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條形統計圖范文1
條形：條形統計圖可以體現出每組中數據中的具體數據，容易比較數據與數據之間的差別。
扇形：扇形統計圖可以表示部分在總體中的百分比，容易顯示數據相對總數的大小。
折線：折線統計圖可以清晰地表現出一組數據的變化趨勢。
（來源：文章屋網 ）
條形統計圖范文2
1．1 定義
合同（如下文定義）中以下的用詞及詞句，除根據上下文另有要求外，應具有本條所賦予它們的涵義：
（1）“業主”指在第二部分專用條款插入表中提及的當事人及其取得該當事人的資格的法定繼承人，不包括該當事人的任何受讓人（除承包人同意外）。業主可在本合同項下指定一家采購全權機構，如果已經指定，則在投標須知前附表第3項中指明采購機構的名稱、采購、監督和支付的范圍，以及在招標期間及隨后的授標等問題上的責任。
（2）“承包人”指其投標書被業主接受的當事人，或其法定繼承人，不包括該事人的任何受讓人（除業主同意外）。
（3）“分包人”指在合同中提及的承擔部分工程施工的當事人或經工程師同意分包了部分工程的任何當事人，及取得該當事人資格的法定繼承人，但不包括任何其他受讓人。
（4）“工程師”指由業主指定的為執行合同規定的任務的工程師，并在第一部專用條款插入表中提及為工程師人的，或由業主任命并書面通知承包人代行工程師職權的人。
（5）“工程師代表”指根據2．2款規定，隨時由工程師任命的個人。
（6）“承包人授權代表”是指由承包人任命，在本合同項下代行承包人全權的人。
（7）“熟練工人”指的是熟悉放樣，對復雜的工程能進行監督的工人，并包括備操作人員。
（8）“非熟練工人”指的是持普通手工工具，包括小型動力工具進行施工作業人員。
（9）“工程”指永久性工程及臨時性或視情況為兩者之一。
（10）“永久性工程”指根據合同規定將建造的永久性工程（包括設施）。
（11）“臨時性工程”指在施工并完成工程及維修缺陷中所需的及有關的各種臨工程（不包括承包人的設備）。
（12）“設施”指定于構成或構成永久工程組成部分的機器、裝置或類似的物件
（13）“承包人的設備”指不包括構成或預定構成部分永久性工程的設施、材料其他物品在內的所有施工并完成工程及維修缺陷所需的、任何性質的設備及物品（包括臨時工程）。
（14）“分段工程”是指在合同別規定的作為工程一部分的分段工程。
（15）“工地”指為施工工程由業主提供的用地及在合同別注明的將構成部工地的任何其他場所。
1．2 標題和旁注
各個條款中的標題及旁注不應視為條款的一部分，在合同條款或合同本身的解釋中也不應加以考慮。
1．3 注釋
凡指當事人或當事人各方的字詞應包括公司和有法人資格的任何組織。
1．4 單數和復數
僅表明單數形式的詞也可以代表復數，根據上下文需要而定，反之亦然。
1．5 通知、同意、批準、證明和決定
除非另有規定，凡合同條款中提及的由任何人發出、給予的任何通知，同意、批準、證明或決定應是書面形式的。并應對“通知”、“證明”或“決定”等詞作相應的解釋。任何這種同意、批準、證明或決定不應被無理扣留或延誤。
第二章 工程師和工程師代表
2．1 工程師的職責和權力
條形統計圖范文3
關鍵詞：同地質條件濕陷性 處理方法效果對比
中圖分類號：F407.1文獻標識碼：A 文章編號：
1引言：
1．1濕陷性黃土在我國和全世界大面積存在，對其上部的建筑實體具有很強的危害性，其處理方法和手段多種多樣，總結不外乎四種：一、整體置換，二、夯壓、擠密，三、樁基穿透，四、水浸法或化學加固土體。其中，夯壓、擠密的處理方法在工程實踐中應用的最為廣泛，其中在國內方法簡單的處理手段就有強夯法、土或灰土擠密樁法、柱錘沖孔夯擴法等，對某一地質條件來說，技術、經濟、時間等綜合效果最好的方法可能只有一種是最佳的，但對不同的施工環境條件，該方法在實施過程中可能受到各種各樣的制約，這就不得不考慮采用不同的手段來處理同一問題，達到同樣的處理目的，以下就上述處理方法在同地質條件下不同施工環境情況下的應用及其方法的優缺點、效果及適用性作一簡要探討。
2工程實例：
南水北調中線某段工程，坐落在約7.5米厚的濕陷性土層上，濕陷性土層在平面上分布均勻，失陷系數0.028-0.039，屬非自重濕陷性黃土， 地質條件差異小，采用的處理方法為：強夯法、土擠密樁法。其中，土擠密樁法根據成孔工藝又分為：導桿式柴油錘錘擊沉管成孔法、振動沉管成孔法、柱錘沖孔成孔夯擴法和機械洛陽鏟成孔錘擊夯擴法。穿透法為水泥粉煤灰碎石樁（CFG樁）法。
3各種方法的適用范圍與優缺點：
3.1強夯法：基于擠密方法的豎向擠密類型，根據該場地的地質條件選擇3000-4000KN.m的夯擊能進行處理，有效處理深度7-8米，就地質條件來說適用于整段工程，但該方法對附近村莊建筑物的震動影響較大，不適合于距離村莊距離小于400米的地段，該方法簡單、效果明顯，施工速度快，造價低，是首選的處理方法。
設計采用單點夯擊能3000-4000KN·m，夯點間距3.65米，第一遍6.5米，單點夯擊次數10-12擊滿足最后兩擊平均夯沉量小于50mm，第二遍夯點間距3.65米，位于第一遍夯點之間，單點夯擊次數不少于10擊滿足最后兩擊平均夯沉量小于50mm，最后一遍夯點壓1/3錘直徑，單點3擊。兩遍之間間隔時間不少于1周。最后經質量檢測，地基土在7-8米深度內的濕陷性全部消除，處理效果非常顯著。
3.2土擠密樁法：
3.2.1導桿式柴油錘錘擊沉管成孔法：基于擠密和置換同時作用的方法，擠密屬于沿深度范圍的橫向擠密，就地質條件來說適用于處理深度小于9米的地段，原因在于當處理深度大于9米時出現拔管困難，且該方法噪音大，對附近村莊居民的影響較大，不適合于距離村莊距離小于100米的地段，同時不適合于地基土飽和度大于65%的地段，該方法簡單、效果明顯，施工速度快，但造價較高，是處理方法的第二選擇。
該方法根據該場地的地質條件選擇樁徑400mm，樁長8.5米，樁間距1.2米，有效處理深度8-9米，有效成孔深度8.5米，采用隔樁成孔，用專用夯實設備孔內每填高100mm厚經含水量調整到最佳含水量±2%的粉質粘土用350Kg夯錘落距800mm夯擊一次，直到樁頂標高并封樁頂，在一周后進行已成樁中間樁的施工，施工工序同前。該方法施工完成后進行了樁體及樁間土的濕陷性檢測，濕陷性全部消除，處理效果非常顯著。
3.2.2柱錘沖孔成孔夯擴法：基于擠密和置換同時作用的方法，擠密屬于沿深度范圍的橫向擠密，同時樁底以下一定范圍（一般1-1.5米范圍）加固擠密效果也很明顯，在擠密樁體的同時可對樁間土進行二次擠密，對成孔難度大的地段可進行套管跟進成孔，擴大了使用范圍，就地質條件來說適用于整段工程，該方法設備和施工方法簡單、直觀、效果顯著，缺點是施工速度慢，造價高，是處理方法的第三選擇。
該方法可處理深度可達10米以上，根據該場地的地質條件選擇樁徑400mm，樁長9.5米，樁間距1.5米，有效處理深度10米，采用隔樁成孔，用成孔夯錘在孔內每填高400mm厚經含水量調整到最佳含水量±2%的粉質粘土，夯錘落距1000mm夯擊一次，直到樁頂標高并封樁頂，在一周后進行已成樁中間樁的施工，施工工序同前。該方法施工完成后進行了樁體及樁間土的濕陷性檢測，濕陷性全部消除，處理效果非常顯著，特別是樁間土的水穩定性與處理前相比有非常顯著的改善，且在垂直方向均勻，擠密效果很好。
3.2.3振動沉管成孔法：該方法與柴油錘錘擊沉管法相似，基于擠密和置換同時作用的方法，擠密屬于沿深度范圍的橫向擠密，同時樁底以下一定范圍（一般1-1.5米范圍）加固擠密效果也很明顯，在復打反插擠密樁體的同時可對樁間土進行二次擠密，處理深度較錘擊沉管法大，最大處理深度可達18米，但該方法震動噪音都較大，對附近村莊居民的影響較大，不適合于距離村莊距離小于200米的地段，同時不適合于地基土飽和度大于65%的地段，該方法簡單、效果明顯，施工速度快，但對電的依賴性高，造價較高，用發電機非常不經濟，是處理方法的第四選擇。
該方法可處理深度可達18米，根據該場地的地質條件選擇樁徑400mm，樁長12.5米，樁間距1.5米，有效處理深度12.5米，采用隔樁成孔，用成孔夯錘在孔內每填高1000mm厚經含水量調整到最佳含水量±2%的粉質粘土，用振動沉管反插擠密回填土，直到管加壓并錘頭電流值達到120A時停止，直到樁頂標高并封樁頂，在一周后進行已成樁中間樁的施工，施工工序同前。也有局部地段因地基土含水量較大，采用碎石進行下部回填，上部采用碾壓粘土封頂的方法，該方法施工完成后進行了樁體及樁間土的濕陷性檢測，濕陷性全部消除，處理效果非常顯著，特別是樁間土的水穩定性與處理前相比有非常顯著的改善，且在垂直方向均勻，樁間土與樁體回填土的擠密效果均較好。
3.2.4機械洛陽鏟成孔錘擊夯擴法：基于擠密和置換同時作用的方法，擠密屬于沿深度范圍的橫向擠密，同時樁底以下一定范圍（一般1-1.5米范圍）加固擠密效果也很明顯，在擠密樁體的同時可對樁間土進行擠密，但擠密效果主要是擠密樁體所用錐形錘的錘形和重量、落距等因素形成的夯擴效應對樁間土的影響，對機械洛陽鏟的成孔垂直度要求較高，主要是置換作用，所以要求的置換率較高，導致經濟性降低。根據該場地的地質條件選擇樁徑400mm，樁長7.5米，樁間距1.0米，有效處理深度7-8米，就地質條件來說適用于整段工程，該方法簡單、造價低、施工速度快，適用于高壓線下及大型設備無法到達的區域，缺點是施工質量難以保證，效果主要是置換，樁周土擠密效果差，只能部分消除濕陷性，是處理方法的無奈之舉。
該方法可處理深度可達20米，根據該場地的地質條件選擇樁徑400mm，樁長7.5米，樁間距1.0米，有效處理深度7.5米，用機械洛陽鏟隔樁成孔，用重量約800Kg的夯錘落距不小于1.5米在孔內每填高300mm厚經含水量調整到最佳含水量±2%的粉質粘土，夯2錘，直到樁頂標高并封樁頂，在一周后進行已成樁中間樁的施工，施工工序同前。該方法施工完成后進行了樁體及樁間土的濕陷性檢測，樁間土的濕陷性未完全消除，但剩余濕陷量在設計允許范圍內，樁體的檢測未出現濕陷性，處理效果較明顯，特別是樁間土的水穩定性與處理前相比有非常顯著的改善，且在垂直方向均勻，樁體回填土的擠密置換效果優于樁間土的側向擠密 。
3.3水泥粉煤灰碎石樁法：基于穿透濕陷性土層的方法。該方法主要是通過置換并穿透濕陷性土層的方法來減小土層的附加壓力，通過樁體將上部荷載傳遞到下部濕陷性土層的方法來減小地層的濕陷性影響。該方法設備簡單、施工速度快，適應性強，缺點是造價高，對電和混凝土的依賴性強，效果主要是置換，樁周土基本沒有擠密效果，不能消除樁間土的濕陷性。
該方法可處理深度可達30米，根據該場地的地質條件選擇樁徑400mm，樁長21米，樁間距1.4米，樁體混凝土強度C20，施工順序為隔樁跳打，在一周后進行已成樁中間樁的施工，施工工序同前。該方法不需進行濕陷性檢測。該方法適用于處理因地基土含水量較大，飽和度較高、擠密法無法成孔的地段采用。
3.4水浸法或化學加固土體法：基于通過預先固結或充填化學材料的方法。該方法的原理為通過管路或鉆頭將化學漿液注入土體內，通過化學漿液與土顆粒膠結并充填濕陷土體的孔隙，提高土體的孔隙比來消除地基土的濕陷性；水浸法對處理自重濕陷性場地的處理效果明顯，但不能完全消除，對處理非自重濕陷性場地的處理效果不明顯，該方法簡單、直觀、造價低，缺點是施工速度慢，對周圍環境要求高，對處理深度較大的場地不適用。
4結束語：復合地基處理技術在土木工程施工中得到了廣泛的應用，對某一種地質條件來說可能在設計時考慮最經濟、工期短且質量容易控制的方案，但對于線路性工程來說，跨越地域廣、施工條件千差萬別，設計的處理方法要與實際施工環境相適應，綜合應用各種可能手段來處理同一問題，充分發揮各種施工處理方法的優勢，達到了處理目的的統一性。
參考文獻：
1中國建筑科學研究院．濕陷性黃土地區建筑規范〔GB50025-2004〕．北京：中國建筑工業出版社，2004
2閆明禮等．多樁型復合地基設計計算方法的探討．巖土工程學報．2003．25（3）
條形統計圖范文4
[關鍵詞]統計觀念；條形統計圖；豐盈教材；合理建構
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0014-04
[教材分析]
《義務教育數學課程標準（2011版）》對“統計與概率”部分內容做了較大調整，第一學段主要是學會分類，會進行簡單的數據收集與整理；第二學段正式學習各類統計圖。其中在四年級上冊將原來分散在第一學段不同年級的條形統計圖知識，重新梳理、整合成一個單元的內容，使學生認識條形統計圖（以一代多），會用條形統計圖來描述數據，能根據統計圖回答并提出簡單的問題，能進行簡單的數據分析。單元的具體編排結構如下：
其中例1（如圖1）的編排，以日歷的形式呈現了北京市2012年8月的天氣情況，結合學生已有的經驗，希望通過教學呈現學生用統計表、象形圖表示數據的方式。在此基礎上再給出條形圖，通過條形圖與統計表、象形圖的對比，體會圖、表不同的特點。例題后面的“做一做”（如圖2）讓學生經歷數據的收集過程，并能根據數據補充繪制條形統計圖。
縱觀這樣的教學編排似乎無可厚非，但多年的教學實踐告訴我，僅憑兩個例題就試圖建構條形統計圖的概念并讓學生掌握繪制條形統計圖的方法，比較牽強。特別是我們不宜過高評估學生的學習基礎，因為學生只是在第一學段接觸過一些較為簡單的數據收集過程，而受到課時限制（第一學段涉及的統計知識教學一般課時較少），學生對統計圖表的認識仍只是點狀的、不完整的，大多還停留在“象形”的層面上，對統計圖出現的必要性，以及對統計的目的和意義的理解也不夠深刻。
所以，在不改變知識本質的前提下，如何豐盈教材，讓例題盡可能地貼近學生的現實，利于學生自覺地抽象出數學知識與方法，扎實掌握相應技能，成為我執教“條形統計圖（1）”一課的出發點與歸宿點。下面借助本課的兩個課堂片斷說說我的教學實踐與思考。
[教學實踐]
[片斷一]數形結合，建構條形統計圖
出示例1情境圖（如圖3）：
師：這是北京市2012年8月的天氣情況。你能統計一下這個月每種天氣各有多少天嗎？你能把這些數據清楚地表示出來嗎？
（學生自主選擇整理數據的方式并進行匯報。）
（1）反饋統計表。
師：你是怎樣表示數據的？
生：我用的是表格，可以用畫正字的方法數數。
（2）反饋象形圖。
師：你們看懂了嗎？他是怎么表示數據的？
生：用1個圓圈或長方形表示一天的天氣。有幾天就在那一類上畫幾個或。
（3）建構條形統計圖（選取用方格圖的展示）。
師：如果要讓人一眼就看出晴天的天數是9 天，你有什么辦法？
生：可以在每一類格子上面寫數，或在格子里面寫數，或在格子最左邊寫數。
師：哪種更好？
生：第3種。我們對著左邊的數，就能知道對應格子的總數，也更方便美觀。
師：如果把這些方塊連起來，就會得到一個個的直條。我們也可以用直條的高度表示數據的多少。（板書：直條 數據的多少）（手勢示意）直條越高，表示數量越多，直條越矮，表示數量越少。如果兩個直條高度一致，表示它們的數量相等。
師：現在老師繼續把這幅圖（如圖4）完善一下，請看――（補充網格、統計圖標題、橫軸、縱軸等信息）
師：注意觀察，老師補充了哪些東西？
生：有網格和天數，有橫豎兩條線……
師：沿水平方向從左向右的射線是橫軸。在這里橫軸表示什么？
生：統計的類別。
師：在橫軸上，直條和直條之間要有一定的間隔，這些間隔距離相等。與橫軸垂直的射線表示什么？
生：豎軸。
師：你們給它起的名字已經跟數學家很相似了。其實它叫作縱軸?？v軸是用來表示統計的數量，在這里表示天數?？v軸是帶箭頭的射線，越往上，表示數據越大。
師：（指0的位置）橫軸和縱軸有個交點，這里表示的數量是幾？
生：表示0。
師：0是縱軸的起點?？v軸平均分成許多小格，每一格表示的數量都相等。在這里每一格代表幾天？2格呢？5格呢？
條形統計圖范文5
根據教材設計安排，本節課必須提前栽種蒜苗，記錄蒜苗生長相關數據，在獲取真實數據的基礎上，學會制作條形或折線統計圖，明確二者的區別。但是根據教材安排的教學進度，正好在12月份。北方的農村小學天寒地凍，在校內實地栽種或安排學生回家栽種蒜苗，效果都不夠理想。栽蒜苗的實踐活動不能正常開展，影響了本部分內容的教學。
在第一課時教學時，面對教學中的實際困難，我認真思考，本節課教學的關鍵是繪制條形統計圖，收集數據不應該僅限于蒜苗的長勢，學生的實踐活動也不應該僅限于“栽蒜苗”。學習實踐活動應該結合真正生活實際，在生活實際場景中幫助學生體驗數據收集的方法。于是，我為同學們創設了“小小數學競賽”的學習情景，很好地解決了教學中的實際困難。
首先，利用課前幾分鐘組織學生進行了一次小小的數學競賽，題量不多，共10道題，有一定的區分度。競賽結束后，同座位同學相互交換，對照正確答案相互批閱，數出自己計算對的題目數。然后，隨機選出幾位同學，將他們算對的題目數填入黑板上的統計表。再進一步啟發：能否學畫條形統計圖，形象地反映這些同學的競賽成績?引導學生了解畫統計圖的基本方法以及豎軸、橫軸表示的意義。要求學生根據前面的測試結果，用豎軸的一格表示一道題，橫軸中的一格代表一位同學，統計這些同學競賽做題的對錯情況，學會畫條形統計圖。
為了讓學生體會到統計圖中一個格子表示多少個單位的必要性和不確定性，再次啟發學生思考：如果一道題按照10分計算，剛才幾位同學的競賽分數又分別是多少?如果以競賽的分數繪制條形統計圖，1格表示多少分?請同學們試一試，畫出你們小組同學的數學計算競賽成績統計圖。再根據圖中的信息引導學生提出數學問題，師生合作解決提出的問題、最后完成課后的條形統計圖相關練習。
第一課時的設計，較好地化解了教學準備這一難點，從學生熟悉的、感興趣的學習生活情景入手引入新課，并為學生提供了真實的練習、操作、真切的感知、觀察的機會，課堂學習氣氛活躍，學生都能全身心地投入課堂學習活動，從而增強了學習的動力，當堂理解了條形統計圖知識。
第二課時學生學習的主要內容是折線統計圖。教學的關鍵是將栽蒜苗獲得的相關數據繪制折線統計圖，分辨與條形統計圖的區別，讓學生感受兩者之間的不同和各自的特點。教學中，由于同樣的實際困難：無法觀察到蒜苗的生長趨勢，不可能用收集到蒜苗的長勢數據繪制折線統計圖。
通過第一課時的教學，我感受到一點就是學生對與自己有關的活動格外感興趣，于是，我收集整理出每位同學1―4年級的數學考試成績，要求對照考試成績來繪制折線統計圖。我是這樣安排的：先公布了一位同學的學期考試成績，指導學生以這位同學的學期考試成績為基本數據，繪制出一幅折線統計圖。圍繞繪制的折線統計圖觀察、討論并回答：這位同學的成績變化情況以及今后在數學學習方面的發展變化趨勢。為了進一步滿足學生學習中的成功、愉悅和興奮感，我發給每位同學本人1―4年級的數學考試成績單，要求對照自己的考試成績，并選擇學習的伙伴，運用剛剛學過的折線統計圖知識，制作一幅自己的或學習伙伴的數學成績折線統計圖。觀察、討論并回答：成績的變化情況以及今后在數學學習方面的發展變化趨勢。
條形統計圖范文6
關鍵詞：聯系生活；素材選擇；教學成功
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-350-01
教學內容：（人教版）九年義務教育六年制小學數學55―56頁《條形統計圖》（教學案例）
準備材料：4開白紙8張，彩筆一盒。
現狀分析：
我是一位青年教師。近幾年來擔任中高年級數學教學，在工作中能認真學習、刻苦鉆研、主動探索、積極嘗試和使用參與式教學，努力創建平等和諧的教學氛圍。充分利用喜聞樂見的現象、素材及學生易于掌握的生活常識導入教學內容，讓學生合作交流、自主探究學習數學，不但誘發了學生的學習熱情，而且培養了學生自主學習、自由實踐的能力。
今年所帶的班級（實驗班--是從原五年級抽出的學困生、問題生）學生不但基礎差，而且學習及生活習慣也差，上課如果生搬硬套教材內容去引導學習，往往上是事倍功半，如果立足現狀，走進學生生活實際，以學生生活中的實例為主線進行教學，往往會收到事半功倍的效果。
本節課的教學內容是《條形統計圖》。此前學生已學習了數據的收集與整理及簡單條形統計圖的制作，具有一定的統計基礎，所以本節課只教學生制作、分析條形統計圖。
教學片段：（一）
談話引題 收集數據 制作圖表
師：前面我們學習了數據的收集與整理，今天我來看看同學們是否還記著。
生：好。
師：請焦李剛同學說說你們家近幾年的花椒收入情況，請焦通通同學在黑板上列表記錄。（焦通通同學在黑板前做好記錄準備）
焦李剛同學說：2003年收入3500元，2004年由于受四月份嚴重霜凍影響收入僅僅500元，2005年收入4500元，2006年收入6500元，2007年由于受病蟲害影響收入3500元，2008年收入9600元。
師：同學們發現的問題真不少，但還有一種圖叫條形統計圖，更能鮮明清楚地看出數據的增減變化情況，也是一種常用的統計圖，今天我們來學習它的制作方法。
條形統計圖是由兩條互相垂直且東北指向射線組成，（邊說邊畫圖）橫線上的線段一般表示年份、月份等，豎線上的線段表示一定的數值，數值的大小根據自己的需求而定......下面我們根據上表來制作條形統計圖好碼？
生：好。
師：同學們小組合作、交流討論、設計制作這個條形統計圖，制好后貼在黑板上，我看看哪個組制得最好最快。
（我為每個小組發給白紙一張，彩筆兩支。學生紛紛合作學習，進入緊張的討論制圖之中。我深入小組內巡查指導，在巡查中我發現部分學生對豎線上的數值確定不夠準確，我進行了相應的點撥。約15分鐘學生已將自己設計制作的統計圖貼在了黑板上）
（設計意圖：培養學生的實踐精神和創新能力。）
師；（看了看黑板上學生制作的統計圖和顏悅色地說）同學們你們僅僅用了十幾分鐘的時間就制作好了統計圖，真聰明。相信在以后的學習、將來的工作中，你們一定是最棒的。（我豎起大母指，學生一陣掌聲）但我還看出了一些不足的地方，不知同學們看出來了沒有？
生：看出來了。
師：哪些地方還得改正？
學生甲：“合作組”的條形圖畫得不夠端正；
學生乙：“一幫一組”的數值標得不準確。
......（根據學生的描述請小組長改正，我強調，并講評、鼓勵。）
（設計意圖：培養學生發現問題、解決問題的能力。）
師：對，同學們看得比老師還詳細。這些同學指出的地方都是我們以后制作條形統計圖中應該注意的地方，希望大家牢牢記住。今天的課就上到這兒，同學們下去后將練習十二的第2題做在作業本上。我看看誰做得最好。（下課）
教學反思：
（一）、選材精當 教學成功的關鍵
一堂課，抓住學生的認知規律和年齡特點，選擇貼近學生生活實際，以學生喜聞樂見的素材為主導進行教學，循循善誘，逐步深入到教材當中，不僅能激發學生探求新知的興趣，而且會調動學生主動學習的積極性。這節課之所以能夠成功而愉快地完成教學任務，就是選擇的素材巧妙，學生人人皆知，個個明曉。
（二）、重視群體 關注個體