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小新語錄范文1
美芽：“沒錯。”
小新：“那，連續劇今天是完結篇，你不能阻止我看完。”
美芽：“游泳真好。”
小新：“美芽，你愈來愈像魚了”
美芽：“你是說像美人魚嗎？”
小新：“不是，你的魚尾紋愈來愈多了。”
美芽：“爸媽今晚有事，要很晚才回來。”
小新：“那我會很累耶！”
美芽：“為什么？”
小新：“我會看電視看得很累。”
小毛：“我媽媽是碩士，爸爸是博士。”
小新：“有什么了不起！”
小毛：“你爸媽是什么士？”
小新：“我爸爸是男士，我媽媽是女士。”
小新：“美芽，公園有個可憐的歐巴桑，我想幫助她。”
美芽：“小新真有愛心，就給她10塊錢吧！”
美芽：“咦！你怎么買了香腸？”
小新：“她就是賣香腸的嘛！”
老師：“小新，你怎么偷同學的橡皮擦？你做這種事，難道不為父母想一想嗎？”
小新：“就是想過才做的。這樣就不用花父母的錢了。”
老師：“小新，請用‘左右為難’來造句。”
小新：“我考試時左右為難。”
老師：“是題目不會答，讓你左右為難？”
小新：“不，是左右同學答案不一樣，讓我左右為難。”
老師：“小新，你的毛病就是用詞不當，現在考考你用一句成語來形容老師很開心。”
小新：“含笑九泉。”
美芽：“小新，要你補英語是希望你不要輸在起跑點上。”
小新：“我早就輸在起跑點上了。”
美芽：“你輸了什么？”
小新：“遺傳。”
廣志：“你看廿四孝的故事多感人，你做得到嗎？”
小新：“至少我能做到一樣，賣身葬父。”
美芽：“我以為你在寫功課，竟然是在玩電動！”
小新：“這又不能怪我。”
美芽：“難道要怪我？”
小新：“沒錯，誰叫你走路聲音那么輕。”
美芽：“小新，你這學期撿到10次錢嗎？”
小新：“沒有，只撿到一次。”
美芽：“那怎么會有十張拾金不昧的榮譽卡？”
小新：“我把撿到的一百元換成10個銅板。”
美芽：“小新，你又開電視了？！”
小新：“我又不是要看電視”
小新語錄范文2
鑒于以上特點，我認為，在體育課堂教學中要注意并認真做到以下三點。
1.激發學生體育鍛煉的興趣，養成良好的體育鍛煉習慣。
抓住室內課進行有關體育知識的傳授，強化學生的體育意識，激發學生鍛煉的興趣。要不間斷地幫助學生理解運動的必要性，體會運動的樂趣，養成自覺鍛煉的良好習慣。
2.按照大綱要求，根據專業需要，適當充實一些專業特需的教材。
青龍職教中心結合各專業特點對教材做了一些各有側重的選擇。如汽修專業、機加工專業學生畢業生多從事機械維修、零件加工等工作，需要增加一些肢體力量的鍛煉，以承受既緊張又有序的勞動能力；學前教育專業絕大部分都是女生，需要學生身體形態好，協調反應快，教學中要增加跳繩、健身操、簡練瑜伽等項目。職業學校學生心理素質較差，為鍛煉學生的心態，多組織些個人或集體項目的競賽活動，以鍛煉學生的應變能力，磨煉他們的意志。總之，體育教學與專業培養要合力推進。
3.根據中等職業學校的特點，采用選項課授課。
選項課不是無原則的選擇內容，而是按照大綱和教材的要求結合專業特點充實一些教學內容。這樣既能解決教材與專業要求不吻合的矛盾，消除學生厭課或被動練習的消極情緒，又有助于提高教學質量。對于教材中重復過多的內容，采取教材中的體育素質訓練與緊貼專業的身體素質訓練選擇，在一般課時教學中以6：4的比例安排教學；對于教材中雖有重復，但對學生體育技能訓練有十分明顯作用的內容，視其情況以8：2或7：3的比例安排選項內容；對于新授內容的教材或屬各專業公共受益體育教學法內容則采取全課時統一授課來組織教學。
4.規范化訓練。
教師在教學訓練過程中必須加強對技術動作的嚴格要求，使之形成正確的運動力定型。首先要教師講得規范，授課中必須把每個動作的概念、原理和規律向學生講清楚，使之不但知其然并知其所以然。其次是需做得規范。教師的示范動作除要準確、優美、嫻熟、連貫外，還應表現出項目的特點和精神風貌，做到形神兼備，富于感染力。再次要教得規范。教師要根據動作難易程度和學生的實際水平采取切實可行的方法幫助學生掌握規范的完整動作。最后要練得規范。教師對學生的練習密度、強度都要作出合理的安排。把課堂教學延伸到課余鍛煉，甚至延伸到校外，堅持下去將終身受益。
5.搞好課堂教學的同時，組建好球類、田徑隊，開展各種競賽活動。
青龍職教中心住校生多，課余時間較充裕，這是開展好課余訓練的基礎。我在全面普及的基礎上，把各年級涌現出來的特長生組建成田徑、各球類訓練隊，組織其他體育教師分工負責，安排好訓練計劃、多組織一些同兄弟校的友誼賽，磨煉他們的意志，豐富他們的臨場經驗，及時做好賽前分析和賽后講評工作，以推進訓練水平的不斷提高。
二、改革中等職業學校體育教材的設想
現行高中體育教材雖很完整也很科學，但對中等職業學校學生有不符合學生年齡特征、不適應教學現狀之處，我認為需要做有選擇、有側重的調整及補充。
1.基礎教材應調整比例和學生掌握階段。
應對田徑、體操兩項教材進行壓縮，使其略有重復起到溫故而知新的作用足矣，把壓縮掉的課時用于與學生所學專業有緊密聯系的體育教學或學生特長項目訓練。從學生掌握階段開始進行調整。教材比例調整后，田徑和體操兩項基礎知識和基本技能，在一二年級階段完成并通過考核，三年級可以采用選項課教學。
2.設計幾組選項教材僅供參考。
依據大綱，籃球、足球、排球、羽毛球、俯臥撐、健美操、跳繩等是規定訓練項目，學生要根據自己實際情況選擇2~3項進行練習或有所擴展，例如可以將陀螺、蹴球、抖空竹等少數民族傳統體育項目引進課堂，也可以教學生練習太極、長拳、瑜伽等，有利于學生的專業素質、身體素質的提高。
3.調整后的教材和采用選項課教學的優點。
小新語錄范文3
東西湖區作為武漢市“十二五”有效德育建設工程的試點區之一，本著系統建構、立足常規、回歸生活、注重體驗、多方協同、務求實效的原則，指導區域內各中小學從開發校本課程、策劃德育活動、建立校園和班級文化、提升班主任專業化水平等多條路徑出發，推進有效德育工程，經過五年的不斷探索和實踐，取得了階段性成果。
一、以校園文化建設為抓手滲透學校德育理念
我們走訪東西湖區的中小學，對各個學校獨具特色的校園文化印象深刻。據了解，校園文化品牌創建一直是東西湖區教育局的重要工作，也是促進有效德育工程的重要途徑。經過幾年來的共同努力，現在東西湖區的中小學可謂是“一校一品牌”。
校園文化建設需要學校的理念作為支撐，正如我們走進萬科西半島小學就能感受到校園充滿靈氣和活力，呼應著學校的辦學理念――讓每一個生命都清新靈動。這里的多數學生因為家庭條件比較好，自身都有一定優越感，這就造成了以自我為中心、不懂關愛他人、不善于合作等問題出現。為了引導學生身心健康成長，學校提出了“雙行”德育模式。雙行，即“孝行”與“雅行”并重。“孝行”教育使學生學會感恩，關心他人；“雅行”教育引導學生養成良好的行為習慣。如今，“雙行”德育已成為學校的文化名片。學校編寫了“孝行”和“雅行”三字歌，并根據歌曲排練了“行規操”，歡快的節奏搭配活潑的動作，深受孩子們歡迎。學校還以校園環境文化建設為突破口，將校園劃分為“三園、二樓、二區、一路、一窗”，每一處設計都將“孝”和“雅”的精神內涵融入其中，努力為學生營造和諧生動的校園文化氛圍。
正如“雙行”德育是萬科西半島小學的特色文化品牌，小海星文化則是吳家山四小的獨特標識。學校希望通過小海星文化的浸潤作用為學生傳遞一個理念：如果將班級、學校、家庭比作大海，那么每個人都是大海中的一顆小海星，而每顆小海星都有自己的價值。為推進有效德育工程，利用小海星文化的感染力更好地開展習慣養成教育，學校編制了《吳四小小海星一日成長十個一》記錄表和《小海星德行讀本》。張德標校長說，現在吳四小的學生不僅都知道小海星的故事，更能夠將故事背后的意義記在心里，并內化到行動中，而外人一看到小海星的標識，也會自然地想到吳四小的小海星文化。
與這兩所著力打造校園整體文化的學校不同，東方紅中學將重心放在了班級團隊文化建設上。談到為何以此作為學校德育工作的著力點，曾敏潔書記說：“文化本身即是育人的。在東方紅中學，大家都是有相同目標的學習共同體，每個人都要學習如何在團隊中自處。團隊文化所傳遞的價值取向正是學校德育希望帶給學生的長遠收獲?！?基于這個理念，學校打造班級團隊文化的策略就是“有共同目標，進行整w評價”。每個團隊都有自己的組名、目標和管理模式，評價方式也只針對團隊不針對個人，激發團隊成員積極的趨同心理，形成整個團隊共同進步的氛圍。在這樣的氛圍中，越來越多的學生能夠自覺約束自身行為，為團隊的進步而努力做更好的自己。
二、以校本課程為抓手構建有效德育
課程體系
課程是學校德育工作實施的重要載體。通過德育校本課程，教師能更有針對性地開展德育工作，將德育的目標、內容、途徑、評價等統籌考慮，使德育工作更加系統化，從而達到進一步提高德育實效性的目的。東西湖區將德育課程的構建作為推進有效德育的重要路徑，力求做到整體設計，主題明確，既有具體的實施載體，又能彰顯各學校的辦學理念。
在東西湖區職業技術學校我們了解到，這里的大多數學生由于在初中被邊緣化而缺乏信心，對未來沒有目標。為了使他們自尊、自信、自強，學校把“自信教育”作為德育的靈魂。為此，學校編印了校本讀物《自信背囊》和《路在腳下――優秀畢業生事跡叢書》等就業指導教材，將自信德育的理念通過生動形象的校本課程滲透到學生的日常生活中。
隨著我國中小學課程改革的進一步深入，校本課程的開發更加注重培養學生積極參與、樂于探究的學習態度。我們走訪的東方紅小學是一所偏遠農場小學，學校依托校內蔬菜基地――“小當家樂園”，強力打造“耕讀文化”，讓學生以蔬菜為媒，以體驗相伴，在生活中實踐，在實踐中生活。學生通過特色德育校本課程“耕讀樂園”，不僅可以學到農諺與氣候、蔬菜與健康等知識，還有機會參觀種植實踐基地，親自動手操作。在這個過程中，學生能體會勞動的艱辛與快樂，養成節約糧食的好習慣。正如管永紅校長所說，通過“樂園”這塊土壤，學生不僅收獲了蔬菜，還收獲了習慣，收獲了自信，收獲了成功。同樣注重校本課程開發的還有金銀湖小學，學校不斷完善校本課程“良好習慣成就美麗人生”，以課堂為陣地系統地對學生進行習慣養成教育。
坐落在東西湖生態新城的三店學校同樣以陶行知先生“生活即教育”的教育哲學為指導思想，力求以美育促進德育，鼓勵美術老師們發揮各自的特長，開設了多門有趣的校本課程，帶領學生在美術的世界里感知生活的美好。剪云軒工作室的張春莉老師給我們介紹，通過剪紙課，她能夠真切感受到學生們的改變，他們從最開始沒耐心、坐不住，逐漸變得越來越專注，愿意主動去思考和嘗試。隨著學生們自己的作品越來越多，自信心也得到了增強，很多內向的孩子變得更開朗了?！敖o孩子一個方向，他可以一直走下去”，這是美術團隊的老師們一直堅持的信念，也是學校希望通過美術校本課程帶給學生的積極影響。
三店學校以美育促進德育，吳家山中學則是將科技教育與德育有機整合，拓展有效德育新思路。通過科技校本課程，學生不僅能系統地學習科普知識，提升科學素養，還能在學習和思考的過程中形成科學辯證的思維方式。目前，吳中學生申請的科技發明專利及受理量已達5 000余件。學生們在獲得專利的同時收獲了自信；自信心的普遍增強又促進了校風、學風的進一步優化；在良好的校風、學風熏陶下，學生的素質獲得了最大提升?？萍冀逃灿纱顺蔀閰侵械掠ぷ鞯闹匾d體。
如果說走進吳中，我們感受到的是濃厚的科技氛圍，那么來到吳家山一小，四處洋溢的則是一片書香氣息。學校致力于通過閱讀，讓學生形成良好的性格，身心愉悅地學習和生活。為達到這個目標，學校將兒童閱讀課程化視為關鍵一環，在兒童閱讀推廣教師彭志輝的帶領下，全面開發了六個年級的閱讀課程。低年級采用繪本閱讀的形式，圍繞一個主題選取不同繪本給學生講述，引導他們多角度思考問題；中高年級采取主題閱讀綜合課程的形式，根據一個主題在多門課程中開展活動。彭老師告訴我們，通過閱讀，學生的語文成績和習作水平提高了不少。更重要的是，在書香的浸潤下，孩子們的行為舉止在潛移默化中不斷發生積極變化，這也正是學校開發閱讀課程最希望達到的目的。
三、以特色品牌活動為抓手提升學校
德育工作影響力
活動是學校德育工作實施的主陣地。東西湖區一直堅持德育實效性只有在主體的創造性活動中才能有效呈現，德育最有效的途徑就是讓學生通過親身經歷去感悟。德育不僅要提高學生的道德認識，更應引導學生付諸于道德行為。近年來，區域內各學校一直在探索符合自身發展的德育活動模式，致力于使學校德育活動突出特色、擴大影響力。
吳家山二中開展德育工作的主陣地是學校的特色德育品牌活動――青春論壇。青春論壇以“凝聚青年力量，增進思想認同”為目標，是學校最具影響力的活動之一。每學年初，7-8年級每個班選出5名優秀團員和班干部作為青春論壇成員，學校希望通過這種形式，讓榜樣帶動榜樣，使青春論壇的影響力輻射到更多學生。每次活動會根據德育工作的需要確定主題，參加論壇的班級輪流負責策劃和組織，這讓學生對于主題有更深刻的理解，大大激發了他們參與論壇的積極性。比起傳統校會班會慣用的老師講、學生聽的形式，同齡人坐在一起交流更容易產生共鳴、達成共識，從而真正內化為自身的行動。很多學生還將這種氛圍帶回到班級中，帶動和感染更多同伴，學校開展德育活動的效果越來越好。
東西湖實驗小學十分注重德育創新，追求讓特色活動涵養學生生命德性，真正使學生在活動中有樂趣更有收獲。學校開展活動始終把握一個要領：只有源于學生實際生活的德育活動，才能引發他們內心的道德情感，以及真實熾熱的道德體驗和道德認知。因此，教師在策劃活動時特別注重“接地氣”，這使得孩子們參加活動的熱情十分高漲。具體而言，學校的德育活動采取項目化操作的方式，確保德育工作“月月有主題、步步有規劃、次次有實效”。其中，學校精心策劃的自主德育品牌活動――十二月節，已經形成了學校的“節文化”。每個月學校都有主題明確的特色活動：一月感恩節、二月禮儀月、三月環保節……為了使活動有章可循，德育團隊編寫了《東實小十二月節班級活動指南》，班主任可以根據本班學生的實際情況，自主選擇、改變、補充、拓展班級德育活動。十二月節在不斷探索中獲得了越來越多學生、家長和教師的認同，W校的德育工作也因此更加有特色、有積淀、有成果。
同樣是以活動為抓手，將德育工作開展得繪聲繪色的還有吳家山三小。從彩虹的色彩得到啟發，學校策劃了“德育七彩節”系列活動，由七個主題活動組成：橙色感恩節、紫光科技節、藍焰藝術節、青色足球節、金色建隊節、綠色環保節和火紅讀書節。從培養行為習慣、藝術素養、環保意識等多個方面著手，學校希望學生通過活動獲得個性化的成長和獨特的內心感悟，保持外在的健康和心里的陽光，具備良好的道德品質，懂感恩、負責任、會生活。
四、以提高班主任專業化水平為抓手增強
教師育德能力
當代教育對教師的專業化發展提出了更高要求，提升班主任專業素養、提高班主任育德能力已經成為學校發展的緊迫任務，也是有效德育工程得以順利實施的重要一環。
吳家山三中為提升青年班主任的專業化水平，以“專業引領、研討交流、實踐探索、共同發展”為宗旨，成立了骨干班主任工作坊，由武漢市功勛班主任高能英老師牽頭，為班主任的持續發展創造了平臺。工作坊的活動形式十分多樣化，有時是聚焦教育教學中的某個實際問題進行探討，有時是共同聆聽一節班會課以激發大家的育德思維，有時則會聯絡其他學校的班主任一起開展教育敘事活動，互相學習和啟發。在與工作坊成員交流的過程中，我們最深切的感受就是吳家山三中的班主任隊伍思維很活躍，十分愿意投入到學校德育工作中，遇到問題樂于動腦筋、積極交流，而且方法得當。
小新語錄范文4
國內外教育界很早就認識到了家校結合教育的重要性，并進行了大量研究。但是，由于現階段教師工作量大，很多家長又忙于自身工作，學校家長結合教育工作常常流于形式，許多學校的家校結合工作仍停留在“學校召開家長會”與“學生有問題時請家長”的膚淺層面。通過農村初中生的家校結合教育行動研究，我們在繼承原有工作方法的基礎上，發現了家校結合教育的新思路，并進行了嘗試與實驗，取得了良好的效果。
一、利用手機微信向家長與社會傳播正確的家庭教育理念與知識
現階段，能利用電腦在家中上網的農村家長畢竟是極少數，但是手機是所有家長都使用的生活必需品，學校利用這一情況，讓班主任與家長建立微信聯系，通過微信文章向家長傳播正確的家庭教育觀念與知識，收到了良好的家校教育效果。如我校七年級有一個女生劉某，學習認真用功，但成績一直處于中下水平，學校開展大課間活動以后，班主任老師發現，這個七年級女同學競不會與同學們做游戲，不會踢毽子，不會跳繩，其他同學活動時，這個同學只能尷尬地在一旁觀看。后來通過與這個同學的父母交談，才知道是家庭教育出了問題，她的父母認為，學生只要學習就行，玩會耽誤學習。因此，家長從小不讓孩子玩，結果導致孩子協調性較差、寫字速度慢、朋友少、性格孤僻等。老師了解了這些情況后，給這個家長分享了來自甘肅教師學苑的微信文章《教育孩子還可以這樣做》和另外的一些有關家教的文章，家長閱讀后有了改變，不但鼓勵孩子玩，她的媽媽還利用雙休日陪孩子踢毽子、跳繩。很快，老師就發現這個同學變了，課間活動不做觀眾而成為參與者了，臉上的笑容多了，人陽光了，上課時思路也靈活了。
二、實施學生培養方案
具體做法就是學?；蛘呒议L在發現學生存在的問題之后，通過老師、家長和學生共同研討，制定價值觀矯正、錯誤糾正、行為糾偏、好習慣培養、學習方法落實等的具體培養方案，并由老師和家長共同監督實施。通過實施學生培養方案，使家校結合教育落到實處，產生一對一的教育效果，家長和老師都明確階段性教育目標，具體的重點工作和預期的教育培養效果，對受教育者有看得見的促進作用。
以下是我們在課題實施過程中為我校七年級學生李某制定的偏科行為糾正方案：
1.學生現狀：李某，男，13歲，七年級（9）班學生。父母為我縣焦家莊鄉農民，現在距離學校大約兩公里處租房居住求學。
2.問題描述：語文、數學和歷史三科優秀，地理和生物良好，英語不及格，自己承認不愛學英語；家長反映孩子在家中愛學數學，很少學英語；老師說這個孩子平時能完成英語書寫作業，而很少能完成朗讀與背誦作業。
3.原因分析：孩子不存在智力問題，老師說該同學英語朗讀基本功較差，沒有掌握適合自己的英語學習方法，基礎知識掌握不扎實，對英語學習有畏難情緒。
4.培養目標：改變孩子心中對英語課程的為難情緒，激發孩子的英語學習興趣，引導孩子嘗試不同的學習方法，爭取找到適合自己的學習方法，在半月之后的單元測試中英語成績相對提高5～10分，在一月之后爭取及格，增強孩子的英語課學習信心。
5.培養方法：英語老師在課堂上多加關注，在早讀課與午自習時能適當地給予單獨指導，引導學生嘗試不同的詞匯、句型和語法學習方法；學生本人每天回家首先完成英語作業；家長在前兩個星期內必須監督孩子在家中的英語學習過程。
6.預定時間：2015年3月30日―4月30日。
7.預期培養效果：改變孩子怕學英語的現狀，增強孩子學習英語的信心，養成孩子完成英語朗讀與背誦類作業的習慣，能采用適合自己的方法學習英語，爭取在期中考試時成績接近或達到班級平均分。
小新語錄范文5
創造性思維又稱創新思維，是人類在各種活動中表現出來的富有創見性的高級精神活動。美國心理學家馬斯洛甫夫將其概括為三個方面：第一，從思維自身來講，創造性思維是反映事物本身屬性及內外有機聯系，在思維內容、形式上具有新穎思考，或從事他人沒有而本人獨有的新的思維構建，形成新的觀念、形象體系；第二，從思維類型來講，創造性思維不是獨立思維，是抽象思維、形象思維和靈感思維的整合運用；第三，從思維成果和人類已有的成果比較來說，創造性思維突破了自然和人類已創造成果的局限，在創造領域開創新局面，新成果是一種思維動力。①可以看出，創造性人才主要是指運用創造性思想實現革新、創造的人才。它可以提供新穎獨創而有價值的思維成果，是開拓人類未知領域，進行科學研究和藝術活動，推動社會前進的動力。在音樂教育中，創造性思維的培養主要具有兩種功能。
（一）創造性音樂教育是開發形象思維最直接的動力
今天，基于發展創造能力的需要，“全腦開發”已成為時代越來越強烈的呼喚。美國諾貝爾獎獲得者R•W•斯配里揭示了人體兩半球的不同功能。他的實驗表明，右腦主管形象思維，同知覺空間有關，它具有音樂、情感、綜合以及幾何空間的鑒別功能。國際教育發展委員會主席埃得加•富爾在報告《學生生存》中便指出，要重視開發學生的右腦形象思維能力。音樂是具有表情和造型性的藝術，具有高度抽象的特點，在以往的傳統教育中，過多重視了音樂知識和技能的傳授，限制了學生形象思維的培養，可以說尋找培養學生形象思維的途徑是我們不容回避的課題。而在音樂創造教育中培養學生思維能力的一些活動，能夠激發學生獨立思考，有助于引導學生創造性表現音樂，發揮創造力、想象力。因此音樂教育作為形象思維訓練和發展的最直接動力，具有重要的價值和意義。
（二）創造性音樂教育是塑造健全人格與精神、實施完整教育的有效途徑
隨著現代科學的進步以及人文主義思想的發展，當代社會對人的研究也進入了更深化的時期。面對生產過程的日益智能化，現代社會更需要有開拓創新能力的人才。同時，人們自身也在尋求與社會協調發展的途徑。美國在1994年通過的《藝術教育國家標準》中指出，創造性解決問題的能力是今后能否占據競爭位置的成敗關鍵。②創造性音樂教育在培養人的創造性方面有著特殊的作用。良好的創造性音樂教育在培養學生具有創造性人才所具有的豐富的情感、多彩的想象力、飽滿的創造熱情以及高度的靈活性和綜合協調能力等方面有著很大優勢，可以說在音樂教育中培養創造性思維是塑造健全人格與精神、實施完整教育的有效途徑。
二、國內外現代教育家的探索及現狀分析
在音樂教育中培養學生創造性思維并不是什么新課題，特別是自20世紀以來，中外教育家們對之進行了不懈的探索。相對而言，西方各國對于創造性思維培養的課題在20世紀已經成為一定的體系，并取得了較大的成功。20世紀初，瑞士音樂教育家愛尼爾•雅克•達爾克羅茲創立了最早的音樂教育體系。這個教育體系對以后出現的各種藝術教育改革具有深遠的影響。達爾克羅茲認為，在教育中應同時對學生的理性和感覺進行訓練。他采用體態率動教育方法對學生進行全方位訓練。在訓練中采用即興創作來開發培養學生的直覺理解和意識創造能力，他認為每個學生都具有創造性的潛能，而音樂上的創造能力是可以通過學習得到的。③針對我國的教育現狀，達爾克羅茲的教育體系有益的部分在于，強調學生是學習的主體，采用靈活方式調動學生多種感官參與學習，重要的是達爾克羅茲的教學活動非常強調發現式教學原則，即教師并不做太多說明，學生自己去發現和獲取。這些教育觀念對我們目前的教學改革有一定的借鑒作用。在匈牙利，作曲家、音樂教育家柯達伊以其名字命名的“柯達伊教學法”是當代世界影響深遠的音樂教育體系之一。這個體系具有深刻的教育哲學思想和審美要求。他的教學體系強調學生對本民族音樂的學習和掌握，以學生的“唱”為主要手段，并培養學生欣賞音樂的能力。最重要的是，在他的音樂教育體系中，培養學生感知音樂結構、形式的能力對于獲得完美體驗具有決定性的影響，通過啟發學生感知音樂結構來全面開發學生的創造性思維，對我們具有重要的借鑒意義。在德國，卡爾•奧爾夫創立的“奧爾夫教學法”具有較強的影響力。在他的教育體系中，節奏訓練、率動、歌唱、語言節奏和即興創作是主要教育手段，通過這些手段來引導學生體驗、感受音樂，開發學生的潛能。其中，即興音樂創作是奧爾夫教學法體系中最具活力、引人入勝的教育活動，奧爾夫將游戲引入其中，通過即興音樂活動最大限度地發展學生的聰明才智，煥發出潛在的創造能力。由于其極富自由和創造性，同時也為教師發揮創造性拓展了空間。④在我國春秋時期孔子就提出學習要積極思考，“學而不思則罔”，教育學生要舉一反三，“聞一知十”?？鬃拥慕逃枷肟傮w也是培養學生的主動性和創造性的。宋代的程頤、張載、朱熹也都有培養創造思維的論述，雖尚未成為教育體系，但是其觀點無疑是正確的。近代，我國音樂教育家也進行了不懈的探索，在培養專業技能和基礎知識方面獲得較大成功。其中，陶行知對于創造性思維理念的研究，至今對教育界還有影響；朱工一曾指出，“不要把學生推入純技術的死海，而要把他們引入藝術創造的花園?！雹菽壳埃覈谟蓱嚱逃蛩刭|教育轉變的大潮中，如何結合我國的實際國情和教育狀況，結合國外的先進教育經驗，創造性地吸收其有益成分，以促進我國音樂教育改革的深入發展，是我們應著力解決的課題。
三、音樂教育中創造性思維培養的途徑和方式
（一）轉變陳舊教育觀念，樹立現代教育觀念
樹立現代教育觀念，即是把培養學生創造性思維能力作為音樂教育的基本功，領導和教師都應意識到培養創造性人才是新時代國家文藝振興的要求，改革教育內容與方法，培養更適合時展的創造性人才，在實踐和理論結合的基礎上，將之貫穿到整個教學過程中，并滲透到各學科、各門課的教育中去，在思想觀念上領先一步。
（二）在教學中強調學生的主體性
學校音樂教育要真正全面面對學生，在教學中要鼓勵學生解放思想，獨立思考，敢于求疑。教師應有意識地克服以往傳授多于智力開發、技術重于思維的培養、模仿多于創造的偏向，注重在各環節啟發學生的想象力、創造力。在音樂教育中，強調學生的主體性是指要充分尊重學生的人格，尊重他們的個體差異性，欣賞學生所表現出的鑒賞力和才能。美國心理學家托蘭斯曾指出，在我們教學中遇到學生敢于想象、不愿走老路與常規教學發生沖突時，解決這一矛盾的關鍵在教師，教師應遵循五條原則：1.尊重不同尋常的提問；2.尊重不同尋常的想法；3.向學生表明他們的想法是有價值的；4.為自發學習提供機會并予以肯定；5.給學習、實踐一段不受評價的時期。⑥這五條原則，向我們提供了在教學中如何鼓勵并引導學生發展創造力的方式和手段。同時在教學內容的安排、教學評價方法等方面，都要做到以學生主體為主要依據，真正做到以學生為本，以學習為本。
（三）變授受型教育為授受與創造相結合的教學方法
就目前的高校音樂教育來講，基本為授受型，即教師講解，學生接受。而創造性思維能力的開發單靠授受是遠遠不夠的，知識淵博、技巧純熟并不代表有充分的創造能力。在教學模式上筆者主要有以下幾點設想。
1.探索模式
教學過程為設疑——自由探索——引導探索——答疑，將音樂中的創造性因素交給學生，有目的、有計劃地利用音樂作品來啟發學生，讓學生去思考，并在學生自由思考后，再有計劃地引導學生進一步探索。這種教學方法，可以啟發學生積極思考，在思考和研究中掌握知識，獲得能力。
2.形象模式
教學過程為設景——生情——投入——知能并獲，創設生動形象的場景和情景，使學生自然而然接受教學內容。例如在音樂欣賞課中，可先將欣賞作品主要情節和情景氛圍進行設計，并讓學生自己去感受作品的風格、作曲家的意圖，教師再稍加講解即可；也可讓學生根據感受到的音樂情景進行表演，鍛煉學生的主動性和思考能力。
3.合作模式
教學過程為誘導——共鳴——探討——獲得共識，教師先在基礎知識之上誘導性地提出更為深入的問題，和學生進行討論，并獲得共識。學生與教師之間互相溝通，融洽合作，有助于幫助學生抓住瞬間靈感，進一步提高興趣。
4.潛在模式
教學過程為暗示——滲透——移情——得到熏陶，將課程的目標潛藏于教學之中，滲透于模式中間，使各種教學目標交叉，具有感應力和移情作用。⑦教學方法的運用并不是單一的，是不斷發展的，它的最終目的在于取得最理想的教學效果。
小新語錄范文6
關鍵詞：新課改 聾校 語文教學 思路
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0029-01
隨著教育的改革與發展，聾校的教育工作也取得了一定的進步。聾校的學生是一個比較特殊的群體，由于身體上的缺陷，學生在學習中也面臨著很多的困難。語文學科是學生必須學習的基礎知識，也是學生能夠看懂、聽懂其他學科的基礎，所以語文教學在聾校學生的教育中有著非常重大的意義。在新的課改中，教師也要轉變自己的教學方法，積極的探索出在新的時期適合學生學習的教育思路與方式，幫助學生學好語文知識，促進學生的成長。本人在聾校從事語文教學工作多年，下面我就談一下新課改下我的教學思路。
1 重點培養學生的基本語文知識與學習技能
語文教學在聾校的學生中，由于學生的身體上的缺陷，所以記憶力嚴重影響著學生的學習狀況，是學生進行思考與探索的基礎，但是在現在的教學中，教師大多都忽略了學生的對文學的背誦與朗讀。學習語文知識一定要朗讀和背誦，只有通過對知識的記憶才能促進學生真正的掌握語文知識，所以教師一定要重視學生的朗讀與背誦。學生由于沒辦法聽到，所以學習語言有很大的困難，教師要通過讓學生反復的聽、多記憶，然后進行比較、分析，進而掌握住語文中的字詞的意思。因此，教師要注重學生的領悟能力。要在上課的時候多啟發學生，多讓學生描述自己的感受。傳統的語文教學中，教師不注重學生的練習，隨著新課改，對學生的要求也比以前嚴格，教師要想提升學生的語文功底，一定要注重學生對知識的運用和練習，要讓學生領悟到文章是如何規劃結構框架的，還要讓其明白詞語該如何運用，然后再讓學生多閱讀，再進行相應的練習，強化自己所學到的知識，熟能生巧，學生用的多了，自然基礎的語文知識與學習技能也就掌握住了。教師要多對學生進行指導，引導學生多思索，進而產生自己的見解和感悟。
2 鼓勵學生要說出來，提升學生們的交流能力
在新課改下，對學生的交流能力，運用口語的能力也是日益的重視，并且加強了相應的教學力度。教師可以讓學生們踴躍的上臺，描述自己最喜歡或者感興趣的事物，進而通過這種活動，增強學生的口語表達能力。在新的課改中，學生所要寫的作文被定義為習作，就是鍛煉學生的書面寫作表達自己情感的能力，并且號召學生要自由的去發表自己的看法和感受，并且享受這種表達方式，這對學生的思想解放非常有利。學生在習作中，教師要鼓舞學生想什么就說什么。不會寫的字可以翻閱工具書或者找老師、同學幫助。這種通過說來促進寫的方式，是新課改下，增強學生的文學功底的一個重要途徑。在課堂中，教師還要提升學生們的交流能力，要讓學生多說話，敢于說出自己所看到的、所感受到的事物或者感覺。還要注意對學生的交流的訓練，幫助學生減少在交流時的語言病句，能夠合理的去表達所要說的感想。教師還要關注學生在表達時的動作、儀態。幫助學生實現自然、輕松、大方的交流。除此之外，還可以讓學生們多組織一些交流活動，多給學生們提供語言運用與實踐的機會，進而增強學生們的文學素養。
3 培養學生進行自學的能力
由于聾校的學生相對普通學校的學生們來說要對教師比較容易產生依賴感，為了促進學生的獨立、健康的成長，在新課改下，要求教師要加強培養學生進行自學的能力的教育。讓學生在學習語文時能夠學到真正有助于自身發展的知識，掌握住必須學會的知識，并且積累自己的文學知識。要讓學生明白文章的優點，詞句以及句式應該在什么時候什么情況中運用。在新課改下，不是要學生把學習語文當成一種壓力，然后進行死記硬背，而是要使得學生能夠恰好的掌握住需要學會的知識。在語文課堂里，教師要讓學生相對于做題來增強語文功底的方法，要讓學生多閱讀書籍。為了培養學生進行自學的能力，教師可以在講課中，讓學生自己選擇所要學習的文章和內容，在課改后，課本上的教材難度并不是太大，教師可以鍛煉學生獨立學習的能力，讓學生憑自己的喜好、水平、能力來進行相應學習文章和內容的選擇，進而可以使得學生積極的閱讀，愉快的學習。例如，為了使學生們在上課中能夠在快樂的學習中掌握一定的知識，我在給學生們講冰心的《春》時，讓學們憑自己的喜好選擇自己比較喜歡的段落，并獨立的進行相應的分析與揣摩，學生們馬上就變得很開心，很有學習熱情，使自己的自主性得到了全面的展現。學生在學習中，結合自己在生活中的感受和經驗，進而聯系文章，學的非常開心，有學生還主動要求給同學們分享自己所感覺比較好的句子，講解的很專心，效果也很好，學生們不僅掌握了自己喜歡的知識，也了解了更多的知識，積累了更多的語文知識。所以，要想增強學生的語文功底，一定要注重在課堂中培養學生進行獨立的學習與選擇的能力，讓學生的自主性能夠得到全面的展現。
4 結語
聾校語文教學是一個相對來說比較有難度的教學，教師在教課中一定要有耐心，多關心學生，要重點培養學生的基本語文知識與學習的技能。在課堂中，要響應課改的號召，鼓勵學生要大聲的朗誦和閱讀出來，提升學生交流的能力。聾校的學生相對普通學校的學生們來說要更依賴老師，所以在新課改下，教師一定要培養學生自學、獨立的進行學習，并學會選擇的能力。教師要拋棄傳統的死板的灌輸式的教學方法，要從學生的基礎抓起，進行有目的的教學，幫助學生真正的成長。
參考文獻
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