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零起點范文1
2006年9月的一天，剛剛開學，一份調研報告――《影響外來務工人員隨遷子女健康成長的報告》及時地呈現在校長的辦公桌上。這份調研報告緣于學校當時發展中碰到的一個“無奈”的現狀：盡管學校地處于繁華的打浦商業區，但是學生中進城務工人員的隨遷子女就讀人數越來越多，比例直線上升。這是一份涵蓋家庭基本情況、學生在校學習情況、學生學業能力等多維度的家長、學生、教師問卷調查結果，其中顯示出的學生學習基礎、學習習慣、學習能力、語言表達等諸多方面的困難，是困擾教師、家長、學生的主要問題。
這份調查報告出臺后，學校立即組織教師認真學習報告內容。通過多次思想溝通、認真解讀，廣大教師逐漸清楚地認識到教育要面向全體，要關注差異，實現教育公平和均衡發展，因此，無論是滬籍學生，還是進城務工人員的隨遷子女，都是我們的教育對象，我們要把提高每一個學生的素質當做是學校教育義不容辭的責任，讓每一個走進瞿溪路小學的學生都能健康成長。思想的統一，為課程與教學的有效實施奠定了良好的行動基礎。
策略：來自教師的一份責任
2006年9月，在市、區教研員的共同參與、指導下，學校語文教師全身心地投入了“小學語文課程有效性實證研究”課題研究。這項課題研究，就是聚焦于這樣一群“零起點”的學生――入學前沒有經過學前教育的學生，或因家長忙于生計、自身文化水平等因素造成學前教育不完整的學生，或因教材、學習習慣、學習方式等不同造成學習困難的插班生。面對這樣的學生群體，學校以語文學科的研究為突破，通過幾年的努力，找到了一條發展的通道――立足校情，嚴格開展基于課程標準的“零起點”教學，動態研究學生，提供適合學生發展的課程，營造適合學生成長的校園文化。
第一，保持教學“五環節”的一致性。
我們從教學“五環節”一致性的整體設計入手，要求教師設定分年級、分階段的目標內容，圍繞目標內容的定位保持教學“五環節”的一致性，即目標內容與備課方案一致，與課堂教學實踐一致，與作業練習設計一致，與評價反饋一致。隨著研究的深入，教師們把課堂、作業、評價(練習或測試)的功能不僅僅定位在衡量好與壞、對與錯、會與不會上，而是更多地用其結果來重新調整教學目標內容，尋找課堂教學的改進策略，努力讓每一個學生每一節課都能達到課程標準的目的。關注點發生的變化，使課堂“教”與“學”也隨之發生了變化：因為教師心里有了課程標準的“底”而教得更加從容，學生因為得到針對性教學策略的關照而學得更加有效。
第二，關注每一個學生的“學習起點”。
學校生源的“零起點”的特點，給學校教學帶來了一定的影響，但從另外一個角度來說，這也是教師探索教學變革的一種資源。因此，學校提出要把知識、習慣、能力的“教”與“學”在學生不同的“學習起點”上聚焦，從而使設定的教學目標、選擇的教學內容、運用的策略方法更具適切性與準確性。如低年級語文教學盡管以識字為主，但學校要求教師在課堂上不僅要讓學生掌握字的音、形、義，而且要在學習知識的過程中，關注識字的規律，關注字詞在文本中的意思，同時也關注學生表達的完整性、規范性、流暢性。就這樣，教師通過教學的整體設計，將知識點的學習、習慣的養成、能力的培養，系統地、創造性地組合起來，并落實到每一節課上，使之成為課堂的一種常態。
因為是面對“學習起點”的教學，教師就必須基于了解學生，不隨意拔高教學目標，不隨意加快教學進度，認準一點：“教，就必須教會；教，就必須教扎實?！遍_學第二周才入學的學生小A，在100個常用字的測試中，僅認識2個漢字。之后，在課堂上，凡是讀拼音、寫筆畫、讀短語、尋找識字規律這些基礎的學習環節，常?？梢钥吹浇處熆桃獾亟o她更多的機會。而那些有了一定基礎的學生，則成為了“小老師”，小組學習時常常一本正經地教起小伙伴，既幫助了他人，也鞏固了知識。慢慢地，學生小A認識的字越來越多，教師也常常給她開“小灶”，輔導她每天的作業，并常常在學生面前表揚她。到了二年級，學生小A有了明顯的進步。
第三，開展多樣化的個別化教學。
學生因入學時間、基礎、能力、家長輔導能力不一樣而造成的學習差異，是不容忽視的事實。我們感到，如果這種關乎許多學生成長利益的差異沒有得到應有的關注，那么就會有更多的學生在學習活動中掉隊。因此，學校提出了“尊重差異、分層教學”的要求，即目標分層、施教分層、輔導分層、作業分層、評價分層，讓不同水平、不同能力的學生都能分層、分段地達標，從而實現逐步縮短與課程標準之間的差異的目的。
如備課用ABC標注分層的教學目標，或用基礎要求、提高要求來顯示不同學生應該落實的教學目標。又如，“作業”除了對數量、批改、反饋、完成的時間都作了較為具體的規定外，根據不同學生設定不同目標，把內容相當、數量相當但難度不同的練習用不同形式加以體現，用“”“”“”加以標注，讓學生根據自己的實際水平自主選擇，并鼓勵學生向高于自己能力水平的練習挑戰。語文學科根據學生學習起點低、家長指導能力不強的現狀，設計了“課前、課中、課后”有導學特點的作業。2010學年起，非考試學科也嘗試了每周的長作業，體育與健身學科的健身自鍛記錄與評價單、自然學科與生活實際結合的探究小實驗或小觀察等，都逐漸提高了學生學習的熱情與質量。再如，“圓桌學習”式的個別化教學與輔導，要求前三分之一時間為學困生補上所缺的知識點，中間三分之一時間給學生答疑、糾錯，后三分之一時間讓學生完成回家作業。這些措施，都較為有效地提高了學生的學業質量。
成效：感受學生的一天天“變化”
通過幾年的努力，教師們看到了“零起點”的學生在發生“靜悄悄的革命”。
學生小H三年級從河北轉入我校，他性格外向，課堂上能與教師積極互動，但他的書面表達能力明顯弱于口頭交流能力。針對這一現象，教師先是尋找原因，然后對癥下藥，給他布置了一項特別作業――閱讀報紙和圖書。為充分發揮他愛說愛動的性格特長，教師還推薦他參加各種朗誦、寫作比賽，參加電子拼版、搜救機器人等科技興趣小組，還參加了學校男子排球隊。兩年過去了，小H在上海市“魅力漢語”朗誦、“生活準則”作文等比賽中獲得了良好的獎項，在市、區科技比賽中也屢屢獲獎。小H在學習中找到了快樂，在快樂中得到了提高。
基礎型學科的課堂教學效率的提高，讓諸多“小H”們有了更多的時間、空間，走進學校為他們創設的拓展型課程的學習活動中。學?！扒墒址弧薄捌卟蕜∩纭薄熬劢怪腥A面道”等豐富多彩的課程，給學生們開辟了更大的學習空間，促進了學生個性的發展。學校為每一個孩子成長營造的“賞識、自信、快樂、成功”的校園氛圍，讓每一個走進瞿溪路小學的孩子都能健康、快樂地成長。
點評
上海市楊浦小學原校長、特級校長 張治
外來務工人員隨遷子女的入學、融合、發展，已經是上海教育繞不開的話題了。瞿溪路小學面對這個事實，不是消極應付，而是積極跟進，開展了基于課程標準的“零起點”教學的研究。當然，“零起點”不可能是真的“零起點”，但針對每個學生不同的“原點”起步，真正實現教育的公平均衡，是瞿溪路小學追求的教育新目標。
零起點范文2
關鍵詞：俄語零起點學生； 外語學習策略； 訓練方法
中圖分類號：H35 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0296-02
當今社會對復合型俄語人才的要求越來越高，終生學習已成為每個人面臨的任務。目前我國大部分高校俄語專業招收的都是零起點學生，這些學生在初、高中都是學習英語，沒有接觸過俄語。俄語學習是掌握語言知識和言語技能的過程，也是學習策略的操練過程。俄語學習策略的使用對俄語學習成效有著重要影響。在教學過程中，教師既要教會學生具體的俄語語言知識和言語技能，更要培養學生的學習能力。以外語學習策略及其訓練理論為指導，根據俄語零起點學生的特點，注重對其進行學習策略使用的指導和訓練，有利于提高俄語學習效率及學生自主學習能力的養成，為其終生學習打下基礎。
一、外語學習策略理論
外語學習策略研究始于20世紀70年代并不斷向縱深發展，目前已成為應用語言學及教育學研究的熱點。但有關外語學習策略的定義和分類卻一直沒有達成統一的觀點。如斯顧認為，“策略用于泛指語言學習者采用方法的一般趨勢或總體特征，技巧用于描述可視行為的具體形式”；溫斯坦和梅耶認為，“語言學習策略是學習語言時的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學習者的編碼過程”；如賓認為，語言學習策略是“有助于學習者自我建構的語言系統發展策略，這些策略能直接影響語言的發展”[1] 。我國學者認為，學習策略使學習者分析學習任務，根據自己的情況做出計劃，這個計劃針對當前任務提出了一個執行程序，學習者在執行學習任務的過程中，還要對學習任務是否可以達到目標進行監控，并及時調整計劃和目標，最終達到高效完成學習任務的目的 [2]。
有關學習策略的分類也有各類觀點。奧·瑪莉和凱默特根據信息處理理論將語言學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略；奧克斯福德根據語言學習策略與學習材料關系把學習策略分為直接策略與間接策略；科亨根據運用策略的目的將學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。盡管研究者們對外語學習策略的定義和分類觀點不同，但都認為應該根據學習者自身因素、學習環境、學習任務的特點選擇適當的策略，提高外語學習效率。
外語學習策略訓練模式在國外主要有以下幾種：奧克斯福德的訓練模式，即：評估學習者的需要和訓練可獲得的資源；選擇受訓策略；整體考慮訓練；考慮動機因素；準備材料和設計活動；評價修訂策略訓練。奧·瑪莉和凱默特的計劃、監控、解決問題、評估四步訓練模式及科亨提出的以策略訓練為基礎的外語教學模式。
二、俄語零起點學生進行學習策略訓練的目的及意義
（一） 學生特點
當前，俄語專業招收的絕大多數都是零起點學生。這些學生在剛接觸俄語時一般都有很高的熱情和信心，但隨著學習的深入，特別是接觸到俄語復雜的語法后容易產生畏難情緒，語言焦慮感增強，影響學習效果。尤其是以前英語基礎不好的學生更容易受英語不好的自卑心理影響而過早認為自己沒有語言天賦，學習信心不足甚至逐漸放棄。也有一小部分英語成績好的學生自恃語言天賦高，對俄語學習的難度重視不夠，入門階段努力不足，導致基礎知識和基本技能掌握不準確、不牢固，影響后續學習及俄語綜合運用能力的提升。零起點學生對教師的依賴性普遍較強，老師講什么就學什么，布置什么任務就做什么，自主學習能力不強。
俄語零起點學生雖然沒學過俄語，但都有至少6年的英語學習經歷，掌握了一定的語言學習策略，大部分學生能將這種策略遷移到俄語學習中。但俄語畢竟與英語有很多不同之處：名詞有性、數的區分及格的變化，動詞有時、體、式、人稱的變化；句子當中涉及到人稱、性、數、格的變化和對應等。這些差異導致有些學習策略使用效果不明顯或無效。
（二） 學習策略訓練的目的和意義
根據俄語零起點學生的特點進行學習策略的訓練意義較為重大，能有助于學生更好地調節和控制自己的學習行為，克服面對俄語入門難而產生的負面情緒，積極主動地迎接俄語學習任務；學生可以根據學習任務的不同而選擇不同的學習策略，如復述策略、精加工策略、交際策略等，以達到學習效果最大化；學生可以更好地評價自己的學習行為及學習成果，不過高或過低地評估自己的學習能力，從而在準確評價自己的基礎上制定適宜的學習目標，選擇最適合的學習策略，并能通過對學習策略使用情況的總結和反思，不斷調整學習策略，以保證達成學習目標。
通過學習策略的訓練可以讓零起點學生更快入門，并在入門之后能減少對老師的依賴，獨立地規劃、實施及調控自己的俄語學習過程，尤其是課堂之外的學習，逐漸形成自主學習的能力，并能通過舉一反三將這種自主學習能力遷移到其他各類學習中，為其終生學習打下基礎。
三、俄語零起點學生學習策略訓練方法
外語學習策略訓練的方式有很多，如集中訓練與分散訓練、顯性訓練和隱性訓練。在俄語教學中要針對零起點學生的認知特點、心里特性等方面綜合考慮，將學習策略訓練以顯性形式與俄語教學結合在一起，貫穿于整個教學及學習過程，使學生更直接、更深刻地體會到某種策略及其適用的學習環境，強化策略意識，提高策略運用水平。學習策略訓練融于日常俄語教學并不排斥集中訓練的方式，可以在正常的語言教學任務之外通過講座、討論或講習班的形式向學生傳授有關學習策略使用的基本知識，增強學生策略意識，如通過講座的方式培養學生的元認知策略，指導學生確立科學的學習目標、制定教學計劃、評價和反思策略使用情況等。不同課型可以側重培養學生不同的策略，如口語課側重交際策略訓練、聽力課側重聽力認知策略訓練等。
下面以閱讀認知策略的指導為例來簡要說明俄語閱讀教學中學生學習策略訓練的方法和步驟。
1.指定教材中的課文為閱讀內容（適用于要進行的策略訓練），限時閱讀，完成教師布置的閱讀任務。
2.讓學生描述自己的思維過程，說明他是怎么做的，回憶所選策略是如何幫助其完成學習過程的，同學間展開討論，分享已有的策略，評價有用的策略及他們使用時的想法。
3.對學生學習策略使用情況進行評價，建議和演示其他有用的策略（預測、推理、找關鍵詞、段落主題句、把握文章整體結構等策略），講解學習策略使用的理由，使其了解目前未使用的策略及其適用情況，豐富其學習策略。
4.根據閱讀內容設計新的任務，讓學生練習和鞏固新策略。
5.補充額外的閱讀材料，布置可促使學生運用所學新策略的任務，為學生提供更多的練習機會。
6.指導學生對整個策略培訓過程進行反思，評價策略運用對閱讀理解的有效性以激發學生自覺使用閱讀策略的積極性。
以上俄語閱讀策略訓練只是俄語學習策略訓練的一個方面，更有效的訓練方法還需在日常教學中不斷積累和總結，如訓練零起點學生在俄語學習初期沒有前期知識幫助理解其新語言材料時多使用復述策略，在俄語詞匯學習中使用精加工策略。精加工是指為學習材料增加相關的信息，以達到加深對學習材料記憶的學習策略 [3]，如利用構詞法、主題詞群、詞形變化規則來記憶、理解單詞，并辨析最基本的同義詞、反義詞和易混詞等。
四、零起點俄語學生學習策略訓練須要注意的問題
學習策略訓練是一個系統工程，其成果受多方面影響。在對零起點俄語學生進行學習策略訓練時，要注意以下問題。
（一）注重因材施教
學生的學習動機、俄語水平、學習風格、接受能力等都會影響學習策略訓練的效果。學習策略訓練要在教師充分認識和研究俄語零起點學生認知特點、心理特點的基礎上才會有的放矢、事半功倍，激發學生學習興趣，是進行學習策略訓練的前提。學習俄語的意愿和熱情是學生接受學習策略訓練的最大動力。在教學過程中教師要根據學生的認知風格、性格特征等實際情況開展多種形式的教學活動，如朗誦、唱俄語歌、對話表演、情節復述、游戲等來提高學生學俄語的興趣，依靠肯定、鼓勵等方式幫助學生克服焦慮、煩躁等不良情緒，激發學生學習和使用學習策略的強烈愿望。
（二）加強對教師的培訓
教師要在了解學習策略理論內容的基礎上，根據俄語教學及學生學習特點選擇最適宜的學習策略，并確定訓練步驟和順序，使策略訓練更具針對性，更加有效。教師要在俄語學習策略訓練中逐漸轉換自身角色，成為學生俄語學習的促進者。
（三）正確認識學習策略訓練
策略訓練是一個長期的系統工程，不是幾堂課、幾次訓練就能達到目標的。訓練的目的不僅是讓學生掌握具體策略，更是要使學生通過策略的學習和訓練，提高策略意識，能自我總結、反思，乃至生成新的策略。另外，俄語學習是一個循序漸進、日積月累的過程，學習策略訓練能幫助學生提高俄語學習效率，但不能替代俄語學習過程本身，勤奮加策略才能達到掌握俄語的目的。
零起點范文3
[關鍵詞]專業課教學 教學實踐 零起點
（一）引言
專業課教育對于人才的培養至關重要，是拓展知識、培養具有創新型人才的重要環節。在大學教育由精英教育轉變為大眾教育的社會背景下，擴招引起師資力量缺乏及學生素質下降，使很多高校教育陷入了困境中。就大學的專業課程而言，突出表現在工科類專業課內容枯燥，大部分學生普遍反映缺乏學習動力和興趣。由于課程學習的主體是高年級學生，他們已經過了初入高校時新奇感、成就感及激情學習的階段，專業課完全是新生的事物，盡管面臨研究生擴招的大好形勢，但把考研作為學習支持動力的為數不多，更多的學生必須面對就業的雙向選擇。據此，面對“零起點”的大學專業課，該如何發揮“教”的最佳魅力呢？
（二）改變專業課教學方式
隨著教學設備的不斷改善，特別是多媒體教學的普遍采用，使得教學內容更加直觀生動地展現在學生面前。在此基礎上，在專業課的教學過程中還應進行如下嘗試：
1.興趣引導式教學。葉圣陶先生說：“興趣是最好的老師。”只有激發了學生的興趣和愛好，才能激發學生求知的欲望，使其自然而愉快地接受知識。心理學家認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣?！闭n堂“應是快樂的場所”。如在教授《傳感器與檢測技術》中有關力傳感相關內容時，首先給大家播放一段有關PUMA560的實驗操作視頻，學生表現出極大的好奇心。在播放過程中，適當串講利用腕力傳感器及指力傳感器的信息構建整個控制系統的內容，之后針對視頻中相關力傳感器結構及工作原理進行進一步講解，使學生進一步了解信號間轉換、傳遞的來龍去脈，增強知識的貫穿性，真正體會到學有所用。通過以上教學，在講解其它類型的力傳感器的工作原理時，從學生眼神與表情中可以發現熱情較高，產生了在“激情”中接收相關知識的效果。
2.激勵式教學。學習動機的激發是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。德國著名教育家第斯多惠認為，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔钏囆g有利于激發學生的求知欲及創新思想。作為專業課教師，首先應使學生明確學習的目的和意義，并激發學習的成功感。美國著名的教育家布魯姆說：“讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的歡樂，都尋求對自己價值的積極認可。”教師應適時抓住機會，通過適中的課題，使學生體驗成功的喜悅，擺脫一些消極情緒，從而達到一個良性循環，促進知識和技能的有效掌握。轉貼于 3.案例教學。在專業理論的教學活動中，案例教學是很重要的一種教學方式，根據案例內容，以由淺入深的方式進行課堂講解，并通過挑選適中的案例，提出相關的要求，學生以小組形式參與。案例教學有利于培養學生的創新精神，拓寬思路，提升求知的欲望，形成良好的學習習慣，掌握學習的基本方法。同時，還打破了傳統的教師以教為主、學生以學為主的教學模式，避免專業課與生產實踐完全脫節的錯誤傾向。
4.發散式教學。眾所周知，專業課偏重于理論，但又與現實生產、生活及工程實際緊密聯系。如在《傳感器與檢測技術》緒論一節中，通過介紹傳感器的基本概念：“能把特定的被測量信息按一定規律轉換在某種可用信號輸出的器件或裝置。”隨即向學生提出類似“在日常生活中哪些裝置符合感器的概念”的問題，他們七嘴八舌地提到水表、煤氣表、煙霧報警器和電表等，加深了對概念的理解，并對人體感官與工程傳感器作了相應的比較，使傳感器的概念與功能更直觀、形象。
為了適應創新型人才的培養需求，專業課的教授不應以“點”為主，應適當擴展到“面”的層次。如在解釋利用靜壓式檢測方法測量液位時，通過改變某些初始條件，便可以測量液體的密度，有利于提高學生的換位思考能力，使他們進一步明白，大學更注重方法的學習、重視對知識的靈活運用，由此及彼，是非“點”而“面”的學習。
5.通俗式教學。教師在教學中的口頭語言不同于教材語言，也不同于板書語言。由于專業課中專業術語過多，若照本宣科，將使整個教學過程變得索然無味，教者“滔滔不絕”，聽者“不知所云”，使學生產生厭惡的心情，當初的學習熱情消耗殆盡。如在講授傳感器網絡具有自組織能力時，教師可舉一個日常生活中普遍熟悉的例子：手機利用其附近的基站完成信息的收發，形象地把基站比作傳感器網絡中的結點，手機比喻成工程傳感器，傳感器可以利用不同的節點進行數據的收發、通話等，如同手機在不同的區域可以通過與其鄰近的基站實現正常工作。此例既通俗又貼切，使專業知識通俗化，有利于學生加深對問題的理解。另外，專業課的教學也應結合人文學知識，提高綜合知識水平。隨著教學條件地不斷完善，隨著學生自我進取心的不斷增強，“教”與“學”將能進一步得到和諧推進。
參考文獻：
[1]譚頂良.高等教育心理學[M].南京:河海大學出版社，2006.
零起點范文4
【關鍵詞】零起點;語言輸入假設;情感過濾假設;分級教學
教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求》指出“我國幅員遼闊,各地區及高校情況差異較大,大學英語教學應貫徹分類教學、因材施教的原則,以適應個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求?！痹撘笸瑫r也指出“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同,各高等學校應參照《課程要求》,根據本校的實際情況,制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱,指導本校的大學英語教學?！?/p>
一、現狀分析
以此《課程要求》為依據,我校制定了大學英語分級教學方案,即學生分層、教學目標分層、教學方法分層及評價分層,希望用多層次的教學覆蓋多層次的學生,以期提高教學效果。目前,我校根據學生入校后的英語測試成績把學生劃分為三個級別。三級為快班,二級為中班,一級為慢班。這種分級教學模式體現了以學生為中心的教學理念,基本能夠滿足英語水平處于不同層次的學生的求知需要,解決了以往傳統課堂教學中出現的學生英語水平參差不齊,教師難以滿足所有學生需求的局面,大大改善了學生的學習環境。
然而在教學過程中發現在4739名學生組成的一級慢班中一律采取統一的教法,學習統一的內容,保持同樣的教學進度,依舊存在傳統教學模式下差生消化不良的老問題。尤其是以下四類學生,他們的英語起點遠遠低于同級的其他同學:從邊遠地區如青海、甘肅、寧夏等地招生的學生;藝術、體育類的大部分學生;中學階段英語一直很薄弱的學生;非洲、越南等地的留學生。這些學生目前被劃分為一級水平,但據任課教師反映,由于底子薄,他們并不能跟上為一級學生所設置的教學進程,上課聽不懂,課上不敢積極主動地參與課堂活動,對英語學習缺乏興趣和熱情,即使有興趣也有可能由于長期無法跟上課程進程而打算放棄,尤其在平時課堂測試中經常會受挫,在期末測試中經常會掛科或有掛科的危險,致使他們對英語學習產生一種抵觸、畏懼和焦慮心理。針對這一問題,本文擬從Stephen D. Krashen二語習得理論中的“語言輸入假設”和“情感過濾假設”出發,探討這類“零起點”學生的英語教學方案。
二、輸入假設和情感過濾假設
Krashen認為人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入,用公式表示,就是i+1,其中,i表示語言學習者目前的水平,1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平,即i+2,或者接近甚至低于學習者的現有水平,即i+0,那么學習者就不可能獲得可理解性輸入,不是太難理解不了,就是太容易,這樣就難以收到較好的學習效果。因此我們只有充分理解含有“i+1”的語言輸入,才能從“i”層次過渡到“i+1”層次(Krashen 1982)。這就是說,如果學習者在習得過程中大量接觸i+1,學習者便會在理解語言輸入的同時,習得新的語言知識。Krashen同時也認為,盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要,學習者同樣需要在情感上吸入已經理解的語言輸入。
情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機,自信心和焦慮感三方面。學習者只有在最佳情感條件下,即學習者具有強烈的學習動機,充滿信心,無任何焦慮感,才會產生真正的習得。因此,要創造一種情感過濾程度低的環境以排除心理障礙,降低情感過濾程度,作為輸入的前提和輸入效果的保證。
三、分級教學
上文談到的“零起點”學生在學習英語過程中出現的信心不足、熱情不夠、焦慮緊張等問題究其根源是這類學生不適應為一級學生設置的教學任務和目標。他們獲得的語言輸入為“i+2”型,教師輸入的語言、課本輸入的信息對這類學生而言太難,遠遠超過他們的實際水平,學生因此失去自信心、產生焦慮感,加大加厚情感過濾層,使輸入難以通過,從而進不了語言習得機制進行內化處理,最終導致測試評估中的失敗。測試中的失敗又進一步加劇了他們對英語學習的恐懼和排斥,這種心理障礙反過來又阻礙了他們對輸入語言的有效吸收,影響了第二語言的習得效果。
改變目前狀況的唯一途徑就是為這些學生提供可理解性的語言輸入,使語言輸入從過去的“i+2”轉變為“i+1”。但目前一級學生占所有學生的比例為91.9%,“零起點”學生所占比例約為9%,所以授課教師不可能為了顧及少數“零起點”學生降低目前語言輸入的難度,以至于影響大多數學生的學習質量。鑒于此,筆者認為考慮到個性化的學習需要,有必要按照《大學英語課程教學要求》提出的“分類指導、因材施教”的要求,把這類學生重新劃級,在三個級別的基礎上再增加一個零級以滿足這類學生的學習需求。同時設置符合他們的教學任務、教學目標、教學方法及測試評估方法,從而使他們能夠獲得可以理解的處于“i+1”水平的語言輸入。
教學內容:“零起點”學生的教材可與一級學生使用同一版本教材,但進度要慢,或者使用再簡單一些的教材,以學生掌握為宜。
教學目標:“零起點”學生普遍存在不認識音標的問題,這給聽說及自主學習帶來很大困難。所以首先應從單詞發音抓起,幫助學生掃除語音障礙,為聽力理解及口語表達打好基礎。語法知識也應作為這部分學生掌握的重點。強化語法訓練,有針對性、有重點地對語法進行系統補習,這有利于他們閱讀、翻譯水平的提高,對減少口頭、筆頭表達中的錯誤也有很大幫助。此外,還應著手培養學生用英語進行交際的能力。能借助所給句型譯寫、套寫相關內容,并將學生在中學階段應掌握但尚未完全掌握的語言基本知識和技能融入訓練學生學習用英語進行實際交際的過程中,達到“補課”和“交際”兼而有之的目的。
教學方法:要采取多種靈活有效的教學方式提供可理解性的語言輸入,同時加強學生學習興趣,充分調動學生積極性,幫助他們清除學習英語的心理障礙,營造輕松愉快而又專心致志的課堂氣氛。因此要積極發揮課堂教學主渠道的作用。因為課堂是教師提供語言輸入、啟發學生情感因素、與學生進行交流的主要場所。所以教師要利用有限的課堂時間最大限度地使用英語授課,并根據學生的特點和水平,調控語言輸入的難度,提供適量的語言信息和語言知識、文化背景等。輸入的信息要與學生的生活緊密聯系,也可借助多媒體授課為學生提供生動、有趣、豐富、有關聯的語言輸入。教師應充分發揮以學生為主體的課堂授課模式,利用有限的課堂教學時間為學生盡可能多地創造出為了真正交際目的使用英語的口語實踐機會,讓課堂成為學生語言實踐的場所,使學生在這個話語群體里接觸到多種可聽懂的語言輸入。總之,教師應讓學生在實踐中不斷體驗進步、體驗成功、體驗學習英語的樂趣,最終讓學生能夠在愉快輕松地氛圍中學習,降低情感過濾程度,保證輸入效果。
教學評估:分層評估是分級教學的一個重要組成部分。這種方法能夠比較客觀地反映學生學習情況和教學效果?！傲闫瘘c”學生可采用與一級一樣的評估方式,即形成性評估(30%)和終結性評估(70%)相結合。但期末課程考試試卷難度和考察重點應與一級不同。這種以“學生為本”的人性化的分層次評估會使更多學生增強學習英語的自信心。
四、結語
在三個學習層次上的第四級的劃分是《大學英語課程教學要求》在我校實施的具體體現,是完全符合“因材施教,因人施教”方針的,學生分布也符合正態分布規律。零級的劃分可以為“零起點”學生提供大量優化的、有效的可理解性的語言輸入,也可以降低情感過濾程度,從而為這類學生的英語學習提供一個有效平臺,有利于他們英語水平的提高,也有利于整體教學效果的優化。
參考文獻
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零起點范文5
存錢“只進不出” 3年前本科畢業后，我來到目前就職的這家公司工作，實習期半年。記得，第一次發工資是2個月的工資一起發的，7000多元，收到入賬的短信高興瘋了，帶著爸爸到附近的ATM機查余額給他顯擺。老爸說：你把工資卡給我吧，不然你就花光了。為了表示自己有支配收入的能力，我當場把5000元轉入一張0余額的卡中，命其名為“只進不出”卡。實習期結束時，“只進不出”里面有9000多元，雖然對這樣的成績不滿意，但是我不管有多窮都沒有動過那張卡里面的錢。
轉正之后的工資就多多了，一般我都花工資存獎金。有的時候有額外獎勵或年終獎之類的，我就直接存起來，當作沒發生過。很快我的“只進不出”就有了幾萬塊存款。
存款不再“睡大覺” 工作第一年年底，我聽說了“銀行理財產品”這樣東西。當時同事說有一個理財產品，14天，年化收益6.5%，10萬元起賣。我馬上說服家人做一次試試，拿著家人和自己的存款做了第一次理財。也是從這次開始，我的錢再也沒有躺在銀行的活期里睡大覺。
還有一種理財產品，像活期儲蓄一樣，工作日內每天都可以申購和贖回，我一般會把生活費放在這種理財產品里，需要用錢了就臨時贖回一點點，1000元起步。
第一年工作結束（按過農歷年算，15個月），我得到了人生的第一個10萬元，純粹是攢下來的。
入股朋友公司 工作到第二年的時候明顯感覺到花銷變大了，感到不開源不行了。就在這時朋友來找我入股他的旅游公司。看過他的策劃書，一起談了無數次之后，我大膽地用自己所有的存款入股了。一年下來，分紅三四萬元。后來，我用3萬元給自己報了一個在職研究生的課程。
工作第二年結束，存款20萬元。
零起點范文6
關鍵詞： 留學生 短期內 零起點 漢語交際能力
當前，在世界范圍內，越來越多的外國人通過各種途徑學習漢語，我國也加快了漢語推廣的步伐。如何讓更多的外國人學好漢語成為對外漢語教師新的課題。目前學界在對外漢語課堂教學方面的研究已經相當深入與透徹，系統全面的理論研究對實際教學工作有很大的指導意義。但是落實到學習者個人，就得考慮其學習漢語的具體目的，其所處的環境對學習漢語有什么要求，等等。所處的環境不同，其學習漢語的目的就可能不同，這些不同將在實際的教學過程中產生很多細小的、特殊性的問題。這就要求漢語教師必須根據學習者的不同需求和特點，從更細微的角度，更加細致、有針對性地研究漢語教學。筆者參加了泉州師范學院第二屆菲律賓華裔青少年中文夏令營教學工作，參加了泉州師范學院文學與傳播學院留學生（來自孟加拉國、韓國、科特迪瓦等國家）輔助教學工作近兩年，并在校外兼職了土耳其漢語教師半年。在教學過程中，筆者發現有一個課題亟待研究，即：如何在短期內提高零起點留學生的漢語交際能力？筆者就此以泉州留學生為例，結合自己的實踐經驗嘗試探討這一問題。
泉州的留學生大多沒有漢語基礎，需要系統地，從零起點來學習漢語。他們分別來自不同的國家，各自有著不同的文化背景、價值觀念，民俗民風，等等，在交際過程中存在很多語言障礙和沖突。初到異鄉難以與周圍人群溝通、自身文化得不到認同等一系列問題嚴重影響他們在異國他鄉的正常生活，所以他們迫切希望能通過學習在短期內提高日常生活交際能力，以適應陌生的語言和生活、工作環境。
筆者在教學實踐中主要從教學內容、教學方法、教學實訓三個方面入手，幫助留學生在短期內提高漢語交際能力。
一、課程設計生活化，重組適應學生需要、貼近學生實際的教學內容。
市面上有各種版本的漢語教學教材。大部分的漢語課本都是從語音、生詞、語法點這些方面進行編排的，這樣的系統性教學對整體長期提高留學生漢語水平很有效用，但是對于零起點留學生，短期內提高漢語交際水平不是特別適用。而且有些教材由于較多考慮語法點的分布，使得人物的語言對話過于書面化，與實際生活的距離很大，更缺少了生動語言的活潑與得體，顯得過于僵化和死板，使得留學生沒有很大興趣學習。因此對外漢語教師在教學內容的編排上必須進行適當的取舍，精心設計教學內容來保證每節課的教學質量和教學效率。
1.語音教學內容的選擇。語音是語言的物質外殼，語音的重要性決定了語音教學是第二語言教學的基礎，是掌握聽說讀寫技能和交際能力的前提[1]。在語音的學習中，留學生是否掌握正確的發音方法及一定的語音知識，直接決定著留學生的漢語口語交際能否順利進行——能否聽得懂周圍人群的漢語，以及能否說出較為標準的漢語而不是容易使人產生誤解的洋腔洋調。對于零起點的泉州留學生（來自孟加拉國、韓國、科特迪瓦、菲律賓等國家）來說，最困難的問題就是語言交流。他們來中國之前大多只會說母語，有一部分會說母語和英語，相當部分的人與漢語是零接觸的，一些留學生只會說“你好”、“我”、“謝謝”等最為簡單的交際用語，和有過一定漢語基礎的其他留學生比起來，這一類留學生受母語負遷移影響更大，對漢語學習在心理上也顯得更為急躁。所以對于這一類學生的語音教學要求，外漢語教師應更加注意。其中要特別注意的是抓住學生的語音死角。所謂的語音死角，就是留學生母語中所沒有的，難以發出的或者糾正帶讀了多遍仍難以改正的語音。而且不同國家的留學生又呈現出不同的語音死角，這就要求對外漢語教師必須針對不同國家學生的語音死角問題進行不同的研究并采取相對應的策略，以便進行有針對性的強化教學。
目前，市面上出版的許多漢語教材都把語音教學課時拉得很長。如《漢語教程》（楊寄洲）第一冊（上）共十五課，專門講語音的有十課，占據了三分之二的內容。[2]在教學的初級階段就用如此多的時間來集中教學語音內容，不適于想要短期內提高漢語水平的零起點留學生，會削弱他們對漢語學習的熱情。因為語言具有民族性，而思維卻是全人類所共有的。[3]不論哪國的留學生，他們都有自己母語的基礎，語言方面的思維具有一定的共通性。所以在實際教學過程中，真正非常難以掌握和容易混淆的語音數量只是占少數，并不太多。筆者認為對于零起點的學生，精華的十多個課時已然足夠。但語言的學習過程是日積月累的，不論語音、詞匯還是漢字，都不是一蹴而就的，所以教師在心理應該有個長期訓練鞏固的準備?？梢栽趩⒚山虒W階段的每次課上都利用十分鐘左右的時間給學生進行語音的復習與訓練，有利于學生發音的規范與提高。
在糾正留學生平時的發音語調時，教師不能追求立竿見影的效果，要注意使用一定的方法。比如，在發現學生讀音錯誤，連續糾正了5、6遍之后，學生的讀音仍存在錯誤，就不應該一如既往地嚴厲糾正，這樣會打擊學生的自信心，大大減弱其對漢語的學習熱情。應該記錄下這一類學生的發音偏誤，在以后的課堂上潛移默化地教育他們。比如，韓國留學生往往會把ü發成üe，糾正帶讀了很多遍也收效甚微，那就采用一定的方法，讓他先發i，然后把嘴唇變成圓形，舌頭不動，這樣就比較容易正確地發音了。在糾正的過程中，記錄下這個語音易錯點，在以后的課堂中有意無意地讓他重復發音，反復糾正，就可以慢慢地鞏固好這個發音了。
2.漢字教學內容的選擇?，F代通用漢字共有7000個，常用漢字大約3500個[4]，數量非常多。德國的柯彼德先生指出，“學習漢語最大的難關就是中國的傳統漢字”。[5]所以，漢字是對外漢語中比較艱巨的一項任務。而就泉州零起點留學生而言，相比以漢語為母語的學生來說，學習漢字有更大的挑戰，需要付出更多的時間。
萬事開頭難，如果在教學的開始階段就花大量課時讓零起點的留學生體會這個難度，無異于給留學生學漢語添加了一頭“攔路虎”。而且在泉州的這類學生，他們只要和中國人進行簡單的會話，就是我們通常所說的實際生活中的“馬路語言”，不需要會閱讀漢語書籍，對漢字在短期內暫時沒有特別的需求。所以筆者認為，在對外漢語教學初期階段可以弱化漢字教學，甚至完全放棄漢字教學，而是通過拼音和英語翻譯來取而代之。
當然，漢字是漢語語言和漢文化的載體，可以反映出漢族人民的生活、社會意識、民俗民風，等等。要真正深入地學好漢語，漢字的學習是必不可少的，拼音替代漢字的學習只是短期內的策略，并不是長久之計。因此，我們在教學后期的對外漢語教學中還應高度重視漢字教學。
3.語法教學內容的選擇。語法教學在對外漢語教學中也是不可忽視的，漢語語法概括了漢語語言的結構規律、組合規律、運用規律。掌握好了漢語語法，可以更加準確地理解和表達漢語。陸儉明先生曾指出：“語法教學，從總的方面說，當然很重要，因為通過語法教學可以使學生能準確地理解、準確地表達、盡量減少表達（包括口頭表達和書面表達）中的語法毛病?！盵6]
在學界，關于理論方面的語法研究已經取得了大量的顯著的研究成果，對漢語語言教學也起到了很大的指導作用。但實際上，漢語教學是一門實踐性的學科，特別是對于泉州留學生來說，教學的主要目的是為了提高學生的漢語交際水平，我們需要找到一些適合課堂教學和學生實際交流需要的教學語法方法。況且，漢語語法內容豐富，結構復雜，有自己獨特的系統和特點，即使是作為以漢語為母語的中國人也很少能把漢語語法分析得條條是路，頭頭是道。正如呂叔湘先生所說的：“漢人教漢語，往往有些彼此都知道，不成問題，就是不知道也不去深究?？山掏鈬鴮W生就是個問題了，就得逼著我們去研究。”[7]
對于零起點的留學生來說，要系統地掌握漢語比較困難。所以筆者認為要弱化復雜的語法教學，選取一些簡單的模式讓學生去學習。在實際教學中，筆者傾向于采用一些公式法，讓學生去套用，用一些簡易的符號，由一個簡單的基本句型，變成多個句子。例如在教授學生學習“推薦”這個詞時，就交給他們兩個句型。（1）推薦某人去做某事可變換為：推薦+sb+去+v+sth，并結合他們生活中雇傭阿姨的情況舉例：我推薦這個阿姨去幫你干活。（2）推薦某人去某地做某事可變換為：推薦+sb+去+place+v+sth。例句為：我推薦這個阿姨去你家幫你干活。在講解之后，讓學生根據歸納的基本句型公式去造句，教師從學生所造的句子中發現問題并糾正，有一個固定模式，讓學生更好地套用并舉一反三，就將復雜的語法簡單化，降低語法的學習難度，也對學生的實際語言學習起到有針對性的指導作用。
二、教學方法多樣化，創立形式豐富，生動活潑的教學模式。
關于教學手法，學界已經提出了相當多的很好的方法。比如：聽說法、交際法、全身反應法，等等。在具體實踐教學中，教師應該根據學習者的個體特點，采用多種方法教學。根據兩年來教泉州留學生學習漢語的實踐經驗，筆者認為以下教學方法是適合零起點留學生短期內提高交際水平的。
1.運用歸類教學，便于學生比較記憶。
對于這一類短期內想快速提高漢語水平的留學生來說，教師不要按照教材順序、一個模塊一個模塊按部就班地進行教學，這種教學可能使學生感覺進步緩慢，每節課所學習的內容少，從而喪失學習興趣，也可能導致學生機械地把課文內容搬到大腦中，機械地強行記憶，而實際上并沒有理解和消化，更不能很好地在日常生活中運用。為了使學生真正掌握所學內容，教師不能照本宣科，應該在備課時重新組織編排教材，對教材內容進行綜合和分析。也就是所謂的歸類法。認知心理學認為，組織就是將信息進行整理，從而使信息建立一個有序的知識結構。[8]利用組塊原理將知識進行分類歸納，便于留學生的聯想記憶。比如在教授時間地點狀語句子時，將這一系列的句子進行歸類：
①time+subject+verb？搖？搖今天我們去公園。
subject+time+verb？搖？搖我們今天去公園。
②subject+time+where+verb？搖？搖我們明天八點半在你們宿舍門口見面。
time+subject+where+verb？搖？搖明天八點半我們在你們宿舍門口見面。
③verb+time+none？搖？搖讀了一個小時書；排半個小時隊。
將這一類別有涉及時間、地點、動詞的句子進行整理歸類，并結合公式的用法讓學生學習，便于他們對知識點的區分，不易混淆。這樣根據課文學習的體系內容和實際教學環境調整歸類教學內容，實現教學最大效益化。
2.運用輔助語言教學，便于師生溝通交流。
在課堂教學中，老師要讓學生最大可能地說漢語，讓老師和學生共同營造一個完整而純粹的漢語空間，是必不可少的。所以對于有一定漢語基礎的留學生，我們應該盡量讓其多說漢語，盡可能地少使用母語或者其他語言。對于零起點留學生，我們首先要解決溝通問題。當然，世界各地語言不同，我們不能要求對外漢語教師掌握所有留學生的母語來進行溝通，所以適當地借用第三方語言是一種比較好的辦法。例如英語就是一種很好的語言輔助工具。我們可以在教學中用英語交流，采用英語書寫備注的方式用于記錄。筆者在家教兼職過程中，就從初級英語學習的刊物中尋找教學內容片段。例如在《英語口語900句》中有以下片段：（1）你想要哪種口味的？——What kind of flavor do you like？（2）加冰/牛奶/糖的咖啡——coffee with ice/milk/sugar，（3）自制咖啡/冰淇淋——self-made icecream/coffee。[9]有關英語入門口語資料這一類的書籍，有一些比較好的優點是：它們一般都是選取生活中的小對話做內容，比較有交際實用性；它們的句子比較簡單，短語分類歸納，便于學習。所以對于零起點留學生，小課時情景片段教學可以從這一類書籍中選取一些內容，轉換為漢語學習的內容。
但是使用這一種方法進行教學時要注意一個問題，就是第三方語言的使用要適當，不能過度，否則會讓學生產生依賴心理。
3.運用游戲教學，激發學生學習興趣。
人人都喜歡游戲與玩鬧，我們也要注重寓教于樂。語言的學習過程是比較冗長而枯燥的，神經的放松和學習的熱情，可以促進大腦開發，增強記憶，煥發精神，更有益于提高學習效率。對于一些年齡較小的青少年留學生，他們比較愛玩，在講課中結合知識點穿插一些小游戲，可以很好地活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。對于零起點的成人留學生，從某種意義上說，他們也是語言上的“孩童”，他們的語言接受方式和青少年兒童有相似之處，所以在漢語教學的啟蒙初期階段融入一些游戲，是具有現實可行性的。例如，筆者在給科特迪瓦的小學生們講解方位的知識點時，結合知識點設計了一個非常簡易的游戲：由老師根據班上同學的座位快速提問，A同學的東北方是？（假設為B），那么B同學必須快速地站起來。接著慢慢加大難度提問：C同學的東北方同學的西北方是誰？那么被指到的同學也要馬上站起來，如果反應正確的同學給予加分獎勵，反應錯誤的同學必須回答其他問題當做懲罰。這樣不僅考查了同學對知識點的掌握，還鍛煉了他們的應變能力，給課堂增添了很多樂趣。如何讓課堂變得生動有趣，這是對對外漢語教師課堂教學藝術的考驗。
游戲加入課堂教學有一定的好處，但是在設計游戲時也必須注意，游戲只是一種輔助教學的工具，在一節課中的比例上不能占太重，以免喧賓奪主了。
總而言之，教學有法而無定法。任何方法都是因人而異的，沒有絕對好的方法，也不能機械地要求統一。教師要注重教學方法多樣化，從而促進對外漢語教學的創新。
三、實踐訓練場景化，形成學習與習得相結合的教學體系。
在各門學科的教學中，實踐訓練都是學以致用的必經過程，也是認知和開發智力的一種有效手段。特別是對于語言學科，實踐訓練是獲得目的語能力必不可少的一個環節，是語言的輸入內化和轉化為語言輸出的關鍵性階段，是檢測老師教學和學生學習的效果的重要環節。陶健敏提出了“后方法時代”語言教學觀，倡導在最大限度上關注教師在教學方法運用和支配上的自主性和創造性，主張由教學實踐第一線的教師根據自身的教學理解，即所具備的教學理念、風格和經驗，構建一個由下至上（down-top）適應具體教學場景、立足課堂教學的教學實踐者自身的教學理論體系。[10]所以，筆者認為教師應該充分利用社會語言大場景和改善課堂語言小場景，并把兩者有機地結合起來，從而建立一種既有利于語言學習又有利于語言習得的新的教學體系。
1.將課堂教學延伸到社會實踐，使學生零距離接觸漢語。
在實際教學中，筆者主要采用了以下兩種訓練方法：一是在教學中把課堂完全拉到現實生活中，在自然環境中積極開展形式豐富、內容多樣的實踐訓練活動，使學生步入真正的場景，零距離接觸漢語。例如我們會帶領留學生進行集體旅游，比如去泉州清源山、閩臺緣博物館及武夷山等景點游玩，在旅途中指導學生如何問路、買東西等，有意識地為學生創造將語言知識付諸實踐進行運用的機會，不斷地進行實景實踐訓練。二是我們在課余與學生一起做中國菜，品中國茶，看中國電影，練中國功夫，等等，并進行各級各、豐富多彩的實踐拓展訓練。如此一來，使得整個教學和活動場所中國化，更多地為學習者創造運用漢語的機會，利用自然、社會語言環境促進語言的自然習得，形成學習與習得相結合的實踐模式。
2.將生活情景融入課堂教學，讓學生身臨其境、實戰演練。
教師們要善于創造語言環境，采用情景教學。即是通過課堂來模擬一生活中的情景，從而使學生身臨其境的訓練模式。這就要求老師精心設計教學環境，將漢語中最常用、最基本的部分展現給留學生，將生活中的情景交際活動縮影到課堂上。努力使學生通過交際訓練，懂得用符合情境的合適得體的話語幫助自己實現交際功能。
筆者在輔助韓國留學生的教學工作中，就曾密切聯系學生生活實際，收到很好的效果。例如，讓四個韓國太太兩人分組進行分角色對話訓練。以下是學生自己設計的對話：
A：老板，我買啤酒。
B：你買幾瓶？
A：多少錢一瓶？
B：四塊五。
A：好的，我買兩瓶，再買一瓶礦泉水。一共多少錢？
B：一共九塊五。
老師可以從以上對話中糾正學生的發音錯誤，并講解鞏固其中的語法點。（1）多少錢+量詞（個、瓶、件、袋等）；（2）一共多少錢？隨即讓學生在此基礎上通過替換與擴展練習，擴充交際內容，最大限度地提高學生的開口率，引導學生進行一種開放式的對話訓練。這樣有利于培養學生用漢語的思維、從漢語的角度來表達思想，從而實現能與中國人進行日常對話的交際效果。
總而言之，讓學生在特定場景進行實踐訓練，是對課堂教學的延伸，不僅鞏固檢查了學生在課堂上學到的內容，避免“死讀書”現象，彌補了在課堂教學中缺乏真實交際的缺憾，同時還能讓學生在實際生活中運用漢語進行交際，短期內提高漢語交際能力。
以上是筆者在實際教學中的感悟，關于短期內提高零起點留學生漢語交際能力的探索還需要長期不懈地努力。對外漢語教學是一門技術，更是一門藝術。
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