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尊嚴教學設計范文1
一、教學設計理念
時代的發展要求廣大教師由傳統教育向現代教育轉型，樹立以人為本的、全面發展的、富于創造性的、個性化的、開放性、系統性以及多樣化的素質教育的理念。本課我采用學生自主探究的學習方法，設置四個活動，充分運用信息資源讓學生在參與活動中學習掌握知識點。
二、教學設計
案例一：導入：在上課前，老師想請同學們說一下我留了一個什么樣的發型。（我把頭發挽成發髻）
哪位同學能說一下發髻在中國古代的含義？
案例二：請同學們找一找今天我們課堂上包含的中國傳統文化？
案例三：欣賞央視春晚版周杰倫的《蘭亭序》視頻，并找出視頻中包含的傳統文化。
案例四：思辨：傳統的師道尊嚴應該繼承
傳統的師道尊嚴應該拋棄
案例說明：案例一中，我通過現實生活中學生常見的一個發式，讓學生感受到傳統文化就在我們身邊，通過一個貼近生活的導入一下子抓住學生的心，調動學生興趣，從而讓學生跟著老師的思路走。
案例二中，我會提示我所說的課堂上包括時間和空間，也就是從上課鈴聲開始教師里的老師和學生發生的一切活動比如上課前的老師和學生的互相問候，和教室里所包含的所有人和物。并把學生分為3組，給學生分組討論時間三分鐘，比賽活動限時五分鐘，輪流回答的方式看哪個小組找到的內容最多。我則在黑板上記錄學生找到的例子，最后讓學生將例子分為四類，順利引出傳統文化的四種形式：傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想，達到教學目的。
案例三中，我選用了學生比較喜歡的周杰倫的歌，原因有兩點，一是學生比較崇拜周杰倫，周杰倫能在學生中引起共鳴，二是這首《蘭亭序》帶有濃濃的中國風，在整個視頻中學生可以感受撲面而來的中國傳統文化的氣息，并且視頻中的傳統文化元素眾多，學生可以信手拈來。通過此活動進一步鞏固所學知識點：傳統文化的形式，教師在活動最后點撥學生深入思考：傳統文化的特點。案例四中采用辯論的方式，把學生分成正、反兩方。通過學生的激烈辯論，讓學生明白傳統文化對現代社會有利有弊，并感悟到對待傳統文化的態度：取其精華，棄其糟粕。
三、教學設計分析
我通過案例一的設計，引入到該堂課的主題的――傳統文化，并通過案例二，讓學生自主探究并歸納得出傳統文化的形式：傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想。并由學生深入思考得出傳統文化的特點，通過案例四的設計讓學生理解傳統文化的作用和態度。整堂課在四個活動中一氣呵成，
四、教學設計反思
本課的知識看似簡單但實際內容卻博大精深，教師在教學過程中舉例引用的選擇上應把傳統文化和封建糟粕區分看，而在教學實踐中，我也發現學生容易將傳統文化和封建糟粕混為一談，所以在我在課前充分預計學生的思想誤區，利用互聯網資源充分備課，將容易混淆的思想區分清楚，例如孝道和三綱五常、尊師重教和儒家思想的師道尊嚴、社會家庭倫理和封建倫理等，讓自己充分駕馭課堂有十足的準備。
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關鍵詞：教學設計 傳統教學設計 “以生為本”教學理念 創新 教學設計的幾個原則
教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的重要領域，也是一門新興的具有技術特性的教學科學。教學設計是指在一定的課程觀和教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學過程的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的系統思考、策劃和具體安排，以此提高教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。新課程改革建構的主導不是學科知識的給予，而是學生能力的發展建立的是以學生為本的發展觀。只有運用“以生為本”教學理念， 創新思想品德教學設計,才能尊重人的發展規律，尊重學生身心發展特點，把促進學生發展作為一切教育教學的出發點與歸宿，以人文關懷為終極目標。
一、傳統教學設計，注重知識層面，熱衷于知識數量和知識體系，甚至就是大綱的壓縮或翻版。
課堂實施只見知識不見學生，只管“講”了多少，不管“學”得好壞，教學設計成為課堂的“劇本”，老師機械地按照“劇本”化的“程序”轟炸學生，演繹出灌輸知識的課堂“陷阱”。這種傳統的教學設計是以教師的教和書本的知識為本位的，從教師的主觀判斷或教學經驗出發，側重的是教學過程的程序化、細節化。盡管備課中也提出研究學生的任務，但在大多數情況下，學生在教師備課過程中，只是作為處于一個年級階段的抽象群體來認識，研究的重點只放在學生能否掌握教材，難點怎么講上，依然是以教材為中心來思考學生的。要改變這種情況，設計教學設計時，必須從人文意識、實踐意識和課程意識出發，從學生成長的層面來思索，著眼于學生學習方法的養成，立足于學生興趣的開發，關注學生情感、態度、價值觀的形成過程，進行有生命意識的教學。
二、以生為本的教學設計，是指教師在新課程理念的指導下，從學生學習實際和需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為設計核心，重點解決學生 “學什么”“怎么學” “學到什么程度”“采用什么方式學”等問題，并使學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習、主動地發展的教學設計。
它考慮的是學生“如何學”。課堂中的教學活動主要是圍繞學生來展開，使學生通過學習獲得一定的知識和技能，教學設計的目的是為了追求最優的教學效果，“教學設計理論強調的是:學不等于教，教也不能代替學，但教必須促進學，要以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學?！币虼私虒W設計過程中要充分考慮到學生的主體地位，依據學生的學習需求來展開設計。教學設計首先要關注、了解學生，充分體現學生的主體作用，教師要從學生的角度出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。建構主義學習理論認為學生學習的過程是個體主動建構知識的過程，學習者把對外部的信息整合到原有的認知結構中進行加工和改造，建構新的知識。教師作為教學活動的設計者和組織者，只有充分確定學生的主體地位，以學生為中心組織教學活動，在活動中引導學生積極思考，自主學習，使學生成為活動過程的主動參與者，教學活動才能發揮其效果。
三、教學設計的幾個原則
（1）教學設計從學生的生活實際出發
“知人”是教人的前提，“知人”才能善教。差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提。在我們的學生當中，由于父母的教育觀念、自身素質不同，會造成家庭氣氛和成長環境等差異。而這種差異又基于學生年齡、性別、能力水平、社會背景和文化基礎的不同，一方面給課堂帶來巨大挑戰，另一方面也給課堂教學帶來了豐富的資源。因此，教師應在充分了解學生各自差異的基礎上，把差異特點與教學內容有機結合起來，作為教學的資源進行開發與利用。在教學設計中，教師要有計劃地了解學生的個體生活經驗，并以此為教學的起點，由淺入深、由近及遠地組織教學活動，從而把握主要問題對學生進行有得放矢的教育。
（2）教學設計從學生的認識水平出發
樹立 “以學生的發展為本”的思想品德課教學新概念，不能把學生看作是被動接受知識的容器，而應看作有思想、有感情、有權利、有尊嚴，正在成長發展中的人。學生掌握知識的過程，是將新知識納入到已有的認識加以個性化的整理與描述，以自己所能解釋的編碼形式進行加工，再納入到各自的認識結構的過程。一個班的學生智力和潛力是不相上下的，只是在認識水平和學習速度等方面有差異。根據這些差異，尋找教育的好方法，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，是最能體現教師對學生人文關懷的教育方法。在備課時，教師若從學生認知水平差異出發進行設計，自然會因人而異、因材施教，從而發展學生各自的長處。
（3）教學設計從學生的興趣出發
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【關鍵詞】職高；語文；閱讀；教學
一、引導教學的設計
為了向素質教育靠攏，充分發揮學生的主體優勢，那么首先就必須把教師的“教”轉換為“導”。在閱讀課堂教學設計中，教師要注意選擇導的方式，找準導的基點。
1.直敘式的指導。就是教師以直接講述的方式，給學生以指導。一般用在介紹與課文有關的背景知識，有很大的信息量。比如年代久遠的作品，學生無法了解“遠去”的文化知識，讀起來將不知其所以然。這種直敘式指導的關鍵是要找準切入點，激發學生的興趣。
2.迂回式的誘導。在閱讀教學中，學生有自己的見解固然是好的，但是會有一些學生對某一課文中的某一問題堅持了一種不夠正確的看法，這時，教師應采用迂回戰術，從側面或是學生容易理解也樂于接受的地方入手，隨機引導到要解決的中心問題上，這也是我們常用的“旁敲側擊”法、“觸類旁通”法，這樣可以收到很好的效果。
二、文體教學的設計（以記敘文為例）
這里的記敘體課文，指的就是以敘述描寫為主要手法，以記人敘事為主要內容的文章。它在職高教材中占了絕大部分，所以對這些課教學設計也就顯得特別重要。根據記敘文的特點，教學設計應當注意以下幾個方面。
（1）處理好“文”和“情”的關系。記敘文，不僅僅在于敘述，更注重抒情。課文作者的思想總是要通過感人的形象表達出來，這就決定了課文一般具有思想教育作用。它能幫助學生認識社會生活，提高分析社會生活的能力，鑒于此，教師對課文的導讀設計，必須注意從抓文中關鍵詞入手，激發學生產生感情上的共鳴，使學生在不知不覺中跟著作者去恨、去愛。
（2）安排好“人”和“事”的關系。記敘文雖然以敘事為主線，但是事件的行為主體都是人。所以，要處理好人物和事件的關系，使其和諧同一。在小說中，人物、環境、故事情節是最主要的要素，在典型環境中通過典型事例表現人物。教師切忌在設計中，脫離故事情節，泛泛而談人物形象，人物形象無法豐滿起來，產生不了動人的藝術魅力。
三、方法和策略
錢夢龍老師根據他多年的經驗總結除了“三主四式教讀法”，即“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，有“自讀式，練習式，復讀式”。這種教學方法的核心是“讀”，用這個方式教會學生讀書。他曾在兩個條件相等的班教《一件小事》，在甲班，完全由他講授，一節課學完后檢查，學生完成課后習題的答案正確率很高；在乙班，他讓學生自學、思考、討論，教師只重點指導，但沒有做課后的練習題。一個學期后，他突然對兩個班同時進行檢測，甲班的優秀答案僅占全班的38%，而乙班的卻占70%。于是，錢老師感慨地說：“學生的認識活動只能通過自己的實踐、感知，在他自己的頭腦里進行，旁人誰也代替不了的。”
職高學生是面向新知識時代下高競爭的挑戰者，要關注學生在課堂教學中的主體地位，通過對語文的學習，刺激他們專業技能的學習。以閱讀課堂教學為主，全面開啟學生心智，成功培養職業技能人才。
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現階段新一輪課程改革已深入施行到英語教學中，其提出的新課程標準不僅要求英語教學目標與教學模式進行改革，同時也將通過教學培養學生綜合素質發展作為核心目標?，F階段大部分學生容易受到來自經濟市場與文化市場的不良影響，使個人主義、拜金主義嚴重腐蝕了我國青年學生道德思想，所以現階段在教學中進行德育滲透也是我國社會需求。現階段英語教學已成為我國教育體系中的重要學科，同時也是我國在校學生學習過程中必修的基礎公共課，這就意味著英語教學具有學習人數最多、課堂時間最長、學習時間最長以及影響面積最廣等特點，在英語教學中進行德育滲透可以有效應用這些學科特點，所以英語教學中進行德育滲透對我國德育教育有著重要影響。
2、英語教學中德育滲透的措施
2.1英語教學中利用教材向學生進行德育滲透。我國英語教材在設計過程中很多課文都蘊含德育教育內容，所以教師在英語教學中應加強對教材的研究深度，根據教材中蘊含的德育教育內容進行教學設計，在教學中通過教師解讀與引導對學生進行德育滲透，從而使學生在獲取英語知識的同時建立出良好的思想道德修養。教師在挖掘出英語教材中所蘊含的德育教育內容后，應結合新課程標準要求進行教學內容設計，在教學中不能只通過解讀德育教育內容強行向學生進行德育滲透，而是通過教師在課堂中的引導與啟發向學生進行德育滲透。2.2教師利用自身修養為學生樹立良好的榜樣。教師在英語教學中對學生影響最為直接，良好的綜合素質可以為學生在教學中樹立良好的榜樣，使教師在教學過程中對學生思想道德建設有著潛移默化的影響。教師在英語教學過程中應注意自己的言談舉止，同時也要積極表現出熱愛祖國、以天下為己任的偉大情懷，使學生在英語學習過程中可以通過模仿教師表現建立出良好的思想道德。教師在英語教學中要尊重學生尊嚴與創新思維，使學生可以感覺到英語教學中蘊含的人文關懷，這樣才能實現通過英語教學對學生進行德育滲透這一目的。2.3營造和諧的英語教學氛圍有利于德育滲透。教學氛圍對英語教學質量與教學效率有著直接影響，良好的學習氛圍可以愉悅學生心情從而加強學習效率，所以教師在進行德育滲透過程中應利用這一條件，教師在課堂中應加強與學生之間的交流，這樣可以讓學生指導教師對自己的肯定與信任。教師在英語教學中通過加強與生之間的交流，不僅可以使學生體會到來自英語教學的人文關懷，同時也可以培養學生對英語教學產生興趣，從而使學生可以積極參與到英語教學活動中，從而實現通過英語教學對學生進行德育滲透這一目的。2.4教師通過安排多樣的教學活動進行德育滲透。新課程標準要求英語教學注重學生英語應用能力培養，所以教師可以根據課程內容設計精彩多樣的教學活動，學生在參與教學活動的同時在教室引導下進行德育滲透，在活動中教師應培養學生學會互助互愛和禮貌文明，這樣對培養學生建立良好的思想道德有著促進作用。英語教學中開展多樣的教學活動可以吸引學生積極參與，教學活動在開展過程中教師也可以發揮引導作用，從而使學生在強化英語應用能力的同時，實現通過英語教學對學生進行德育滲透這一目的。
3、英語教學中德育滲透的原則
教師在根據德育教育需求進行德育滲透設計過程中，應確保德育滲透內容符合英語教學要求，保證學生可以通過德育滲透內容學習到英語基礎知識，同時可以使學生利用所學習到的德育滲透知識解決實際問題，這樣才能通過英語教學進行真正的德育滲透。教師在英語教學進行德育滲透過程中不能只依靠說教，而是通過教學設計在教學內容中滲透出德育教育知識，使學生通過英語教學獲取英語知識的同時，將教學內容中滲透出來的德育教育知識與自我修養結合在一起，所以英語教學中進行德育滲透是要有目的性。心理暗示法是教師在英語教學中進行德育滲透的主要手段，所以教師在英語教學中可以將德育教育知識向學生進行暗示，學生在英語教學中通過與教師交流接收到這些德育教育知識，從而激發學生利用德育教育知識進行綜合素質修養完善。教師在英語教學中對學生進行德育滲透過程中，應尊重學生個人尊嚴避免激發學生的逆反性心理，通過與學生之間的平等交流與互動，使學生在學習過程中可以接收到英語教學中的德育滲透知識，從而幫助學生逐漸建立出良好的思想道德觀念，從而實現通過英語教學向學生進行德育滲透這一目的。
4、結束語
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關鍵詞： 提升 教師 教學水平
教育的關鍵在于教師。教師的思想道德素質和專業水平的程度如何，直接影響學生的發展。加強教師思想建設，提高教師的思想道德素質，促進教師專業水平提高對于教育發展至關重要。
1 加強思想建設，提高教師的思想道德素質
第一，教師的敬業樂業精神很重要。教師要塑造學生的美好靈魂，培養學生高尚的情操，必須向學生展示自己良好的道德風貌和精神境界。許多事實證明，只有那些熱愛教育事業，愿為學生奉獻自己知識和勞動的教師，才有可能在自己的工作中有所創新，有所成就。
通過加強師德建設，使教師弘揚敬業奉獻精神，用先進的教育理念引導教師掌握現代的教育方法，靈活運用教育手段，不斷增強教書育人的能力，成為品格高尚、治學嚴謹、知識淵博、精于教書、勤于育人的高素質教師，恪守誠信，增強學術道德，增強自律意識，在學生中樹立良好的師德形象，弘揚高尚的師德風范。
一個優秀的教師要恪守教書育人的職業道德，樹立強烈的職業榮譽感、歷史使命感和社會責任感，真正做到以言傳道、以行垂范；要志存高遠、愛崗敬業、樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。教師要忠于職守，遵守各項規章制度，嚴格執行學校的教學紀律。
一個優秀的教師要自覺加強師德修養，模范遵守職業道德規范，以身作則，言傳身教，為人師表，以自己良好的思想和道德風范影響和培養學生。
第二，樹立"以學生為本"的教育理念。教師要樹立以學生為本、以育人為中心的教育理念，深入研究教育規律和學生的成長規律。充分了解、理解學生的需求，切實為學生的成長、成才服務，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美等諸方面全面發展。要熱愛學生，尊重學生的人格尊嚴，保護學生的合法權益，不得譏諷、歧視、侮辱學生，體罰和變相體罰或者以其他形式損害學生人格尊嚴。牢固樹立育人為本、德育為先的思想，全面關心學生成長，熱愛學生，尊重學生，因材施教，循循善誘，形成相互激勵、教學相長的和諧的師生關系。
第三，具備專業化的育人能力。教師要認真鉆研專業知識，苦練教育教學的基本功，不斷增強教書育人的能力。要及時了解學科發展、研究方面的新知識、新成果，不斷優化知識結構，拓展知識面；要積極投身教育教學改革，踴躍參與各種科研教學活動，全面推進課程教材改革；要進一步探索、掌握先進的教育教學方法。輔導員尤其要掌握教育學、心理學、管理學、社會學、法律等方面知識，運用先進的管理理念和方法，提高教書育人的能力，增強教育的針對性和實效性。
2 加強業務學習和培訓，提升教師的專業素質和教學能力
第一，教師必須加強業務學習轉變教育思想，更新教育觀念。
教學本身，不僅應該承擔教學任務，還應該承擔培養學生綜合素質和發展能力的教育功能：思想品德、心理素質、思維品質、個性品質、文化素養、學習能力、社會能力。教師在教授基礎知識基本技能時，必須充分遵循學習規律和符合學生的學習過程，培養學生各種能力。
教師應該注重學習教育理論，通過學習達到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。 提供充分的展示平臺。學校必須盡可能的為每一位教師提供充分的展示機會，讓教師在展示活動中分享研究成果，體驗成功，從而實現教師平凡而不平庸的生命價值。
教師要通讀教學大綱，鉆研教本，認真備課，精心打造精彩的課堂。并"不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。"以課后反思的形式應采取自我反思，真實記錄課堂教學活動中的情況和感受，及時總結經驗，解決問題。如教學中的失誤，成功的教學經驗，學生在學習過程中的困惑，教學中的突發靈感等。課后反思記錄的內容可以是教師對教材，對某一教學環節的處理，可以是對某一教具或某種教學手段的運用，甚至是對一個知識點的理解，或是對某些學生反應的再認識。
第二，加強學習和培訓
作為教師，要不斷提高自身的教學業務素質，才能適應快速發展的社會。學校應該提供讓教師走出去學習、培訓、觀摩的機會，讓他們把先進的教學理念和教學經驗及時帶回來，傳授先進的教學方法，暢談教學改革方向，讓教師們和名師走得更近。讓老師們更全面地更新觀念，更新教法，提升觀念，改變舊教學模式，不斷更新教育教學觀念，大膽創新，大膽探索，具有靈活應用各種手段吸引學生興趣的能力，真正搞好教學工作，把簡單的課堂變得更生動。
作為學校應該建立科學的培訓學習制度，讓教師帶著思考、疑惑、任務去參加培訓，訓后要帶著收獲回來，再把所得寫成心得感悟與教師交流，產生輻射的作用。切實保障培訓學習的有效性。開展多項研修活動，切實讓教師在研修中實踐、反思、改變、提高、成長。從而提高教師專業化水平，提高了課堂效率。
教師必須利用報刊雜志，利用校園網的便利，查閱資料，了解教育最新動態，為自己及時充電，勤于動筆，隨時記下自己的教育心得，這樣既充實了自我，又鍛煉了自己總結能力，就不會被教育改革浪潮淘汰。
第三，加強業務
活動學校要組織好教研組的工作開展，將專題教研活動與其他活動相結合，注重教師集體備課，觀看教學光碟等活動，開展好各類公開課，提高教師上課，說課，評課的能力。強化教研、結合教學經驗進行理性反思，是提高教師業務水平的有效途徑。老師應該多開展研討教學問題，撰寫心得體會、教學隨筆、教學論文，從而提高教學業務水平。
第四，提高教學技能
良好的扎實的教學基本技能，是新時代對教師的必須要求。從教學語言到教態變化以及板書設計等都是教師要掌握的基本技能。組織教師認真學習教學設計的理論基礎，基本模式和教學設計的主要內容，學習掌握扎實課堂的教學基本技能。讓教師在教育教學中精心設計內容，只有精彩的教學設計，才能吸引學生的注意力，才能讓學生真正學到有用的知識和技能。
參考文獻：
尊嚴教學設計范文6
【關鍵詞】高職院校職業崗位需求英語教學教學設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）12C-0141-02
作為國家培養技能型人才的重要途徑，高職教育始終遵循著“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念，然而隨著外資企業和英文標識產品的不斷增多，對外貿易的不斷頻繁，市場需求大量既熟悉英語，又精通相關專業知識的復合型人才。因此，高職英語教學應適應學生未來職業發展要求，將專業英語作為一種職業交際的工具，充分發揮專業英語在未來各種職場環境下的重要價值。
基于職業崗位需求的高職英語教學設計就是在學習和理解國外研究理論的基礎上，結合“特定用途英語”或“專門用途英語”教學模式，根據學生和企業特定的需求而進行相關專業內容教學設計的方式，一種用中學、學中用、學用統一的教學模式。由于高職英語課程主要是以職場交際、培養技能型人才為目標，因此從這個意義上分析，基于職業崗位需求的高職英語教學設計非常適合高職學生的客觀實際，是當前解決高職英語發展和職業崗位需求之間困境的一種理想解決途徑。
一、基于職業崗位需求的高職英語教學設計原則
（一）真實性。真實性是基于職業崗位需求的高職英語教學設計的靈魂，其真實性主要包括所選材料的難易程度要與學生的真實水平相接近，要接近學生的“最近發展區”，教學內容上要來自與專業相關的真實語料，探究任務要來源于現實生活。
首先，在所選材料所選難度方面，教師應通過調查問卷、知識測試或訪談等方式全面了解學生的英語知識水平，合理選擇材料。其次，在尋找真實語料中，教師應充分利用互聯網搜索引擎，選用科技雜志、實驗報告、使用手冊等英文原版，最大限度地確保概念用詞準確、文字表述規范。同時，還應注重聽、說、寫等技能訓練和交際策略的培養，在課內外教學活動和練習設計上都應體現職業崗位需求的社會文化情境。再次，創建真實的學習任務。為了使學生能夠盡快適應未來工作的需要，教師應創設一些貼近職業崗位需要的工作情景，實施任務教學法。在實施任務教學過程中，教師應鼓勵學生自己動手查找資料，自己分析、解決問題，從而達到“做中學”的學習效果，極大地激發學生學習的興趣。
（二）主體性?；诼殬I崗位需求的高職英語教學設計要突出學生的主體地位，在分析學生不同特征的基礎上，以學生在真實情景中的英語實際應用能力為宗旨，深入挖掘學生的內部潛能。同時，無論是教學內容、教學方法、教學策略的制定，還是教師角色的定位，均應從學生的角度作為出發點，充分體現“以生為本”的教學理念，促使每個學生英語知識、技能和情感的充分發展。
（三）開放性。人員范圍應該是開放的，教學設計人員不應僅限于教師和學生，人才需求單位、學校管理者也可以作為教學設計的對象。同時，師生關系是開放式的，教師應拋棄傳統“師道尊嚴”思想的束縛，調動各種技術手段，在各種教學情境中扮演導演、演員、激勵輔導者、組織協商者等不同角色。此外，課堂空間是開放式的。教師應給學生創建一種充分自由的發展空間，根據教學任務，引導和鼓勵學生進行發現性、研究性、探索性學習。例如，筆者常常根據教學任務隨機組合桌椅的擺放位置，允許學生在課堂情境教學時走動。
二、基于職業崗位需求的高職英語教學策略
（一）啟動學習需求分析。教師應按照需求分析框架啟動學生需求分析，充分考慮學生在教學活動中的需求意識，在實踐、空間和內容上進行開發和動態更新，注重學習活動發生時影響學習的各種因素，客觀全面了解學生需求。例如，企業認為學生應更多學習一些英語專業詞匯，而大多數學生對于高職英語口語更感興趣；企業認為應將教學的重點放置在基礎知識上，而學生希望在教學設計時能多些案例、多些自由討論內容。
（二）完善目標需求分析。高職英語是為職業崗位服務的，那么課堂教學應該是為滿足企業和市場需求而設計的。因此，教師應立足于社會和市場需求，改變“以我為中心”的思維模式，加強與校企之間的溝通，確立專業學生的發展方向。例如，為了能夠讓學生了解到行業最前沿的信息、未來職業發展的方向，常常聘請企業高管、行業專家、工程師、本專業畢業生開設英語學習講座，帶來他們實際工作中所遇到的實際案例。
（三）實施情境模擬教學。情境模擬教學注重學生在學習過程中的體驗和語言感受，旨在促使學生會學習、會做事、會共處、會發展，貫徹“能力本位”的教學理念。因此，教師應通過職場環境模擬解決工作過程中遇到的問題，讓學生體驗專業知識和英語交際技能獲得的過程。例如，物流管理類專業中的物流采購常常分為函詢、訂單、運輸、檢驗檢疫、入庫、搬運等業務，每一項業務都應具體的業務流程，因此，筆者利用校園網絡平臺創建了虛擬電子郵件賬戶，要求學生完成相關流程，并充分利用企業真實條件和專業實訓條件，讓學生真正體會真實的物流管理英語素材。
（四）優化教學內容。現有以正文精讀為主要內容的教學方式往往乏味無趣，學生學習效果不佳，并且存在著教學內容抽象、單一、實用性不強等問題。在具體實踐中，教師應不斷調整教材結構，實施以口語交際、案例分析、練習鞏固為主體的教學模式，多開發一些以學生實際生活或當前關注事件為題材的教學內容，多些隨堂練習，并對所學內容進行點評。例如，對于汽車工程專業學生而言，要求學生搜索各種汽車品牌的英文名稱、標識，邀請學生上臺用英語分享和展示自己的研究成果。
三、基于職業崗位需求的高職英語教學設計案例
產品銷售是大部分高職學生未來從事的行業，下面以營銷與策劃專業中的“英語廣告”為主題進行案例教學設計。
（一）基礎知識鋪墊。為了讓學生能夠順利完成后面真實任務，筆者提供了以下廣告的相關概念、常識以及定義，如廣告的媒體（magazines，television，radio，newspapers，directmail，etc）、廣告的類型（InformativeAdvertising，ReminderAdvertising，PersuasiveAdvertising）、影響廣告的因素（CPM，SourceCredibility，NoiseLevel，Lifespan，Pass-alongRate，VisualQuality，TimingFlexibility）、廣告的類型（PersuasiveAdvertising，ReminderAdvertising，InformativeAdvertising）。
（二）真實任務導入。筆者根據高職學生時常酗酒的現象，設計了以下日常熟悉的酒類廣告話題：高職院校允許青島啤酒贊助學校運動會是否屬于行為不當？雪花啤酒公司在校園內舉辦廣告促銷活動十分有違商業道德？如何有效控制高職學生酗酒現象的產生？這種教學設計均是緊緊圍繞真實性原則設計的，不僅貼近學生的日常生活，學生對導入的真實任務感興趣、有熱情，而且也與高職學生的實際水平相吻合。
（三）學生自主學習。任務導入后，筆者要求學生查找與任務相關的英文資料，主動閱讀廣告的相關內容，并對于閱讀和查找過程中出現的問題及時幫助解決，這種教學設計方式更加注重以學生為中心的教學思想和獨立意識的培養，教師也由傳統的課堂權威變為學習的協助者、組織者以及設計者。
（四）分組學習討論。在學生掌握一定的專業背景知識后，筆者按照組間同質、組內異質的原則將整個班級拆分為多個小組，通過角色扮演、配對練習、正反方辯論、小組討論等形式組織學生完成設計的任務。這種做法最大限度地為每個學生創造交流的機會，使學生不再過于拘泥于語法錯誤和學生語言形式，最大限度地激發了學生參與的熱情。
（五）真實語料點評。作為任務教學中最受學生歡迎的環節，對真實語料點評不僅能夠使學生理論聯系實際，有效解決實際生活中的問題，而且也讓學生感到所學知識的價值所在。例如，筆者在該環節中設計了麥當勞的促銷廣告，要求學生應用所學知識就該廣告發表自己的看法。在學生各抒己見后，筆者有意識地講述廣告話語策略、商務意識、跨文化意識和決策能力等知識，并就前面學生完成任務的效果進行綜合分析評估。
（六）書面匯報總結。為了有效防止“中式英語”的出現，避免學生集中關注任務產生的意義而損害語言形式的發展，筆者要求學生根據分組學習討論和真實語料點評提交一份與任務相關的書面匯報總結，并最終過渡到商務環境中的標準英語中來。
總之，基于職業崗位需求的高職英語教學改變了傳統重知識傳授、與學生未來崗位脫節的現狀。在具體教學實踐中，教師應在分析學生和用人企業需求的基礎上，充分應用情境模擬、口語交際、案例分析、練習鞏固等方式，將高職英語的“教、學、做”融為一體，從而達到理論與實踐相結合的目的。
【參考文獻】
[1]謝媛媛，江峰，周蕗.基于需求分析的高職商務英語翻譯教學特點研究[J].上海翻譯，2016（1）
