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春聯的特點范文1
一、 在師生交流中走進春聯
上課伊始，教師和學生聊起了春聯：有的學生說春聯起源于桃符，有的學生說春聯有“春帖”“門對”等別稱，有的學生說春聯對仗的特點，有的學生說明太祖朱元璋除夕之前的圣旨――公卿士庶家門口須加春聯一副，還有的學生說春聯在明清盛行，并成為中華民族特有的一種文學藝術形式，源遠流長。
師：是啊，同學們，新年之時，我們享受著先輩的恩澤；佳節之際，我們沐浴在濃濃的春意之中。（出示：春聯，也叫“門對”“春帖”“對聯”，它源于桃符，起于宋代，盛于明代、清代。它以工整、對偶、簡潔、精巧的文字，表現了一定的內容和情感，是我國特有的文學形式。我國歷史上第一副春聯是“新年納余慶，嘉節號長春”。）
二、 在整體設計中誦讀春聯
為了檢查學生的預習情況，教師讓同學們聽寫了六個詞語，并請兩位同學上黑板書寫：張貼、歌頌、瀏覽、奧妙、增添、開卷有益。
然后請學生校對、訂正所聽寫的六個詞語，教師點評所有生字里的“點”：
師：同樣是“點”，“貼”字中的點要避讓，因為這是左右結構的字；而“頌”字中的點卻要把整個字撐起；“瀏”“奧”字中“文”“米”的捺變成了點，尤其是“奧”字這一點，也說明了“一字無二捺”；“添”字中的“小”字加一點，是由“心”字演變而來。
然后，讓學生讀準下列詞語：
juàn 開卷有益 手不釋卷 藏書萬卷
juǎn 卷起袖子 卷入紛爭 卷土重來
問題來了，“同是一個字，為何有的讀第二聲，而有的讀第四聲？”學生觀察發現，所有與書籍有關的“卷”都讀第四聲，而所有與“卷成圓筒狀”有關動作的“卷”都讀第二聲。“原來，字的讀音在一定程度上是由其意思所決定的?！?/p>
接著，師生一起理解“抑揚頓挫”。應該說這是一個比較難理解的詞語，如何更充分地做好鋪墊？教師邊做手勢邊講解：“抑就是向下按，揚就是往上升，頓便是停頓，而挫就是降下來。”伴隨教師的講解，學生們很快能用自己的話來理解“抑揚頓挫”了：“聲音有時高、有r低、有時停、有時降，就是抑揚頓挫。”適時出示字典里的解釋，“聲音高低起伏和停頓轉折”，繼而理解“抑揚頓挫”在文中的具體意思――“春聯讀起來抑揚頓挫，和諧動聽?！薄按郝撟x起來應該高低起伏。”“春聯的朗讀要注意聲音的變化。”隨
課堂
后，教師又出示了文中的五副春聯，鼓勵同學們讀出“抑揚頓挫”：
又是一年芳草綠 依然十里杏花紅
春回大地千山秀 日照神州百業興
勤勞門第春光好 和睦人家幸福多
梅開春爛漫 竹報歲平安
綠柳舒眉辭舊歲 紅桃開口賀新年
學生有模有樣地朗讀起來，那高低起伏、時快時慢的讀書聲，不就是對“抑揚頓挫”最好的詮釋嗎？
三、 走進春聯描繪的百花園
在課文的第1自然段中，有這樣的表述：“我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中?！本o接著，文本通過對四副對聯的描述，形象地呈現了這萬紫千紅的百花園。此處教學，教師采用了朗讀與想象相結合的學習方式。“你能通過朗讀，讓我們‘漫游在萬紫千紅的百花園中’嗎？”學生一個個躍躍欲試。一位女同學朗讀時，聲音輕輕柔柔，煞是好聽！朗讀結束，教師評價道：“春聯美美的，朗讀更是美美的！”“她的朗讀一定把你帶進了萬紫千紅的百花園，你的眼前一定浮現了一副又一副春聯所勾勒的畫面。選擇一副和你的同桌互相說一說！”
在“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”春聯中，學生讀出了春天又到了，小草一片翠綠，散發出清香，連綿不斷的杏樹開滿了粉紅的花朵，是那么燦爛迷人。在“春回大地千山秀，日照神州百業興”春聯中，學生描繪了大自然山清水秀，充滿生機，千座山峰一片錦繡，景色宜人。太陽從祖國的東方升起來了，工家商百業蓬勃發展！在“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”春聯中，學生想象到勤勞幸福的人家沐浴著春光，和睦的家庭幸福美滿。從“梅開春爛漫，竹報歲平安”春聯中，學生想到春天有了梅花的裝扮顯得更加爛漫，爆竹響了這一年就過得平平安安。在同桌交流的基礎上，教師請同桌二人進行了匯報與展示，同學們爭先恐后，盡管在回答的過程中，關于春聯的理解未必完全準確，關于春聯情景的勾勒未必生動鮮活，但并不影響他們漸漸迷上春聯、愛上春聯的心境。接下來，學生繼續漫游春聯這萬紫千紅的百花園。師生配合讀春聯：“雪映豐收果，梅傳喜慶年。”“到處山歡海笑，遍地虎躍龍騰?！薄拔搴暮＝源荷f水千山盡朝暉?！薄叭藟勰曦S家家樂，國泰民安處處春?！?/p>
師：你聽，在誦讀之中，呈現在我們面前的是喜慶的新年、豐收的果實、綿綿的春色、蓬勃的朝陽、處處的景象，一幕又一幕，一幅又一幅。如果把課文這一段意思，老師這樣來改寫一下，你們比比看，誰寫得好？（出示：我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。如“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。如“春回大地千山秀，日照神州百業興”。如“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”。如“梅開春爛漫，竹報歲平安”。誦讀這些春聯，你會感到生活中充滿了幸福和希望。）
生：當然是作者寫得好?。ㄟ@是學生一致的說法）師：那作者寫得好在哪里呢？
學生紛紛舉手說：“缺少關于春聯種類的具體描寫?！薄斑@樣寫不具體，不能具體地描繪春聯所呈現的景象。”“前后的銜接好像不太自然。”的確如同學們所領悟的那樣，原文妙就妙在“連句成段”的結構中，妙就妙在條理分明的刻畫中。于是，教師和學生通過“連句成段”式朗讀，以及“總分總”式朗讀，來品味、揣摩原文的結構美與段落美。
四、 感受春聯展現的對仗美
“春聯最講究對仗?！焙喓唵螁蔚囊痪湓?，不僅僅是文本第2自然段的中心句，更是對春聯最大特點的介紹。如何和學生共同討論“對仗”？通過什么方式來討論？討論到什么程度？
課文中的表述對仗的兩個特點已經說得非常清楚――字數相等、詞類相當?！白謹迪嗟取焙芎美斫?，“詞類相當”又該怎么理解呢？抓住文本所提供的“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”這副春聯，引導學生具體體會什么叫“詞類相當”，讓學生從中明確：“綠柳”對“紅桃”，“舒眉”對“開口”，“辭”對“賀”，“舊歲”對“新年”。在師生交流的過程中，學生對“詞類相當”漸漸有了朦朦朧朧的認識，“原來，‘詞類相當’就是……”教師欲言又止，激發了同學們的發言熱情。隨之“事物對事物、動作對動作、色彩對色彩、數字對數字、方位對方位”，都成了師生共同討論的結果，這遠比字典中對“詞類”的解釋要鮮活、豐滿得多。
“字數既相等，詞類又相當?！边@就是對仗。接著，師生以書上的四副春聯為例，重點突破“對仗”這一重點與難點。（出示：“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅?！薄按夯卮蟮厍叫悖照丈裰莅贅I興?！薄扒趧陂T第春光好，和睦人家幸福多?！薄懊烽_春爛漫，竹報歲平安?！?/p>
各自選一副春聯，說說什么對什么，同桌再互相交流對對子的情形。
教師請兩位同學登臺，和全班同學互動對對子。登臺的同學熱情四溢，坐在下面的同學踴躍配合。（出示）
[山河增秀色 大地沐春暉
神州有天皆麗日 祖國無處不春風
山清水秀風光好 人勤年豐喜事多
山明水秀處處皆春色 年豐歲余人人盡笑顏＼&]
這一次，教師和學生對對子，師生應答很完美。學生很快發現規律：對仗。再好好誦讀這些春聯，景語、情語、心語，皆在其中。
最后，師生在王羲之關于春聯的故事中，結束了《春聯》這篇課文的學習。從“春風春雨春色，新年新歲新景”“鶯啼北星，燕語南郊”“福無雙至今朝至，禍不單行昨夜行”等三副春聯中，師生不僅共同感受到令人拍案叫絕的大師風采，更感受到那源遠流長的春聯文化與中華文明！
【教學評析】
一、 吟誦是學習春聯最好的方式
縱觀《春聯》一課，“吟誦”成為貫穿始終的學習方式。這樣的語文學習，既契合了鮮明的文本特點，又對應了春聯的對仗之美，還豐盈了春聯的內涵之要，且符合語文學習的規律。在吟誦春聯的過程中，學生能夠真實而明晰地了解到春聯內容的豐富多彩。恰如文本所言“春聯中有的描繪了美麗的春光，有的展現了祖國欣欣向榮的景象，有的歌頌了勞動人民幸福美好的生活，更多的是表達了人們對新的一年的美好祝愿”。吟誦著如此精彩的春聯，一幅幅爛漫的畫面鐫刻于同學們的腦海，色彩是那么鮮艷，畫面是何等亮麗；同時，一份份真摯的情感流淌于同學們的心中，生活是那么幸福，未來是何等美好！
在吟誦春聯的過程中，學生還能夠直觀而感性地體會到春聯形式上的抑揚頓挫，感受到春聯音韻的高低錯落，時而平緩，時而高亢，時而含蓄，時而激昂。沒有吟誦，春聯的語言之美、結構之美、對仗之美，怎能脫穎而出！從內容到形式，從感性到理性，“吟誦”鋪平了學生的學習之路。在吟誦中，同學們真正走進春聯，通過眼睛、嘴巴、耳朵等多種感官零距離接觸春聯，全身心融入春聯。這不僅是春聯學習最好的方式，也是語文學習的最佳路徑。
二、 春聯的學習不止于對仗
春聯的對仗之美，是執教《春聯》一課不可回避的教學重點。但理解到何種程度，卻值得我們執教者細細審視。在一些課堂上，往往為了別出心裁，為了與眾不同，教師緊緊抓住“對仗”，多角度、多層次設，為對仗而對仗，課堂成了極少數學生的舞臺，學習成了大部分學生的苦惱。難道春聯的學習僅僅是感受其對仗之美嗎？
相比于對仗之美，多積累一些春聯顯得更重要。文本中所提供的五副春聯，很有代表性。引導學生多讀、多背，甚至可以適當地抄一抄，通過多種方式進行積累，收獲的是語言，伴隨的是一生。當然，僅僅了解這五副春聯顯然少了一些，再適當地選擇一些簡單的、普通的、易讀易懂的春聯，再讀、再背、再記，肯定是必需的！因此，在實際的學習中，執教老師從不同角度選擇補充了十幾副春聯，貫穿于學習的全程，落腳于不同的環節，自然豐富了視角、拓寬了視野、增加了積累。顯然，在這樣的積累中，同學們的語言感受能力、品味能力，定能日臻提升。
春聯的特點范文2
學情分析：四年級學生活潑好動，求知欲強，且有一定的自主探究能力，他們對春節的一些習俗(春節給長輩拜年、長輩賞壓歲錢、吃餡中夾錢的餃子、看春晚、吃年夜飯等)有一定的了解，并有所感受。同時學生也具有一定的調查、搜集資料的能力，本節課主要通過一系列活動，讓學生充分感受到光輝燦爛的中華民族文化蘊涵的深刻意義。
教學目標：(1)認知目標：了解春節期間家鄉的民俗、民風，體會他們對人們生活的影響；(2)能力目標：知道一些良好的民風、民俗，提高區分不良風氣和迷信活動的能力，增強學生的文化免疫力；(3)情感目標：體驗感受春節的快樂，激發參與民俗活動的熱情和熱愛家鄉、熱愛中華民俗文化的情感。
活動準備：(1)教師準備有關春節的歌曲、春聯課件，學生每人搜集2副自己喜歡的春聯和有關春節的故事、傳說等資料；(2)調查家鄉春節期間有哪些民俗活動，人們怎樣過春節；(3)筆墨、紅紙若干。
活動過程：
一、歌曲導入，激發興趣
1.課件播放音樂《喜洋洋》。教師：聽到這歡快的音樂你想到了什么節日呢?(過年)
2.教師：春節是我國最隆重的傳統節日，再過兩個月，又要過年了，你們家以前是怎樣過年的?
A.過年吃的餃子與平日有什么不同?(餡中夾錢)你知道為什么這樣嗎?(圖吉利，意思是招財進寶)
B.福字為什么倒貼?
(表示福到了)
C.為什么貼春聯?(表達祝福和心愿)
3.教師：過年有很多習俗，其中貼春聯是民間慶祝春節最重要的一件事，這節課我們就共同來研究貼春聯。(板書課題――貼春聯)
二、認識春聯，初步體驗
1.你知道春聯是由幾部分組成的嗎?
(板書：橫批、上聯、下聯)如何分辨上聯、下聯?(小竅門：上聯最后一個字為三聲或四聲，下聯最后一個字為一聲或二聲。)表揚語：你知道的可真多，知識豐富，面很廣。
2.如何貼春聯呢?(上聯貼在門的右邊，下聯貼在左邊，橫批貼在中間。)
3.為什么春聯貼在門的兩邊呢?
(學生猜想)引入春聯的神話傳說。(播放課件內容如下：上古的時候，有神萘、郁壘倆兄弟，他們住在度朔山上，山上有一棵桃樹，樹陰如蓋。每天早上，他們便在這樹下檢閱百鬼，如果有惡鬼危害人間，便將其綁了喂老虎。后來，人們便用兩塊桃木板畫上神萘、郁壘的畫像，掛在門的兩邊用來驅鬼避邪，演變到今天，就變成了春聯。)
①老師手里有一副春聯，誰能幫老師把它貼起來。(指名到前面貼春聯)
②齊讀春聯，進一步了解春聯的貼法。
三、交流春聯，深入體驗
1.課前我曾讓同學們收集春聯，大家搜集了嗎?下面就以小組為單位把你搜集的春聯大聲朗讀出來，并交流一下，評選出一副最美的，讀給全班同學聽。(小組交流活動)
2.誰想展示一下自己搜集的春聯?(指3-4名學生交流)
3.老師課前也搜集了一些春聯，大家想看嗎?誰來讀一讀?(課件出示春聯內容如下：財源滾滾隨春到喜氣洋洋伴福來財旺福旺；多勞多得人人樂豐產豐收歲歲甜勤勞致富；才高八斗學子折桂學富五車天驕摘冠金榜題名；年年順景財源廣歲歲平安福壽多吉星高照。)
4.通過剛才的交流，你發現春聯在其他方面還有哪些特點呢?(引導學生談：上聯下聯字數相同、詞義相當，橫批一般為四個字。)
小結：
1.剛才我們欣賞了這么多精美的春聯，可見課前搜集是一種非常好的學習方法。
2.實際啊，春聯是人們對平安、幸福日子的祝福和展望，是感情的抒發，這份感情和祝?？梢允菍彝サ摹熼L的、同學朋友的，同學們想不想自己編一副春聯抒發一下感情。有沒有信心?
四、創作春聯，感悟導行
1.下面我們就在組長的帶領下，以小組為單位合作創作一副春聯，把創作好的春聯寫在紅紙上，派兩名同學貼到黑板上。(教師巡視指導看有無全編成下聯或上聯的，同時掌控好時間)
2.你們對自己的成果滿意嗎?我們一起讀讀吧!
賞析時可表揚學生：A.你們的作品真精彩；B.老師很佩服你們；C.這是你們組集體的智慧，為你們的成功合作鼓掌祝賀吧!
五、拓展延伸，回歸生活
春聯的特點范文3
對聯是由律詩的對偶句發展而來的，它保留著律詩的某些特點。古人把吟詩作對相提并論，在一定程度上反映了兩者之間的關系。對聯要求對仗工整，平仄協調，上聯尾字仄聲，下聯尾字平聲。這些特點，都和律詩有某些相似之處，所以有人把對聯稱為張貼的詩。但對聯又不同于詩，它只有上聯和下聯。一般說來較詩更為精煉，句式也較靈活，可長可短，伸縮自如。對聯可以是四言、五言、六言、七言、八言、九言，也可以是十言、幾十言。在我國古建筑中，甚至還有多達數百字的長聯。對聯無論是詠物言志，還是寫景抒情，都要求作者有較高的概括力與駕御文字的本領，才可能以寥寥數語，做到文情并茂，神形兼備，給人以思想和藝術美的感受。楹聯是題寫在楹柱上的對聯，亦指對聯，是我國一種獨特的文學藝術形式。它始于五代，盛于明清，迄今已有一千多年的歷史。
早在秦漢以前，我國民間過年就有懸掛桃符的習俗。所謂桃符，即把傳說中的降鬼大神“神茶”和“郁壘”的名字，分別書寫在兩塊桃木板上，懸掛于左右門，以驅鬼壓邪。這種習俗持續了一千多年，到了五代，人們才開始把聯語題于桃木板上。據《宋史蜀世家》記載，五代后蜀主孟昶“每歲除，命學士為詞，題桃符，置寢門左右。末年(公元九年)，學士幸寅遜撰詞，昶以其非工，自命筆題云：新年納余慶，嘉節號長春?！边@是我國最早出現的一副春聯。宋代以后，民間新年懸掛春聯已經相當普遍，王安石詩中“千門萬戶日，總把新桃換舊符”之句，就是當時盛況的真實寫照。由于春聯的出現和桃符有密切的關系，所以古人又稱春聯為“桃符”。
一直到了明代，人們才始用紅紙代替桃木板，出現今天所見的春聯。據《簪云樓雜話》記載，明太祖朱元璋定都金陵后，除夕前，曾命公卿士庶家門須加春聯一副，并親自微服出巡，挨門觀賞取樂。爾后，文人學士無不把題，聯作對視為雅事。入清以后，對聯曾鼎盛一時，出現了不少膾炙人口的名聯佳對。
隨著各國文化交流的發展，對聯還傳入越南、朝鮮、日本、新加坡等國。這些國家至今還保留著貼對聯的風俗。
對聯的種類從反映的內容和使用的場合來看，對聯可以分為：
春聯：以除舊迎新，言明志向，充滿豪情，展望未來為主要內容，專門在元旦、春節時粘貼的對聯，因時效性較強，人們就稱為春聯。如：一元復始 萬象更新。
楹聯：為了表達某種愿望或滿足裝飾需要，過去常在宮廷、府宅、廟宇、園林的楹柱之上，或用木板刻制，或在壁石上雕琢的聯語，統稱為楹聯。如：當代著名詞人兼書法家趙樸初，化用岳飛《滿江紅》詞意，為杭州修復一新的“岳廟”精心撰寫的楹聯：觀瞻氣象耀民魂，喜今朝祠宇，重開老柏，千尋抬頭望。收拾山河酬狀志，看此日神州，奮起新程，萬里駕長車。
婚聯：專門在舉行結婚儀式那天選用或編寫的能夠表達熱烈氣氛的對聯。如：巧借花容添月色 欣逢秋夜作春宵。
挽聯：為了評價先人的生平業績，抒發后人誠摯的懷念之情，在追悼會或紀念會上所用的對聯。如：悼念總理的一幅挽聯：心血勞干革命事業似巍巍泰山震環宇 骨灰撒遍總理恩情如滴滴雨露潤人心。
壽聯：當老人喜過生日，子女為了表達對長輩的祝福之情，常以延年益壽、福滿家門為主要內容，精心書寫一些吉祥的詞語，這樣的對聯就叫壽聯。如：福如東海闊 壽比南山高。
對聯文字長短不一，短的僅一、兩個字；長的可達幾百字。對聯形式多樣，有正對、反對、流水對、聯球對、集句對等。不管何類對聯，使用何種形式，卻又必須具備這樣一些特點：
首先要字數相等，斷句一致。除有意空出某字的位置以達到某種效果外，上下聯字數必須相同，不多不少。
其次要平仄相合，音調和諧。傳統習慣是[仄起平落]，即上聯末句尾字用仄聲，下聯末句尾字用平聲。
第三要詞性相對，位置相同。一般稱為[虛對虛，實對實]，就是名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，數量詞對數量詞，副詞對副詞，而且相對的詞必須在相同的位置上。
第四要內容相關，上下銜接。上下聯的含義必須相互銜接，但又不能重覆。
春聯的特點范文4
一是過于盲目。作為必要的教學環節，大多數教師認為這個環節的確應該在課堂上呈現，但是不知道如何進行檢測反饋，往往一堂課設計好了以后，才開始思考：當堂測試什么？要安排什么內容？這樣一來，脫離了整堂課的系統思考而設置的檢測環節常常顯得多此一舉、畫蛇添足。
二是過于單一。包括形式和內容兩個方面：在形式上，大多教師認為做練習小卷才是檢測反饋；而內容上，大多指向知識的掌握而忽視了方法和技能的習得，因而沒有發揮該環節應有的檢測功能。
三是不夠重視。有的教師認為此環節可有可無。要么輕描淡寫地走個過場，要么口頭布置課后作業，學生做與不做不再關注。由于重視程度不夠，導致這個環節形同虛設。
事實上，“當堂檢測”非常關鍵，是語文課堂教學不可或缺的重要組成部分，它是檢測學生學習情況、提高達成度的重要環節。通過教學實踐，筆者認為，小學語文課堂教學的“當堂檢測”環節應注意以下幾個問題。
一、檢測內容要具有針對性
內容選擇不應隨意盲目，而應直指學習目標。在課始，教師和學生都應該明確學習目標是什么，教師通過有計劃的教學設計安排教學，引導學生在原有基礎上掌握新的知識技能。那么，檢測的內容就要有明確的對應性，才能起到“檢查測試”的目的。其次，檢測的內容要偏重于學習方法的掌握，旨在提高學生的學習能力。如果偏重知識信息的掌握，就過于片面，達不到應有的學習效果。
例如蘇教版《語文》第七冊《說勤奮》一課，教師的教學目標是：“了解議論文的三個部分；分析作者是怎樣選取事例證明觀點的；學會選擇代表性事例證明某一觀點”。進行當堂檢測時，一位教師面面俱到，過于注重知識的掌握，檢測題如下：
當堂檢測
請根據本節課所學，給下列題目填空。
1.議論文通常分為三個部分：（ ）、（ ）、（ ）。
2.《說勤奮》一課中，作者的觀點是：（ ），選取了（ ）、（ ）的事例來證明。
3.議論文中，舉出的事例要注意（ ）。
另一位教師則抓住這堂課的教學重點――學會選擇有代表性的事例，有針對性地考查學生是否具有了“選擇事例”的能力。
由此比較，第二位教的檢測更有針對性，指向學習目標的同時，檢測了學生是否掌握“選擇事例”的能力，考察學生是否靈活運用課上所學的知識來解決實際問題。
二、檢測形式要注意多樣性
談到“檢測”，大部分教師認為檢測就是做試卷、做練習，似乎這是了解學生學習情況的主要方式。其實，檢測的形式應該更加開放、更加豐富多樣，不應該拘泥于一種形式。就檢測的規模可以分為：面向全體學生的集體檢測，取長補短的小組檢測，互相幫助的同位檢測。就具體的方式可以分為：聽一聽、背一背、說一說、寫一寫、做一做等，目的是調動學生多種感官積極參與，動手、動腦、動嘴、動耳。
蘇教版《語文》第七冊《春聯》一課，課堂的學習目標是：“掌握春聯特點，能夠根據字數相等、詞類相當的特點分析春聯的上下聯，能夠通過朗讀領略春聯的聲律之美”。在“當堂檢測”階段，有的教師會請學生在紅紙上抄寫最喜歡的春聯并說出意思，有的教師會讓學生朗讀并背誦文中的五副春聯。下面的這位教師卻抓住了學生的興趣點，適當拓展，通過設計有趣的活動了解各個小組學生的掌握情況。
教師給每個四人小組一個信封，PPT上出示以下內容：
1.小組討論，將信封中散亂的春聯組成四幅春聯。
2.每位同學一副春聯，大聲讀出春聯（注意上下聯哦）。
3.想想自己的春聯適合送給誰，貼在黑板上相應的“行業”區域。
4.完成任務的前三個小組加。
學生參與熱情高漲，紛紛從信封中拿出神秘的小紙條，在小組合作自主探究中完成了任務，教師深入到每個組了解情況，對速度慢的小組進行觀察，了解落后的原因，從而進行有針對性地指導。
三、檢測結果要注意后續性
“當堂檢測”檢查的是學生本堂課的學習情況，是對教師課堂教學的及時反饋。同時，針對學生的情況，教師還要注意跟蹤反饋，提高教學的有效性。對于那些尚未掌握的學生要提供額外的教學或個別輔導給予幫助，而后再進行檢測，直到學生掌握為止。
春聯的特點范文5
隨著世界的變化，春節也悄然發生了變化，曾經習以為常的春節習俗，也漸漸同我們拉開了距離――貼春聯、放鞭炮、辦年貨，逛廟會……
在這新舊交替之際，闔家團圓之時，讓我們一起體味中國年俗里那些說不完的故事，還有那些濃的化不開的、最傳統的中國味！
關鍵詞一：糖瓜
還記得小時候吃的糖瓜嗎？用麥芽制作的糖瓜，又甜又香。冬天，把它放在屋外，因為天氣嚴寒，糖瓜凝固得堅實，加上里邊又有些微小的氣泡，吃起來脆、酥、粘。
小年為什么要吃糖瓜呢？說來還有一段故事。老人們說，每年臘月二十三日這天，作為玉皇大帝的耳目，灶王爺都要打道回天宮，向玉皇大帝匯報這一家人一年中的所作所為。玉帝根據奏報的情況，對這家人進行獎善懲惡。灶王爺要上天庭去匯報人間實情，人們害怕他胡言亂語，便在他上天之日，擺上糖瓜來祭奠他。祭祀時，先將“上天言好事，下界保平安”的對聯貼在灶君像的兩側，用來提醒他多為百姓說好話，辦實事。至于供品糖瓜，是取其又甜又粘的特點，用來粘住他的嘴。當他嘗到糖瓜的甜味時，就要多說點好話，如果他想打小報告說壞話時，就讓糖瓜粘住他的嘴，讓他想說也張不開口。
同時，小年也意味著人們開始準備年貨，掃屋，準備干干凈凈過個好年，表示新年要有新氣象。
關鍵詞二：年夜飯
春節，最不能舍棄的還是那一桌熱氣騰騰的年夜飯，離家在外的游子都要不遠千里萬里趕回家來。中國人極重視的團圓聚餐，從掌燈時分入席，年夜飯一直要吃到深夜。
這恐怕是中國人一年中最豐盛的晚餐。年夜飯的名堂很多，南北各地不同，餃子、湯圓、餛飩、長面，各有講究。在南方，年夜飯會吃面，預祝壽長百年。而在北方，全家人要圍坐在一起包餃子，話新春，其樂融融。餃子的作法是先和面做成餃子皮，再用皮包上餡，餡的內容是五花八門，各種肉、蛋、海鮮、時令蔬菜等都可入餡，正統的餃子吃法，是清水煮熟，撈起后以調有醋、蒜末、香油的醬油為佐料沾著吃。因為和面的“和”字就是“合”的意思，餃子的“餃”和“交”諧音，“合”和“交”又有相聚之意，所以用餃子象征團聚合歡；又取更歲交子之意，非常吉利。此外，餃子因為形似元寶，過年時吃餃子，有“新年大發財，元寶滾進來”的象征。
每到大年三十包餃子的時候，大人小孩其他事情能夠忘記，唯獨往餃子里包硬幣的這個習俗誰也不會忘記。因此，早早的就會在家里準備好往餃子里包的硬幣。誰吃到了硬幣，就預示著來年會有好運氣。
吃過年夜飯，點起蠟燭或油燈，圍坐爐旁閑聊，等著辭舊迎新的時刻，通宵守夜，象征著把一切邪瘟病疫照跑驅走，期待著新的一年吉祥如意。這種習俗后來逐漸盛行，到唐朝初期，唐太宗李世民寫有“守歲”詩：“寒辭去冬雪，暖帶入春風”。直到今天，人們還習慣在除夕之夜守歲迎新，既有對如水逝去的歲月含惜別留戀之情，又有對來臨的新年寄以美好希望之意。
關鍵詞三：剪窗花
俗話說：“臘月二十四，撣塵掃房子” ，“二十五，糊窗戶”――老式窗戶過年要換窗紙，而后剪些窗花貼上去。
據《呂氏春秋》記載，我國在堯舜時代就有春節掃塵的風俗。按民間的說法：因“塵”與“陳”諧音，新春掃塵有“除陳布新”的涵義，其用意是要把一切窮運、晦氣統統掃出門。這一習俗寄托著人們破舊立新的愿望和辭舊迎新的祈求。每逢春節來臨，家家戶戶都要打掃環境，清洗各種器具，拆洗被褥窗簾，灑掃庭院，撣拂塵垢蛛網，疏浚明渠暗溝。到處洋溢著歡歡喜喜搞衛生、干干凈凈迎新春的歡樂氣氛。
而窗花的張貼，一般在掃塵之后進行。據說，窗花起源于冰花，所以古時又稱剪窗花為“剪彩”。剪紙在我國是一種很普及的民間藝術，千百年來深受人們的喜愛，因它大多是貼在窗戶上的，所以也被稱其為“窗花”。窗花以其特有的概括和夸張手法將吉事祥物、美好愿望表現得淋漓盡致，將節日裝點得紅火富麗。
宋、元以后，春節剪貼窗花的風俗逐漸普及，慶賀春回大地。窗花不僅烘托了喜慶的節日氣氛，也集裝飾性、欣賞性和實用性于一體，有著祈祝生活富裕、辟邪迎祥等文化內涵。
關鍵詞四：貼年畫
除了剪窗花，春節掛貼年畫也很普遍。濃墨重彩的年畫給千家萬戶平添了許多興旺歡樂的喜慶氣氛。
年畫是我國的一種古老的民間藝術，反映了人民樸素的風俗和信仰，寄托著他們對未來的希望。年畫，也和春聯一樣，起源于“門神”。隨著木板印刷術的興起，年畫的內容主題，變得豐富多彩，在一些年畫作坊中產生了《福祿壽三星圖》、《天官賜福》、《五谷豐登》、《六畜興旺》、《迎春接福》等精典的彩色年畫，以滿足人們喜慶祈年的美好愿望。
現今我國收藏最早的年畫是南宋《隨朝窈窕呈傾國之芳容》的木刻年畫，畫的是王昭君、趙飛燕、班姬和綠珠四位古代美人。民間流傳最廣的是一幅《老鼠娶親》的年畫。描繪了老鼠依照人間的風俗迎娶新娘的有趣場面。民國初年，上海鄭曼陀將月歷和年畫二者結合起來。這是年畫的一種新形式。這種合二而一的年畫，以后發展成掛歷，至今風靡全國。
關鍵詞五：貼春聯
春聯者，即桃符也，自明代起方改稱“春聯”。它最初起源于唐末五代，但真正推廣始于明代，與朱元璋的大力提倡有關。此后春聯便沿習下來，流傳至今。桃符重在驅邪，春聯意在求吉，形式的改變反映了民眾心態
變化。
每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯貼于門上，為春節增加喜慶氣氛。
春聯是一種獨特的文學形式。也叫門對、春貼、對聯、對子、桃符等，它以工整、對偶、簡潔、精巧的文字描繪時代背景，抒發美好愿望，是我國特有的文學形式。種類比較多，依其使用場所，可分為門心、框對、橫披、春條、斗方等?！伴T心”貼于門板上端中心部位；“框對”貼于左右兩個門框上；“橫披”貼于門媚的橫木上；“春條”根據不同的內容，貼于相應的地方；“斗斤”也叫“門葉”，為正方菱形，多貼在家俱、影壁中。
在貼春聯的同時，一些人家要在屋門上、墻壁上、門楣上貼上大大小小的“?！弊帧４汗澷N“?！弊郑俏覈耖g由來已久的風俗。“?！弊种父?、福運，寄托了人們對幸福生活的向往，對美好未來的祝愿。為了更充分地體現這種向往和祝愿，有的人干脆將“?！弊值惯^來貼，表示“幸福已到”“福氣已到”。民間還有將“?！弊志杓氉龀筛鞣N圖案的，圖案有壽星、壽桃、鯉魚跳龍門、五谷豐登、龍鳳呈祥等。
春聯的特點范文6
一、用電教媒體激發學生的學習興趣
現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣?！倍嗝襟w的新穎之處就在于能把學習材料由靜態變為動態，并能在運動中顯示變化過程，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，直觀生動，對學生的認識具有“催化”作用，使學生們感到新奇，產生想要了解其中奧秘的愿望，有效地激發他們的學習興趣，使其產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
例如在教學《黃果樹瀑布》這篇課文之前，我用計算機播放了一段關于形形瀑布的視頻資料，讓學生聆聽瀑布震耳欲聾般的轟鳴聲，欣賞廬山瀑布的煙霧繚繞、一瀉千里的壯麗景色；讓學生領略到潺潺溪水流淌般的輕鳴聲，學生們都得到了美的陶冶。在觀看欣賞時，他們的神情是那么專注，情感是那么投入。我發現孩子們學習課文的潛在興趣已完全被激發了出來，便因勢利導說：“黃果樹瀑布雖不如廬山瀑布那樣長，但遠比它寬得多，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀。”學生們聽后更是驚嘆，有點不敢相信，我便說：“不相信嗎？那我們趕緊來讀讀課文，去領略黃果樹瀑布的不同凡響，同時借助課件去好好觀賞一番。”學生們急急打開書本，如饑似渴般閱讀起來。兩三遍朗讀以后，小手紛紛舉起，學生要求發言，說出自己的發現點：黃果樹瀑布很寬，比其他瀑布寬多了；黃果樹瀑布的聲音特別響，人們站在旁邊說話一定要很大聲吧；那里有“銀雨撒金街”的奇景，這可是其他瀑布沒有的景觀啊……運用課件更直觀、更形象地理解了課文的內容，學生們都學得興致勃勃，熱情高漲。由此看出，多媒體技術在語文課堂的適時運用，學生學習的興趣得以激發，學習的主體地位得到明顯加強，從而學生自主發現、自主探索的欲望強了。
二、用電教媒體有助于教學過程的優化
利用電教媒體可充分進行填空、判斷、選擇、畫圖、游戲以及其他題型的訓練。節省教師上課畫圖板書的時間，只要教師手中的鼠標輕輕一點，精美清晰的畫面就會立刻呈現在學生們的眼前，這樣可以擠出更多的時間引導學生進行思考與鞏固，即時反饋信息，有利于重點、難點問題的理解與掌握。運用多媒體鞏固聯系，能及時準確地把分散、零碎的知識，歸納整理成有條理的系統知識，使學生理解知識的內在聯系，大大提高課堂教學效率。
在《春聯》一課的教學中，我先讓學生上網查詢有關資料。課堂上，讓學生們交流自己所搜集到的春聯。利用多媒體，我向學生們出示了課文以外的春聯，讓學生們將春聯的上下聯進行連線，出示春聯讓學生們選擇合適的送給自己的親朋好友，同學等，同時說說自己選擇春聯的理由，玩春聯中推敲詞語的游戲。課堂上學生的主動性、積極性都很高，個個都躍躍欲試。在多媒體的幫助下孩子們較順利地熟悉理解了本堂課中的很多春聯。雖然課堂的容量較大，信息量較多，但幾乎每個學生都能愉快而主動地完成學習，老師上課也很輕松。
三、用電教媒體促進學生思維
小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很多都是來源于直觀性，這就決定了他們必然會對直觀、形象、色彩鮮艷的事物感興趣。而多媒體是一種高度視覺化的信息傳遞工具，它圖像逼真，色彩鮮艷，具有動畫功能，還能化靜為動，化虛為實，能以其直觀、形象、生動、感染力強的優點，使教學內容更加形象，更加貼近學生的認知空間，使學生接受知識更加便捷，獲得知識更加迅速。教師可以結合學習情境及時設疑引問，以問激思，再鼓勵學生質疑問難，進行知識反饋，激發學生們積極思維，又發展了言語的表達能力，從而解決課文中的重點、難點。
在教學“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！边@句詩句的時候，一位老師為了能讓學生們感受到“綠”字之妙處，特意制作了課件。當用“到”“來”等詞語時讓學生們觀察畫面，學生們發現雖然春天來了，春風到了，春天很美，但沒有給人耳目一新之感。當老師根據這個“綠”字制作畫面后，綠字一到，畫面便以綠為主色，學生們新奇地發現，詩人這個“綠”字用得實在是恰倒好處。春風一來，小草綠了，柳枝綠了，就連小河的清波也是綠的，大地到處呈現出一派生機勃勃的景象。在孩子們各抒己見的過程中，他們的思維無比活躍，他們都說得振振有辭，都深深地愛上了這個“綠”字，不能不說是多媒體的引領才會使課堂如此精彩，才使孩子們的思維碰撞出如此絢麗的火花。在學生們真切地體會到斟詞酌字重要的同時，也為孩子們在以后寫作中如何用詞提供了非常有效的經驗。
四、用電教媒體有助于深化記憶
小學生形象記憶能力較強，而對語音、語調及文字材料的記憶則稍弱一些。直觀形象的事物，他們記得快，保持得很好，也容易再現出來。例如，他們看過電影后能較逼真地模仿出感興趣的情節，而對于人物的對話內容則記得不準確，復述也不完整。多媒體以其聲、色、動態效果，呈現教學信息，可以用屏幕上的文本補充總結信息，集中其注意力，增強記憶。從具體的形象記憶為主導，逐步發展到抽象記憶。還可以充分利用無意識記憶，使有趣的知識，動感強的內容在自然狀態下，不知不覺被記住。