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小獅子愛爾莎范文1
接著愛爾莎看到了一頭羚羊，羚羊媽媽在教小羚羊走路。本來愛爾莎想過去打招呼，結果它們一看到愛爾莎撒腿就跑。愛爾莎心想：“我有那么可怕嗎？”于是，它只好去找別的同伴了。
走著，走著，它看見了一些獅子再開演唱會，愛爾莎看著，看著，也就入迷了?？戳撕靡粫?，愛爾莎就想，我何不趁這機會跟它們交朋友？愛爾莎走過去說：“跟我交個朋友吧?！薄昂冒?！不過你得乖乖地坐在這里聽，不許搗亂。”愛爾莎聽了說：“好的，我不會打擾你們的。”就這樣，它們就成了好朋友了。
到了中午，它們都餓極了，說：“走，我們去找食物吃?！闭已秸遥蝗唬鼈兘K于找到了幾頭豬和羊。老大說：“今天這餐飯可是我們長期以來最豐富的美餐了?！崩洗笳f：“那我們今天要飽餐一頓?！闭f著，說著，就開始吃了。
小獅子愛爾莎范文2
愛爾莎戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過頭來看“我”，直到互相看不見為止。
愛爾莎孤獨地在森林里徘徊，等著亞當森來接它。夜幕降臨了，皎潔的月亮升上了蔚藍的天空。它苦苦等了一天，寒冷使它瑟瑟發抖，饑餓讓它四肢無力。“看來亞當森不會把我送回家了”它想。愛爾莎慢慢地站起，但不過一分鐘就摔倒在地。它反復做了好幾次，當它都快絕望的時候，奇跡出現了！它終于站起來了。它邁著沉重的步伐走向森林。
走著走著，愛爾莎發現一只正在夢中的野兔，野兔渾然不知愛爾莎的到來。愛爾莎一口咬下去，野兔便一命嗚乎了。愛爾莎美美地吃了一頓，然后便倒頭大睡起來。它夢見自己當上了媽媽，生下二只小獅子，它還為它們取名喬伊和亞當森，算是為了紀念自己的主人。
醒來后愛爾莎繼續向前走著。“嗖嗖”幾只羽箭向它射來。它嚇得魂不附體，急忙向森林深處跑去，它穿過密密麻麻的叢林，躍過蜿蜒的小河……漸漸地，它跑不動了，這時它已經汗流滿面。晚上，涼風呼呼地吹來，大雨傾盆。第二天一早愛爾莎不幸得了感冒。壞消息后面總有好消息跟來。一群獅子正巧路過這兒把它救了，細心呵護，經過獅醫的精心照料，它恢復健康。
第二天，愛爾莎又開始了流浪。
小獅子愛爾莎范文3
第一，素材選擇要有趣。
【閱讀選段】
讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪。海面倒映著美麗的白塔，四周環繞著綠樹紅墻。小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。（選自《讓我們蕩起雙槳》）
【技法點撥】
每天的生活中，在我們自己或周圍人的身上要發生多少事?。块_心的，煩惱的，悲傷的，憂愁的……這些都可以作為寫作的素材。那么，什么事才算是“趣事”呢？
趣事大致可分為兩類：樂趣和傻趣。例文中寫到的少年兒童泛舟北海之上，就屬于生活中的樂趣，同學們筆下寫的春游、過家家、打雪仗也都是屬于這一類型。還有一種是“傻趣”，這類事主要是由于大家年齡太小，生活經驗不足而做下的有趣的傻事。如愛迪生小時候去孵雞蛋，小朋友模仿大人刮胡子，把牙膏當奶油擠在面包上，等等。
要想寫好生活中的趣事，我們就要有一雙善于發現的眼睛，留心生活，從身邊眾多事情中梳理出最有趣味的事情。
第二，敘述過程條理清。
【閱讀選段】
那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。
這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……
太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。（選自《趕?！罚?/p>
【技法點撥】
寫事情，最怕的就是條理不清。你看《趕?！芬晃闹校髡邽榱藢懬宄s海的樂趣，先寫來到海邊追趕浪花，接著寫與人們一起捉螃蟹，撈海魚等，最后寫滿載而歸，趕海的過程一目了然。
一般來講，要寫好一件事，除了要講清“事情四要素”（時間、地點、人物、干什么）外，還要寫清楚事情的起因、經過和結果。只有把這些內容都寫清楚了，讀者才會明白你寫了一件什么事，表達了什么樣的心情。
當然，在具體寫作時，上述的幾項內容要靈活處理。如《趕?！分?，就沒有明顯地交代作者趕海的原因，只是寫了“我”鬧著要舅舅帶“我”去趕海。這是什么原因呢？因為趕海的樂趣是眾所周知的，特別受到孩子們的歡迎，到海邊玩耍，再捉些小蝦小蟹什么的，多有吸引力呀！作者就不需要再進行表述了。
第三，細節描寫有重點。
【閱讀選段】
哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。（選自《趕?！罚?/p>
【技法點撥】
我們選擇寫某件有趣的事情，如果要讓讀者感受到其中的“趣”，就必須把你覺得最有趣的地方詳詳細細地寫清楚，才能更加吸引人。這就需要用到細節描寫。
我們看《趕海》中的作者是怎么寫清楚趕海的兩個鏡頭的。鏡頭一：看小伙伴抓螃蟹，發現――小伙伴在低頭尋找著什么；專注――努努嘴不作聲；被夾――“哎喲”一聲叫起來。鏡頭二：自己捉蝦，遇蝦――大蝦在逗“我”呢；看蝦――活像戲臺上的武將；捉蝦――成了“我”的俘虜。這兩個小鏡頭敘述條理清楚，描寫具體生動，人物形象活靈活現，引人入勝，頗為有趣。
要想把事情寫出濃濃的“趣味”來，就必須寫清楚人物的語言、神態、動作，還有心理活動，如果再加上適當的想象，用上一些比喻、擬人的修辭手法，就更能讓筆下的人或物都活起來。那樣，你的文章才會讓讀者有身臨其境的感覺。
第四，真情實感最感人。
【閱讀選段】
愛爾莎開始換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看。我輕輕地搖動它快要脫落的乳牙。它閉著眼睛，一動也不動。我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫，它吮吸我的大拇指，不一會兒就安靜地進入了夢鄉。（選自《小獅子愛爾莎》）
老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”
“好――笑！”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。
于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”
“不……像?！?/p>
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星?！保ㄟx自《畫楊桃》）
【技法點撥】
既然寫童年趣事，文章中就要有一份濃濃的“天真”在里面，這就要求我們一定要寫出真實的事情和真實的自己，因為只有真的東西才是最美的和最具有吸引力的。
小獅子愛爾莎范文4
1 讓興趣主宰學生
影響學生一生的一個關鍵因素，就是看他們愛不愛學習，而興趣則是學生進入知識殿堂的一把金鑰匙。只有積極培養學生的學習興趣，讓他們在學習過程中發現問題，思考和解決問題，才能使他們的學習充滿活力。
在人教版《小獅子愛爾莎》一課教學中，教師創設情境，讓學生選讀：“最初，愛爾莎還能跟它們和睦相處?？墒怯幸惶煲估铮瑦蹱柹鋈魂J進驢群里，驢子嚇得四散奔逃，有一只被愛爾莎抓傷了。這時，我才想到，獸類在夜里容易發獸性?！边@里，教師故意漏了“在夜里”三個字，一下子全班幾十只小手立即舉了起來，他們發現了教師的錯誤，并及時幫助教師糾正了過來。這時教師乘勢出示“夜里”這個關鍵詞：“為什么‘夜里’不能丟？”“因為獸類夜里肚子餓了，所以容易發獸性。如果漏掉了‘夜里’，句子的意思就變了。”學生的回答多好??！他們從中嘗到成功的喜悅，從而充滿自信，更有興趣去學習了。
“興趣”應是潛移默化的。給學生講童話、寓言、民間故事，講些古典文學的精彩片段，都不必提出什么額外的要求，只求在一點一滴上培養學生課外閱讀的興趣。如果教師在學生初涉課外閱讀時，就給他們規定讀什么書，讀多少書，甚至是每天背多少古詩、兒歌，這樣做只能挫傷他們的求趣心，加重心理負擔。久而久之，只能使學生幼小的心靈產生厭煩課外讀物的逆反心理。
2 把自由留給學生
過去，過多的條條框框、規矩法則以及不合適的指導都是情感傾泄的障礙，其結果反而堵住了學生傾吐之口，使學生有話不說，淡化了學生的情感，阻斷了學生的想象，久而久之使學生為此變得無話可說。面對這樣的弊病，教師在平時的授課中應堅持少限制、多引導，努力創設一種自由、寬松的學習氛圍，讓學生自由表達，放膽設想。在人教版《秋天的懷念》一課教學中，學生在自選的朗讀之后，教師引導學生從母親對孩子的細微的動作中，體味母親的細心、耐心和小心，感受母親對于這個突然遭遇癱瘓的孩子的苦口婆心和良苦用心。這時，教師追問：“母親告訴兒子要‘好好兒活’，她究竟是要告訴兒子什么？”學生有了先前充分的讀做鋪墊，情感一下子被催發了。他們自由表述，把文本所要傾訴的“好好兒活”的意味咀嚼得齒頰留香，意味深長。只有學生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現，且與其自身的閱讀能力相一致。這樣有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，形成富有個性的、輕松的、快樂的閱讀觀。
3 用創造激勵學生
順應學生的思維規律，加以恰當的點撥和引導，使學生的思維發散，在閱讀中實現再“創造”。這樣既能培養學生認真研讀課文、深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的想象能力。如講授《田忌賽馬》一文時，為了進一步啟發學生的思維，教師特別設置了一個問題：假如齊威王和田忌再進行一次比賽，你覺得齊威王能贏嗎？一石激起千層浪，課堂上立即呈現出議論紛紛的場面。學生爭著發表自己的見解，看法各有千秋。這時，教師通過啟發、誘導，讓學生帶著明確的目的再來專心致志地讀一遍，邊讀邊議，比較異同，釋難解疑，力求創新，就能逐步提高學生的閱讀能力，形成學生的個性化閱讀。
4 以情感陶冶學生
“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！币龑W生用心去讀書，用情去讀書，把自己溶入文章之中，與作者、與主人公、與景物對話，產生與眾不同的情感共鳴；啟發學生揣摩、感悟作者如何運用語言文字表達所見所聞、所思所感，產生具有個性的思考；品析、欣賞課文中學生自認為的佳句佳詞、精彩片斷，在頭腦中逐步形成唯我獨有的見解，個性的風采就會在不知不覺中飛揚了。教師要積極鼓勵學生自由閱讀，以鞏固他們對書的熱愛，讓他們在潛移默化中感悟真善美，憎惡假惡丑，達到陶冶情操的目的。
小獅子愛爾莎范文5
一、要激發學生敢于創新的意識
首先，要在課堂上激發學生的創新意識，使其敢于創新敢于提問就應當有良好的民主的課堂氣氛。試想：面對一個成天板著臉孔的老師，孩子們敢提出什么問題嗎？不要說創新，連質疑也不敢。要有寬松平等的課堂氣氛，教師就要以親切的目光、平等的態度去對待每一個學生。讓學生覺得教師是可親的，是可交流的，不是可畏的。其次，在教學方式上決不能搞“一言堂”，要給學生表現的機會，要允許孩子們多想、多問、多說。對于打破砂鍋問到底的孩子也不得因嫌麻煩而回絕。記得在學習《釣魚》一課時，課堂上，一位學生提問：“為什么要把釣到的大魚放回湖里？”緊接著就有學生提出：“在沒有人看見的情況下，我不把魚放回湖里可不可以？”這時我就抓住時機，引導學生展開討論，由此不僅使學生了解了做人的道理，還激起了孩子們的學習熱情，整節課孩子們都饒有興致，學得積極，問得主動，取得了良好的教學效果。
為了保護孩子們的發言積極性，教師在教學中應用多元化評價手段來激勵學生，多贊賞學生的不同意見，讓她們樹立起學習的信心，不斷發出創新意識的火花。記得在教學小學第八冊語文《爺爺的蘆笛》一文時，有個孩子提出，強強這么小，海邊刮大風、下大雨，他的爺爺怎么可能把他一個人留在海邊的小屋里？面對孩子們對課本提出的問題，我沒有簡單地否定，而是先肯定他們敢于對課文提出質疑是好樣的，再指出要書上的說法必須拿出可靠的依據，并鼓勵孩子們回家查資料，找依據。令人欣喜的是大多數學生都查了該課的有關資料，班上掀起了鉆研知識的熱潮，孩子們更愛學習，更愛提問了。質疑激起了孩子們學習的熱情，而熱情正是最好的老師！
二、利用多媒體教學手段培養學生的創新能力
多媒體教學靈活、直觀、高效，可以突破課本的局限，甚至可以突破語文教學的教室和課堂的局限。小學生注意力容易分散，而電教媒體具有聲、色、形、光和視聽結合等許多特點，它可以使抽象的內容具體化，枯燥的材料生動化，可以使學生展開豐富的想象，誘發學生的創新能力。如在教學《走進麗江》一課時，所有學生都沒去過麗江，缺乏具體的感受，就可以利用電化教學變虛為實，讓學生在優美的音樂聲中看一段麗江的錄像。學生耳聽音樂、眼看畫面，全身心地聆聽和觀察，腦海中浮現出“家家溪水繞戶轉，戶戶垂柳賽江南”的畫面?？赐赇浵?，讓學生各抒己見,說說麗江的城、水怎么樣?麗江的玉龍山怎么樣?學生在生動、活潑、民主的氣氛中大膽地把自己的所見所聞用自己的語言表達出來。有說得洋洋灑灑一大段的，也有寥寥幾句就草草收場的，學生對麗江的景色都有了一個感性的認識和獨特的見解。借助電教媒體，可使學生的思路拓寬，充分展開想象的翅膀，促進學生創新能力的發展。
三、培養學生的好奇心，是促進學生創新能力發展的關鍵
小獅子愛爾莎范文6
【關鍵詞】語文教學思維；學理審視；教學展望
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0017-03
【作者簡介】劉須錦，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223001），高級教師，江蘇省語文特級教師。
一、“教什么”與“怎么教”的認知探討
“教學思維”也稱“教學邏輯”。目前在教育教學文獻中還沒有確切、統一的定義。根據《辭海》對“教學”和“思維”的解釋推演，“教學思維”即“對‘教師的教和學生的學共同組成的活動’的‘理性認識或理性認識過程’”。對于“怎樣教語文”的理性認識，教師主要圍繞“教什么”與“怎么教”兩個方面進行探討。
（一）專家認知：“教什么”比“怎么教”重要
對于語文教學研究的深入與深刻，當屬上海師范大學王榮生教授的“教什么決定怎么教”的教學論命題。2015年，王榮生教授在其新作《語文課程與教學內容》中再次闡述：從“教什么”到“用什么去教”以及“實際上需要教什么”的教學邏輯。[1]
重慶市開縣教師進修學校廖紀元老師在《語文教學要回答這樣四個問題》一文中提出：“我們現在在哪里”“我們要到哪里去”“我們怎么到那里去”“我們到了那里沒有”，從操作層面探討“教什么”與“怎么教”的邏輯關系。把語文教學思維定格在“教什么”與“怎么教”的關系上，專家的觀點基本一致，先確定“教什么”，再談“怎么教”，繼而才有“教得怎樣”。
（二）學生認為：“怎么教”比“教什么”更重要
“教”最終要落實到“學”，這里的學，不僅是學習，還有學生。作為“師生共同組成的教與學的活動”，學生是怎么認識“教”的呢？我曾在班級進行書面調查，學生的觀點值得反思。
1.語文課教什么？
生：希望課堂上不重復《課課通》里已有的內容，提幾個能把人難倒的怪問題，讓我們的思維更為敏捷。
生：面對新奇的內容，上課才不會無聊，我們才會多一份對課堂的期待。
2.語文課怎么教？
生：一堂好的語文課要有特點。我們的語文課就應該讓我們討論問題，而且應該規定討論的時間比老師上課的時間要長。
生：雖然我們已經六年級了，但我們還是小學生??！希望老師不要太嚴肅，笑一笑，討論問題時和我們一起“吵一吵、爭一爭”。
生：學語文最難的就是如何思考。語文課就應該教我們學會思考，讓學語文變得簡單一點。
問題從“教什么”與“怎么教”兩個維度提出，而學生對于“教什么”與“怎么教”似乎沒有明晰的界限。華東師范大學陳桂生教授認為：“課程理論是每個教育專業人員都該學習的東西，而實踐卻是一個整體，如今所謂的教學論、課程論、德育論，都是人為的，也就人為地使人們的思想片面化。”[2]“教什么”與“怎么教”原本就是一體的。當我們確定“教什么”的時候，“怎么教”就應該不是問題。同樣，當我們明了“怎么教”的時候，自然“教什么”肯定是成竹在胸。特別是在小學語文課堂，教什么原本就不是問題，“怎么教”才更有挑戰。
二、習慣性教學思維的現狀探析
華東師范大學郅庭瑾教授認為：“學校教育中，總是有太多的教師生活在充滿錯誤危險的習慣性思維中。他們的思維多半由習慣在起作用，是一種遠離了科學思維的習慣性思維?！盵3]我以為，在小學語文課堂教學中，教師“充滿錯誤危險的習慣性思維”還是常有發生的。
（一）教學流程的偏頗
1.教學觀念成為傳道授業的因循沿襲。
上課，就是學生帶著腦袋，用聽取的心態坐在座位上聽課。新課程實施后，傳道授業觀有所改善，但教師的話語霸權、知識霸權、思維霸權仍主導著課堂。學生合作了，那是為了聽從教師“傳道”的要求；學生疑惑了，那是為了應對“同學們，還有什么要問的嗎？”的號召；學生讀書了，那是為了思考教師提出的問題……師生相互鏈接的教學行為被異化為單向的傳道過程。
2.教學展開成為聽說讀寫的簡單訓練。
教學展開碎片化，語文被簡化為要寫多少字、讀多少遍書、哪些地方要讀寫結合、哪些地方要停下感悟。如：語文課伊始的“請跟我一起寫課題”，教師有板有眼，學生手指黑板，心卻不知飛向何處。再如：讀寫結合，讀到文本中的省略號，就說“請你發揮想象寫一寫”；看到文本中的詹天佑、徐霞客銅像，就問“站在他們面前你會說什么呢？”這種教學過程，就是把能力的習得簡化為機械的訓練。
3.教學效果成為知識積累的片面追求。
知識教學，的確是課堂教學的主要內容。但知識教學不是唯一，更不是全部。如法國哲學家柏格森所說：“機械論和目的論都只考慮在中心閃耀的發光核心，卻忘記了這個核心是靠其余的東西和通過一種凝固形成的?！盵4]語文教學如果忽略了知識以外的情感、體驗、思維等，不僅知識追求會成為泡影，而且語文的大廈也將岌岌可危，因為誰都不能否認情感和思維能夠改變世界的道理。
（二）教學策略的異化
1.誤用“整體性”，造成語文程式與淺表化。
教學中，把整體性閱讀簡單理解為對文章主要內容的感知和把握上。如：初讀課文后“說說課文講了一件什么事？”“讀了課文，你有什么感受？”認為提出幾個“大”的問題就是整體性閱讀教學了；有時為了考慮所謂“整體性閱讀”，把教學淺表化，忽視扎實精細的閱讀過程。不讓學生反復誦讀，不讓學生充分咀嚼，語文教學將最終衍化為順應時間進程的美麗滑行。沒有理解和應用的充分展開，自然就沒有實實在在的語文能力和素養的拾級提升。
2.誤讀“開放性”，放大語文的功利與實用性。
課堂的開放如果定位于形式，勢必打造出“泛語文”“偽語文”“非語文”。語文成了變相的“心理疏導”“新書”“勵志成才”等心靈雞湯。同時，如果教學目標、結構、評價乃至教學文化，仍滯留在封閉的思維狀態，課堂還是脫離不了“功利和應試”的藩籬。真正的課堂開放應該是“致力于幫助學生了解并建立人的生命活動和言語表現之間的緊密聯系”[5]。
三、基于素養提升的教學意義探尋
當語文遭遇理念或理論的“洗禮”，我們可以回到語文現象本身，以學生語文素養提升為基點，思考：我們到底可以怎樣教語文。
（一）“三學”維度，素養提升的視域融合
“從國際教育改革的趨勢來看，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型逐漸代替傳統的課程標準體系?！盵6]傳統的語文教學思維，單單以“課程標準體系”來建構，是無法滿足“個人發展和終身學習為主體的核心素養提升”的要求。建構以“學”為中心的素養提升框架，勢在必行。
1.學科依托，核心知識的基礎建構。
核心知識的顯著特點就是基礎性，唯有堅守“基礎性”，學科教學才能“依綱據本”，才不至于偏離教育的軌道，走向語文學科教學的反面。語文核心知識的基礎建構，就是放慢語文知識獲取的腳步，回到“基礎性”上，有規律、有步驟地在語文的學科世界中優雅前行。
2.學力結構，品質提升的重要保障。
回到能力結構上看，聽說讀寫并不能代表語文學力的全部，還有更重要的一個維度，那就是思維。完整的語文學力結構是“聽說讀寫思”，而且“思維能力”是語文學力結構中最為基礎，也是最為核心的能力，每一種能力都離不開“思維”。因而，完善語文學科能力結構，是語言文字應用品質提升的重要指標。
3.學生立場，人的發展寫在課堂中央。
人是課堂的第一要素。從學生角度看，“怎樣教語文”無須糾結于“教什么”和“怎么教”的“教程”層面，而應回到“學什么”與“怎么學”的“課程”視域。重新審視“教”與“學”對學生成長的真實意義，把學生放在課堂中央，才能真切感受到活潑潑的生命，讓他們在語文的潤澤下茁壯成長。
（二）“二道”要義，教學思維的信念堅守
教學思維的道，就是遵循科學思維的要義。根據教學實際情況及時有效地調整教學策略，達成一種理想化的教學效果。
1.大道至簡，教學思維的學科圖式。
教學思維是一個簡約而豐富的過程，是“簡單思維”與“復雜思維”聯系而綜合的系統策略。
從孤立到系統。教學理念在一定層面上決定和左右教學思維策略的展開。如特級教師薛法根老師的“三不教”論說，需要用系統的、聯系的思維來看待。薛老師所說的“懂”與“不懂”是相對的，薛老師也教學生懂的知識，因為不懂的知識是建立在懂的基礎上；有時薛老師也教不懂的，因為教了不懂的知識，才能審視學生已經懂了哪些。
從結構到結構群。特級教師王崧舟老師“一個人的同課異構”，使原本在語文教學系統中“糾結、沖突、甚至思想分裂”的他，豁然感受到“閱讀本位”與“寫作本位”兩極之辨。從實踐看，“閱讀本位”與“寫作本位”它們是獨立的意義單位，但就是這樣“兩極”的結構單位參照到一起，形成“語文本體論”的結構群，讓王老師“感受到一種突破思想重圍眩暈一般的高峰體驗”，也讓我們領略到“詩意語文”推陳出新的超然境界。
從批判到建設。內蒙古罕臺新教育實驗小學校長干國祥老師教學《珍珠鳥》，首先讓學生晨誦《小獅子愛爾莎》《畫眉鳥》，作為教學的前奏，繼而進入《珍珠鳥》核心觀點的提純。接著，在“讀出情感”“補充魚骨圖”的基礎上，進入批判性環節。此時，“核心教學價值”的圍觀還沒有結束?！胺呕卮笞匀弧迸c“愿意回大自然嗎？”等的質疑，再次把“信賴，能創造出美好境界”的價值觀，批判性地推到“什么是真正的信賴”這一價值的懸崖。教學就是在這樣“批判―建設―再批判”，從一個格局走向另一個新的格局。
2.道法自然，教學思維的育人內核。
語文教學之道不止于思維的方式方法，還有語文本身的思想。語文思想的形成，是在語文本體論基質上的思維與反思維交融的過程。
學會語文思維。曾聽過這樣三節課：《夕陽真美》，學生未見文字，先看夕陽圖片，確實很美，已經超過了文字描述的美；《霧凇》很美，是我國四大奇觀，肯定美；《東方之珠》也很美，圖文結合，再配上雅致的音樂，能不美嗎？三篇課文的美，雖然在某些方面是一類的，但它們卻有著不同的美的思維。《夕陽真美》，除卻一個印象美，還應給學生一個觀點：夕陽美來自于大自然的創造；《霧凇》除卻一個驚嘆美，還讓學生感知：自然是一種美，科學也是一種美；《東方之珠》，除卻一個感性美，還應讓學生感受到：城市的美不僅是時尚、繁華，還有勞動人民的創造和智慧。語文的美是用聯系的、結構的思維方式，回歸言語本身。學會語文思維，是閱讀教學從“教什么”到“怎么教”的教學思維的整合性觀照。
學會智慧生活。特級教師竇桂梅老師教學《晏子使楚》，不僅教會學生語言本身，還圍繞“尊重”主題，引導學生從“對晏子的尊重，走向對人的尊重的思考；對人的尊重，導向對國家尊重的思考；對國家的尊重，引向對自我尊重的思考”。三個步驟，層層逼近，教給學生思維的深刻、深度，更重要的是啟迪學生獲得“如何尊重別人和如何被別人尊重”的人生智慧。同時，文本本身的文化、藝術、哲學等極具語文氣質的思維，無不影響學生走出課堂的生存方式和成長方式，進入到人的層面進行思考，如何活出尊嚴。因此，語文教學，就是通過語文讓學生學會智慧地、有價值地、幸福地生活。
【參考文獻】
[1]王榮生.語文課程與教學內容[M].北京：教育科學出版社，2015：21-22.
[2]陳桂生，胡惠閔，王建軍.教育半月談[M].上海：華東師范大學出版社，2015：2.
[3]郅庭瑾.為思維而教[M].北京：教育科學出版社，2010：210.
[4]亨利?柏格森.創造進化論[M].姜志輝，譯.北京：商務印書館，2004：45.