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千字文拼音范文1
對于豐子愷來說，因為“食肉”這一件事，他也被人所不理解。他認為“食肉者鄙”，這對于“無肉不歡”者來說，也許是另一個極端，汪曾祺就有“肉食者不鄙”的說法，認為吃肉是人之常情，無需辯駁①。實際上在《食肉》一文中，豐子愷即坦言從小就無法接受豬牛羊肉，食之即吐。他曾在《蜀道奇遇記》中回憶，在戰亂逃亡的途中，提出過希望廚子用素油烹炒的請求，自稱“生來吃不進肉和豬油”，最后當然難以如愿。豐子愷對于食肉的排斥，可以說有兩方面原因。一是他天生的生理因素。在《食肉》一文中，豐子愷自述他“從小不吃肉，豬牛羊肉一概不要吃，吃了要嘔吐”。二是他的老師李叔同后來也是吃齋念佛之人。在《與青年說弘一法師》中，豐子愷回憶起李叔同為了學佛而“斷食十七日”，節衣縮食時，認為這是他“凡事認真的表示”；此外，與許多人認為學佛無用的觀點相反，豐子愷認為真正的佛家“崇高偉大，勝于一切”，可見佛家思想與文化對其影響之深。
除了佛學思想的影響，豐子愷筆下的“吃”，還與他崇尚自然的天性有關。在京海派作家中，樂于寫“吃”之人不在少數。比如汪曾祺寫他在西南聯大讀書時，昆明那些讓他流連忘返的吃食，寫的精致有趣，令人讀來口舌生津，那里面寄托著作家對于過往讀書生活的美好懷念；像梁實秋筆下的吃食，又充盈著學者的風趣與淵博的知識，就連吃一鍋排骨湯，都能悟出做文學也要“少放蘿卜多放肉”這樣的道理來②。豐子愷天性平和自然，常在生活的平淡處尋覓到獨特的樂趣，在其筆下，“吃”具有獨特的情味，也體現了作家的憂患意識。在此方面，豐子愷和魯迅先生有幾分相似之處，他們雖然都常寫吃，但是大多都顧左右而言他。比如魯迅先生寫茴香豆，寫魯鎮的黃酒，寫人血饅頭，都是托物言志，以食物諷時事。豐子愷也是如此，比如在《吃瓜子》一文中，他戲稱每個中國人都可以稱得上三種博士：拿筷子博士、吹煤頭紙博士、吃瓜子博士。在他眼里，中國人盡管生活困苦，但吃瓜子的水平堪稱世界一流，是“中國人獨得的技術”。而他又十分擔憂國人把時間都花在了嗑瓜子上面，言語之間的諷喻之意非常明顯。
再如豐子愷寫酒，他很少寫酒的口感如何，價值如何，而是寫酒的來歷，飲酒時的心情，仿佛喝的不是酒，而是一種酒文化。豐子愷在《吃酒》一文中自敘，其年輕時在日本留學，常和友人去江心小舟吃酒，他此時懷念起故國，所以忍不住拿日本酒與家鄉的紹興黃酒相比，贊嘆這日本酒“色香味都不亞于紹興酒”。后來他在日軍侵略中國時舉家逃往桐廬，寄居一老翁家中，也常遭到主人酒席款待，后來常遺憾“沒有報謝他的酒惠”。豐子愷并不沉迷于酒精，他喜歡那種半醉微醺的狀態。在《沙坪的酒》一文中他直言自己不愛白酒，偏愛黃酒。因為白酒易醉，“吃酒圖醉，放債圖利”，豐子愷是不贊成這種功利的吃酒，他認為“吃酒是為興味，為享樂，不是求其速醉”，假如因為吃酒而“胡言亂道，誹謗唾罵，甚至嘔吐，打架，那真是不會吃酒，違背吃酒的本旨了”。他在重慶沙坪壩居住時，經常晚酌，喝的是沙坪的黃酒，這種酒如果論口感和地位，當然比不上紹興黃酒，但是豐子愷老年回憶起來總是念念不忘，因為這里面有他羈旅異地的患難感情；加上當時戰局好轉，豐子愷的酒量越來越大，他喜不自勝地坦言自己酒量的增大是“抗戰局勢的好轉”帶來的。這份赤子之心在中華文人志士里屢見不鮮，比如李白的“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁”，杜甫的“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄”，都滿懷著一腔熱血和愛國者的赤誠。
豐子愷樂于寫吃，總是懷著一派天真又嚴謹的態度描寫關于“吃”的回憶，除了對于生活的細致玩味之外，也在暗示“吃”這一動作可以增進人與人之間的溝通與情感。他從小與李叔同先生養成習慣，吃飯要迅速，幾乎從不拖沓，“吃飯，洗碗，洗面，都要在十五分鐘內了結”。人至晚年，他席間總要小酌，因為這樣可以延長吃飯的時間，“一天的大團圓的晚餐，倘使我以十分鐘了事，豈不太草草了？”豐子愷對于“吃”總是津津樂道，甚至在逃難途中也不忘此事。比如在《蜀道奇遇記》里，一家人逃難到蜀道一個小鎮上，他首先是希望廚子能夠以素油烹炒，后來又受到了一個老朋友的食物款待，并聽到一個讓人哭笑不得的故事。仿佛不是在逃難，而是在進行一場有趣的旅行。這最大的緣故還是豐子愷自然樂觀的性格，他利用吃這一動作來消解人生的苦難和災厄，再從其中獲取一些非常樸實的樂趣，就像周作人先生唯獨愛喝苦茶一樣，目的在于“賞鑒其色與香與味，意未必在止渴，自然更不在果腹了”③。由此可見，豐子愷對于吃的態度也體現了中國人在面對苦難時堅韌不拔的意志力，以及苦中作樂的達觀精神。
此外，江浙一帶飲食素來講究清淡新鮮，忌食辛辣。和北方人飲食的豪放爽快不同，江浙人更注重飲食的雅致，周作人先生在《南北的點心》里認為“北方的點心是常食的性質，南方的則是閑食”，“北方的是官禮茶食，南方的是嘉湖細點”，已經對兩者的功能性做了大致的區分。
一方水土養一方人，作家們總是會自覺地描寫家鄉的飲食風俗。比如梁實秋在《北平的零食小販》中寫北平的豆汁兒，直言“外省人居住北平三二十年往往不能養成喝豆汁兒的習慣。能喝豆汁的人才算是真正的北平人”，這番話里透著一些對于家鄉飲食文化的自豪。同樣，豐子愷也常懷念江浙一帶特有的食物，比如他在《胡桃云片》里回憶家鄉的小吃云片糕，認為“其白如云，其薄如片，名之曰云片，真是高雅而又適當”，更能聯想到“人似秋云散處多”這樣的古詩，文人的匠心與童真可見一斑。豐子愷性格中的淡泊隨和，與家鄉江浙飲食文化里的那份清淡雅致可謂相得益彰。所以豐子愷筆下的江浙吃食都很值得玩味，比如在《過年》一文中，作家對于兒時父親最愛吃的蘿卜油絲豆腐總是念念不忘，以至于成年后照做，卻“總不及童年時的好吃”；又如在《爆炒米花》一文里，他由爆米花悟出做文章的道理，文章只有經歷一爆，才能變得“言簡意繁，辭約義豐”，這是在啟發我們做文章要盡量少說廢話，字字珠璣。
“吃”是豐子愷作品里一個重要的表達形式。他以溫情的態度寫吃，也把吃作為開啟回憶之門的一把鑰匙，在他的筆下，吃并不僅僅是一個簡單的動作，也懷著佛教徒般的悲憫之心。同時，他熱愛生活，善于發現瑣碎之中的樂趣，所以吃就有了更多值得玩味之處。經過豐子愷的發掘，吃既是苦中作樂的一種簡單的途徑，也是升華生活的一種高超的手段，更蘊含著中國傳統飲食文化的豐厚底蘊。
注 釋
①汪曾祺.《肉食者不鄙》.《家庭》.1993年第3期
②梁實秋.《蘿卜湯的啟示》.《梁實秋談吃》.北方文藝出版社.2006年10月第1版
③周作人.《喝茶》.《知堂談吃》.山東畫報出版社.2005年2月第1版
千字文拼音范文2
一、學習漢語拼音沒有提高識字效率
小學的教學大綱對漢語拼音的定位是漢語拼音是認識漢字、學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。漢語拼音在小學語文教學中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來說更是他們識字寫字、閱讀的基礎。
現實的情況卻與大綱的要求相去甚遠，大部分漢語拼音的教學時間由本來的四個星期增加到六七個星期，有的甚至要用八九個星期，即使這樣，大多數學校的漢語拼音教學還離要求差距較大。
我們曾對幾個小學和實驗小學六年級學生畢業班學生的識字情況作過調查，它們現在普遍采用的語文教學大綱要求的教拼音識字。結果顯示，這些畢業生識字回生率高達約29%，學生畢業時，實際上平均掌握1700～1800個漢字。根據小學語文教學大綱規定，小學階段的要求掌握2500個漢字。
多年來，有關漢語拼音教學的反映一直很強烈，主要的問題有漢語拼音難教，教學時間長，枯燥乏味等。
幾十年來，我們把漢語拼音作為識字的工具來學習的，現實的情況卻是這工具并沒有提高識字效率，反而大大降低了識字率。
二、漢語拼音抽象和兒童思維形象導致漢語拼音難學
（一）漢語拼音抽象，難讀、難記
1. 借鑒拉丁文的漢語拼音是一種抽象的表音符號，難讀、難記、易混淆。
2. 發音部位，如“軟腭”“硬腭”“齒齦”等深奧難懂。
3. 形近的聲母、韻母比較多，難分辨。如b、d、p和q這四個聲母等等。
（二）學生生理心理特點的影響
小學生是“直嗓子”，氣息調控不靈活，就把握不準聲調。而且小學生感知事物較粗糙，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。
漢語拼音是抽象的沒有意義的注音符號，對剛入學的以形象思維為主的孩子來說，大部分教師、家長、孩子都認為漢語拼音的學習枯燥無味。
三、識字相當數量后，再學拼音效率高
低齡兒童學拼音字母，往往因抽象思維還未形成，不能理解將字母拼起來這個過程，拼音學習的效果就很差，弄不好孩子還會厭煩，失去學習的興趣。
方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。漢字是象形文字，其顯著的特點是字形和字義的聯系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。因此漢字容易辨識，利于聯想，這就為加快識字帶來極大的便利。直接教學漢字的優勢，還因為單個的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身并無意義、相互間全無內在聯系的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學習的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。
有些家長擔心，認字的同時不教拼音，孩子的普通話會說不好。其實，讓學生多聽標準普通話的錄音，就是南方方言區的孩子，其普通話也可以說得很標準、很流利。
實驗小學的實踐表明，不先學漢語拼音，并不妨礙兒童學說普通話，這不是他們學習普通話最關鍵的環節。如果是在初步學了普通話和認識了一定數量的漢字以后，再學習漢語拼音，有利于正音和繼續提高，而且學習的時間和精力都可大為節省。
我們的實驗小學，學生在小學一二年級大量集中識字，快速識字，兩年內就識字達到三四千。在這之后的年級再學漢語拼音，效率大大提高了，三四周就學得很好，能準確地拼讀音節，讀準音調。
因為有了大量識字閱讀基礎，可以讓學生從漢字的讀音中反推出拼音的拼音的拼讀和讀音，并能糾正拼讀的錯誤。同時由于推遲了兩年學拼音，學生的抽象思維能力大大提高了，學習拼音的效率就會大大提高。
學習拼音，最終的目的還是學好漢字。如果拼音學習的安排，學習效率很低，我們是否應該反思，不宜把漢語拼音的學習作為識字的“拐棍”。
四、建議：恢復古代識字教育傳統，先大量識字，漢語拼音只作為漢字發音和校正發音的工具
解放后，我國學校教育基本否定了古代教育，片面強調識字要合乎兒童興趣，貼近兒童生活，造成低年級識字量銳減。
千字文拼音范文3
關鍵詞：欠發達資源富集區；農民貧困；資源優勢陷阱；教育移民
中圖分類號：F323.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-4161(2011)01-0082-04
一、關于欠發達資源富集區農民貧困問題的研究看法
欠發達資源富集區一般是指某類或某幾類資源富集而經濟不發達的區域(魯金萍，2009)。這些地區具有資源豐富、生態脆弱、貧富差距大等特征。我國多個欠發達資源富集區普遍出現了農村貧困面積大，貧困人口多的現象。對于這一問題，研究成果大體上可分為兩類。一是側重于分析某個主要原因。如將之歸因于資源開采所造成的環境損害(劉剛，2007)、二元經濟(馬曉晴，2008；白潔，2009)，或缺乏損失補償機制(蘇迅，2007；張緒清，2010)，也有人認為是分配制度造成了不合理的利益轉移，即資源所帶來的利益多數是上交省級和中央部門，卻很少被當地得到(曹小星，2009)。二是從資源、環境和社會經濟等多方面進行分析。例如將生態環境、農村產業結構和產業化程度、補償、農業投入、農民自身素質等多方面因素納入考慮范圍(李志熙，2003)；或者在綜合研究的基礎上提出對策(馬艷，2007；王喜榮，2009)。
上述研究基本都未涉及到兩個問題，一是影響農民收入各因素作用的大小，二是這些影響因素之間存在怎樣的聯系。為了將研究繼續深入，我們選取陜西省榆林市(以下簡稱“榆林”)作為研究區，進行了實地調研。榆林富有煤氣油鹽等資源，已探明的礦產資源有8大類48種，礦產資源的潛在經濟價值超過45億元，現已成為國家“西煤東運”、“西電東送”、“西氣東輸”的重要基地(劉學敏，2010)。2002―2008年，地區經濟增長速度連續七年居全省第一位。然而在區域經濟快速發展的過程中，當地農民貧困問題卻越來越突出。全市12個縣區中有10個國家扶貧開發工作重點縣，35％的行政村尚未脫貧；自20世紀90年代末以來，農民人均純收入與城鎮居民可支配收入的差距呈現不斷擴大的態勢。2008年，全市農民人均純收入水平為3402元，為全國平均水平的71.46％。
二、農民收入來源與影響因素分析
從當地農民收入構成來看，家庭經營中的種植業、牧業，務工(即在農村非農產業、工業、第三產業中務工)所得是當地農民收入的主要來源；市場之外的因素主要是政府。因此指標選取及命名方式如表1所示。
以表1的6個指標為自變量，以榆林農村勞動力的人均純收入(命名為PR)為因變量，利用Eviews5.0軟件，對1990―2008年的數據進行分析。
為了避免變量不平穩而導致偽回歸，首先對各變量進行平穩性檢驗。經過ADF單位根檢驗，發現各變量的時間序列在5％的顯著性水平下都是不平穩的。經過調整，LH、TE、UA、PR的一階差分序列趨于平穩，GI和PP先取對數值，再取一階差分，可以實現序列的平穩。只有IN在經過兩種方式的調整后，仍然是不平穩序列，無法用來進行檢驗。
由表2可知，CO、LH、TE、UA、PR具有相同的單整階數，LN－PP與LNGI具有相同的單整階數，可以分別進行協整檢驗。下面采取EG檢驗法來確定它們之間是否存在協整關系。
表3中變量之間的協整關系表明，牧業、第三產業和農村非農產業的人均產值每增加1元，會給農民帶來0.138元、0.524、0.367元的收入。也就是說，對農民收入的重要性而言，三者排序應該是第三產業、農村非農產業和牧業。雖然無法從定量分析中驗證政府投入對農民收入的作用，也無法得知種植業與農民收入的關系，但根據檢驗結果可知，政府投入每增加1元，會使種植業單位面積產值增加1.999元。
三、造成農民貧困的原因
根據表3中對變量關系的分析，可以得知各產業對農民收入的影響。而若要探討上述產業的發展情況與農民貧困二者之間的關系，則需要對實際情況展開進一步的研究。
(一)農業自然條件差與礦產資源開發的損害
就先天條件而言，當地農業自然生態基礎比較脆弱。榆林是黃河中游水土流失最嚴重的地區之一，且土地資源匱乏。全市農民人均平地僅1.4畝，水澆地不足0.5畝；農業自然災害頻繁發生；區域性、季節性缺水問題普遍存在，加上水資源利用率低，水利工程建設滯后，灌溉無法保證。
從生產活動的影響來看，生態災害與資源開發不無關系。隨著能源化工基地建設的開展，榆林水土流失、草原沙化、退化、堿化等現象日趨加劇。自2000年以來，除了用于退耕還林還牧之外，每年的耕地減少量中至少有10％是由于生態災害造成的。當地主要河流，如無定河、禿尾河、窟野河及多個水庫受到資源開發的影響，水質均已經明顯下降。煤礦和電廠的固體廢棄物影響到堆放地及周圍地區農田和其他植被的生長。煤田開發已造成17300hm2的植被遭到破壞，20000hm2的土地出現風蝕土地退化。資源采掘還造成地質災害的增加。如地面塌陷，河道斷流，水庫、水井干涸，地下水位下降等。能源化工業大規模的基礎設施建設還改變了原有的林地、草地和沙地的利用方向，誘發了新的荒漠化。因此，造成榆林農業生產條件惡化的因素中，資源開發和能源化工業的影響不可忽視。
由于我國當前的稅制和利益分配機制不合理，使礦產資源開發的收益主要流向中央、省級企業和上級財政。地方財政無力對資源開發破壞的環境進行大規模的保護和治理。近年來，榆林地方政府在生態修復上做出了很多努力，但項目多局限于退耕還林、北部固沙防沙等領域，環境改善的重點也集中于城市。相對于區域經濟的發展而言，當地自然資源仍處于嚴重超載狀態(宋世杰，2010)。與此同時，中央和省級企業在資源開發中獲得了巨大的利益，卻并沒有真正承擔起生態破壞修復的責任。1997年，陜西省頒布了《陜西榆林、銅川地區征收生態環境補償費管理辦法》，規定了開發和運輸資源者繳納環境補償費的責任，但中央和省級企業拒絕執行。如神華集團給予地方的補償多年來一直維持在1994年0.2元／f的標準。當地農民負擔了生態惡化的成本，卻沒有得到足夠的補償，這是造成農民貧困的一個重要原因。
(二)農業生產落后和特色優勢產業的缺乏
2008年，全市從事農業生產的農村勞動力占全社會勞動力總數的57.21％，而第一產業的產值僅占地區生產總值的10.93％。榆林農業生產落后的主要表現有如下兩方面。第一，從結構來看，1978年至今，農業內部種植業比例有所下降，畜牧
業比重略有上升，但農作物種植結構一直沒有明顯變化，糧食種植面積和產值一直居于支配性地位。當地雖然有種植小雜糧的優勢，但沒有得到充分開發。第二，在農業產業化方面，優勢特色農產品生產基地既小且散：龍頭企業數量少，輻射能力弱，產業鏈條短，與農戶缺乏密切聯系，農民難以從產業化經營中獲利。
對當地農業而言，由于先天基礎脆弱并遭受環境破壞，來自政府和社會的外部推動作用尤為重要。榆林歷來將中央及省級和外來企業作為發展重點，加上財政投入能力的限制，使政府對農業的支持遠遠不足。2000―2008年，政府對農業的人均投入和種植業單位面積產值都呈現下降趨勢，而農民人均純收入總體呈上升趨勢。這一現實情況可以解釋表3中的分析結果：農村種植業單位面積產值與農民人均純收入之間不存在協整關系，卻與政府對農業的人均投入有密切關系。除了政府以外，當地金融部門也傾向于將信貸資金投放到一些大型國有或地方政府支持的能源產業項目及相關加工運輸業。政府和民間投資的不足，對農業產業化和農業生產水平的提高都形成了一定的制約，是造成農民貧困的另一個重要原因。
(三)第三產業和農村非農產業力量薄弱
根據表3可知，第三產業和農村非農產業對農民收入的貢獻率較高。榆林從事第三產業的農村勞動力主要分布在交通運輸郵電、批發零售貿易餐飲業和社會服務業。近年來，上述三個行業在區域經濟總量中所占的比例一直穩定在15％左右，農村勞動力在此類行業中就業的人數也沒有較大幅度的增加。也就是說，產業自身擴張能力以及吸納能力有限，使其緩解農民貧困問題的作用還不明顯。此外，榆林農村非農產業產值增長速度較快，與農民收入也呈現同向變化的趨勢，但由于其總量較小，還不能顯著地促進農民增收。
資源開發雖然帶來了很高的經濟效益，但也形成了明顯的擠出效應。主要表現為資源產業迅速集聚了區域資本、人力、技術等優勢生產要素，在一定程度上導致了其他產業要素投入不足，特別是具有明顯勞動密集型特征的輕工業。這種以重工業為主、“嵌入式”的發展方式，使農民難以在工業快速發展的過程中獲得利益。從1996年到2008年，按現價計算的榆林工業人均產值增長了22.27倍，而農民人均純收入卻僅增長了近4倍。
(四)農村勞動力素質低
為緩解農民貧困問題，榆林大力支持本地農村勞動力轉移。但是全市農村勞動力穩定輸出的僅占20％左右。農村勞動力的素質不高是造成這種現象的一個重要原因。全市農村勞動力平均受教育年限僅為7.2年，文盲、半文盲占21.6％；小學文化程度占38.1％；初中文化程度占34.5％；高中以上文化程度的僅占5.8％。70％以上的農村勞動者無專業特長，80％的農村勞動者從事的是季節性勞務工作，缺乏長期性、持久性，收入水平無法穩定。農村勞動力素質不高的根本原因，在于農業落后和教育投入不足。
上述分析表明，生態環境惡化、產業結構失衡和農村經濟的落后都與資源開發有不可分割的聯系。資源開發是造成農業落后，第三產業和農村非農產業發展后勁不足的重要原因，也間接導致了農村勞動力素質低，由此形成了農民貧困問題的惡性循環。正像“資源優勢陷阱效應”所描述的那樣，資源富集對經濟發展的不利影響，包括生態環境損失、產業結構失衡等多方面((英)奧蒂，2006)，這正是農民貧困問題的關鍵所在。為此要立足于區域內外，多方尋求解決思路，緩解“資源優勢陷阱效應”的消極影響。
四、解決農民貧困問題的對策
面對農民貧困問題，應該根據當地社會經濟的特點，考慮如何發揮地區潛在優勢，并要充分借助中央政府和地方政府的作用。
(一)資源開采區生態補償機制的完善
我國已明確提出建立并完善有償使用自然資源的經濟補償機制，即“誰開發誰保護、誰破壞誰恢復、誰使用誰付費”的原則。國家及大型能源企業是資源開發的主要受益者，應該對補償金的籌集、繳納負主要責任。生態補償機制的完善，既是對資源開發過程中受損農民權益的維護，也有利于緩解農業、輕工業、第三產業及農村副業發展中的資金瓶頸問題。資源開采區的生態補償機制主要包括以下內容。
第一，明確補償標準制定的依據。對資源開采的受影響區域開展生態損失評估，確定補償額度和賠付辦法，將生態環境損失的價值作為補償標準制定的依據。
第二，進行資源有償使用制度的改革。主要是建立“生態環境治理恢復保證金”制度，有效地避免資源開發企業逃避責任。
第三，建立嚴格的補償資金使用管理制度，保證?？顚Ｓ谩Ｔ谘a償資金的使用上有兩個重點領域。一是要用于生態修復。設立生態資金管理部門和生態監督部門，根據縣(區)的實際情況進行生態修復資金預算，由相關部門實施生態環境重建工作，生態監督部門負責監督，實行定期核算。二是用于建立專項基金，采取項目建設、科技支農、為第三產業提供低息貸款等形式，與民間投資相結合，將分散的資金匯集起來投向有利于農民增收，并具有發展潛力的產業中去。
(二)“教育移民”和產業結構調整
榆林自然條件較為惡劣，落后的農業和牧業生產對生態環境造成的脅迫不會在短期內得以消除。農村勞動力向城市，或者向區域外轉移，是提高農民收入最直接，見效最快的途徑。
從區域內來看，家庭經營收入和工資收入在農民收入中越來越重要。1990年至2008年，二者在農民人均純收入中所占的比例上升了20.39％。因此應該采取多種措施來支持當地第三產業和農村非農產業的成長。首先，在發展戰略上，要根據市場需求，在有利于農民就業和增收的領域實施支持性政策，特別是在資金融通方面給予優惠政策，為其發展創造良好的外部環境。其次，要發揮科技對產業成長的支撐作用，促進傳統部門改造，催生新興部門。再有，要以城鎮化為重要依托，積極發展中心城區周圍的小城鎮，促進資源有效配置和生產要素向小城鎮集中，從而增強小城鎮吸引和容納農業富余勞動力的能力。
從區域外來看，近年來，榆林農村勞動力向外轉移人數有明顯增加，但具有品牌效應的對外勞務供給規模仍然較小，影響了勞務輸出的效益。為解決這一問題，可以考慮建立“教育移民”體系，加強農村勞動力輸出的組織建設。“教育移民”是指結合開發扶貧實踐，實施農村中長期教育發展規劃，形成合理的教育體系，讓生存、生活條件較差的農民子女能接受連續教育，以具備轉移到條件相對較好地區學習、工作、生活的素質(魏奮子，2007)?！敖逃泼瘛钡慕Y果是“產業移民”。為此要形成以城區教育為主導，統籌學前教育、中小學教育、職業教育和成人教育的格局，針對農村勞動力年齡結構、文化程度和就業要求，免費或者收取很低費用，分門別類地實施職業技能培訓和訂單培訓，讓農村勞動力具備一定的知識和勞動技能。在具備一定基礎的地區建立勞動力輸出培訓基地，以專業化、產業化、集團化為目標，形成勞務輸出的特色優勢品牌。
(三)農業生產經營方式的轉變
在當地自然環境靜態和動態承載力的約束下，徹底轉變經營方式，發展集約、高效、可持續的現代新型農業，是增加農民收入，緩解生態環境壓力的根本出路。為此要以地區生態環境的特征為出發點，以區域性優勢產業培育和農業產業化為主要途徑，兼顧提高農民收入，發揮本地優勢和保護農業生態系統這三個目標。
榆林北部和南部在自然條件上有較大不同。北部風沙地區自然條件惡劣，不宜過多發展種植業和牧業，應以建設生態綠色屏障為重點，在植被恢復，擴大林草覆蓋率，防風固沙的基礎上，適當發展一些有利于水土保持的特色農業，如玉米制種、紅棗等；南部黃土高原丘陵溝壑區，土壤貧瘠，溝壑縱橫交錯，水土流失嚴重，多風少雨，氣候干旱，災害頻繁，適宜發展經濟和生態兼顧型農業，如桑蠶、紅棗及其產品加工，可以考慮發展一些作物種植和加工基地。通過技術進步和規模化生產，有利于解決這些產業發展中存在的問題，并且促進種植、加工、銷售等產業鏈環節的延伸，對吸納農村勞動力和提高農民收入將有重大的現實意義。
根據榆林農業生產的現有基礎和自然條件，農業產業化應該立足于生態修復、資源節約和綜合利用，以區域化布局、專業化生產、集約化經營為途徑，發展立體、生態、高效的現代化農業，并且要樹立自己的特色品牌。這樣才既能充分開發本地農業資源優勢，促進農民收入的增加，又能減輕傳統粗放型種植方式對自然環境的負擔，使農業走上有特色、有效益的可持續發展之路。
注釋：
①所用數據來自《榆林統計年鑒》(1997―2007)、《2008年榆林市國民經濟和社會發展統計公報》、《“八五”時期榆林統計資料》(1991―1995)以及調研所獲取的資料。
②D表示一階差分；檢驗類型中的c，t，k分別表示單位根檢驗方程中包括常數、時間趨勢和滯后的階數；*和**分別表示5％和10％的顯著水平，沒有*的表示1％的顯著水平。
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千字文拼音范文4
樓層文化，彰顯特色
為實現“文化熏陶、環境育人”的國學教育宗旨，學校的教室、走廊、主要干道到處充滿著國學經典的氣息，走廊文化內容豐富、層次清晰、特色鮮明。
人物之美 學校在一樓中廳懸掛孔子、老子、孟子等名人畫像，意味著對國學的尊重與推崇，目的是通過各學派的主要代表人物的簡介，引導學生熱愛祖國優秀傳統文化，感受人物所代來的震撼與啟迪。一樓走廊主要是向學生們介紹《三字經》。學校選取了具有代表性的故事，目的是重視學生的品德培養，能真正落實“行有余力，則以學文”。為此學校開展了“晨讀、午誦、暮省”活動。每天早晨20分鐘的晨誦時間，讓學生在充實中開始一天的學習生活。
格調之美 二樓中廳主要是用拼音與漢字相對照的百家姓。學生通過讀、記，引發對每個姓氏歷史的興趣。二樓的走廊內容設計是《弟子規》，引導學生做人的道理。學校早在兩年前就從學前兒童到六年級學生對《弟子規》都背誦得滾瓜爛熟，每天課間操回班也都要跟著節奏背誦。學校從上學期起面向全校學生每周開設一節國學講堂。
聲律之美 三樓中廳選取的是適合小學生的《論語》十則，目的是啟迪學生做人的道理、學習的方法、生活的態度。三樓走廊是聲律啟蒙節選。學校組織骨干教師為每個年級的學生編寫了《古詩詞選》《經典誦讀》等校本教材。這學期，隨著學生讀書活動的不斷深入，學生朗讀能力的提高，學校為各年級組制定了閱讀行動計劃，定時組織召開讀書會等形式，把讀書活動推向了一個新的。
文字之美 學校在四樓走廊設計的是《千字文》，千字文由1000個不重復的漢字組成的文章，以優美的文筆、華麗的辭藻受到人們普遍重視。全文為四字句，對仗工整，條理清晰，激發學生對祖國語言文字的喜愛，讓學生的專注力、記憶力、閱讀能力都能有所提高，從而在潛意識中成為知書達理、孝順長輩、有教養的好學生。
大德之美 五樓走廊文化設計的是兩部分內容：一部分是道德準則。仁、義、禮、智、信是五常三道，是做人起碼的道德準則，代表仁愛、忠義、禮和、睿智、誠信這五種與人交往溝通的原則，溫良恭儉讓是溫和、善良、恭敬、節儉、忍讓這五種美德，這也是中國傳統優良精神文化的亮點。另一部分內容是師生教育教學成果展，學校在中廳和教室的幾面墻上展示了近幾年來學校師生在學習和工作中所開展的特色活動和取得的成績。
養成之美 一個具有近3000名學生的校園，每天學生入校、下課、放學，對學生的安全教育、安全管理就成了管理者最大的問題。學校在走廊上方設置小學生40個好習慣和樓梯間的安全常識及安全教育名言，學生每天抬頭就能看見約束自己行為的條文，每天置身在這樣的環境中，才能使學生擁有一種個體行為服從大眾化的心理壓力和動力，繼而產生行為的自我約束與控制。
班級文化，異彩紛呈
一個真正優秀的班級應該是一個文化活動頻繁、文化領先的班級，是一個精神與物質文明同步發展的班級，是一個有凝聚力、有愛縈繞的溫馨家園。
班級文化包括“硬文化”和“軟文化”。學校要求班主任充分利用教學班的空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性、安全性的“硬文化”環境。各班按照個性與共性相結合，主題與特長相結合，特色與實效相結合的“三結合”原則布置教室?！败浳幕杯h境建設是班級文化建設的核心。學校對學生的行為做到日考核、周評比，每學年評選一次“十佳少年”和“十佳班主任”。對學生進行的適時考核和對班主任工作學年度的評比不僅約束了學生的不良行為，更重要的是極大地調動了廣大班主任教師管理班級的熱情，對培養學生良好行為習慣和建設優秀班集體，起到了一定的促進作用。只有學生的優秀品質形成了，安全工作才能有保障。
千字文拼音范文5
[關鍵詞]識字教學 小學語文 集中識字 分散識字
[中圖分類號]G613.2[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0118-01
一、識字教育的歷史發展進程
漢字是世界上被公認的極少數表意文字之一,就目前的考古發現看,從殷商甲骨文到現行漢字系統已經經歷了數千年的演變歷史。自從有了漢字,也就有了用漢字記錄信息和知識的實踐,也就有了讀書人與非讀書人的區別,由非讀書人到讀書人,識字是一條必由之路。一個人如果識了字,他就能了解無限多的知識。因此識字教育不論是在古代還是在現代都是備受關注的。
古代關于識字教學的關注主要體現在對識字教材的編寫上,最早可以上溯到公元前7世紀至公元前8世紀,西周太史籀受命于周王,用大篆編寫了我國最早的一部字書――《史籀篇》,用于幼童的識字教學。此后歷代的識字教材便層出不窮了,最著名的是南宋學者王應麟撰寫的識字讀本《三字經》、南朝周興嗣編寫的《千字文》等。
解放初期我國政府在全國范圍內進行掃盲,掃盲教育的首要內容就是識字,要求不識字的人在經過一段時間的識字教學后達到國家規定的1500～2000個漢字的脫盲標準。
二、建國以來對識字教學方法的研究和應用
建國以來小學識字教學有以下幾種主要方法,從漢字的音形義三方面,結合學生的心理特征和記憶規律,來分析這幾種識字教學方法各自的記憶線索和規律。
(一)“集中識字法”
“集中識字法”的特點:先學500個常用漢字,便于學生盡早閱讀;打好識字的四大基礎:漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、基本字。以“基本字帶字”為基本識字方法,堅持“形音義統一、字詞句聯系、認讀寫結合、記比說兼用”。
(二)“分散識字法”
“分散識字法”的特點:“字不離詞、詞不離句、句不離文”,使生字新詞的出現和講解都在具體的語境中進行。
(三)“注音識字法”
“注音識字法”以語言訓練和思維訓練為重點,以學好漢語拼音并發揮多功能作用為前提,寓識字于讀寫之中,促使兒童的口頭語言和書面語言協調發展,從而達到及早開發智力、培養能力的目的。
(四)“字族文識字法”
“字族文識字法”:以母體字為識字教學的起點,以字族為識字教學單元,以字族文為識字教學課文;利用漢字形音義三維結構的特點,通過字形類推、字音類聚、字義類推,舉一反三、觸類旁通,科學地將現代漢字構字特點和規則、兒童識字特點和程式,有機地體現于教材和教學之中。
三、探討識字教學方法的重要性
小學識字教學是小學語文教學的基礎,也是整個小學教學的前提。識字教學的質量和效率不僅直接關系到普通教育的水平,而且也影響到全民族的文化科學素質。當前我國對識字教學方法的探討主要集中在三個方面:
(一)識字量
識字的數量是教師對學生進行識字教育成果的直觀體現。因此在識字教學的環節中要加強對識字量的關注。如采用集中識字法教學,在小學一、二年級識字量能達到2000字以上;六年識字量在5000個左右;采用分散識字法,學生一、二年級識字2014字,五年完成了六年識字3500個的教學任務。
(二)對漢字規律的研究
世界上絕大多數民族都有自己的語言和文字,這是民族文化的象征。作為民族文化的代表,每種文字都被賦予了其民族的特質。漢字也不例外,學習漢字應先從漢字本身著手,在掌握文字學的基礎上,識別漢字最佳的學習途徑。我們建國以來的識字教學方法,就是這一現象的集中反映。
(三)漢字教學的現代化
漢字發展了幾千年,作為華夏民族的一種載體,它擔負著重責,漢字與社會發展相依相傍。進入現代社會以來,科技有了突飛猛進的發展,教育也實現了現代化,因此對于漢字教學的現代化也是迫在眉睫,將現代科技手段與識字教學相結合是我們今后將要研究的新課題。
識字教學是我國現今教育界面臨的重要課題之一,識字教學在我國古代社會就頗受關注,進入現代社會以來,科學不斷創新和發展,諸如心理學和教育學成果的引進、計算機的發明和利用、對國外相關教學成果的借鑒,種種因素不斷更新著人們的教育理念――識字教學不僅僅是認識漢字而已,人們所賦予它的內涵越來越豐富。識字教學不僅要關注漢字文化的內容,諸如識字教學與閱讀、寫作的聯系;更要關注漢字文化以外的一切相關事物,諸如漢字運用心理學和教育學成果甚至計算機研究成果進行跨學科教學等等。我們的識字教學所面臨的問題還有很多,對識字教學的研究任重而道遠。
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千字文拼音范文6
浙江省2011年10月高等教育自學考試小學語文教學研究試題
課程代碼：03329
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.“語文”課程正式定名的年份是( )
A.1949年 B.1950年
C.1933年 D.1921年
2.1950年，教育部頒布了( )
A.小學語文課程暫行標準(草案) B.小學語文教學大綱
C.全日制小學語文教學大綱 D.九年制小語大綱
3.中國有文字記載的第一部啟蒙讀本是西周的( )
A.三字經 B.史籀篇
C.百家姓 D.千字文
4.1958年，遼寧省黑山縣北關實驗學校的識字實驗是( )
A.分散識字 B.集中識字
C.注音識字 D.韻語識字
5.語文課標規定，1-6年級學生課外閱讀總量為( )
A.120萬字 B.100萬字
C.145萬字 D.60萬字
6.傳統作文教學的訓練序列是( )
A.分步訓練 B.分格訓練
C.先放后收 D.素描訓練
7.語文課程的綜合性學習是( )
A.課程的綜合結構 B.整合各學科的綜合性課程
C.語文學習規律 D.語文學習方式
8.用于了解學生的潛在能力，帶有預測性質的評價是( )
A.水平評價 B.成績評價
C.綜合評價 D.學能評價
9.主要在于豐富和發展語文教學理論的研究是( )
A.基礎研究 B.科學研究
C.行動研究 D.實證研究
10.Google是一種( )
A.搜索引擎 B.信息校對系統
C.網絡數據庫 D.教育網址
二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
判斷下列各題，正確的在題后括號內打“√”，錯的打“×”。
1.1956年，小學語文教學大綱不重視語文知識和能力的培養。( )
2.語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。( )
3.課程目標是教學的具體要求。( )
4.傳統識字教學主張先集中識字，后讀書。( )
5.提出“讀書有三到：心到、眼到、口到”的是孔子。( )
6.在功能和結構上，口頭語言和書面語言是有差別的。( )
7.中年級觀察作文的形式是分格訓練。( )
8.語文教學實驗報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的。( )
9.口語和書面語是一個動態的復合過程，互動性較強。( )
10.綜合性學習不是一種個體性學習。( )
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
1.20世紀90年代以前，關于語文課程的性質、任務的理解，主要集中在工具性和_________的關系爭論上。
2.語文課程標準把改變學生的_________作為教學改革的重心。
3.目前中國主要的三套小語教材是_________版、北師大版和江蘇版。
4.我國_________年正式公布《漢語拼音方案》。
5.現行的閱讀課模式有兩種，一是知識理解型，二是_________。
6.從聽、說、讀、寫看，語文素養綜合體現在_________能力上。
7.讓學生通過完成實際任務來表現語文學習成就的評價方式是_________評價。
8.關于形成性評價和終結性評價，在新課改中應更重視_________評價。
9.語文教學實驗研究可分真實驗、_________和前實驗。
10.根據調查對象，語文調查研究可分為全面調查和_________調查。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
1.課程目標
2.語感
3.語文教學評價
4.語文教學實驗
五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
1.與歷年相比，現行語文課程標準有哪四方面的新變化?
2.寫字教學的策略是什么?
3.閱讀教學的意義是什么?
4.語文教學評價的功能是什么?
六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)