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對袁隆平爺爺說的話范文1
一、創設情境 感悟真情
情感是兒童道德成長的紐帶。蘇霍姆林斯基指出：“沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養偽君子?！遍L期以來，德育多是一種唯理性的教育。針對一種道德現象，學生往往只是運用道德知識加以解釋、判斷，說得頭頭是道，但這些道德知識卻難以在現實生活中轉化為行為。其實，對于道德價值的學習我們應該以情感性或體驗性思維和態度加以把握，并在道德交往中設身處地地去領悟，獲得道德經驗和體會，真正的教育應該是能觸及靈魂的教育。正像歌德所說的那樣：“愛或激情越強烈越充沛，認識越深刻，越難忘。”
如教學《我長大了》這課時，我從三歲的兒子身上受到了啟發，課前讓學生搜集了小時候穿過的衣物和鞋帽。接著在課堂上讓學生試穿。學生滿臉喜悅地拿出只有一截長的衣褲、幾寸的鞋子，拼命地在自己的身上試穿，不斷發出笑聲，學生興趣盎然。在試穿的過程中體會到了自己真的長大了。這樣通過聯系生活實際，把小時候用過的衣物引入課堂，用實物來展現情境，大大激發了學生學習的興趣，學生在重溫舊物的過程中進一步感受自己的成長，喚起了學生已有的生活經驗，將學生的記憶大門緩緩打開。此時，老師讓學生回憶在自己成長過程中難忘的事情。一件件小事、一滴滴父母愛，像一股暖流，再現學生眼前。避免了說教式教學，學生在玩中學，在樂中學，教學目標水到渠成。
品德教材中蘊含著豐富的情感因素。教師要善于從兒童生活中捕捉有價值的信息，關注學生的生活，在課堂上創設良好的情境，讓學生切身體驗，在體驗中指導其行為，并挖掘其內心的寶藏，使課堂煥發生命的活力。
二、巧用活動 激發興趣
兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。思品課教材涉及的內容極其豐富，但有些內容距兒童生活較遠；有些內容比較枯燥；有些雖近在身邊，但兒童欠留心觀察。這就使得他們對所講內容沒有興趣，對教師所授的道德觀點不易接受。這就要求教師創造性地運用教材，實施“活動化教學”策略，努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際開展多種多樣的、形式活潑的活動，把課程與兒童生活的世界聯系起來，讓兒童在真實的生活世界中感受、體驗、領悟。其活動形式主要有如下幾種：
1.故事游戲活動
教師根據小學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，使他們能在饒有興趣的心理狀態下接受教育，以達到最佳學習效果。
講故事是以故事情節或主人公的形象去感染、教育兒童的活動方式。通過教師生動形象的語言，把故事完整的情節和鮮明的人物形象傳達給學生，創造性地反映出教材中的情感。在故事講述中，人物形象的喜怒哀樂，都會引發兒童情感上的共鳴。如在教學《小伙伴之間》一課時，為配合主題教學，筆者自編了《金龜子和它的朋友》這一故事。上課一開始，筆者就繪聲繪色地配樂講述了這個故事，用不同的語調，不同的表情描摹出了金龜子和小螞蟻、蜜蜂做朋友的不同情形，同時適時提問：“小伙伴為什么離開了金龜子？”把兒童引入故事的情境之中，兒童產生了和小螞蟻、小蜜蜂一樣的討厭金龜子的情感，從而體會到好伙伴之間應該互相幫助，真誠關心。
游戲是思品教學中采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式。教師利用這種形式可以把抽象枯燥的道德認識寓于趣味的活動中，以活躍兒童的思維，喚起他們的注意力。它對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則、學習科學知識等是很有用的。如教完《注意交通安全》一課后，組織學生玩交通安全棋的游戲活動，讓他們在玩中進一步受到教育，學生的學習興趣會特別高漲。
2.移情表演活動
針對小學生對事物的認識處于形象的、具體的感性思維階段，教學中，設計學生熟悉的生活情境，通過扮演角色和觀看表演，讓學生身臨其境，往往事半功倍。
應盡量給兒童創造各種表演的機會，讓他們在熟悉的情境中“實戰演習”，無疑能潤物無聲。如教學《關心父母》一課，通過小品表演《下班以后》，讓學生邊演邊評，演中不斷完善自己的言行。在這種充滿生活情趣的情境中，關心父母、孝敬父母這一道德認知也不知不覺地內化為學生的行為而外顯出來。再如教學《尊重各民族的風俗習慣》，通過即時表演《小瑪尼來我家做客》，使兒童在活動中進一步了解少數民族人民的風俗習慣。另外，每篇課文后“評一評”、“想一想”、“讓一讓”、“比一比”、“做一做”等幾欄，都可讓學生用小品表演的形式表現，使學生情不自禁地融入直接體驗。
3.欣賞體驗活動
這是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動。欣賞體驗的對象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡和佩服的同伴或其他人；可以是收集的照片、錄像，也可以是關于同學的優點或自己的成長。如在教學《關心父母》一課時，利用課前拍下的錄像，向學生展示本班的楊春同學幫下班回家的媽媽拿菜、放鞋，給爸爸遞報紙、端茶的情景。通過這段錄像，給全班同學起了榜樣示范作用；再如《著名科學家竺可楨》一課，在學生交流課余收集到的眾多科學家的感人事跡后，教師飽含深情地說“是啊，在中國這片土地上有多少像竺可楨爺爺一樣的科學家，一曲《共和國之戀》唱出了這些科學家共同的心聲”。在深情的歌聲中，大屏幕上依次出現竺可楨、鄧稼先、李四光、袁隆平等十多位科學家的照片和簡介，不少學生的眼中涌出了淚花，科學家們刻苦鉆研、熱愛祖國的形象深印在他們的心中。
4.討論辨析活動
創造心理學表明：討論、爭論、辯論，有利于創造性思維的發展，有利于改變“喂養”式的教學格局。小學思想品德課的主要目的是引導兒童運用已學的道德認知去分析判斷事物，從而不斷地提高道德判斷能力。
如《愛護公共設施》一課，教師在導入時，用課件出示三個片斷（片斷一：一位紅領巾在擦電話亭；片斷二：高個子男孩在墻上寫罵人的話；片斷三：兩個小朋友用掃帚和畚箕在戰斗。）然后提問：看了這些鏡頭，你覺得誰做得對，誰做得不對？你有什么話想對他們說嗎？學生們通過小組間的合作，紛紛發表自己的觀點。在討論辨析中，愛護公共設施的道德情感，已深入學生們的心里，積極的道德信念得以初步形成。
此外，還可以通過自我展示、信息交流、模擬操作等活動，營造實踐的平臺，為兒童實施討論學習、合作學習、體驗學習、實踐中學習、提供更多的時空。
三、融入生活 放手實踐
教師在課堂上為學生創設開放、多樣、富有變化發展的活動環境，讓學生們在活動中得到情感、態度、價值觀、行為習慣的整體建構。低年級是進行養成教育的關鍵時期，從課程的性質來看，應尤其關注行為規范的養成。所以，教師雖然通過課堂上40分鐘的教學幫助學生明確了生活中的正確做法，但活動的結束并不等同于教育的結束，學生良好習慣的形成、能力的發展是一個連續的過程，離不開反復實踐。必須讓學習活動和實踐活動互動起來，讓學生用課堂上得到的“道德認知技能、方法過程和情感態度價值觀”去實踐、去深入體驗。
1.課后的活動舞臺需要教師的指導與關注
拓展活動空間，必須“紅線穿珠”，不能脫離教材“另辟蹊徑”，否則就會“畫蛇添足”，適得其反！這就需要教師認真鉆研教材，科學分析教材，創造性地運用、拓展教材。如教學《我與學?！芬徽n時，筆者根據本班學生活動和組織能力強的特點，結合課文開發了《我愛橋下小學》一課。讓學生分組自由組織，從“學校榮譽”、“學校男子籃球隊”、“學校的寄宿生活”、“校園一景”等幾方面去校園探秘，學生在老師的指導下，進行了采訪、調查、拍照……收集了非常多的資料，他們把自己的收獲與同學們分享，既有個體的交流，又有互動的補充；既有體驗感悟，又有探究發現，學生的主體意識得到淋漓盡致的發揮。
2.課后的活動舞臺需要家庭的支持與配合
課后實踐活動更離不開家庭、社會各界的支持和配合，畢竟學生每天的大多時間還是在家庭和社會上度過的。家庭學校實施互聯互動：既有益于溝通信息，優化育人基礎，又能發揮各自優勢，取得“雙贏”的育人效果。如《明天會更好》一課的教學活動進入到尾聲時，我們可布置學生和家長共同填寫記錄每天生活學習情況的表格，每周評出“生活小明星”，并持續教育，促使學生養成持之以恒的優良品質，過上愉快、積極的生活。
課后的實踐活動是品德教學的延伸，成為一個“靈動的音符”，“彈奏”好這個“音符”必將使品德教育更富實效，作為教師我們要關注兒童的生活，開發德育資源，拓展實踐活動的空間，逐漸達到摯愛無垠的境界。
四、有效評價 建立通道
心理學研究指出，課堂學習中有三種學習需要在發揮作用：成就的需要、被賞識的需要和認知的需要。教師要充分利用學生的這種心理需要，用激勵的語言評價學生，使他們被賞識的需要得到滿足，體驗到成功的愉悅，從而進一步產生認知的需要。這就要求教師采用多種途徑對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在思想品德課教學中實施發展性評價，教師優化教學評價語言，讓每位學生都愿意與之溝通，感受學習的快樂。
1.鼓勵性評價
在學習過程中，學生們往往會產生一些與眾不同的、奇特的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責，那么將會壓抑學生的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧、寬松的環境，才能激發學習熱情。
在完成學習任務的過程中，要允許學生犯錯誤。教師應給他們自我糾正的時間，讓學生發現錯誤，學會從錯誤中學習；而不要隨意打斷、急于糾正，更不要挖苦、諷刺和嘲笑。即便是學習有困難的學生，只要能參與課堂實踐活動，只要有一點進步，教師都要用 “你的回答很有道理、很獨特”、“你很聰明”、“你的潛力很大，將來很有希望，一定要把它挖掘出來”、“謝謝你的參與”之類的話予以鼓勵，教師由衷地高興加之欣賞的表情會使學生的成就感油然而生。品德教師在教學中還要考慮學生的心理需求，時刻注意他們的表情與反應。學生羞怯時，要多給予鼓勵和理解；學生愿意接受學習任務躍躍欲試時，要及時給他們鍛煉和表現的機會，尤其是那些平時不愿表現和很少表現的學生；學生回答出錯或遇到挫折時，要給予寬容和幫助，積極引導學生有效地學習、實踐、參與。
2.賞識性評價