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這也是課堂作文范文1
一個傍晚，放學后，我失魂落魄地走在回家的路上。繁華的街道依舊如白天般喧囂，熱鬧的場景卻絲毫提不起我的興致。眼前仍然不時地閃過那慘不忍睹的分數。在剛剛擦肩而過的月考中，我又失敗了。我不明白，為什么努力了卻沒有收獲，上帝真的是公平公正的嗎？
淚水不爭氣的奪眶而出，順著臉頰流淌。淚眼朦朧中，我看到一群孩子正在一片碩大的空地上踢球。美麗的夕陽灑落在他們肩上，追逐著他們的腳步。余暉下，他們無憂無慮地咧嘴大笑，那天真爛漫的笑容，渲染著青春的活力，滲透著無以言喻的歡樂感。“真的好羨慕你們。”我喃喃道，“不用因學習成績而焦慮，該是多么美好。”我神色黯然地坐在不遠處的草坪里，觀看他們的比賽，希望自己多多少少也能被那純粹的快樂感染。
那群孩子的球踢得真的很棒。我看得入了迷，之前的憂慮也被暫時拋到九霄云外。尤其是那個衣著白色T恤的男孩，簡直百發百中。他的球技無可挑剔，足球被他同腳輕輕勾起，在空中劃過一道優美的弧線，直入球門。“哇。你真行。”他的出色表現無疑博得了同伴的一致贊賞。天漸漸黑了，太陽也即將收斂最后一縷光芒，悄然回家。暮色里，他們相互道別，我也起身打算離開。這時，我發現唯有那個穿白色T恤的孩子還站在空蕩蕩的場地上，我不禁心生疑惑。細細觀察，原來他還在繼續練球。他竭力訓練著，傳球，射門，轉彎……他累得氣喘吁吁，滿頭大汗，卻絲毫不肯松懈。他已經夠優秀了，怎么還……
路邊的燈睜開了惺忪睡眼，揮散了無邊的黑暗。望著他正在奮力拼搏的身影，我仿佛窺視到了他的光明未來，看到了他在璀璨人生舞臺上的出色表現。
成功只會向付出最多的人綻放笑臉，還是自己不夠努力啊。
這也是課堂作文范文2
你見過紅梅傲雪挺立的枝嗎？不論是刮大風、下大雪，還是傾盆大雨、雷鳴閃電，它都直直地立著。它在用行動證明給人們看：它不會想困難低頭！
你見過嫩嫩的小草嗎？它看起來雖然弱小，但是，無論生長在哪里，它都能頑強地存活下來，就算是在懸崖峭壁上。它不怕被石塊壓著，不怕被人類踐踏。因為它相信，它可以頑強地度過這一生！
你見過五顏六色的花兒嗎？它們在屬于自己的季節里競相開放。春天有迎春花，夏天有荷花，秋天有，冬天有臘梅花。紅的、黃的、粉的、百的……從它們那里，你可以看到生命的五彩繽紛！
你見過嗡嗡的蜜蜂嗎？一到花開的季節，它們邊開始忙著采蜜。它們那種勤勞肯干、永不知疲憊的精神，永遠值得我們去贊頌、去學習！
你見過兇猛的獅子嗎？你見過獅子捕殺獵物時的情景嗎？千萬別認為這很殘忍。因為，獅子要靠自己去填飽肚子、去生活。你也是這樣，可別讓自己的雙手閑著，應該讓它們多為自己干些事兒！
這也是課堂作文范文3
要說大街上的錯別字啊，那可真是無奇不有啊。就我附近的這大街，我只是在逛街的的時候稍稍留意了下招牌，我就瞬間石化，目瞪口呆，我和我的小伙伴們都驚呆了！
一般來說，公廁的廁字大家應該都認識，而且都會寫。但是，就在我路過公廁時抬頭的那一望，天哪！公廁竟然寫成了公則！‘你說你會跟你的同學們說，哎我要去公則小便一下么？不可能的事情。但是’竟然連廣為人知的公廁兩字都寫錯，讓我不得不對我國的文盲人數產生深思。
回到家，我特地去上網查了下，不看不知道，一看嚇一跳。
在南京某電視臺的、下方滾動的天氣預報中，有一個預報是這樣的，某城市，陣雨轉奶。請問我國的云是可以下奶的嗎？很明顯這又是一個錯別字。竟然連電視臺都出這樣的差錯，讓我不得不深思。
我繼續看下去，接下來的錯別字更讓我震驚，成都某市的成語燈箱出了好幾個錯別字。比如：人情世故竟然變成了人情事故，難道人情出事了嗎？飲鴆止渴居然寫成飲鳩止渴。飲鴆止渴的意思是喝毒酒解渴。但是貌似飲鳩止渴并沒有中毒吧。成都政府用成語燈箱的目的當然是讓居民們認識成語，明白這些成語的意思。但是如果你把那個成語寫錯了，那么就算居民們懂了成語的意思，但是被灌輸了錯誤的成語寫法，那也只是一件豆腐渣工程吧。
面對這些錯別字，我不得不感到深思。竟然連電視臺的政府活動都寫了錯別字，那么我在街上看見的那個小小的“公則”又算些什么呢？
這也是課堂作文范文4
一、原因透視
第一，長期以來，寫作教學要求學生在作文中表達偉大的理想、積極的意義、高尚的情操等，扭曲了寫作本應具有的作為個人表情達意的功能，容易造成學生說假話、大話、空話的現象。這也是教育不當造成的。實際上也是缺乏真誠與探究精神的表現。
第二，課業負擔過重使學生生活單一，難得有時間走進生活，深入生活，思考生活，缺乏對生活的細致觀察，寫不出反映生活的作文。
第三，學生為考試而寫作，導致學生對作文普遍的抵觸。寫作成了對范文的重復模仿，成為一種高強度的技術操練，導致虛情假意泛濫。很多學生寫作不是為了提高自己的語言運用能力，而是為了考試。近年來中考作文文體全面放開，自選文體，淡化了文體要求。這無疑為考生展示個性提供了廣闊空間。但隨之而來的是：一些學生產生錯誤認識，認為不限文體就是不講求文體，平時不注意記敘文、議論文等常見文體的練習，忽視作文技巧訓練。
二、應對策略
（一）從語文教學和各類活動中培養學生對生活的感悟能力。
無論是課內還是課外的文本閱讀賞析、審美，都要不忘聯系學生生活，在此基礎上讓學生讀出自我。如學習的《我的母親》，可以讓學生聯想自己的母親從而感受親情的具體表現，感受母愛的博大。讀《斑羚飛渡》，可選讀“飛渡”片段，從悲壯的一幕，感悟整體精神、群體意識。讀《皇帝的新裝》可將故事的主題和現實生活結合起來，從而揭示要脫去虛偽的外裝，呼喚“真”的回歸等主題。大力鼓勵學生標新立異讀課文。
特別重視語文實踐活動和社會實踐活動的開展。（1）開展語文活動，如每周抽出一節課，讓學生自行組織開展語文活動，將班級分成12個左右的興趣小組，每組6人，口頭表達上的好、中、差生均有，各小組推選一名組長負責準備工作?；顒拥膬热菘梢允侵v故事、演講會、討論會、辯論會、座談會等?；顒拥念}目由學生自選或師生共選。要求內容上盡量貼近學生的生活。每次活動的主持人均由學生自己擔任，先由口頭表達強的學生，再逐步讓其他學生輪流主持。教師只當監督者和引領者。（2）開展社會實踐活動。如利用節假日讓學生參與調查當地資源狀況等活動，或者就當前的社會熱點問題，人們普遍關心的問題展開調查采訪，然后寫出調查報告。讓學生親歷社會實踐，培養他們的交際能力和感悟生活的能力。讓學生在失敗的采訪中得到啟發，在成功的調查中得到提升。
（二）教師要改變傳統作文教學的思維模式。
以學生的體驗為基礎，以主題活動或生活中的現象等為導向，引導學生發現適合自己的寫作資源。教師作為活動的參與者、引導者，為學生設計一個好寫的寫作題目，尋找貼近學生生活的突破口，讓學生在情境中自然地走進感興趣的生活。如，可以就班級同學打架、逃學、抄襲作業、欺騙父母等現象開展主題活動，運用討論會、辯論會、自編情景劇等活動形式，讓全體學生參與到活動中來，以此為寫作資源，為學生寫作提供引子。我曾經以學生打架、逃課為主題活動召開了討論會和辯論會，然后以“拳頭”、“我心中的那份企盼”為話題進行命題寫作，這兩次作文，主要是從學生的日常生活入手，引導學生發現適合自己的寫作源泉。學生以自己的感知與體驗為基礎，結合相關資料，在情境中自然引入寫作話題，他們有話可寫。因此，教師的作文教學思維也是至關重要的。
（三）教師在作文教學中，注意訓練的方向。
（1）教師在作文教學中，要把課堂作文的引導訓練和日常應需作文的訓練有機結合起來。課堂作文是限時作文，能提高學生的寫作速度，訓練寫作思維，但也會抑制學生寫作思路，甚至會出現“為情造文”的現象。應需作文是生活作文，包括假條、通知、申請書、隨筆等，易于表達學生的真情實感，這也是學生寫課堂作文、考場作文的好素材。應需作文訓練彌補了課堂作文的不足。
這也是課堂作文范文5
在小學階段的語文作文教學中，教師要善于透過隨筆練習來不斷展開對于學生寫作技能的培養，并且在過程中激發學生的寫作興趣與寫作欲望。教師要透過有效的隨筆訓練來豐富學生的寫作素材積累，并且讓學生能夠對生活有更好的觀察與感知能力，也可以將寫作技巧的教學融入到隨筆訓練中。
【關鍵詞】
小學 隨筆 訓練 作文 教學
隨筆訓練是一種靈活而自然的作文訓練形式，能夠給學生提供充分的自由寫作空間，也能夠讓學生更真實地表達自己的想法與感受。對于小學階段的語文作文教學而言，教師要善于透過隨筆練習來不斷展開對于學生寫作技能的培養，并且在過程中激發學生的寫作興趣與寫作欲望。同時，教師也可以將一些特定的訓練內容融入到隨筆訓練中，以展開對于學生某方面能力的培養與塑造，同樣能夠取得很好的作文教學成效。
一、針對素材積累展開的隨筆訓練
如何豐富學生的寫作素材積累，這是很多教師都會關注的一個教學問題。教師除了要培養學生對于生活具備更好的觀察與體驗能力外，也可以將觀察的任務有針對性的融入到隨筆作文中，讓學生帶著具體的意圖來作文，這不僅能夠讓學生更加明確寫作主題，也會潛移默化的展開對于學生某方面能力的訓練。小學生的知識積累與生活經驗都還十分有限，對于寫作素材的獲取最直接的途徑就是生活。因此，教師要充分利用這個渠道，要讓學生能夠從生活中獲取更多好的寫作素材與寫作資源，這樣才能夠讓學生的習作更加充實具體。教師可以結合具體的寫作任務讓學生結合自己的生活體驗來寫，寫的過程便是對于生活細節的一個回顧的過程，這也會讓學生對于生活的體驗更加深刻，對于生活中的各種素材有更好的積累與豐富。
教師在平時的教學中需要引導學生觀察身邊的事物和人物，在寫作文的時候要多與生活相結合，通過與生活實際的結合來對人、事、物進行揣摩描述，把生活中積累的素材運用到寫作中，并要養成寫隨筆的習慣。寫作源于生活，我們需要指導學生對生活中的細節進行細致的觀察，這對于學生未來的寫作也有著重要的影響。例如，在以《我的假期生活》為題進行作文時，就可以引導學生回顧假期的生活，在平時積累的生活素材的基礎上展開寫作。透過這樣的隨筆練習不僅能夠深化學生對于生活的體驗，這也會讓學生領會到更多從生活中積攢素材的方式。
二、針對觀察感知展開的隨筆訓練
隨筆訓練還可以針對學生的觀察與感知能力展開，這同樣是作文教學中需要重點培養學生具備的一種能力。小學生們對于生活中的很多細節與瞬間往往缺乏敏銳的捕捉能力，對于生活中很多內容的感受也比較淺，這也是造成很多學生的文章中缺乏情感的表達，整篇文章平平無味的主要原因。教師要幫助學生逐漸化解這一問題，要透過有效的教學引導來不斷豐富學生的感受能力，要在有針對性的隨筆訓練中來增強學生對于生活中那些值得回味的瞬間的體味。這才是對于學生寫作能力的一種構建，觀察與感知能力的具備對于學生寫作素養的提升很有意義。
隨筆訓練和寫作教學中，需要教師培養活躍的課堂氣氛，通過指導學生觀察，來增強學生的觀察能力。例如，在《秋天的樹葉》寫作教學時，教師可以先帶不同種類的樹葉到課堂上，引導學生觀察樹葉的紋理、顏色、形狀以及氣味，并通過幻燈片播放一年四季樹葉的變化，讓學生觀察秋季和其它季節有何不同的地方。教師要深化對于學生的教學引導，要讓學生找到正確的觀察與感知事物的方法與角度。教師也要引導學生在課堂上踴躍發言，創造積極活躍的課堂氣氛，這樣才能夠讓學生的思維更加活躍，對于事物的觀察能夠更為細致與敏銳。這些都會使學生能更好地開展寫作，并且是對于學生自身寫作能力的一種很有價值的構建。
三、針對寫作技巧展開的隨筆訓練
隨著學生寫作素材積累的不斷豐富，自身的觀察與感知能力的不斷強化，這個時期的作文教學中教師要深化對于學生寫作技能的培養，要讓學生掌握更多好的寫作方法與寫作技巧。很多教師會發現，學生的習作很亂，無論是文章的整體結構上還是段落內語言的安排與設置上都存在各種問題。這些都可以歸結為學生寫作技巧的缺乏。因此，教師可以在隨筆訓練的過程中深化對于學生寫作技能的培養，要讓學生們對于一些基本的寫作方法與寫作技巧有良好的掌握，并且能夠逐漸將其靈活的應用到自己的文章中。這將會讓學生自身的寫作能力與寫作素養得到極大的提升，這也是學生從隨筆訓練中獲取的一個很有意義的收獲。
在隨筆訓練中，展開對于學生寫作技能的培養時，教師要讓教學過程循序漸進地展開。首先，教師要指導學生審清題目，根據題目正確判斷寫作的主要內容，文章開頭應能夠做到統領全文。隨后，要引導學生選擇正確的寫作方法，比如：自然形式、抒情形式、寫景形式、設問形式和設疑形式等等。在結尾寫作時要注意首尾呼應，保證簡潔有力和令人深思等。開頭和結尾是寫作中需要注意的地方，在平時的課堂上，教師可以整理一些優秀范文的開頭和結尾讓學生揣摩與摘抄，使其深入地了解開頭結尾的寫作方式。這些都是很有代表性的寫作技巧，也是好的寫作中應當具備的特征，深化對于學生習作技能的訓練才能夠讓學生的寫作能力更上一層樓。
【結 語】
隨筆訓練是一種很好的作文教學形式，在小學語文作文教學中，教師要善于將一些具體的教學內容融入到隨筆訓練中，這往往能夠收獲很好的教學效果。教師要透過有效的隨筆訓練來豐富學生的寫作素材積累，并且讓學生能夠對生活有更好的觀察與感知能力，這些都是很有價值的教學部分。教師也可以將寫作技巧的教學融入到隨筆訓練中，這樣才能夠促進學生寫作技能的提升，并且讓學生從隨筆訓練中有更多成長與收獲。
【參考文獻】
【1】徐蓓春.個性化小學作文教學初探【D】.華東師范大學，2002
【2】楊柳.小學作文教學存在的問題及改革對策研究【D】.天津師范大學，2008
這也是課堂作文范文6
首先，我們的頭腦中要有這樣一個觀念：講評是作文教學的有機組成部分，它不是可有可無的。講評時，以抓習作的“點”，來帶習作的“面”，抓學生中“點”的問題，來促進學生“面”上的提高。每一個學期都應該有一個明確的切實可行的計劃，切不可無目的無計劃地隨著學生的習作“飄蕩”。
其次，講評也不能只是作表面的淺層次的字詞句篇的技術性的處理，而是要本著人文性原則，本著評文育人的原則來進行。教師要善于透過學生的作文來體察學生的內心世界，從而引領學生明辨是非，區分美丑，從善如流，讓我們的學生更健康、更向上。
明白了以上的觀念，對作文的講評，我們教師就會有一個明確的認識，就會少做一些無用功，就會少走一些彎路，而多一些收獲。
那么，作文講評究竟應該怎樣做才好呢？
首先，要重視寫作文的評語。對于評語，很多時候老師們只是三言兩語地應付，大話、套話、俗話居多，而真情實意的居少。其實這也不能怨我們的老師，語文教學的任務繁重，多數時候沒有那么多的時間坐下來細心地批改學生的作文，但是不批改又不行，所以就只能籠統地瀏覽；其實也僅僅是因為這一點，才要求我們這些語文教師在教學之初對作文的評語要上心、上細，以期收到事半功倍的效果。那么，該如何評語？筆者認為從這幾方面入手效果不錯：
一、要有充滿熱情的鼓勵
沒有一個學生不渴望自己的作文能得到肯定與表揚。這就要求我們教師抓住學生的這一心理，對作文評語要放大、彰顯其激勵性的評價功能。教師對學生作文中的優點要給予充分的肯定與適當的放大，以激發其學習的內驅力，進一步揚長補短，即使是細小的甚至是可以忽略的閃光點也要表揚，如“你的作文書寫真漂亮”、“你的作文卷面很整潔”等等，要知道，這微乎其微的表揚對學生來說也是莫大的喜悅和榮耀。
二、要有充滿真誠的期待
鼓勵學生、表揚學生，并非是無視其作文中存在的問題，一味地叫好；而是要有分寸感，對作文中存在的或大或小、或多或少的問題、毛病都應該指出來，當然是在評語中委婉地指出，要讓學生能從你的評語中看出、領會到你對他真誠的期待。
三、要滲透人文關懷
初中生的作文常常會將自己的喜怒哀樂全表達出來而不加掩飾，看到這些真情的流露，就要求教師的評語要像朋友談心一樣，和學生互動交流，以期達到心與心的溝通。從而讓學生信任你，喜歡你，自然而然地就會喜歡上作文，寫作水平就會得到提高。
四、要有巧妙的引導
對于學生作文中不正確的想法，筆者以為，此時教師的評語要發揮其導向作用，該搭橋時搭橋，該架梯時架梯。切不可以無視，也不必要大驚小怪。學生成長中出現問題是很正常的。
我覺得這樣的評語應該能拉近師生間的距離，讓學生愛作文，樂作文，進而會作文。
其次，我們就是要重視面向全體的課堂上的講評。課堂作文講評可以讓學生了解全班作文的情況，而這樣的講評卻往往被老師們淡化或忽視，這是很可惜的。要知道，我們的作文教學很可能會因為這個環節的缺失而前功盡棄，就像是一只裝滿糧食的袋子卻沒有扎口一樣。因為課堂上的作文講評在活躍學生思維，培養和提高學生的分析能力、鑒賞能力和運用語言文字表情達意的能力方面發揮著獨特的作用。它是無可替代的。它是作文批改的繼續，但又不同于教師的批改，而是師生結合的全班性的面批面改，這是在其他場合所無法實現的；它是作文指導的繼續，但又不停留在作文前的指導的水平上，而是以學生自己的習作為依據，看得見，摸得著，好操作。課堂上的講評是我們進行從實踐到理論的概括。它可以讓教師和學生將從實踐中得到的理論更好地運用到作文的教與寫中?？梢哉f，這是一舉兩得的好事，那我們何樂而不為呢！
