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字詞教學范文1
在以往教學活動中，我們普遍存在重分析課文內容，輕字詞教學的現實，特別是高年級字詞，大都只是注注音，朗讀幾遍，組詞，甚至教師只是明確讀音，課下學生練習而已。即便中考提到應掌握書寫多少漢字，大部分都是為考試做各式各樣的突擊練習，師生態度都是輕視的。在應試教育的教學模式下，學生一旦走上社會，字詞印象不深，不牢，提筆忘字的現象比比皆是。
為了提高漢字的生命力，展現漢字的魅力，傳承中華的傳統文化，我結合十幾年來的語文教學實踐，認為字詞教學應注重五個結合：
一、字詞教學與“說文解字”相結合?！墩f文解字》是一部系統地分析字形、說解字義、辨別聲讀的字典，反映了上古漢語詞匯的面貌，還蘊涵著豐富的古代社會政治、經濟、軍事、法律、科技、方言、俗語方面的資料，歷來奉為文字訓詁之學的巨著。作為語文教師，書架上常備此書必能獲益匪淺。漢字是形音意的結合體，教師講解這個字的本義，解釋字形與字意或字音之間的關系，或者講一講與詞語有關的文化知識，給學生留下深刻的印象，寫錯記錯的幾率就降低了。
二、字詞教學與“咬文嚼字”相結合。生活中處處有漢字，從大街林立的招牌標語到電視中鋪天蓋地的廣告，從流行音樂到電視新聞，字詞無一不在。我們可以培養學生養成“咬文嚼字”的習慣，從招牌中尋找錯字，從字幕上尋找別字，“咬書咬報咬刊，咬天下該咬之錯；嚼字嚼詞嚼句，嚼世上耐嚼之文”。當學生們興奮的告訴你洗“滌”區”再不是洗“條”區”，入場“券”不再寫成入場“卷”，某位主持人都發生口誤把“挫折”中“挫”字四聲讀成一聲的時候……在糾正錯誤中體會到掌握文字的樂趣，字詞的教學就事半功倍了。
三、字詞教學與口頭作文相結合。。學生的詞匯量少，詞句貧乏，如果他積累的詞語多了，腦海中就能形成一個詞語小倉庫，在說話中學以致用，語句自然就更為流暢和生動。字詞教學可以與口頭作文相結合，在了解字詞含意之后，圍繞幾個詞語說一段話，編一個小故事。在一個個巧妙的構思中，不僅鍛煉了語言表達能力，還豐富了學生的想象能力。
四、字詞教學與社會生活相結合。時代在發展，社會領域也在發生翻天覆地的變化。與之息息相關的漢字也不斷更新了內容，注入了新鮮血液?！啊弊值男潞x，“三聚氰胺”的新聞，“給力”的“正能量”……這些內容聚焦了熱點，激發了學生興趣，拓展了學生視野。引導學生對“火星語”利弊的討論，規范學生網絡用詞用語。
字詞教學范文2
大修訂“新”教材中，原來課文后面的“讀讀寫寫”被刪除，“基礎訓練”中的字詞練習內容被現在的“積累·運用”中的“讀一讀背一背”取代?？梢哉f，單從教材呈現形式來看，幾乎看不到原來字詞練習的影子。對使用慣了“老”教材的一些教師來說，字詞練習內容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小學語文，字詞的學習是基礎，取消字詞練習，語文還教什么呢？”
這的確是小學語文教學中較大的一種改變。如果處理不當，會造成忽視字詞教學的現象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用于字詞練習的材料，對教材做補充處理。
一種矛盾現象這里所說的字詞練習，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習形式。作為練習形式，上述幾種類型有其存在的理由。那么，為什么要刪減這些內容？問題出在哪里呢？請看下面的現象：
1．為了考試的需要，師生投入大量精力、時間去做這樣的字詞練習。老師、學生甚至家長一般都認為，只要練習到位，考試取得好成績的機會比較大。
2．在習作或口語交際中，不注意字詞錯誤的糾正。在習作中，我們把注意力放在對篇章結構等“寫法”的教學方面，對字詞應用這個基礎環節反而忽視。這種現象的集中表現是不糾正習作中的錯別字及運用不恰當的詞語。
僅從上述兩種表現，可以看出一種矛盾現象：一方面，單在認知領域，我們極為重視字詞教學；另一方面，在綜合的應用領域，對字詞的準確應用卻又很不重視。這也許是語文考試重認知、輕能力輕應用的傾向對教學工作起到不良導向作用的結果。
矛盾的背后
為了更清楚地認識這個問題，我們有必要對字詞學習進行心理學的簡要分析，從中透視其矛盾所在。我們可以把字詞的學習粗略地分為三個類型：
第一個類型是對字詞的知覺學習。即在視覺與聽覺上，對字詞做出辨別。反映在練習上，有同音字、多音字、形近字的辨析。第二個類型是概念的學習。對（字）詞的內涵和外延做出辨別。反映在練習上，有選詞填空、組詞、近義詞或反義詞辨析等練習形式。
第三個類型是應用的學習。如原理的學習：理解概念之間的關系并加以運用；問題解決學習：人類的所有文字都是概念，所以在問題解決的過程中，始終離不開語言符號的參與。
這個分類雖然十分簡單，但我們仍可以通過它，來判斷目前所存在的字詞教學問題：
1．從學習測試（如考試）的實際情況看，前兩種學習類型的測試多且標準明確，后一種學習類型的測試少，有些標準無法量化。如在習作中，詞語運用得是否恰當，往往難有確切答案。由于缺少統一標準，對詞語實際應用的檢驗受到忽．視。
2．試圖以知覺與概念的學習來代替應用性的學習。這種傾向基于這樣一種假設：如果學生能夠充分地對字詞進行知覺辨認與概念辨析，學生就能獲得對字詞的充分把握。這其實是一個誤解。學生最終把握字詞，必須通過聽說讀寫等實際應用的環節，知覺辨認與概念辨析，只是字詞掌握的一個方面。
3．誤把考試題型當成了訓練類型。目前字詞練習的許多形式（如本文前面列出的一些形式），是一種檢測題型，它們是用于測驗學生對字詞的掌握程度的，是用于測驗的，嚴格說來，它們不是主要的練習形式。從學習遷移的角度來說，通過這些練習，學生學習的可遷移程度很小，所以，似不應把檢測題型當成主要的訓練形式來使用。
通過上述分析，我們可以看出，目前的字詞練習，只是字詞教學的一個方面，并且是很小的一個方面。如果為了適應考試的題型，把大量的精力用于這些練習，在教學的精力分配上是不合算的。
解開字詞教學的疙瘩
我們認為，人教版小學語文大修訂教材的處理，其本意并不是要削弱字詞教學，相反，它力圖擺脫為了應試而進行的低效率訓練，使字詞教學走上良性發展的軌道。要適應字詞教學的這種變化，其基本途徑應是以應用促認知，把應用和認知結合起來。具體到實際教學中，我們建議關注以下方法：1．加強習作評改中的字詞糾錯。習作是對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視“認”“辨”，忽視“用”，未免有些本末倒置。
2．在閱讀教學中，多做成段的聽寫、多做筆頭復述。成段聽寫與筆頭復述，是發現學生字詞掌握真實情況的十分簡潔的做法，通過這兩種手段，我們可以發現學生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在于，聽寫之后，學生可以自己對照課文找出問題；既使在創造性的筆頭復述中，課文原文也給學生的遣詞造句，提供了重要的參考。
字詞教學范文3
【關鍵詞】 興趣 方法 書寫
字詞教學是低年級語文教學的重點，這是我們每一位語文教師都很清楚的問題?？墒?，盡管我們想了很多去攻破這一重點，效果還是不太理想，學生出現的錯別字還是那樣多，說明了字詞教學的有效性不高。字詞是閱讀和寫作的基礎，低年級沒有掌握好字詞，以后的語文便會很難開展，所以我們必須切實抓好低年級的字詞教學，提高教學的有效性。
1激發興趣
字詞本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還存在一定程度上的束縛思維的發展。愛玩好動是孩子的天性，尊重孩子的天性，讓孩子在輕松愉快的“玩中學”，讓我們的字詞教學便是一件很容易的事了。我們可以從兩個方法嘗試。
1．1創設情境，激發興趣。創設生活化情境。將識字內容與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自立的課堂，引起學生學習的興趣。如在教學《我在家里貼字卡》時，利用多媒體課件，再現家具的擺設，把學生帶進生活場景中。再如教“尖”字時，先讓學生聯系生活實際說出什么東西是尖的，再讓學生說說“尖”的東西有什么特點。這樣學生便很容易記住了“上小下大”就是尖。
1．2開展好玩的游戲，激發興趣。游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡玩樂，喜歡表現，加之年齡較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，在教學中要經常變換不同的新鮮好玩的、喜聞樂見的游戲來刺激他們的興趣，調動學生學習的欲望，讓學生在游戲中學習字詞，使枯燥的識字課堂成為學生學習的樂園。使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。我們在教學中常見的識字游戲如下：奪紅旗、找朋友(為生字寶寶找各種各樣的朋友，如拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友)、生字開花(一個字根，帶出一串相關的字，如：青：請、情、清、晴、蜻)，我來當醫生(易讀錯、寫錯、多音字亂用、)：字型小魔術(利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形。)、編字謎、編順口溜；遇到難寫的字，教學生編、背順口溜，效果不錯。例如：“烏”鳥兒沒有了眼睛，眼前一片烏黑。
其實我們老師就是魔術師，我們可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的游戲。
2注重教給學生識字的方法
在識字教學過程中，如果讓學生被動、機械地記憶，學生很快就會厭倦，只有在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，發揮學生的主觀能動性主動識字，體驗成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。因此，在識字教學中，除了激發學生識字的興趣外，還要適當滲透一些識字知識和方法，培養學生識字能力。如在教學《保護莊稼好衛兵》這一課，課文中有很多形聲字，如：情、請、晴、睛，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義，學生很容易能記住他們了。在教《合在一起成新字》時，文中的生字都是會意字，這些字體現了漢字本身的一些構字規律，可引導學生學習字音和了解會意字的構字特點，然后再根據這些方法去認識其他會意字，平時多注意引導學生逐漸領悟，使成為識字的一些方法，除此之外，還要時常提醒學生，遇到不懂的字要多查字典，或者問老師同學或根據圖畫，以及根據具體語言環境猜測等技巧，讓學生養成獨立自主識字的好習慣。
3扎扎實實抓書寫
當學生掌握了字的音、形、義后，不認真寫還是不行的。有錯別字的原因之一就是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機械的任務，收效甚微。所以要指導學生認真書寫。寫字能促進辨認字形的精確性，并加強對字形的記憶，提高識字效果，使識字和寫字相互促進。字詞識記需要不斷復習才能鞏固，每學完一課，我都會要求孩子做好聽寫本課生字新詞的準備，對于課文中出現的生字新詞要求人人過
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關鍵詞：字詞教學；工具書；說文解字
字詞學習在語文閱讀教學中占有重要的地位，任何文本的理解、鑒賞、體驗和感悟，最終都應該以詞語的理解為基礎，而任何思想感情的表達、寫作能力的提高也離不開詞語的理解和運用?！读x務教育語文課程標準》在三個學段的閱讀目標中，都要求“能借助詞典”“結合或聯系上下文和生活實際及自己的積累、推想詞語的意思”，“體會其表達效果”。因此，教師應根據課標要求和文本的特點、學生理解需要，選用恰當的教學方法，來提高學生理解、積累和運用詞語的能力。下面就本人在教學中的一些實踐，談幾點體會：
一、大道至簡――運用工具書理解字詞
語文是一門實踐性很強的學科，《義務教育語文課程標準》在第二學段目標中就明確要求，能借助字典詞典“理解生詞的意義”。查字典是理解字詞最經濟有效的方法，也是培養學生的語文實踐能力的途徑之一。我在執教《漁歌子》一課中，對“不須歸”中“須”這個詞的理解的時候，是這樣教學的：
師：“不須歸”是什么意思？誰來說說？
生：不想回家。
生：不用回家。
師：在字典中，“須”的解釋有三種，你認為在這里應該選擇哪一條更準確？
生：第二條，須要，必要。
師：把它帶入詞語中，不須歸就是――
生：沒必要回家。
師：可見理解詞語的時候我們可以把解釋帶入詞語中，這是我們在查字典理解字詞常用的方法。
從以上案例來看，查字典的方法不僅僅使低年級學生在識字教學中發揮著作用，對中高年級學生的語文學習同樣具有意義。這些詞語相對來說帶有一個關鍵字，這個關鍵字在整個詞語中起到舉足輕重的作用。而且這個關鍵字眼在理解上往往容易發生歧義，對于這個字的理解如能準確掌握，往往整個詞語的意思就迎刃而解了；因此，在這種情況下，運用查字典的方法，引導學生直接查找，并聯系上下文從中選擇相關意思，加以理解，可以起到事半功倍的作用。同時，這也是在對學生進行語文學習基本技能的訓練，為學生養成嚴謹認真的學習習慣打下基礎。
二、意由境生――創設情境理解字詞
情境教學法是語文教學的重要方法，它不僅僅是用于課文內容的講解理解，也不是僅僅表現為多媒體音樂的渲染、影像的呈現，準確地說是一種教學活動的組織，一種對文字的外顯。這樣的教學手法，有利于啟發學生積極思考，運用自己的體驗來理解和運用詞語。例如，在教學《科里亞的木匣子》一課中，有這樣一段話：“小伙伴們圍著科里亞七嘴八舌地議論著”。對于這個詞語的理解，光通過工具書（例如小學生使用的字典）的查找，學生具體理解和感悟，因為“嘴”“舌”二字都被賦予了引申義。這種情況下，我運用了情境創設法來幫助學生具體理解詞語在文中的意義。
師： 科里亞左挖挖、右挖挖、前后都找遍了，就是沒有找到匣子，他心里可真是疑惑極了。小伙伴們會怎么想怎么說呢？
生： 科里亞，你會不會記錯了？
生： 哎呀，科里亞，也許法西斯把你的木匣子挖走了。
生： 肯定是你記錯了，現在找不到了吧？
生： 木匣子可能長了腳偷偷跑了。（眾笑）
……
師： 是呀，小伙伴們紛紛把自己的想法說了出來，有關心、有擔心，也有善意的嘲諷，你一言我一語，這樣的情境用課文中的一個詞語來形容就是――
生（齊）：七嘴八舌！
以上的案例看出，可以用創設情境法來理解的詞語大多出現在寫景、狀物或渲染某種場景的課文中，本身就有情節性、情境描述性，而且這些詞語具有形象性特點，適合于學生通過表演，或者是老師教學組織再現出來，學生是否能在老師的引導下真切地進入那情那景中去，是能否理解該詞語的關鍵。很多名師都擅長運用這種方法，比如于漪老師用自己的神采奕奕的精神狀態告訴孩子們什么是“飽滿”，于永正老師組織幾個孩子上臺表演小稻秧，理解什么是“爭搶”，這些成功的案例在向我們傳遞這樣一個信息：語文是靠豐富的詞匯，體現其形象性的特點，在教學中挖掘詞語中生動的意象，展現在課堂上，會讓我們的語文學習具有更多的生活氣息、人文氣息，讓課堂活潑起來，生動起來，輕松起來。
三、說文解字――運用造字的規律理解詞語
中國漢字是極具魅力的，音形義的結合是其有別于拉丁文等其他文字的重要特點。這應該成為我們語文教學的重要資源。東漢的經學家、文字學家許慎的《說文解字》對漢字的由來構成做了科學的解釋，這些字雖然在歲月流轉與文化傳承中在音、形、義方面有了一些變化，但是我們依舊可以從中找到教學的契機。在教學過程中，只要能抓住漢字構形本身所具有的客觀理據進行分析，往往能收到一舉多得的效果。例如，在教學《白楊》一課中，學生對“邊疆”中“疆”的寫法比較容易錯，尤其是在書寫中容易把“弓”字旁下邊的“土”丟失，還容易把“疆”與“僵”“韁”混淆，但是借助“說文解字”的思路，觀察字形，我們可以找到字詞理解的教學切入點。下面是我對這個字的教學流程：
師：看，先寫左邊的一個弓，這可不是打仗用的弓箭的弓，而是古代丈量土地的丈弓，所以下方有一個土字，右邊由三橫和兩個田字組成，代表田地之間有界限劃分。所以這個疆字，就是丈量土地，劃分出區域界限的意思。我們可以組成哪些詞？
生：邊疆、疆土、疆域。
師：（出示新疆的地圖）在我國大西北幅員遼闊，古代被稱為西域，自古為我國固有領土，曾經多次受到外國侵略者的入侵，1884年，清政府收復邊疆之后，在這里設立了一個行省，因為這片國土重新回歸，所以改稱這里為“新疆”。
以上的教學，教師把“疆”字的造型，通過說文解字的辦法進行了一一分析，這種庖丁解牛式的解析，使得學生關注到了易錯的部件，教師又借助漢字的表意功能，對這個易錯部件“土”的含義進行了解析，達到了形近字區分的教學目的。同時，教師并不滿足于此，在學生組詞“邊疆”“疆土”“疆域”之后，出示了新疆的地圖，解釋了“新疆”這個名稱的由來，為下文學生理解父母扎根邊疆、建設邊疆的意義設下鋪墊。
這樣的字詞教學，通過字理知識的分析，能夠充分挖掘字本身蘊含的教學資源，將原來看似相對獨立的書寫、析義、讀音等各項知識點的學習相互聯系，進一步整合，構建成完整的有機聯系的學習系統，并使得字詞教學不僅扎實有效，更對學生語文素養的提升有了促進作用。
四、縱橫捭闔――聯系上下文理解詞語的意思
聯系上下文理解詞語的意思，這是我們語文教學中常用的方法，尤其在中高年級的語文學習中，應作為學生著重掌握的語文學習方法。尤其在語義較復雜的情況下，就詞解詞理解起來頗為費勁，如果依據文章脈絡思考，引導學生聯系上下文語境，便能順當理解詞義，因為詞義往往就隱含在其中。
請看《落花生》一課對第一自然段“居然”一次的教學。
師：請問“居然”是什么意思？
生：竟然。
生：果然。
師：看來同學們對這個詞語的理解有不同，我們仔細地讀讀書吧，我們是在什么情況下收獲花生的？
生（讀書思考）：我們是在后院的荒地中收獲花生的。
師：觀察這個“荒”字，誰來說說這個字是什么意思？
生：上面是個草字頭表示草。
生：中間的有個“亡”表示沒有。下面……
師：下面部分是“川”字變形而來表示水，那這三個部分連起來表示？
生：沒有水的地方，連草都不長。
師：對，這就是荒地啊，原本寸草不生，可是我們卻在這里收獲了花生，你會有什么感受？
生：特別意外。這個“居然”就是表示事情發生得很意外。
師：對，“居然”表示意料之外。
字詞教學范文5
視角一：字詞教學要鏈接兒童的真實生活。
案例：《高爾基和他的兒子》（蘇教版語文五年級上冊）教學片段。
師：生字詞的讀音大家已經過關了，不知同學們對課文里的“芳香”、“欣賞”兩個新詞的意思了解多少，可以互相交流交流嗎?
生1：我理解“芳香”的意思，它是指很濃的香味。
生2：我預習時查了詞典，詞典上的意思是“多指花草香”。
生3：我聯系課文第四自然段，理解文中的“芳香”指的是高爾基的兒子在島上種的鮮花盛開后，散發出來的陣陣花香，我想這些花的味道一定很好聞。
師：你讀到“芳香”的時候，聞到了“芳香”的花味了嗎?
(學生搖搖頭。)
師：真的沒有?那我請大家想一想：我們曾在哪里感受過“芳香”的氣味呢?
生：我想起了在中秋節的前后，我們校園里的桂花全開了，整個校園彌漫著濃濃的桂花香味，我現在知道這就叫“芳香”。
生：我也想起了我家的茉莉花，春天茉莉花開了，在很遠的地方就能聞到它的花香。
師：現在你們再來讀讀“芳香”，看看有沒有不一樣的感覺。
(學生齊讀“芳香”，一個個似乎都沉浸在花香之中。)
師：“欣賞”這個詞語，你怎么理解?
生：“欣賞”的意思是觀賞，看一看。
師：是一般地看嗎?
生1：不是一般地看，是很仔細地看。
生2：“欣賞”不是一般地看，也不是很仔細地看，而是帶著喜愛的心情領略美好的事物。
師：“欣賞”就是帶著喜愛的心情去領略美好的事物。這是詞典里的解釋，現在就讓我們一起帶著喜愛的心情來“欣賞欣賞”咱們班陳晨同學的一幅書法作品――“友天下士，讀古今書”。
(教師手指掛在墻上的一幅字。)
師：誰來說說自己“欣賞”這幅字后的感受。
生1：我覺得陳晨同學的這幅字寫得很漂亮，看了以后心里覺得很舒服。
生2：我覺得陳晨同學的這幅字寫得很有勁，看了以后自己也好像提起了精神。
師：我們大家欣賞美好的事物，如一幅字，一幅畫，一段音樂，就會產生出不同的美好的感覺，這就叫做“欣賞”!現在，就讓我們翻開書，一起走進文本，欣賞欣賞這篇優美的課文吧！
解讀：小學語文教學應與學生生活密切聯系，兒童在自己的生活中才能進行有意義的語文學習活動。因此，字詞教學除了課堂、課本之外，還有學生所處的生活環境，也就是學生豐富多彩的生活。在這一段學案例中，教師在引導學生理解“芳香”、“欣賞”這兩個新詞時，讓學生聯系自己的生活經驗走進詞語的意境之中，仿佛嗅到了“芳香”的氣味，深入體驗了“欣賞”的情感。在這個課堂上，每一個字詞都呈現著自己鮮活的生命，訴說著自己的故事，變得觸手可及，變得熠熠生輝。教師如此引領兒童借助自己的生活體驗去學習字詞，不就是為詞語解讀提供了一個全新的平臺，不就是以學生為本的字詞教學嗎？
視角二：字詞教學要鼓勵兒童與文本對話。
案例：《這兒真好》（蘇教版語文一年級下冊）這篇課文講述了生活在荒島上的小熊孤零零的，后來，他通過植樹造林，把荒島變成了綠島，吸引了許多小動物來和他做朋友。課文結尾有這樣一句話：“小熊高興極了，不停地說：‘歡迎你們！歡迎你們！’”這句話中的“極”是個生字，如何幫助學生更好地理解呢？請看以下兩位老師不同的處理方法。
第一位老師的處理方法。
師：小朋友們，小熊看到這么多朋友都來到小島上，他的心情怎么樣呢？誰來讀讀這句話？
（學生讀。）
師：“高興極了”是什么意思呢？誰來換個詞說說。
生1：“高興極了”就是“很高興”的意思。
生2：就是“非常高興”的意思。
師：還有其他說法嗎？
（沒人能回答。）
師：還可以說“特別高興”、“十分高興”。
（見沒有學生會回答，老師自己說出了其他答案）
師：誰來讀出小熊的“高興極了”。
（學生讀句子，但都讀得干巴巴的。）
第二位老師的處理方法。
師：小朋友們，小熊看到這么多朋友都來到小島上，他的心情怎么樣呢？誰來讀讀這句話。
（學生讀）
師：哪個詞讓你體會到了小熊此時此刻的心情？
學生：“高興極了”這個詞語表達了小熊當時的心情。
（老師出示詞卡：“高興極了”，指名多人讀。）
師：小熊高興極了是什么樣子的？你能看著圖說說嗎？
生1：他笑得嘴巴都合不攏了。
生2：他笑得眼睛都瞇成一條線了。
師：你們都觀察到了小熊臉上的表情，再看看他的動作，你會有新的發現。
生1：我看到小熊的手都舞起來了。
生2：他高興得蹦起來了。
師：是啊，他高興得手舞足蹈了，這就叫――（學生接讀）高興極了。
師：（采訪學生）小熊，小熊，你現在的心情怎么樣？為什么？
生1：現在我有朋友了，所以特別高興。
生2：現在，小島上很美，我生活得很幸福。
生3：我每天可以和朋友們一起玩，十分開心。
師：小熊，你想不想把這份快樂和我們大家一起分享？哪只小熊來讀一讀這句話。
（學生讀句子。充滿感情，仿佛把自己當成了這只快樂的小熊。）
解讀：盧梭曾說，人的所有官能中，理性是最后發展的一個。在兒童時期，感官最敏銳，應該借助眼觀耳聽、口讀心誦，充分發揮兒童身體的官能。此案例中的第二位老師從兒童的視角出發，鼓勵學生與文中的小熊對話，捕捉小熊快樂的神情，開心的動作，激動的心情。學生通過自己的觀察，由衷地表達出對小熊“高興極了”的描述。緊接著引導學生與角色進行對話，讓學生設身處地與小熊同喜怒、共哀樂，在移情換位中進行體驗，變旁觀者為當事人，變感受他人情感為自我流淌情感。這樣的詞語教學符合兒童學習的內在節奏，深化了兒童對語詞的理解。而第一位老師顯然是在用成人的視角引導學生學習詞語，教師試圖引導學生用“找近義詞”的方法理解“高興極了”，殊不知，這對一年級的孩子而言，只是“用不懂的詞來解釋不懂的詞”，目標達成度較差。
視角三：字詞教學要關注兒童的精神成長。
案例：一位老師教學《最佳路徑》（蘇教版小學語文四年級下冊）一課中的“催促”一詞，是這樣組織教學的。
師：同學們看看偏旁，“催促”這兩個字都和什么有關？
生：老師，這兩個字都和人有關系。
師：怎么這兩個字都是人字旁，誰來說說自己的理解？
生1：“催促”至少要涉及兩個人。
生2：“催促”就是一個人叫另一個人趕快行動。
師：說得好！你能不能說說平時誰催促過你，他為什么要催促你？
生1：早上，媽媽催促我快點起床。
生2：爸爸催促我趕緊坐車上學。
生3：媽媽催促我趕緊完成作業，一會兒我們要去看電影。
師：時間是寶貴的，大人要我們抓緊時間做好自己應該做的事，其實我們自己也可以催促自己，督促自己，學會做生活的主人。再看文中寫的是誰催促誰？
再看，一位老師對于《愛如茉莉》一課中“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們”一句的處理。
教師展示一幅畫，畫面中的母親安詳地睡著，嘴角掛著甜甜的微笑。父親伏在床邊一只手緊握住母親的手，一縷陽光從窗外射進來，畫面是那么靜謐美好！
師：看了這幅畫，你想到了哪些詞？
生1：我想到了溫馨的氛圍。
生2：我想到了美好的生活。
生3：我覺得畫面是那么讓人感動。
生4：我想到了恬靜的環境。
師：（出示文中的句子：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。）輕輕地讀一讀這句話，你覺得這里的“探”能不能換成“射”或者“照”？
生1：我覺得用“探”更好些，因為這樣就把陽光寫得有生命了。
生2：我補充一點，這里用一個“探”字不僅寫出了早晨陽光的輕柔，也反映了此刻的病房非常安靜，這樣的情景很動人，連陽光也不想打攪爸爸和媽媽，悄悄地探了進來，作者的心情更是如此。
生3：我還認為畫面的主題是愛，爸爸媽媽這種樸素美好的愛就像茉莉一樣，散發著縷縷清香，在這種香味的熏陶下，陽光也變得溫柔了，所以才從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地照著……
師：同學們說得真好，老師好像也聞到茉莉的清香了！誰能把這句話所表達的情感讀出來呢？（老師引導學生有感情地朗讀第9自然段，體會愛的美好。）
解讀：小學語文教材中的關鍵字詞有著豐富的人文內涵。著名特級教師王崧舟認為，學語文，必須求得語言和精神的協同發展。語文，既要豐富和優化學生的語言系統，使之擁有適合年齡階段的言語能力，又要完善和豐富學生的精神境界，使他們的情趣、情思越來越豐富美妙。第一則案例中，老師不僅很好地引導學生理解了詞語的意思，還適時對學生進行了惜時教育，關注了學生的精神成長。第二則案例中，教師的字詞教學已經深入學生的精神領域，經過幾個來回，有力地喚起了學生對愛的感動與頌揚。“探”這個詞在學生的心靈里鮮活了起來，精神和語言水融?？傊?，教師鼓勵兒童用自己的方式來觀察，用自己的心去體會，從兒童的視角解讀字詞，本質上是對作為獨立生命個體的兒童的一種尊重，也是對兒童學習方式的尊重。這樣就能讓孩子們在富有詩意的字詞學習中積淀一份真摯的情感，收獲一份沉甸甸的思考，化作一種由衷的行動，這或許就是字詞教學的“返璞歸真”。
小學語文教學由字詞教學始發，并由它堅實地托舉起句、段、篇的教學。字詞教學是我們研究語文教學的重要內容之一。我們倡導從兒童的視角解讀字詞，不僅是強調字詞教學要與兒童的天性結合；更重要的是想讓理解字詞成為學生的一段“生活”、一份“體驗”、一幕“對話”、一種“感動”……成為融入閱讀教學中的一股“智慧的瓊漿”，從此滋養學生的閱讀歷程，提升學生的語文素養。
字詞教學范文6
關鍵詞:信息技術;小學語文;字詞教學
小學學段的學生，往往生性比較活潑好動，并且他們的好奇心及求知欲望比較強烈。針對這一學段的學生，在教學過程中使用信息技術手段輔以教學，會較之傳統手段有很大的改觀。在小學語文教學的過程中，往往更注重學生聽、讀、說的能力培養，讓他們在語言感知的基礎上逐漸提高語文素養。對此，筆者在小學語文字詞教學的過程中借用了信息技術手段，進行了初步探究，通過創新課堂教學方法和手段，激發了學生的學習動力，提高了課堂教學效益。
一、創設情境，進行識字教學
認識漢字是語文學習的基礎，也是學生開始閱讀和寫作的根本所在，更是小學語文教師在低學段教學的重點和難點。這一階段的學生往往剛剛進入小學學習的節奏，由于年齡的關系，他們的注意力很難長時間地集中，對于事物的關注時間比較短暫?；诖耍瑔渭兊摹耙恢Х酃P———一塊黑板———教師講授———學生聽講”的傳統課堂教學模式已經不再適應，這時候信息技術手段的作用就凸顯出來。在教授學生識字的時候，筆者試著巧用情境法，具體實踐如下。針對漢字中的很多象形字，首先將它們分類整理出來，然后制成PPT，配合相應的情境，予以展示。例如在學習“日月水火土”等簡單漢字的時候，將它們與日常生活中的一些相關意象結合起來。如“火”這個字，首先在多媒體課件上顯示“huǒ”，接著問學生是否認識這個字，有沒有什么好的辦法來進行識記。這時候，多媒體展示一個火苗燃燒的畫面，當這一情境出現的時候，很多學生就會根據課件上展示的拼音主動地將漢字讀出來，甚至有的同學還眉飛色舞，模仿著火燃燒時候“呼呼”的聲音。有的同學還會充分發揮自己的想象力，告訴大家這個字更容易識記的辦法:“火”字就是“一點一撇”，然后下面一個“人”字，也就是當人生氣的時候，將兩只手舉起來，就是發火了，然后發出“呼呼”的吼聲(教師可以在學生解釋的時候，配上相關的影音動畫)。這樣的識記方法能夠加深學生對漢字的印象，給他們創設了一個仿真的學習環境，恰到好處地解決了學生注意力集中時間較短的問題。
二、巧設游戲，進行識字教學
很多時候，機械化、單一情境化的漢字識字教學會顯得枯燥無味，容易引起學生的厭煩，尤其是對于活潑易動的低年級學生來說。對此，結合他們喜歡游戲的特點，筆者在課堂的教學中設置了一些小游戲穿插其中，將知識的學習跟愉快的小游戲結合在一起，有效地調動了學生學習的熱情和積極性。例如，為了讓學生更好地掌握課后“讀一讀寫一寫”部分的成語，在教學的過程中筆者設置了一個“小朋友摘果子”的小游戲，教師在課件上展示出需要填空的“四字成語”，在樹上面掛著很多蘋果，每個蘋果上面都有一個漢字，這些漢字就是四字成語中空缺的漢字，一只小猴子拿著籃子站在樹下面，然后讓學生進行成語填空。學生搶答進行填空，并將自己選擇的準確的漢字用鼠標進行點擊，一旦正確，樹上的果子就會被小朋友摘下來放到籃子中去。這樣，學生在游戲過程中，通過這種有趣的小游戲完成對漢字的識記和填空，一方面鍛煉了他們的反應速度和競爭意識，激發了他們十足的學習勁頭;另一方面激發了他們的學習興趣和積極性，提高了學習效率。
三、運用演示，進行識字教學
