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建筑工程施工學生實訓總結范文1
關鍵詞：中職；《建筑電工》；精品課程；北部灣職業技術學校；實訓
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.077
0前言
《建筑電工》課程主要培養建筑工程施工專業學生掌握和運用建筑電工技術的基本理論、基本知識和基本技能，使學生能夠具有一定分析和解決建筑電工相關技術問題的實際能力。同時幫助學生了解建筑電工事業的最新發展和應用前沿，為從事專業的技術工作和科學研究工作打下一定的基礎，從而進一步培養學生的工程意識、創新能力和全面發展的專業素質。通過對建筑現場常見電氣故障、事故隱患與事故案例的分析和解讀，在實訓、實習等實踐中鍛煉學生解決問題的能力。
現階段很多中職學校都開設了土木水利類建筑工程施工專業和加工制造類機電相關專業，由于師資力量不足等原因，通常出現《建筑電工》課程套用機電專業教師和實訓設施的情況。由于教師對于建筑施工組織、建筑現場管理、建筑電動設備等了解不深，導致現階段的《建筑電工》課程授課內容沒有針對性和實效性。建筑工程施工專業學生能夠掌握基礎理論知識、常用低壓電器、照明線路安裝、電工儀表使用等，但是對于施工現場的配電、電動建筑機械和手持式電動工具使用、現場危險環境因素與雷電防護及施工現場的用電管理等就一知半解。
依托就業調查的反饋，目前北部灣職業技術學校建筑工程施工專業學生的建筑電工課程與崗位標準嚴重脫節，畢業生的安全技術知識和技能通常不能滿足《建筑施工特種作業人員管理規定》、《建筑施工特種作業人員安全技術考核大綱（試行）》的崗位要求。《建筑電工》是一門實踐性較強的專業技術基礎課，畢業學生對現場施工專用電動設備設施認知和操作技能的缺失，導致了工作效率低下，也成為了安全施工的不確定因素。針對以上問題，學校從四個方面著手開展《建筑電工》精品課程建設。
1開發教學資源，實現理實一體
北部灣職業技術W校建筑教研組與機電教研組通力合作，整合現有的師資力量，形成教學資源庫，有針對性地培養有理論基礎和實踐能力的建筑電工。選用住房和城鄉建設部工程質量安全監管司組織編寫的《土木工程現場施工技術細節叢書》之一《建筑電工》作為教材。根據教材分章節制定教學計劃、制作課件、編制實訓任務書，同時整合動畫演示、場景視頻等內容形成一個高效的教學資源庫。統籌制定《建筑電工》課程標準、教學計劃，按章節設計教學內容、教學目的、教學要求、重點與難點，每次實驗課的實驗目的、實驗內容、實驗實施步驟設計。在教材選定、課程標準、授課計劃制定、實訓室規劃、教學資源庫建設等問題上統一思想、分工合作，多方面、多層次、多維度調查論證，共同完成任務。采用特種專業培訓教材作為課程教材，并以此教材為依據建立教學資源庫，增強課程的實踐性和職業性。多維度開發《建筑電工》課程教學資源，形成包括課程標準、授課計劃、教案、電子課件、教學任務書、模擬動畫視頻等內容豐富的教學資源庫。
教學方法上采用任務式教學法，將《建筑電工》實訓課程分為十個工作任務，采用將工作任務與知識點結合的任務式教學法推進實訓教學。教學手段上采用多媒體課件、結合動畫和視頻等講授知識點、演示操作過程和組織開展實訓，讓課堂教學變得形象、直觀、易解以提高教學效率。在課堂教學中，教師充分運用講授法、演示法、實訓法、協作學習、問題解決等靈活多樣的教學方法。在實踐教學中主要通過任務導向、演示觀摩、操作練習等教學方法。各授課教師結合建筑工程施工專業標準要求，結合授課學生的特性，精心設置課程標準、授課計劃，通力合作開發《建筑電工》精品課程教學資源庫，形成集體備課、資源共享的友好合作氛圍。通過任務導向的教學，真正把課堂交給學生，讓學生在做中學，在學中做，實現講訓結合的一體化教學，增強建筑電工教學實效。
2建設實訓基地，強化實訓組織
近年來北部灣職業技術學校建筑工程施工學生多為依靠機電技術實訓中心學習電工知識，實訓場景與工作環境相差甚遠。依托自治區重點專業建設計劃，推動建筑電工實訓室的改造，為培養合格的建筑人才奠定基礎。通過調查學校及自治區內中職學?！督ㄖ姽ぁ氛n程實訓開展情況，了解現有實訓條件與專業需求的差距。聯系欽州市住建委培訓中心，了解建筑電工操作證培訓情況，商討聯合建設建筑電工實訓室事宜，進行聯合培訓考核。
通過調研和咨詢，制定建筑電工實訓室建設方案，積極配合學校開展招投標工作，在北部灣職業技術學校建成建筑電工實訓室。同時積極制定實訓室管理制度，結合專業發展情況凝練實訓室文化。結合學校發展實際情況，以精品課程建設推動建筑電工實訓室建設，完善實訓室管理體系和文化氛圍。利用學校爭取到的建筑工程施工專業實訓室建設項目建立建筑電工實訓室，與機電學部現有的機電技術實訓中心形成互補關系，搭建教學實訓的硬件環境。同時加強實訓室的管理，形成行之有效的管理制度和實訓室文化，更好地為建筑電工課程教學服務。在此基礎上，充分聯系本市在建工程項目，組織學生現場參觀實習，積累建筑電工實踐經驗。
不斷完善《建筑電工》實訓教學體系，加強實訓教學環境的建設與管理，利用學校重點建設建筑工程施工專業的契機，建成建筑電工實訓室并形成相應的管理制度和文化氛圍。逐步建成了接近施工現場設施設備的建筑電工實訓室，改善實訓環境，設計與實訓設施設備相適應的學習任務書。
3建立評價體系，推動教學改革
對于《建筑電工》這樣的技能課程，北部灣職業技術學校建立了一個有效的評價標準，主要包括理論水平評價、設備認知評價、操作能力評價、創新應用評價及授課效果評價五大方面。使之能對學生的基礎知識、基本技能的掌握成績以及課程的理解和創造性等應用能力做出有效評價。
參考職業教育類國家級精品課程評價體系，結合學校建筑工程施工專業實際，制定一套行之有效的面向基礎知識、技能操作和職業素養的綜合評價體系，形成評標價標準、評價表、評價報告等，科學、公正地評價學生學習狀況和教學實施情況，充分調動學生學習訓練的積極性并激發教師傳道授業的進取心。同時通過調查研究、選派培訓、相互促進、形成成果等形式完善《建筑電工》課程組教師的教研機制，為推進《建筑電工》課程改革提供強勁動力，為提高《建筑電工》課程教學質量奠定堅實基礎。在反復的改革和強化下，《建筑電工》課程的理論知識不斷夯實，學生操作技能水平不斷提高，教師授課及企業用工滿意度均顯著提升。
4形成教研機制，助力教師成長
《建筑電工》精品課程建設大力推動了北部灣職業技術學校專業間的交流與合作，形成優勢互補、合作共贏的教學、教研新常態。本課程的教師隊伍年輕、富有朝氣、有創新精神。在精品課程建設期間，我們逐步建設成一個人員穩定、結構合理、師德高尚、教學水平高、教學效果好的教師隊伍。加強教學科研能力訓練與實踐，對教學內容、教學資源、實訓教學和教學方式方法進行研究整合，在此基礎上形成一個相互聽課、評課、分析、總結、提高的教研體制。
教研組根據“統籌安排，分工合作”的原則建立一套完整的目標責任管理C制，將相關內容配給教研組教師并設定完成時限，教研組定期開會檢查、分析、總結項目完成進度，確保項目順利完成。引導電工專業教師與建筑專業教師深入交流、通力合作，形成集體備課、相互聽課、相互評課、定期開展教學研討會的教研制度。同時，教研組對精品課程相關經費制定一個經費預算、經費使用監督及效率評估辦法。以保障項目建設經費規劃合理并按建設要求分步、及時足額投入，提高經費使用效率。
2015年以來，北部灣職業技術學校將建筑工程施工專業設定為重點建設專業，投入500萬元進行專業實訓室等基礎設施建設和精品課程建設。學校將專業建設、精品課程建設作為內涵建設的重點內容，目標是推進“學部-專業-課程”的規范化模式的建設，通過重點專業、重點實訓室和精品課程的建設，形成專業建設與精品課程建設的良性互動機制，從而促進教學與教研的相互融合。
《建筑電工》精品課程建設大大促進學校機電學部與藝術學部教師的交流與合作，在教學理念碰撞和實踐中形成新的教研成果，兩學部教師人數占全校教師的50%。本課題在學校2014、2015級建筑工程施工和建筑裝飾專業推行，直接受益學生800多人。同時通過積極聯系欽州市住建委培訓中心，建成實訓室運用到建筑電工操作證的培訓和考核上，每年培訓建筑電工600多人次。
通過建設建立起教學資源庫，在教學實踐中不斷傳承、修正和完善，并逐步向市內兄弟學校輻射、與自治區內外相關學校交流?！督ㄖ姽ぁ氛n程精品課程建設讓更多的教師自如地完成《建筑電工》課程的教學，讓更多的學生自主地完成《建筑電工》課程的學習，為建設祖國的明天培養更多的技能型人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。
參考文獻
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建筑工程施工學生實訓總結范文2
見》，高職院校建筑工程技術專業《建筑施工組織》教學改革中，提出了具體的觀點和實施方法，教學效果良好，使學生走向更廣大的就業市場，本文就課程的教學理念、計劃、教學內容、教學方法、實踐教學等進行探討。
關鍵詞：高職 施工組織 教學改革
近年來，隨著高等職業教育的蓬勃發展，建筑工程技術專業也迎來了發展機遇。遵循教育部教高【2006】16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，我院設置的建筑工程技術專業培養高技能專業人才，其要求學生掌握建筑施工一線技術、管理所必須的應用知識， 面向建筑生產、建設、管理、服務等第一線需要，具有較強的崗位工作能力，良好職業素養、職業技能和自我學習能力，且具有良好的思想品質與職業道德?！督ㄖこ淌┕そM織》是建筑工程技術專業的專業核心課，對專業核心能力之一“施工組織與管理能力”的培養起著重要的支撐作用。按照高職高專教育教學的要求，本課程以工程施工、工程項目管理及工程監理等崗位為出發點，以工程決策、設計、建設準備、建設實施、竣工驗收為主線，積極與企業合作，按照施工組織與管理的工作過程設計典型工作流程，通過工學結合的情境設計、分組實施，使學生能夠進行施工準備，編制施工方案、進度計劃以及資源供應計劃，繪制施工平面圖，且能夠指導現場的實施、控制和組織管理，從而培養學生善于探索和總結以及自主創造性學習的能力。通過在教學中滲透品德教育和職業道德，培養學生尊重科學、嚴守規程、團結協作、吃苦耐勞的職業素養，以及競爭意識和良好的溝通能力。同時，本課程教學中融入了建筑行業中施工員、監理員等職業資格認證考試內容，既保證本課程的系統性和完整性，又能體現“三性”：教學內容的先進性、任務項目的實用性、綜合實訓的可操作性，便于案例教學、實踐教學，也為學生參加職業資格考試奠定了堅實基礎。為達到上述的教學要求，培養出社會所需要的高素質應用型人才，結合本人多年教學經驗，對于目前施工組織課程教學改革提出以下幾點體會。
1 定位高職教育，增加實踐教學
2004年，時任教育部部長周濟在全國高職教育第三次“產學研”結合經驗交流會上強調：高職教育的主要任務是培養高技能人才。作為一名一線高職教育工作者，我認為其所提出的“高技能人才”，就是知識與技能兼具的復合型人才。教育部教高【2006】16號文件上進一步明確了高職院校的人才培養目標：培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型專門人才。而剛剛頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）再一次明確指出，職業教育要努力培養學生的職業能力和就業能力，其培養的是能夠適應社會需求的，能夠解決實際生產問題的勞動者。由此看出，我國高職高專的教育，其培養目標從本質上有別于本科教育。
另外，隨著我國經濟建設的發展，以大專院校、科研院所、設計院為代表的用人單位，社會對建筑工程專業人才的需求發生了重大變化，對傳統土木工程本科專業人才的需求趨于飽和，特別需要技術與知識融合的應用型人才，而以施工單位、監理單位為代表的用人單位，主要是勝任本單位面臨的綜合技術與管理工作。
因此，高職教育在保證理論知識“必須、夠用”的前提下，不強調學生的設計能力，而強調實踐性環節。為實踐“應用型”培養目標，我們在教學中應該把工程施工、組織管理、驗收等作為重點授課內容，并增強實踐性環節，為學生提高工程施工組織與管理能力提供良好平臺。
2 以工程實踐為背景，深化教學內容改革
以理論與應用相結合、原理與案例分析相結合為原則。傳統施工組織課程，大多以基本理論為基礎來組織教學內容，使學生感到抽象、枯燥、乏味，以致教學效果不理想，教學中容易存在理論與工程實踐相脫離的現象，忽略了基本理論在工程中的實踐應用，存在對理論闡述不清、致使學生無法接受和消化理解的現象。
為此，我們需要進行教學內容改革。目前，我院建筑工程技術專業該課程內容選取有建筑施工組織的概論、施工準備工作、流水施工原理與應用、網絡計劃方法及應用、單位工程施工組織設計、施工組織總設計等。遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實典型工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理。選用先進、適用教材，逐漸嘗試與行業企業合作編寫工學結合特色教材，課件、案例、習題、實訓實習項目等教學相關資料，內容適度且角度新穎，符合課程的設計要求。教學內容由原來的以計算方法和公式推導為主體，轉變為以工程實踐中的思想方法和觀念更新為重點。
3 改革教學方法，提高教學質量
3.1 組織課堂專題討論。在教學過程中，組織學生課堂分組討論某些特殊問題，加深學生對所學內容的認識和理解，針對學生的學習和掌握情況，合理進行課堂教學設計，融會貫通地掌握這些知識點，使其能夠熟練地運用所學內容。合理運用多種教學方法，能使學生枯燥的學習變得活躍起來，教師有意識地進行引導，讓學生去討論和思考，養成學生自主學習和探索性學習的學習方式，可以逐步培養學生敢于提出問題，表達觀點的創新精神。
3.2 加強案例法教學。借鑒典型案例教學法，為滿足案例法教學的要求，教師積極參加工程的施工組織設計，將知識傳授和實踐能力培養寓于案例教學之中。廣泛收集文獻資料，為案例法教學積累素材，參與管理實踐工作或工程項目評審工作，滿足了案例法教學的需要，取得明顯教學效果。
3.3 創設情境，激發求知欲望。一個好的情境能夠激發學生的學習興趣和積極性。教學情境能夠通過呈現材料為學生獲取文本知識提供臺階，有利于學生獲得感悟、體驗知識的發生與發展過程，能夠促使學生依據情境信息獨立思考、自主探究和合作交流。情境的創設不是圖表面上的熱熱鬧鬧，其應隱含著課程的基本概念、法則、原理，把學生引導到對其中的建筑專業基本知識、基本結構、基本規律的理解上以及對人、對自然、對社會、對建筑行業的態度上。
3.4 有效利用圖片、視頻等多媒體教學手段進行形象教學。給學生了解施工現場情況提供了一個可視化平臺，在滿足課堂理論教學的同時，使用施工現場的工程圖片和視頻文件，在課程課件中，使用課件和多種現代教學手段，一方面極大地增加了信息量，另一方面也增加了課程教學的生動性，拓寬了知識視野，增強了教學效果。
4 多元化現場教學，注重培養能力提升
對于高職教育而言，《建筑施工組織》是一門工程類應用型課程，在強調課堂理論教學為基礎的同時，還應特別注視其工程性和實踐性?，F場實踐教學對于學生掌握知識、形成學習能力具有重要的意義。因此，嘗試“專家請進來，學生走出去”的方式。即聘請校外經驗豐富的專家、教授進行現場實訓指導，并請他們對學生的實訓活動進行過程性評價，現場互動性、即時性的實踐活動取得了良好的學習效果和社會評價。另外，為了培養學生的創新能力，讓學生利用課余及寒暑假時間進行社會調查，寫出專題調查報告，力爭提出改進建議和措施，到施工單位、監理單位等地進行參觀、訪問、調查，通過諸多豐富多彩的學習活動，收到了較好的教學效果，使學生不斷地形成創新能力和動手能力。
通過有計劃、有步驟的實施教學改革，一方面提高了學生的創新能力和動手能力，另一方面提高了學生的學習積極性和主動性，提高了學生的創新能力和動手能力，逐漸提高了《建筑施工組織》課程的地位，使我專業學生的就業渠道拓寬，并普遍受到受人單位的好評。提高了建筑工程技術專業學生的綜合素質。
參考文獻：
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16號.
建筑工程施工學生實訓總結范文3
關鍵詞：高職工程監理專業；工作過程；課程體系
在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。
1構建基于工作過程的課程體系的意義
與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。
2工程監理專業基于工作過程的課程體系構建
我院工程監理專業從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力與職業競爭力。專業建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。我院工程監理專業構建的課程體系，主要面向建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位，優化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養。以就業導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統課程進行適當調整，基于工作過程開發新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養學生在日后工作中分析和解決專業問題的能力。通過對天津濱海新區建筑行業及工程監理企業的走訪調研與行業企業專家、工程監理專業畢業生的座談，結果說明本專業的培養目標主要面向建筑行業，培養具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。畢業生可在建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位從事工程技術及管理工作。我院工程監理專業主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優化專業人才培養模式，教學內容逐步貼近建筑監理行業和企業實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監理專業實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，把專業教學的過程分為三個階段:第一階段為專業能力初步培養階段(第一、二學期)、第二階段為專業能力強化培養階段(第三、四學期)、第三階段為專業能力綜合提高階段(第五、六學期)。(1)專業能力初步培養階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業能力強化培養階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。(3)專業能力綜合提高階段課程:《畢業頂崗實習》、《畢業設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業基于工作過程為導向，注重專業核心技能的培養與能力素質的提高，將工程監理專業三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，對專業課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業、企業及用人單位的需要。
3工程監理專業核心課程的建設
在我院工程監理專業課程體系構建中，專業核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式的要求，依據工程監理專業核心課程標準的建設原則，結合工程監理專業的培養目標及監理員的崗位需求，來建設工程監理專業的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業企業專家和專業教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業能力，能夠更好的完成日后不斷發展變化的工作任務。
4結束語
高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而提高學生綜合職業能力。為更好的將我院工程監理專業課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監理專業課程體系開發理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確?；诠ぷ鬟^程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。
參考文獻
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建筑工程施工學生實訓總結范文4
【關鍵詞】工學結合、高職教育、教學團隊
An Analysis of Combining the Higher Vocational Teaching team Construction to the Professional Construction
Wang Xudong, Zhang Songjuan
(Liaoning, Shenyang 110122 )
Abstract: This paper analyzes from the higher vocational education for the professional teachers in the objective requirement of present stage of construction, and the current situation of higher vocational teachers' profession, and provides the higher vocational school building engineering technology professional teaching team in construction of the background of "combining some methods, aiming at higher vocational civil professional talent training, and guiding team construction.
Key words: Studying in practise, the higher vocational education, teaching team
【作者簡介】王旭東（1969-），女，浙江奉化人，遼寧省交通高等?？茖W校建工系，副教授、工程師，主要研究方向建筑技術、教育管理。張頌娟（1963-），女，遼寧沈陽人，遼寧省交通高等?？茖W校建工系，教授、高級工程師，主要研究方向建筑結構、教育管理。
【基金項目】教研課題《建筑工程技術專業人才培養方案研究》成果之一。
工學結合是現階段我國高職教育改革與發展的最理想的途徑和有效手段。實施工學結合,要求高職教師不僅要成為理論知識的傳授者,更要成為實踐技能的引導者。然而高職建筑工程技術專業由于其行業的特殊性，使得教學團隊建設在操作的過程中不斷遇到各種各樣的困難，尚有許多問題亟待解決。
高職教育對建工專業教師的客觀要求
1、高職教師具備雙重角色
職業教育要求教師本身就應該是專業人士，同時兼具教師功能。要求教師應該了解和掌握學生將來所從事職業和所在崗位或崗位群的專門知識和技能,并懂得高職教育的特殊規律。建工專業教師應該具備既能從事理論教學也能從事施工相關的全部實踐教學的指導工作。
2、高職教師的工作具有創新性
職業教育的教師不同于其他類高等教育的教師，由于高職學生的文化素質水平偏低，學習能力稍差，所以教學過程中要以學生為主體，教師為主導，因材施教，要在教學教法方面積極探索創新，結合工作任務進行課程內容的合理整合，創造性地使用教材，行動導向、項目教學、情境教學等新穎的教法成為課堂教學的主流。這樣來引導學生將理論與實際相結合，幫助學生有效的學習。
3、知識技能要與時俱進
隨著國家建設的發展，建筑施工行業新技術、新工藝、新材料不斷涌現，高職教師要培養生產一線的施工管理人才，必然要緊跟行業的進步，不斷更新自己的現有知識和不斷提高技術水平，所以建工專業教師始終不能脫離施工現場，只有工學結合才能使之得到保障。
4、專業教師要注重學生職業發展
職業教育的教師要培養學生成人成才的能力，要在教學中針對土建施工進行職業操守、職業精神的教育，教育學生具備吃苦耐勞、團隊合作等優良品質。幫助學生進行職業規劃，引導專業學習，在就業方面給予幫助，甚至會在學生畢業后五年內對其執業過程給予指導和影響。
建工專業團隊建設中存在的問題
專業教師來源單一
建工高職教師來源本應一部分來自高學歷的建筑類高校畢業生，更多的一部分應來自工程實踐的施工企業。但現階段由于高職院校要上層次、搞科研、出成果。所以一味引進高學歷的科研人才來任教，這樣難免教師的理論水平強于實踐水平，而且年齡偏輕，經驗不足。這樣的教師占據了絕大多數的比例，另一方面，建筑施工行業技術管理人員的現狀是，現場不乏高技術的能工巧匠但普遍學歷水平偏低，不能適應高職教師的學歷要求。即使有一些高學歷的管理人員，也往往忙碌在施工第一線，無暇分身，而且做施工收入可觀，沒有人愿意改行從事教師職業。
雙師型教師團隊
高職雙師型教師團隊的建設包含了兩方面的含義：一是教學團隊整體結構應專、兼職結合；二是教師個體要具備“雙師”素質?，F階段雙師結構比較容易解決，主要體現在聘任一定比例的具有施工經驗的現場技術管理人員來校兼職任課，但授課過程中比較積極的方面是學生得到了來自工程實踐的最新信息，但一些問題也體現出來，首先施工行業比較繁忙，技術水平高的兼職教師沒有太多時間來校任課，工地離不開。其次，來自一線的兼職教師普遍缺乏教育教學知識，疏于對學生的課堂管理。第三，兼職教師適宜在施工現場授課，但施工企業出于安全生產考慮是絕對不能允許這樣操作。以上三點引發的后果就是土建施工專業兼職教師隊伍十分不穩定，而且效果并不突出。所以從長遠角度講，專業教師的雙師素質建設或許更加可行。
教師培訓不均衡
培訓提高是解決雙師素質的一個重要途徑。存在問題是：一方面由于培養目標體系不完善、培養經費不足等原因，一些專業課教師也因為教學任務重、工作壓力大而不能及時獲得進修的機會。另一方面如今培訓的主辦部門多是教育行政管理部門，培訓的重點都集中在教育教學的理念更新和教法改革上，行業上的知識技能更新培訓幾乎是一片空白。所以高職教師培訓更需要與相關行業主管部門橫向聯合開展。
工學結合流于形式的問題
工學結合提高教師實踐能力是比較理想的途徑，但現在面臨許多的問題，一方面，由于專業教師的數量不足，教師的絕大多數時間用于授課、教科研研究和學生管理方面，超負荷的工作使教師很難抽時間和精力來提升自己的實踐能力，所以參與施工實踐的時間上不能保障。另一方面教師的評聘工作與工學結合的實踐能力提升沒有太多關聯，更多的是關注課題和論文。專業教師的主觀能動性不足。第三，很多教師即使被下派施工企業實踐，也不能保障全面參與企業的生產管理實踐，由于校方對教師實踐中管理制度不到位，所以導致到企業實踐大多數時候也只是應付差事、走走形式，更談不上為企業解決技術難題。這樣的工學結合實際上對企業來說也是負擔。教師下企業實踐提升的效果并不理想。
工學結合的建工教學團隊建設嘗試
專業帶頭人的培養
建設建工專業教學團隊首先要有較高教學水平與學術造詣的專業帶頭人。專業帶頭人要根據國家和地方經濟發展及產業結構的調整及市場需求，確立本專業優先發展的方向。專業帶頭人首先應該熟悉行業的技術發展現狀，與企業及行業協會密切聯系，積極參與施工企業的技術革新和改造，與企業合作開展課題研究，使之在行業中具有一定的影響力。同時專業帶頭人應該研究高職教育的最新教育理論，并積極踐行和推廣，這就要求帶頭人必須定期參與國內外的高職教育理論的培訓和研究，才能把建工專業的教學團隊有效的帶動前行。
2、骨干教師的培養
骨干教師是專業教師的中堅力量，他們教學經驗豐富，絕大多數都在超負荷承擔教學任務。但長久脫離施工實踐，必然也存在一個知識更新的問題。骨干教師的培養，首先專業應克服師資力量不足的困難，定期安排他們輪流脫產到企業參與工程施工，在施工中承擔一定的技術管理工作，時間上要保證參與一個完整的施工過程。其次學校要建立完善的管理機制，把高職專業教師參與工程實踐作為教師職稱評聘的一個評審條件，對參與實踐的老師要求必須拿出實踐成果，與企業合作發表若干論文、完成科研課題、完成企業的內訓工作或參與專利的發明等工作。這樣做法對企業來說這些老師成為了技術力量的補充和科研力量的支撐，對于老師來說增加了參加施工實踐的積極性，對于學生的專業教育會更加貼合施工實際，更加行之有效，從而對學生的就業起到積極的促進作用。
3、青年教師的培養
青年教師基本來自于建筑類研究生院校的畢業生，他們高學歷，理論水平較高，實踐技能不足。而且對高職教育的方式方法非常陌生。所以他們面臨的是雙重提高的要求。首先要對他們進行高職教育理論和教學方法的培訓，主要采用指定骨干教師對其一對一的指導，通過聽課、試講、評課等環節提高教學水平。在此基礎上，再安排青年教師下企業參與施工實踐。要保障實踐的時間和效果，定期要求他們做出工作述職，總結學習內容。其次要鼓勵青年教師提升學歷和參與注冊職業資格證書的考核，對取得成果要獎勵。第三，要青年教師深入研究高職學生學習特點，學會因材施教，以自己的成功就業經歷去指導學生實訓和就業。
4、兼職教師的管理
兼職教師對于建工專業來說是非常不穩定的一部分，由于行業及施工工作的特殊性，人員流動性非常大。針對兼職教師的授課中學生管理薄弱的特點，專業要配備專任校內教師進行助教式管理。同時來自施工一線兼職教師還應當承擔起與校內專業教師進行技術交流的任務。通過專業交流使得校內的專業教師對行業現狀有個大致的了解，并對自己課程相關的內容可以展開更加深入的探討和研究。
5、教學團隊活動的創新
盡管教師們教學工作十分繁忙，但定期的教學團隊的教研活動確不容忽視。團隊每年要對部分畢業生和用人單位進行專業回訪，通過訪談和調研問卷，我們不斷總結教學經驗和教訓，不斷進行課程的調整和整合。定期對實訓學生進行走訪，了解施工現場實訓學生的知識技能空白點，征求實訓單位的意見，為后續的課程內容設置提供參考依據。建工教研活動涉及面比較寬泛，涉及技能大賽培訓、實訓條件建設及管理、就業研討、課程改革、教學資源建設等等，方方面面無一不對專業教師的教學工作起到很大的促進作用。
四、結束語
工學結合鍛煉了我們的教師隊伍，我校建筑工程技術專業教學團隊的老師在完成崗位工作的同時，還憑借自身專業理論知識扎實的優勢為企業服務，積極參與企業一線的監理和技術研發等工作，幫助企業解決生產中亟須解決的技術難題。參與工程實踐的老師受到施工企業的歡迎，培養的高職學生受到到用人單位的好評。為我校建工專業贏得了良好的社會聲譽，招生就業形成了快速發展的良性循環。
【參考文獻】
【1】柏育紅，高職教育“工學結合”模式的雙師建設比較研究高教探索 2008（4）
建筑工程施工學生實訓總結范文5
關鍵詞：工作過程 行動領域 學習領域 學習情境
一、引言
工學結合的人才培養的實現形式之關鍵是要落實以真實的工作任務為完成主要載體，把職業能力的培訓為核心的課程體系的構建方式。職業教育是培養實踐人才的教育，‘以行動為導向的課程開發設計’指的是基于‘工作過程’的系統化的課程，這一課程方案由工作過程導出‘行動領域’，在經教學整合形成‘學習領域’，并通過具體的‘學習情境’來實施，其核心成果不僅在形式上，而且在內容上摒棄了傳統學科體系的束縛，緊緊圍繞職業活動的工作過程要求對課程內容進行重組，從而集中體現了職業教育的特色，具有很強的可操作性。
二、指導思想及設計思路
1、指導思想
基于行動導向的課程開發理念，以學生為本，以現實條件為依據，以新的職教理論為指導，借鑒德國職業教育經驗和方法，打破傳統的學科教學體系及學生的培養模式，把創建新的課程體系作為職業教育改革的突破口，把轉變教師觀念、改進教學方法、提高教師素質作為工作重點，為解決目前的職業教育存在的問題，為中國職業教育改革之路作貢獻。
2、建筑工程教學的設計思路
以技術專業施工員崗位的工作內容及能力需求為依據，用不同類型的典型工程過程作為教學案例，按照工程施工的順序及施工員應做的工作過程和內容，分析出構成施工員能力應具有的知識與技能，將知識點和技能進行分類和歸并后，構建成以行動為導向的課程體系，并以此進行課程及課程內容和教學過程設計。
按照目前已經完成了的內容，我們總結如下：
1）通過到企業調查，完成了課程開發設計的論證工作，確定了施工員崗位所應從事的工作及工作內容，并對施工員工作內容進行分析，確定了施工員在各種不同工作過程中所應有的能力。2）綜合構成施工員能力所需要的專業知識與技能，按照知識與技能的特點將其分類和歸納，聯系教學規律及其實施的可行性，我們將施工員應學習和理解的知識與技能，劃分成為十八個重要的學習模塊，即重新設計出開發十八種以行動為指向的教學課程，構建為一個全新的課程體系，‘混凝土結構施工’是其中的一個學習領域。3）十八個學習領域劃分，遵循從簡單到復雜，從單一到綜合這樣一個循序漸進的過程，設想學生在完成這十八個學習領域的學習內容并考核合格后，就應具有在建筑企業中從事相應工作（如砌筑、模板、鋼筋混凝土、結構裝飾工程等）和項目部中一般技術崗位工作的能力。4）完成了‘鋼筋混凝土結構施工’，即學習領域之中的目標描述，學習內容設計、配套教學資料初稿及一個學習情景的設計。
三、課程開發設計方法 課程設計開發分六步進行，即： 專業定位工作過程分析凝練典型工作劃分行動領域轉化為學習領域學習情境設計 。
1、專業定位
通過企業調研，對現存或潛在的有一定發展持續度的職業（技術應用）崗位進行定位，在崗位工作過程分析的基礎上，以建筑施工現場一線生產及管理崗位中具有相近知識、能力、素質要求的崗位集合，形成建筑工程技術專業對應的崗位群。建筑業的主要分類包括：施工員、質檢員、安全員、監理員、資料員、材料員。
2、工作過程分析
按職業崗位需求，分析應具有的關鍵職業技術、技能和職業素質。得出崗位工作過程的順序應為：
崗位職責――具體工作任務――工作流程――工作方法――使用工具――工作任務間的相互聯系――知識能力素質要求
3、凝練典型工作
由行業企業專家和學校教師共同對施工員崗位的工作內容進行分析，凝煉出施工員崗位的典型工作有： 施工技術準備；技術管理和質量控制；進度控制和安全文明施工管理；施工過程成本控制與管理；協調各工種配合施工；采集、編制、審核、整理、匯總各種施工技術、經濟資料；參加協調施工組織設計及各種專項方案的編制；協調參與施工項目投標及簽訂施工合同；文檔打印收發等。
4、將典型工作轉化為行動領域
通過到企業調查研究，由行業企業專家和學校教師共同對施工員崗位的典型工作進行分析、取舍，轉化為以下三個行動領域：
行動領域1：建筑工程分項工程施工
行動領域2：建筑工程分部工程施工
行動領域3：建筑工程單位工程施工
5、將行動領域轉化為學習領域
對行動領域進行教學歸納，確定專業的教育任務和內容，明確學生應掌握的知識、技能及應具備的職業能力，對原有學科體系下的課程知識進行解構與重構，達到實踐技能與理論知識的整合，完成課程內容的重新序化。
四、課程開發設計說明
1、編制依據
1）依據與企業合作，對建筑工程施工員崗位的調研結果及對結果分析所得結論；2）依據新的職業教育學理論（基于行動導向的課程開發設計）；3）依據我國目前職業教育培養對象的現狀；
2、編制原則
1）課程中涉及的知識與技能，必須滿足企業對施工員能力需求的原則；
2）課程設計應遵循學科理論知識適度夠用，課程內容由淺入深，由簡到繁，循序漸進的原則；
3）專業技術課程應具有相對獨立實施的原則；
4）兼顧建筑施工企業崗位群所需的知識與技能，具有普遍適用性的原則，為拓寬學生就業崗位創造有利條件（如質檢員、安全員、材料員等）；
5）兼顧學生在學習和掌握了一門專業技術課程的知識與技能后，就能獨立從事該項技術工作的原則；
3、課程實施設想
1）建筑工程施工基本知識所包含五項內容（公共基礎、建筑識圖與構造、建筑工程結構基礎、建筑施工基本技能、建筑測量技術），是建筑工程技術專業所有崗位共用的基礎知識，崗位群均可同時選用。
2）專業技術課程的設置要進行選擇 不同崗位可根據需要進行安排，其內容及深淺的程度在執行授課計劃時適當調整；
3）鋼筋混凝土結構的施工課程是最大的一門專業課程，內容多、時間長，在開發和建設中，可以把它再進行分解，比如按構件的類型或結構類型或工種工程進行劃分，以便教學目標能更進一步細化，便于教學的設計；
4）在專業課程開發設計的時候，均要以工程實例為指導，并以工作過程為方向進行課程內容和授課方式的設計；
5）除施工基本知識必須按計劃時間在第一學年執行完成外，有些課程的上課時間可以機動安排，即有獨立實施性，這樣可以避免教學資源沖突，但并不影響教學目標的實現；
6）最后一學期的施工員頂崗實踐應具有具體的內容設計與安排并認真執行，以保證教學目標的實現。
五、建設實施該方案可能帶來的問題及影響
1、教學計劃安排及設備配套和建設問題
學習領域這種形式的課程開發建設，以及教學方法，將打破理論與實踐課的界限，它將是“你中有我、我中有你”的形式，因此它打破了傳統的理論與實踐課計劃安排模式，涉及面很廣，它將改變實驗實訓室的利用方式或建設內容及布局，給計劃與管理帶來新的課題（情境設計決定它的利用方式及程度），這其中也包括班級人數多，平行班級多、教室座椅的布置方式可能帶來的影響。
2、教師的適應性及素質問題
因相關的專業理論課和專業基礎融入到學習領域中后，課程內容及結構發生了根本性的變化，主要是以職業行為過程來開展教學，且職業能力訓練加強了。這對長期從事理論教學的老師和青年教師來講需要一個適應過程，可能是兩個方面的問題，一是教育學方面的專業知識與訓練不夠，二是職業工作經歷欠缺，這可能是個共性問題，目前職業工作經歷欠缺可能是主要矛盾。
六、結束語
以行動為導向的課程開發設計是目前我國職業教育進行課程改革的大方向，它可以有效地改變目前的課堂教學狀況，提高學生的學習興趣和學習動力，并且對學生自身能力的發展以及對職業崗位的適應性都有著巨大的推動作用。
參考文獻：
[1]姜大源、吳全全，當代德國職業教育主流教學思想研究，北京，清華大學出版社，2007
[2] 姜大源，論行動體系及特征――關于職業教育課程體系的思考，教育發展研究，2002（12）
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建筑工程施工學生實訓總結范文6
[關鍵詞]建筑設備工程技術；專業建設；課程體系；能力培養
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A [文章編號]
一、建筑設備工程技術專業建設存在的主要問題
當前高職建筑設備工程技術專業人才培養中還存在著目標定位不準確的問題，對人才培養的目標沒有科學的界定。因此，科學、準確地定位人才培養的目標和思路是解決高職高專人才培養瓶頸的首要問題。高職院校屬于培養高等技能應用型人才的高校，學生的培養目標、知識結構、培養模式等與本科高校存在明顯區別。在人才培養模式的構建中既要注重培養學生與高等教育相適應的知識、能力和素質，更要突出職業教育的特點，以就業為導向，以取得職業認證為畢業考核條件，以培養職業化能力為核心，并通過創新培養方式來實現人才培養目標[1]。
二、專業建設的思路
建筑設備工程技術專業是筆者所在學院2011年開始招生的新專業，本專業主要是針對建筑行業快速發展而建筑設備工程技術專業人才嚴重不足的情況而設置的。本專業畢業生就業面向建筑業的給水排水、暖通空調、建筑電氣方向，具體的就業崗位包括建筑設備安裝施工員、造價員、質檢員、安全員、材料員、資料員、設計助理、設備運行管理員等，畢業生工作單位主要是建筑設備施工企業、建筑施工企業、建設單位、監理公司、建筑設計院、市政管網歸屬公司（如燃氣公司、熱力公司等）和物業管理公司等，畢業生可獲得的崗位資格證書包括設備安裝施工員證、造價員證、質檢員證、安全員證、材料員證、資料員證、測量員證等。根據以上專業定位的需要，提出本專業建設的思路。
（一）專業建設的整體思路
建筑設備工程技術專業建設培養的是面向建筑設備安裝工程生產第一線的精通建筑設備工程技術又懂管理的高等技術應用性人才。本專業建設的整體思路可以確定為以建筑設備工程技術應用能力培養為基礎和重點，以建筑設備工程施工管理能力培養為必要條件和拓展方向，突出專業實踐能力的培養并將其作為專業建設的核心和特色，以建筑設備安裝工程設計能力作為人才培養的有益補充，專業建設的關鍵是課程建設及其優化整合。
（二）專業建設的核心
建筑設備工程技術專業培養的是建筑設備水暖通和建筑電氣方向的高等技術應用性人才，本專業畢業生應具備較強的相關專業領域就業競爭力、相應的擇業適應性和靈活性以及未來良好的職業發展能力。專業實踐能力的培養是專業建設的核心，也是畢業生就業競爭力的可靠保證，這主要體現在以下幾方面：
第一，深入調查，及時了解建設行業、企業對本專業人才的需求情況，有針對性地優化調整本專業的課程設置。突出以實際工程為背景的專業實踐能力的培養訓練，構建以項目導向、工作過程為教學組織特色的課程體系。通過開設建筑給排水、暖通空調、建筑電氣等方向的理論與實踐課程，使本專業畢業生達到理解與掌握專業知識，具備良好的專業實踐能力，適應本專業就業所面向的復雜工程環境和社會環境。
第二，主要能力與輔助能力緊密結合，要突出主要能力的培養。本專業是高等技術應用性專業，畢業生的主要能力定位于建筑設備安裝施工技術與管理，這是就業的主要渠道，而輔助能力包括建筑設備工程施工圖設計助理以及建筑設備系統運行管理。這兩種能力需要緊密結合，突出主要能力的培養，使畢業生成為建筑設備安裝行業、企業稀缺的高素質專業技術人才。
第三，強化本專業實際應用能力的動手訓練。把校內實訓基地建設成能夠體現教學與實踐一體化的教學平臺，通過與企業合作，擴大校外實習基地規模，為學生在企業頂崗實習與就業提供平臺。在校期間完成建筑給排水工程、供熱工程以及建筑電氣課程設計，依據真實工程背景完成建筑工程測量實訓和建筑設備施工技術綜合實訓，具備符合就業需要的上手操作能力和實際工作能力，實現教學與就業的零距離對接。
第四，推行雙證書制度。強化學生職業能力的培養，實行課程設置與建筑業職業崗位資格證書要求相結合，資格證書與職業崗位相一致，使畢業生適應職業崗位標準要求。在專業教學改革中，合理設置理論課程和實訓項目，使學歷教育和職業技能教育相融通。在正常專業教學的同時，能夠完成或基本完成職業培訓任務，達到職業技能鑒定規范基本要求，做到專業教學與職業技能鑒定培訓的真正互相溝通銜接。學生在畢業時不僅獲得大專文憑，同時獲得相應職業技能證書，參加工作后能通過考試取得建筑設備專業貳級建造師及以上執業資格證書，從而為就業和職業發展創造有利條件。
第五，強化專業適應能力。本專業畢業生就業范圍很廣，可在建筑業企業第一線從事建筑設備安裝工程施工技術與管理工作，可在建設單位及監理公司從事建筑設備水暖通以及建筑電氣方面的監督管理工作，可在建筑設計院從事建筑設備安裝工程設計助理工作，還可以在市政管網歸屬公司以及物業公司等單位從事設備系統運行管理工作。畢業生應具有較為扎實的專業理論基礎和較強專業實踐能力，強化專業適應能力，就會不斷地拓寬就業范圍。
三、課程體系建設的思路
本專業強調的是建筑設備工程技術的應用性，在課程體系建設過程中以模塊化為基本結構，以專業崗位群所需職業能力為框架，以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展為目標，以典型工作任務、工作過程為線索，確定課程結構，以專業核心技能和新技術為主線，優化課程內容，構建理論教學與實踐教學相結合的課程體系。按照公共學習領域、專業學習領域和拓展學習領域三個模塊進行模塊化設計，形成以職業崗位和職業能力需要為根本的專業課程體系。這一課程體系體現出理論與實踐教學、素質教育與專業技術教育的相互融合，能夠實現教、學、做一體化的教學效果，重點培養學生的實際動手能力，突出了人才培養的專業技術應用能力。
（一）課程體系建設應以職業崗位需求為依據
根據建筑設備安裝行業技術領域和職業崗位的任職要求，參考建筑設備安裝工程施工員、質檢員、安全員、資料員的職業資格標準和學生實際，制定突出能力培養,適應企業崗位實際需要的課程體系。結合實際施工過程，建立符合行業崗位群需要的理論與實踐相結合的課程體系。
（二）課程體系建設的實施方法
1、培養目標和課程體系要保持一致
在本專業的培養目標中，應明確專業知識和操作技能，明確就業崗位群。在課程體系中要規定各門課程的界限，避免出現知識介紹的漏洞和重復。教學時要根據課程容量確定，重點突出對學生專業能力的培養，將建筑設備安裝行業企業對人才的需求和建議充分體現，從而使畢業生的專業實踐能力滿足就業崗位的需求。
2、課程體系符合職業能力需要的廣度和深度應進一步加強
滿足職業能力的需要是本專業課程體系建設的任務。相關課程應以職業崗位課程為切入點進行教學改革，以建筑設備工程工作任務為載體，通過崗位工作過程與教學過程分析，完成專業知識的解構與重構。以崗位能力培養為中心，突出應用知識的針對性，確定課程教學內容。加強崗位技能訓練，突出學生施工過程要素控制、驗收環節質量控制、工序交接進程控制的能力培養，形成以任務驅動、工作過程導向的課程開發思路，實現基于工作過程進行工學結合課程開發與構建的有效途徑。還要針對專業核心課程逐步開展精品課建設，從而提升課程建設的質量和影響力，以此來推動教材建設水平、專業教師隊伍的整體素質和學生專業核心能力的提高。
3、優化實踐教學，突出專業實踐能力的培養[2]
專業實踐能力培養是專業建設中的核心問題，實踐教學是培養學生專業動手能力的主要途徑。在實踐教學課程的建設方面，應考慮以下內容：
1）專業實踐教學
專業實踐教學應與理論教學相輔相成，形成人才培養突出實踐能力培養的特點。實踐教學應保持教學內容與實際工作內容的一致性、實訓項目與崗位工作任務的一致性，提高學生質量意識、建筑節能意識和涉外工程能力，突出職業化、實用性和針對性。實踐教學過程還應與產學研合作教育相結合，建立相對穩定的校內外實踐教學基地，采取專兼職教師相結合，做好實踐教學基礎建設工作。另外還要努力開展訂單式培養和工學交替等教學模式的探索與應用，進一步提高學生的專業實踐能力。
2）暑假生產實習
由于高職教育的特點，需要畢業生具有較強的專業實踐能力。分別利用好大一和大二課程結束后的暑假進行認識與生產性實習對提升學生實踐能力具有十分重要的意義。通過指導教師的統一安排和指導，由學生在假期內自主聯系實習單位并自主實習，對學生綜合素質與實踐能力的培養具有較好的促進作用。
3）畢業設計的指導方法
畢業設計是使學生真正利用所學開展實質性工作的極好手段。由于學生的畢業設計主要是在校外完成，教師對學生畢業設計的指導方法就顯得非常重要。筆者所在學院采用畢業設計管理系統進行過程管理，教師除利用系統進行各階段文檔內容評閱外，還采用電子郵箱、飛信和電話聯系等多種方式與學生進行溝通，幫助學生選題并掌握畢業設計的基本方法。在畢業設計指導過程中，指導教師一般采用遠程交流、指導與控制，因此要求學生在實習現場也要明確現場的指導教師。通過采用雙導師制，并以現場指導教師為主進行畢業設計，極大地促進了學生專業實踐能力的提高，為學生畢業后的就業與發展提供了保障。
4）搞好學生課外學習實踐活動
組織學生開展各種形式的科技小組活動,參加科技競賽，參加崗位培訓，獲取相應證書。邀請專家為學生做專題報告，了解前沿科技動態，啟迪人生價值追求，拓展思維，激發創新意識。引導學生廣泛參與專業生產實踐活動，以組織課外專業領域科技競賽等手段，促進學生開展創新與科研活動效果。這些方法可以增強學生的動手能力，提高學生的科技創新能力，對學生技能素養有效提高提供了良好的平臺。
4、加強校企合作共建實訓基地的過程中企業的參與力度[3]
按照“共建、共享、共贏”的原則，加強校企合作共建生產性實訓基地的建設模式，專業核心技能的訓練項目都有對應的生產性實訓基地，同時在現有實訓基地基礎上改造、擴建、新建實訓基地。主動邀請建筑設備安裝行業企業的專家參與本專業建設，發揮他們對本專業課程體系建設的宏觀指導作用。
四、專業實踐能力培養的實現過程
本專業學生專業實踐能力培養分為三個階段：第一、二階段以真實工作過程和工作環境的單項實訓、綜合實訓來培養學生的職業能力，第三階段通過頂崗實習的教學環節，達到畢業后能上崗的目的。學生專業實踐能力的培養需要優質的實踐教學硬件和軟件條件，學校和企業共同設計開發與職業崗位相適應的實踐教學體系，通過與產業對接，以校企共建的方式創新校內外實訓基地，通過“校企合作、專兼結合”的原則，建設具有雙師型、雙師結構的優秀教學團隊。在此基礎上，本專業學生實踐能力的培養就會得到可靠保證，人才培養水平將會不斷提升，更加滿足學生就業和職業發展的需要。
Research on Specialty Construction of the Building Equipment Engineering Technology in Higher Vocational Education
Lin Li
（ Hebei Vocational & Technical College of Building Materials, Hebei Qinhuangdao 066004）
Abstract: In this article, according to the existing specialty construction problems of the buiding equipment engineering technology in higher vocational education, put forward the overall thoughts of the specialty construction.making clear the implementational method of the curriculum system construction though expatiating on the construction conception of specialized course system, finally analyzed and summed up realization process of the practical ability training.
Key words: building equipment engineering technology; specialty construction; curriculum system; capacity training
參考文獻:
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