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昨夢錄范文1
昨夢錄范文2
我的夢在哪里？我很迷惘。
父母寄予我太高的期望，他們希望兒子出類拔萃、卓然不群。我也曾有這樣的心志，刻苦學習、心無旁騖；修煉品行，處處用心。可是當我有一天突然發現，我的微小失誤連父母都不寬容，我的身邊沒有一個可以傾訴苦悶的對象時，生活的色彩便在我面前一點一點地消失了。每天一樣的飯菜，每天一樣的課堂，每天走同一條路，每天都是灰色的心情。一切的一切都是這樣平淡無味，我體會不到生活的樂趣。我是個孤獨的行者！
考試以后，別的同學都如釋重負，狂奔到球場釋放青春的活力，我卻一人獨坐在教室，望著窗外秋意漸濃的景色，不禁悲從中來。成績怎樣不愿去想，只感到滿心里都是惆悵、落寞、凄涼。毫無斗志、百無聊賴，只好選擇去圖書館尋尋覓覓……一本一本，包容著智慧與思想，知識與真理的巨著呈現在眼前。我漫無目的，一冊一冊地翻閱著，終于一則故事牽住了我的目光：有一次一名新聞記者問大文豪蕭伯納：“蕭伯納先生，請問樂觀者與悲觀者的區別何在？”回答是富有啟發性的：“這很簡單，假如桌上有一瓶只剩下一半的酒，看見這瓶酒的人如果高興地大喊：‘太好了！還有一半！’這就是樂觀主義者；反之，如果對著這個瓶子嘆息：‘糟糕，只剩下一半了！’那就是悲觀主義者。”故事看完了，我思緒翻騰，我不就是那個悲觀的人嗎？
辦完借閱手續，帶著那本書走出圖書館，走在校園的小路上，仿佛身旁伴著無數智者。我微笑著與迎面而過的認識和不認識的老師或同學招呼致意，走到操場的一角，在一塊草地上坐下來。夕陽將余暉慷慨地拋灑在整個校園，在這緋紅的天幕下，眼前是一幕又一幕朝氣蓬勃的畫面。
昨夢錄范文3
上幼兒園大班的時候，有很多小朋友問我：“你的夢想是什么？”那時候，年少無知的我不知道夢想離我們到底有多么遙遠，就毫不猶豫地說：“我長大了要當一名鋼琴家！”
剛剛接觸鋼琴后不久，我就知道練鋼琴是件多少殘酷的事情了。后來，漸漸地，我也明白了鋼琴家的夢想離我是多么的遙遠，直到有一天……
那是我即將考鋼琴五級的時候，受盡鋼琴折磨的我面臨著巨大的考驗，簡直快要受不了。經過一番思想斗爭，我鄭重地對媽媽說：“媽媽，我再也不想彈琴了！”聽了我的話，媽媽臉上的笑容頓時灰飛煙滅：“上幼兒園的時候，不是你嚷嚷著要學鋼琴的嗎？我花了這么多錢給你買鋼琴，給你請輔導老師，還不斷地為你加油、鼓氣！你說不彈就不彈了，那我為你付出的所有心血……”
“讓我靜一靜！”我打斷了媽媽的話，跑回了自己的房間。
在房間里，我抱頭痛哭，難道追求夢想的路就這么難嗎？突然，房間外隱隱約約傳來了媽媽的哭泣聲。這時，我的腦海里跳躍出了兒時信誓旦旦要成為鋼琴家的豪言壯語。大概過了十幾分鐘，我想通了，打開了房門，徑直向鋼琴走去，打開，掀起，揮動著手指，練起了考試曲目。頓時，我與音樂融合在一起，感受到了從未有過的享受的感覺！
“請趙玲藝同學上臺領取鋼琴五級證書！”伴著歡快的音樂聲，我健步走上臺去，從評委老師手中接過了份量不輕的證書，淚水瞬間從我的臉頰滑落。而臺下，媽媽的眼眶里也滿是喜悅的淚水。
昨夢錄范文4
升中考對我來說意味著什么？考上好的中學，有個光明的前程。25日下午2點50分，隨著“叮鈴鈴”的收卷鈴聲，我認認真真地把試卷在短短十秒內再檢查一遍，便放下了試卷，看著監考老師把我的試卷放在了其他試卷上面，同時也松了一口氣。遺憾的是，小學生活也隨之沒了蹤影，讓人望成莫及。
離開了曾經在這里學習了六年的母校，以后再也不可能到這里上課了，讓人不禁感嘆歲月流逝之快，就在拂袖的瞬間匆匆飛過了。想象不到，踏上初中的旅途后，初中的大門會在哪里敞開。
——為夢想打工吧！
昨夢錄范文5
關鍵詞：歐洲認同 歐盟 教育合作
歐盟教育合作的動因——歐洲認同的缺失
歐洲以厚重的歷史、優美的環境、高質量的生活、豐厚的國家福利聞名于世，但歐洲的弱勢群體由于邊緣化而備受煎熬，邊緣群體的公民、政治、文化和經濟權利通常得不到有效的保障，常常遭遇許多制度歧視和“隱性歧視”。歐盟公民權的確立，一定程度上強化了歐洲認同，但在面臨利益抉擇時，歐洲民眾的國家認同往往超越歐洲認同。據“歐洲晴雨表”的調查數據顯示，大多數歐洲人都表現出對歐洲某種程度的認可。2004年，幾乎60%的參加調查者認為自己是歐洲人，超過2/3的人感到自己在某種程度上屬于歐洲，超過70%的人以身為歐洲人而自豪。對于許多歐洲人來說，國家認同與歐洲認同是連在一起的。但調查結果表明，歐洲一體化并未導致對歐盟認同的顯著增加。[1]
歐洲認同意識的產生，是一個漸進的動態性的文化建構過程。歐洲認同其實是一種普遍的社會心理狀態，它的產生、延續、變遷甚或異化都是以現實生活中歐洲公民之間的社會關系為物質條件的，并在不斷變化的社會交往與學習過程中從國家認同層面向歐洲意識層面上擴展。[2]歐洲一體化不僅僅是經濟和物質意義上的一體化，而更應該依靠歐洲人在精神上的共鳴，讓所有歐洲人在一個“想象的共同體”內生活。
為此，歐盟提出了建構“多元統一”（Unity in Diversity）的歐洲認同，既保留和發展各成員國的民族文化，又發揚歐洲共同的文化傳統，建構共同的歐洲文化?！岸嘣焙汀敖y一”的有機結合始終是建構歐洲認同的理想模式，歐洲認同和國家認同在很長一段時間內還將持續共存，這既有利于歐洲一體化，也能夠用一種“歐洲意識”來團結歐洲各國人民。有學者認為，“多元統一”這一看似完美、理性的提法，實際上反而成為歐洲認同的藩籬，不僅使其在實踐中難以深入，而且也暴露了“歐洲認同”的極限所在。[3]
歐盟教育合作的意義
為建構歐洲認同，拉近歐洲民眾之間的心理距離，歐盟（European Union）主要通過推動歐洲范圍內的教育交流與合作，讓各國公民不斷包容和接納不同文化背景的群體，引導歐洲公民尤其是青年人樹立共同的歐洲意識，調動各國公民尤其是青年人參與歐洲建設的積極性，發展各成員國、各民族之間的包容、信任與協作，推進多元文化之間的理解與互動，深化歐洲一體化建設。盡管教育真正納入歐盟共同體框架的時間比較晚，而且起初也并未得到足夠的重視， 但隨著一體化進程的不斷深入，教育合作在促進歐洲認同中的作用日漸顯現，并在超國家組織的推動中發揮著越來越重要的作用。
教育合作主要通過多種方法來塑造歐洲公民。第一，留學他國可以讓一個人接觸到不同國家或地區的文化，在同自己的文化進行比較后，會加深人們對“共同歐洲文化傳統”的認識。第二，教育合作是歐盟一項具有代表性的改善形象的活動。據歐盟的一份關于教育政策的聲明稱：教育會促進平等，防止種族主義和排外主義，促進社會福利發展，使人們能更好地行使其作為歐洲公民的權利。在這一領域中，青年人會感到他們在歐洲一體化進程中具有舉足輕重的作用。第三，公民跨國自由流動的權利被看作是歐洲公民權利的基石，而歐洲學生的流動更使得這一權利具體化。第四，歐盟的各機構可以通過教育合作對各國教育的課程和安排施以影響，使之符合歐洲統一標準，對未來歐洲公民的社會化施加影響。[4]
歐盟教育合作的發展歷程
1.1948年～1968年：歐洲一體化初始階段的教育缺位
為了解決共同市場、人員和企業自由流動原則所帶來的問題，《羅馬條約》提出了一個共同的職業培訓政策（128條），但其中沒有涉及教育。那時成員國并不希望共同體干涉與國家緊密關聯的教育領域。為了建立一個歐洲大學（佛羅倫薩的歐洲大學機構），從1955年至1972年經歷了長達17年的協商，顯示了那時的共同體行動要覆蓋教育領域的極度敏感性。
盡管如此，《羅馬條約》已經孕育了未來歐共體涉足教育的內容，如“提高工作條件和生活水平”（117條），加強“基礎和高級職業培訓”方面的合作（118條），保證自由流動、非歧視和學歷、證書以及其他資格證書的互認（57條）。1963年4月2日的理事會決議制定了實施共同的職業培訓政策的總則（128條），開啟了有關職業培訓與普通教育之間聯系的討論。
2.1969年～1984年：教育合作的奠基時期
20世紀60年代末，歐洲許多地方的教育領域經歷了擴大化和民主化，歐共體呼喚將教育作為經濟和社會行動的必要補充。1969年10月，歐洲議會要求將大學的歐洲化作為建立文化共同體的基礎，并強調建立一個單獨的歐洲發展、進步和文化中心。法國教育部長奧利維爾·吉夏爾（Olivier Guichard），明確要求教育部長在歐共體層面進行合作，并提議建立一個歐洲教育發展中心，但結果石沉大海。那時的任務和挑戰是制定一個新的共同體層面的合作模式，既考慮到成員國的敏感性，又切合歐共體發展的需要。
1975年12月歐洲理事會和教育部長會議通過了第一個教育行動計劃，涵蓋六大行動領域：移民子女的教育；歐洲教育制度之間更密切的聯系；文獻資料和統計匯編；高等教育；外語教學和機會均等。[5]此時的共同體行動——主要包括跨國試點項目、考察訪問、交流信息、經驗和研究。由于缺乏合法基礎，導致了很多問題，最嚴重的危機是：1978年～1980年3年合作的癱瘓，當時4個委員會的交流被封鎖，包括中等教育的歐洲維度、外語教學、他國學生接受高等教育、女童在教育中的平等機會。合作在20世紀80年代初期逐漸恢復，此后討論的事項和提出的建議，更注重與??聯盟的經濟和社會目標的聯系。
3.1985年～1992年：實施主要方案，走向條約認可之路
20世紀80年代后半期一個重要的里程碑就是教育與培訓項目的多元化和規?；鐨W共體技術教育與培訓——科密特項目（Comett）、伊拉斯謨計劃（Erasmus）、佩特拉計劃（PETRA）、林格瓦計劃（Lingua）、坦普斯計劃（Tempus）等。[6]盡管這些方案的經費預算與實施完全不成比例，但教育及職業培訓方面的合作仍在不斷發展。
1984年楓丹白露歐洲理事會之后，將原來以統一培訓為基礎的體系替換為建立在互相信任基礎上的培訓體制?！耙晾怪冺椖俊绷腥雽W分互認的初步試驗之中，隨后擴大到“蘇格拉底項目”，成為推動“博洛尼亞進程”的有力工具。而在1992年，教育最終得以整合到《馬斯特里赫特條約》之中（126條），但合作意味著共同體行動旨在支持和補充成員國的行動，尊重成員國在教育內容、教育體系結構、文化和語言多樣性中的權限和選擇。
4.1993年～1999年：知識型社會和精簡項目概念的提出
1993年是實行單一歐洲市場的第一年，雅克·德羅爾所作的《經濟增長、競爭力和就業》白皮書，提出推動個體發展、公民資格價值觀以及支持就業密集型的增長，終身教育成為共同體和國家教育的總體目標。1995年，《教與學——朝向學習型社會》白皮書，讓政界和教育界人士共同反思教育與培訓所面臨的挑戰，它強調終身學習和技能的發展，需要打破教育與培訓之間傳統的分界線。[7]
20世紀90年代，歐盟將六大項目進行了優化整合，合并為蘇格拉底教育項目和達芬奇職業培訓項目，目的是有效應對知識型歐洲的挑戰，使教育與培訓更加趨向一致，按照連續評估的要求，進而簡化行動管理。在1995年學習型社會的白皮書和1996年歐洲終身教育年的推動下，歐盟開始涉足以前的敏感區域，如開發指標、質量評估等。1998年的《索邦宣言》提出統一歐洲高等教育結構，增加歐洲高等教育的兼容性和競爭力，建立一個真正的歐洲高等教育區，直接導致了1999年由30個歐洲國家發起的“博洛尼亞進程”，作為歐洲高等教育體制走向統一的最大膽嘗試，“博洛尼亞進程”改變了原來的合作范式，不再僅僅是流動和合作，而是走向體制的統一。
5.2000年～2005年： 教育與培訓成為歐盟經濟和社會戰略的核心
21世紀的前5年是歐洲一體化進程中重大事件較為集中的時期。2000年3月，《里斯本戰略》通過，目標是截至2010年把歐盟打造成最具競爭力的知識經濟體，使歐洲教育成為世界頂尖教育質量的標桿。
在歐洲層面，實施“歐盟教育與培訓2010年計劃”的前幾年，教育與培訓領域首次運用了公開協商法，即依靠成員國之間良好范例的交流、同行評議、指標開發等，將制度與監測過程結合起來，形成了支持國家改革的歐洲參照標準，主要涉及核心技能、教師技能和資格、質量保障等。2002年哥本哈根簽署的“部長宣言”，重提職業培訓的歐洲合作，“博洛尼亞進程”與里斯本確立的目標也更加相關。
2004年3月，教育委員會與歐盟委員會向歐洲理事會所作的《聯合報告》號召2006年前所有成員國開展更深入、更一致的終身學習戰略，致力于發展歐洲教育與培訓區，尤其是建立一個歐洲質量框架和發展教育的歐洲維度。[8]新的歐盟委員會于2004年上任，委員會認為提高“里斯本戰略”的執行力是首要任務。它提議重新關注經濟增長和就業目標，以協調一致的原則來支持他們的實施，簡化過程治理。
結語
從公民角度來講，歐盟內外教育合作持續深入的開展，如通過“伊拉斯謨項目”“蘇格拉底項目”“林格瓦計劃”等一系列交流活動，使歐洲各國公民尤其是青年人對于異國文化和生活有了真切的體驗，增加了他們與不同國家和文化的人們和平相處、交流溝通的能力，培養了人們的寬容和包容心態，增進了各國人民之間的感情和理解，深化了彼此之間的信任與合作。
從國家層面來講，各國在教育的各個領域展開合作，有助于消除彼此之間的隔閡與對峙，針對一些共同的問題展開經常性的交流與溝通，互通有無，取長補短，共同應對歐盟目前面臨的挑戰；有助于各國在開放的協調方式中，學會妥協，能夠適當地讓渡權力，從歐洲的角度去思考和行動，推動歐洲一體化的進程。
從歐洲層面來講，教育合作與交流活動有利于促進歐洲文化的發展繁榮，對于國際理解和多元文化的強調，能夠強化歐洲的文化整合，有助于各國公民之間樹立共同的歐洲意識，增強公民的歐洲歸屬感，不斷發展歐洲認同，打造歐洲的社會資本，推動歐洲一體化的發展。
總之，歐盟在教育合作的發展進程中，經歷了一個從無到有、從小到大的發展過程，各國出于本國利益的考量，在教育問題上始終持謹慎的態度，在保守中緩慢前行。歐洲認同建構的過程更是面臨諸多困難，隨著申根區的擴大和開放，移民不斷涌入，導致了大量由于宗教、文化差異而引發的民族和種族沖突，而這些絕不是開展教育合作就能解決的問題。如何更好地促進歐洲認同的建構，還需要一個全方位、綜合性的社會系統工程來逐步完成。
參考文獻：
[1]Risse Kappen， Thomas. A community of Europeans？—Transnational Identities and Public Spheres [M]. New York： Cornell University Press， 2010：41.
[2]張生祥.論新認同政治與歐洲認同的逐步形成[J].德國研究，2006，（1）：29.
[3]洪霞.“多元統一”：歐洲認同的極限[J].世界民族，2010，（1）：3.
[4]段素菊.全球化·公民資格·教育改革——歐盟教育政策個案研究[J].學術論壇，2003，（3）：146-147.
昨夢錄范文6
在追求夢想的路上，不可能是一帆風順的，總有一些苦難和艱辛。我也一樣，在追求夢想的路上，充滿了挫折……
我的夢想是當一名主持人，而我天生似乎根本不是一塊當主持人的料子：聲音小、害羞、記性不好……可是，我上二年級時發生的一件事，改變了我人生的方向。
那時，我剛剛加入了少先隊，成為了一名光榮的少先隊員，我十分開心。那天下午第二節課，老師打了我們一個措手不及——要選中隊長了。當大家都在猶豫不決的時候，我的好朋友舉起了手。我非常驚訝：她平時膽子很小，老師叫她回答一個問題都要支支吾吾半天，如此膽怯的她怎么會舉手呢？就在我們驚訝之時，她已開始了一場令我們吃驚的演講。我當時的心里，用“震驚”這個詞毫不夸張，她的演講稿怎么像是一個二年級學生寫出來的呢？她真是深藏不露??！她演講完后，全班響起了熱烈的掌聲。雖然最終她并沒有被選上，但我還是敬佩她，敬佩她的勇氣。
那天晚上一回家，我完成家庭作業后，就開始給我的“學生”——一堆玩具娃娃講起了當天老師上的課，先講生字，再講課文。
幾個月后，我的幾個缺點消失了，可以和剛見過面的小朋友侃侃而談了。就這樣，我離我的夢想又近了一步。但，這是遠遠不夠的，我還要朝著我的夢想大步前進。