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羅布泊消逝的仙湖范文1
1．了解羅布泊的今昔及變化原因，理解作者強烈的憂患意識。2．引導學生品味語言，培養學生的語言表達能力。3．聯系現實，關注環保問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。
教學重點
引導學生品味語言，理解作者強烈的憂患意識。
教學難點
體會直抒胸臆、引用數據等在文中的作用。
課時安排：1課時
教學過程
一、導入新課
30年，彈指一揮間；30年，在歷史的長河中只是一瞬。然而，30年，卻也可以讓一個牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的美麗仙湖變成一個令人恐怖的死亡之地!今天，我帶來了自己學生時代購的一本《中國地圖冊》(1966年第1版)，其中還有這樣的表述：“本區湖泊……以羅布泊最著名，湖水淺，湖面變化極大?！蹦菚r，它還名副其實――是湖泊。然而，這樣的一個仙湖，卻消逝了!相信每一個用心讀過這篇文章的人，都不會無動于衷!今天，讓我們走進文本，走近羅布泊。
二、整體感知
羅布泊過去是什么樣子，現在又變成了什么樣子?造成這種變化的原因是什么?(用不同符號圈點勾畫)
過去的羅布泊：
牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。
羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍。魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……
――令人向往之!
那是怎樣令人心動、令人心醉的一種美啊!如此美景，同學們想不想欣賞一下?(想!)我也想，并且是好想好想，想時光倒流，去親眼目睹一下羅布泊的迷人風姿，再退一步說，即便不能，我也希望可以借助多媒體，通過圖片，來一番視覺享受――然而，這一切都已不可能!我所能做到的，僅僅是――出示“今日羅布泊”圖片。今日的羅布泊又是怎樣的一種慘狀啊!請同學從文中找出相關語句。
現在的羅布泊：
一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。
令人恐怖。死湖、干湖，草本植物全部枯死，胡楊林成片死亡。
――怎一個“痛”字了得!
變化的原因：
改道、盲目……
“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念?！懊つ俊保褪悄抗猹M小，只圖本地區利益，不顧整體利益?！懊つ俊保褪遣欢匀灰幝?，不懂生態平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至沙化。
――一切都是人為!
三、語言品味
課文為什么具有震撼人心、振聾發聵的力量?
引導學生探究這篇報告文學怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消失的原因說得明明白白，為什么能使讀者對羅布泊的消逝痛惜不已。通過對這些問題的探究，使學生明白文章怎樣才能寫得生動具體。
從根本上說，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感彩，引用的大量數據觸目驚心，直抒胸臆更有震撼人心的力量。
1．對比手法
羅布泊：昔――今。
作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。
2．擬人手法
(1)那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手!
賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類盲目破壞生態環境而痛惜不已。
比較：一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝。
效果有什么不同?揣摩作者是怎樣借胡楊林來傾訴痛惜之『青的。
假設你就是其中的一棵胡楊，在生命的最后時刻，你會向人類說些什么?
例：人類啊!我是號稱“活著一千年不死，死了一千年不倒，倒下一千年不爛”的胡楊啊!然而頑強如我，在忍受了20余年的干渴后也終究難逃一劫!是誰，把我和我的兄弟姐妹逼上絕路，推向痛苦的深淵?是你們――自以為可以主宰一切的人類!我抗爭!我控訴!同時我也要警告你們：人類啊，你們這是在自掘墳墓，醒醒吧!而如今，誰能救我?誰能救我的兄弟姐妹?
(2)站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。
這里同樣賦予羅布泊以人的感情，令人痛心!
3．排比手法
(1)盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼……
連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。
(2)救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
發出了拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識。呼吁之聲，振聾發聵。
4．直抒胸臆
(1)此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。
直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。
(2)這出悲劇的制造者又是人!
一針見血地指出羅布泊的消失是人為破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。
5．引用數據
幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。
一系列數據具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。
四、拓展延伸
出示資料：
1．甘肅月牙泉“喊渴”(2005年9月13日)
甘肅敦煌月牙泉在上世紀70年代占地22畝，水最深處達9米。由于地表水減少、地下水下降，月牙泉如今水面僅有8畝，水深不足3米。據介紹，如不采取更加有力措施進行搶救，30年后將不復存在。(新華社)
2．由于水位急劇下降,2006年4月8日，原先生長在月牙泉邊茂盛的紅柳、沙棗樹也已枯死，枯枝橫亙在沙海中，靜靜地訴說著月牙泉往日的神話。4月9日的實測數據顯示，月牙泉最大水深僅為1.0米，保護月牙泉迫在眉睫。(新京報)
請寫下你讀后的感受。
例：看了這兩則材料，我的心再一次被深深刺痛了?！读_布泊，消逝的仙湖》中吳剛振聾發聵的呼吁之聲“救救月牙泉!”言猶在耳，讓我天真地以為，這樣的悲劇不會再重演了吧!然而，事實再一次無情地擊碎了我的夢：“如不采取更加有力措施進行搶救，30年后將不復存在?！庇质且粋€30年!30年，讓羅布泊由仙湖變成了荒漠；30年，美麗的月牙泉真的也會從我們的眼中消失嗎?我無語……
五、課堂結語
出示：田震的《月牙泉》
就在天的那邊，很遠很遠，
有美麗的月牙泉。
它是天的鏡子，沙漠的眼，
星星沐浴的樂園。
從那年我月牙泉邊走過．
從此以后魂繞夢牽。
也許你們不懂得這種愛戀，
除非也去那里看看。
看那，看那，月牙泉。
想那，念那，月牙泉。
每當太陽落向西邊的山，
天邊映出月牙泉。
每當駝鈴聲聲，掠過耳邊
仿佛又回月牙泉。
我的心里藏著憂郁無限，
月牙泉是否依然。
如今每個地方都在改變，
羅布泊消逝的仙湖范文2
一、轉變角色，突出教師的主導地位
在新的教育理念中，教師是課堂教學的組織者和參與者，教師應積極轉變角色，走下講臺，走到學生中間去，徹底改變“滿堂灌”“一講到底”的落后的教學方式，做到三個“精講”――核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；三個“不講”――學生已經掌握的內容不講，講了也不會的內容不講，不講也會的內容不講。一般情況下，教師連續講課應控制在5～10分鐘，做到精講、互動，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，只有這樣才能突出教師的主導地位。
二、充分發揮學生的主體作用
學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，在課堂教學中教師應培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探究知識，使其主體作用得以充分發揮。那么如何發揮學生的主體作用呢？在教學過程中，教師可創設情境，促使學生自覺、積極地學習知識和思考問題，還可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容和學習方式。
比如，在《濟南的冬天》教學中，我設計了這樣一個情境：“你最喜歡哪部分內容？請選擇你喜歡的方式（獨立或合作）來完成。能用自己的語言描繪濟南冬天美景的同學，可以說一說；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀；還可以試著用一個精練的詞語概括一下濟南冬天的特征。然后把這部分內容匯報一下?！?0分鐘后，七八個學生展示了自己的收獲，有的用精彩的語言繪聲繪色地描繪了濟南冬天的美景，有的畫出了幾幅栩栩如生的圖畫，有的動情地朗讀了一段自己喜歡的課文，還有的則用精練的詞語概括了濟南冬天的特征。學生學習的興趣很濃厚，對課文的理解和體會也更加深入了。
三、注重培養學生的探究能力
以探究學習為主，突出學生自己探究知識，培養他們的探究學習能力，應是高效課堂所追求的終極目標。而質疑和探究，既是教學的重要組成部分，又是學生主觀能動性得以充分發揮、創造能力得以培養的重要手段。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，我先用課件展示過去水草豐盈、綠林環繞的羅布泊圖片和現在寸草不生、死寂荒涼的羅布泊圖片，請學生暢談自己觀看圖片后的感受。接下來我說：“同學們，羅布泊曾經是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環繞，水如明鏡。20世紀70年代，仙湖卻消逝了，成了一個令人恐怖的地方。是誰造成了這樣的悲劇呢？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我們明確的解釋，讓我們一起來尋找答案吧！”然后引導學生學習課文，研讀探討，深入透徹地理解文意。學生通過觀看課堂上展示的羅布泊古今對照的圖片和對重點語段的品讀探究，在自主探究學習中理解了文本內容，與作者產生了共鳴，從整體上感知了作者在字里行間流露出來的強烈的憂患意識。在整體感悟并分析了羅布泊消逝的深層原因后，讓學生聯系現在的生活環境，展開討論，并談談人類對現實環境的破壞情況，以及對人類面臨如此悲劇應如何去做的看法，從而增強了學生的環保意識，也達到了教學目標。
四、恰當運用多媒體，提高教學效率
高效的語文課堂應該有現代多媒體的“一席之地”。多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像等技術，便于學生直觀感受，還能根據需要回放再現，教學內容形象生動，更加有利于學生想象能力、思維能力、創造能力的培養，增強了師生之間的相互交流，有利于調動學生學習的主動性，有利于提高課堂教學的效率。
羅布泊消逝的仙湖范文3
【關鍵詞】初中語文；導入方法；開展活動；興趣；培養
目前，許多中學生對漢語學習持消極態度，或放棄，或應付，或恐懼。要真正改變這種狀況，必須有效地激發起學生學習漢語的興趣。漢語教師應通過多種途徑，在教學中喚起學生學習漢語的興趣，使學生的主體作用在興趣中得到充分體現和發揮。那么，漢語教學應該怎樣去激發學生的興趣呢？下面就中學漢語教學中激發學生學習興趣的實踐，談談自己的一些做法和建議。
一、采用不同的導入方法，激發學生的學習興趣
1.創設情境導入，激發學生的學習興趣
在課堂教學中，創設教學情景，對于課堂教學起著很重要的影響和作用。學生都喜歡在輕松、愉快、活潑的課堂中學習，因此教師要采用多種激勵手段和新穎的教學方法，創造良好的課堂氛圍，激發學生主動學習，喚起學生們求知的學習興趣，使學生由一個被動者變為一個主動者，把學習漢語的興趣充分挖掘出來，如：《美麗的西雙版納》這篇課文，如果開始就平鋪直敘講述全文，必然會導致學生的注意力分散，但是如果老師創設情境，點綴趣味，學生則樂在其中。我在教學《美麗的西雙版納》這篇課文時，我先給學生播放樂曲―傣族民歌《有一個美麗的地方》創設情境導入，然后我再深情導入：優美的旋律引起我們無限的遐想，似乎將我們帶入了那蒼茫的熱帶雨林（東邊日出西邊雨的景觀），神秘的宗教氛圍，鮮見的少數民族情調更是吸引著無數中外游客走進西雙版納。西雙版納位于中國云南省南端，而云南又被稱為彩云之南，想必同學們已經從歌曲中領略到了。今天，讓我們共同走進李舵的《美麗的西雙版納》，親自感受那如詩如畫的美麗風光吧。然后讓學生用自己喜歡的方式讀課文，這節課取得了較好的教學效果。課后，我還和學生一起搜集西雙版納風光、西雙版納風情的圖片、資料，讓學生給自己的父母介紹西雙版納，也讓父母與自己共享西雙版納風情，培養了學生口語交際的能力。
2.多媒體展示課題，激發學生的學習興趣
學習材料的趣味性和美學價值是學習的最佳刺激。多媒體輔助教學課件正是從這一點出發，以圖文并茂、聲像并行、動靜結合的表現形式，大大縮短了人的思維領域中對抽象事物理解的距離，更能激發學生的學習興趣，使教師在講授過程中能“言之有物、言之有據”，文章的題目又好比畫龍點睛，題目就是文章的眼睛。因此，教學時要注意引導學生從課題處生疑，讓學生帶著問題認真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。這樣從課題直接導入，可以使學生一下子抓住重點，激發學生的求知欲，調動學生學習的興趣。譬如：我在教《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，我先用多媒體展示課題：羅布泊，消逝的仙湖，同時展示畫面：今日羅布泊的風化圖。羅布泊曾經是一個湖，而且是一個非常美麗的仙湖，如今消失了。我們自然要問：羅布泊曾是一個怎樣美麗的仙湖？什么時候消失的？為什么會消失？羅布泊的消逝帶來怎樣的后果？教訓是什么？這篇課文將滿足我們求知的欲望。這一設計，誘發了學生的積極思考，激發了學生學習的興趣。
3.巧設懸念，激發興趣
懸念導入，蘇霍姆林斯基說：“思維是從吃驚開始的?！睂W生越驚奇就會越想知道，思維就會越積極。疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。運用此法必須做到：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。如教《孔乙己》這篇課文時，一開始便介紹：凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，魯迅自己也稱“孔乙己”是他塑造得最成功的一個人物。孔乙已是一個怎樣的藝術形象？這樣激發學生強烈的好奇心，造成懸念，一下子就抓住了學生的注意力。
二、開展活動，拓展興趣
興趣是在實踐中產生并發展的。漢語綜合實踐活動教學是促進學生發展、提高整體素質的重要方式。開展漢語綜合實踐活動教學對激發學生的學習興趣，培養學生的求知欲望有重要作用。例如，在課堂的前幾分鐘，可以讓學生進行自由會話、講個小故事，或者表演買東西的過程，進行小記者采訪，演講等等，讓學生在同學面前自由地展示自己的才能，樹立學生的成就感。平時應經常開展講故事比賽，演講比賽，社會調查等活動。
三、要融洽師生感情，激發學習興趣
美國心理學家羅杰提出課堂氣氛主要是教師行為的產物。教師要在課堂教學活動中充分發揮主導作用創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。在課堂教學活動中作為一名漢語老師要善于用親切的眼神和藹的態度熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距真誠關懷和幫助每個學生充分尊重他們信任他們，讓學生沒有心理上的壓力巧妙撥動學生情緒之弦使學生“親其師信其道樂其教”。教師應經常與學生交流，如談心，一起玩耍，對他們的生活方面表示關心等。由于師生感情融洽，不僅使原來學習興趣濃的同學更愛學習，而且也帶動了原來學習興趣不夠濃的一些同學。由此可見，教師與學生建立了一定的感情，在一定程度上就培養了學生的學習興趣。
四、學生表演，激發興趣
羅布泊消逝的仙湖范文4
關鍵詞：語文課堂教學；導入藝術；初探
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-044-01
課堂教學是一門藝術，而課堂導入是課堂教學環節中的重要一環?！傲己玫拈_端是成功的一半”，一個成功的導入設計如同一把開啟學生興趣大門的鑰匙，能營造一種濃郁的學習氛圍，消除其它課程的延續和心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。下面筆者就自己在課堂教學中的幾種導入法和大家作以交流。
一、圖片導入法
初中語文課文中有許多篇章都可以用圖片導入，如《趙
州橋》、《故宮博物館》、《海燕》、《羅布泊，消逝的仙湖》等。就說《羅布泊，消逝的仙湖》吧，可先用幻燈打出幾幅圖片，看看羅布泊的過去和現在：藍天下都是黃沙，一滴水也看不見（圖1）：今天羅布泊，土地都已近鹽堿化了（圖2）；這棵樹叫胡楊，因為干涸，它死掉了（圖3）；從前的羅布泊，都是水（圖4），然后讓學生從課文中找出能配合圖6畫面的文段。
二、視頻導入法
隨著多媒體教學設備的普及，視頻導入越來越受到師生的喜愛。如由魯迅先生故居圖片導入《從百草園到三味書屋》；由壺口瀑布的波瀾壯闊導入《黃河頌》；由鏗鏘有力的腰鼓導入《安塞腰鼓》；由優美的孔雀舞蹈導入《觀舞記》；由錢塘江大潮的洶涌澎湃導入《觀潮》……在教學《蒹葭》時，多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。低聲播放背景音樂――鋼琴曲《水邊的阿蒂麗亞》――清新
自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，充滿課堂的每一個角落，使學生體驗了情境美，奠定了本課的基調。需要指出的是：在運用多媒體輔助教學時，教師務必及時憑借畫面內容，引導學生進行對比性的語言文字的“回放”和“還源”――回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術手法，來塑造人物或者描繪景物的。否則，就難免喧賓奪主、本末倒置。
三、語言導入法
語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，把學生帶進教材內容的情境之中。日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。如：學習《紀念白求恩》一課時，針對七年級學生，筆者選用朱子奇的《白求恩紀念歌》，用富有感情的語調朗讀：“秋風吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息......”把學生引入對白求恩逝世的悼念情境之中。
四、故事導入法
如在教學《范進中舉》時，筆者是以故事形式導入的：“同學們，大家都知道‘頭懸梁，錐刺股’這個故事，故事中的主人公叫蘇秦。蘇秦是一個說客，開始的時候去游說秦王，沒有被重用，垂頭喪氣地回到家里。嫂子見了恥笑他，妻子不給他做飯......蘇秦這才發憤讀書，懸梁刺股，終于游說趙王成功，掛六國印而衣錦還鄉。這一次，嫂子爬著去見他，蘇秦很奇怪，問嫂子何故。嫂子回答：‘為叔叔的位尊而多金’”。故事講完，筆者說：“在這篇節選小說里，范進是前恭后倨，而他的老丈人胡屠戶是前倨后恭，兩個人產生不同情況下的強烈對比，因為什么？在市場經濟的今天，我們學習這篇課文會有什么樣的收獲呢？”，以此導入，激發學生學習興趣。
五、懸念導入法
一上課就給學生設置懸念或疑問，引發學生思考，誘導學生探索新知。如在學習《藤野先生》一課時，可這樣導入：“同學們，七年級時我們學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生
羅布泊消逝的仙湖范文5
關鍵詞：作文教學；范讀；寫作技法
一、設置懸念，激發學生興趣
對于學生來說，在進行誦讀的時候對所要誦讀內容的期待，無疑會激發他們內心中積極的心理傾向，這種傾向無疑會讓學生心理產生強烈的閱讀沖動，并且想要深入了解自己所誦讀內容背后的真意與情感。所以，在課堂中，在誦讀開始之前，教師要積極地設置懸念，激發學生的好奇心和誦讀興趣，這對他們堅持多次誦讀深入挖掘背后的情感與思想有著很大的幫助作用。著名特級教師于漪曾經說過，雖然語言本身并非蜜糖，但是卻有著能夠黏住學生身心與思想的效果。從這個角度來看，他所描述的無疑是語言本身所帶來的懸念與好奇心。教師在課堂誦讀中啟發學生的同時，帶領他們進入誦讀的美好意境，無疑可以帶給他們不少樂趣，形成強烈的期待感。
以課文《羅布泊，消逝的仙湖》為例，課文中前幾段是這樣描述羅布泊的文字“1980年，中國著名的科學家彭加木在那里進行科學考察失蹤；16年后，探險家余純順又在那里遇難，更給羅布泊增添了幾分神秘色彩。羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。羅布泊，“泊”字左邊是三點水??！”這段開頭的描述無疑設置了一個很好的懸念，學生肯定很想知道曾經美麗的羅布泊到底發生了什么，那么他們自然而然就會產生強烈的閱讀需求，想要通過誦讀來尋找到答案。在《生物入侵者》這一課，無疑也可以使用這種設置懸念，激發學生閱讀興趣的方法來進行誦讀，更好地讓他們進入誦讀，尋找到能解答自己疑惑的答案。
二、教師范讀，讀出神韻和美感
誦讀是對一個人朗讀能力的鍛煉，也是美的創造過程，能夠激發人們美的感受與享受，讓人領悟和體會到美感。因此，養成好的朗讀方式，不僅能給人帶來愉悅的心理感受，熏陶人的情操，對獲得成功滿足感也十分重要。教師在課堂中可以通過領導范讀的方式激發學生的情感，讓他們跟隨教師的情感節奏積極投入課堂，引領學生展現范讀的神韻和美感。朱自清先生曾經強調過，教師以范讀的方式引領學生跟著練習、背誦，能夠很好地激發學生的興趣，讓課堂變得更加富有感情與情趣。教師范讀要從提升自身朗讀水平開始，設置良好的情景，以便提升教學效果，在學生中間也塑造良好的與課堂形象。比如：《好嘴楊巴》這篇文章，教師可以查詢相關資料，了解天津人說話的特點，模擬課文中的風俗引領學生進行誦讀，這樣能夠幫助學生很好地體會到文章中的樂趣。
聲情并茂的誦讀會逐漸積累學生的誦讀知識和技巧，教師的引領、示范作用也能夠很好地啟發學生發揮自身能力，尤其是中學語文中的散文，對散文的閱讀是理解其感情挖掘背后真意的重要方式，也是學會欣賞分析散文的關鍵。比如課本中朱自清的文章《春》，學生通過輕柔、緩慢、富含感情的誦讀，能夠充分感受到朱自清所描繪的春花、春風、春雨，咀嚼出散文的獨特韻味。
三、創造性朗讀，想象揣摩
俗話說，興趣是最好的老師，對學生而言，學習生活中的興趣是激發其參與性和積極性的好幫手，學生對誦讀活動產生興趣，能夠更好的自主進行讀書探究。語文教學過程中，誦讀能夠促使學生集中精神，緊抓其學習焦點，在課堂中塑造良好的氛圍，學生能夠獲得樂趣從而產生興趣，在良好的環境內自主感悟，分析探究文章真意，是當前素質教育和新課改對開發學生綜合素質全面鍛煉的重要要求，也是適應教育改革潮流的重要教學實踐。在課堂中，讓學生積極創新，依靠自身的想象力和發散思維，盡量做到創造性朗讀，這在語文教學中有很好的促進作用。當然，我們也不能片面地推動誦讀活動的優勢，將其作為課堂中的重點，語文教學涉及多個方面，因此，需要有機結合，難易相輔，不能讓學生在學習中產生“消化不良”的現象。比如：《好嘴楊巴》這篇課文，教師在引導學生創造性誦讀中，可讓兩個學生前后分別誦讀一次，讓兩個人對自己所誦讀的課文中人物內心活動加以分析，尤其是課文中幾個特殊的部分，比如：李鴻章“啊”“哼”后的心理活動分別是什么，讓學生結合自己的想象重新自由發揮誦讀，最后，根據分析出的心理活動按照原文再重新誦讀一次。這樣一來，無疑在獲得樂趣的同時也把握了人物心理活動，同時獲得了一種分析文章感情的好方法。
羅布泊消逝的仙湖范文6
新課程初中語文教學的一項重大改革即是學習方式的變革，其中探究式學習策略運用與實踐尤其凸顯。所謂探究式學習策略，是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生在老師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，其終極目標是培養學生實踐能力和創新精神。如何在語文課堂中引導學生探究式學習策略運用與實踐，是我們中學語文教師（特別是農村初中語文教師）值得探討的課題。
一、啟發式教學 自主、合作、探究的門徑
啟發式教學，主要是在教學過程中，要承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動、積極、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創新。我們初中語文教師要通過一定的方式，去引導學生就課本中的某些問題展開積極思考，讓學生自主、合作、探究，多角度地進行分析判斷，增強他們的語文綜合素質。
1、多用啟發方式 引導學生自主、探究
教師在導入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生的閱讀興趣時，一句雋永精警的名言詩句，一個簡短而寓意深刻的寓言童話，一首流傳千古的古詩或時尚的音樂，甚至一片隨風而落的秋葉。都能成為教師手中的道具。語文教學中，教師可以借助言、行、色等聲情并茂的諸多形象，多角度多方面地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難之處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。如教高爾基《海燕》，引用列寧：“面包總是會有的。”
2、 強化基礎儲備 讓學生“動”起來
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！保ā墩Z文新課標》），因此，語文是一門表現人的思想情感和人文素養的學科。缺乏足夠的知識基礎儲備，學生是無法維護其正常思維的。語文教學中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎――語文基礎知識和生活感受的積累，而想展開有效的啟發教學，引導學生進行自主、合作、探究，那是無法想象的。 如教《湖心亭看雪》，先引導學生運用字詞典或電腦掃
二、培養問題意識 讓學生分享成功的喜悅
孟子曰：“盡信書不如無書”，程頤說：“學者先要會疑”，張載曰：“學則須疑”，先哲們強調的都是學習既學且疑。質疑問題是自主、合作、探究的起點，沒有問題或發現不了問題，就談不上所謂的自主、合作、探究。語文學習中，要鼓勵學生敢疑、多疑；閱讀中要引發學生品味思考、發現問題，在探究中找到答案，體驗解決問題時“合作與成功的喜悅?！?/p>
一是要引導學生保持強烈的問題意識。語文學習中，多問幾個“為什么”，尋求解決問題的新思路和方法。例如執教《羅布泊，消逝的仙湖》一文，入課后，安排學生快速閱讀課文，找到昔日的羅布泊仙湖之美表現哪些地方？同學們紛紛發言：“從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那里卻是牛羊成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲?！比缓笤僖龑W生去探討仙湖羅布泊消逝的客觀原因和根本原因，以及它的現狀與未來。
二是要煉就一雙發現問題的“慧眼”。《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，分享審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！比缃獭队^滄?！废纫龑W生講曹操的故事，再去領會作品的內涵。
三、創設認知情境 讓學生思維飛翔認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。
在學習一個新知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，誘發其探究意識，激活其思維的發散性。
1、創設認知矛盾的情境在現今語文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常有一些不同常人的壯舉?？梢宰寣W生本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。如語文課《蠟燭》（俄西蒙諾夫）：在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯士兵的墳頭。借此可以啟發學生穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。
2、創設認知沖突的情境 教師提供可先擇的幾種答案，使學生感到不知該選哪一種答案才對，激活學生的探究思維。中學語文課本中有一些以物作為題目，但實質上是寫人的文章。對于這類課文的教學，教師可以先讓學生讀課文題目，再出示被選答案：a、專門寫人，b、專門寫物，c、既寫人又寫物，d、表面寫物實際寫人。如《安塞腰鼓》（劉成章）《爸爸的花兒落了》（林海音）等，使學生的認知產生了沖突，教師便引導學生探究，到課文中找答案。
四、更新觀念 讓學生跳出“怕”作文的怪圈
“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！保ā墩Z文新課標》）例如寫作課，尤其是我們農村學生，一提起作文就頭疼。針對上述情況，我與課題組的同志一起進行了幾項實驗：寫作課，不一開始就作文，先引導同學們看資料、探究交流、繪畫做游戲等，然后再動筆寫。如寫生作文（把繪畫與寫作結合起來）；樂中作文（把歡樂的游戲、活動與寫作結合起來）；趣味作文（把課本上的經典詞語、成語連綴起來，寫詩歌，抒寫學習、生活感受，或編小故事等）；想象作文（鼓勵學生寫理想、寫幻想、寫夢想、寫奇想），我在11級2班，搞那個《“小太陽”與“未來詩人”作品選》就很成功。
總之，探究式學習策略運用與實踐，注意課文“三維目標”的確定，教給學生自主、合作、探究的方法，讓學生在學習中有的放矢，針對不同課文，探究學習的切入點，學會觀察，學會思考、學會自學、學會運用，真正成為學習的主人。
參考文獻：
（1）鐘啟泉《新課程師資培訓精要》北京大學出版社