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又是一年秋，路邊的野雛菊落了，就像夢中天使的眸子，淡雅的回眸一笑，秋天也因此而百媚生。如同每一次在天空下的我低著頭暢想，那個彎彎的轉角。
放學了，靜謐的一切又化為了跳躍的紅色，飄零的書香，颯颯的哀愁。而此刻，卻有一個我，匿藏在初春紅色的花蕊里靜靜地宣泄屬于我一個人的絲絲愁愁。依偎在某個墻角，望著窗外的云朵，心情融化成一大朵棉花糖，掉下了眼淚……不愛去傷害別人而總會受傷的我又一次被無情的槍口打中了我的羽翼，飛，卻飛不起來。畢竟永遠是那個愛摘苦蓮子的羊角辮女孩，總因為一滴偷來的眼淚而引起她的關心。嚴厲的，平靜的她，中的溫柔，沉靜中的細膩。總喜歡撲到她的懷里寧讓她的心將我融化。我怕，怕我會輸掉，但一切又悄無聲息的融化了，沒有去掩飾，只是，又輸給了她……
推著自行車，眼神中淡淡的茫然。前方，一排排的霓虹燈，閃閃的光芒簇成了一個悠然的拐角。或許就像天上那道彎彎的彩虹，烏云總在其后露出詭秘的笑，就像彎彎的車把，騎出了整個人生，如此罷了。傾斜了的天空，到掛了的彩虹，臉頰腮紅的我不去害怕。就像她說的：“過了，下一個轉角，擦干眼淚，綻放微笑。”又一次靜默了，橙色的花瓣，藍色的花蕊，圓潤的水珠不斷滾動折射出晶瑩的光芒。心靈與心靈的碰撞，愛，如同天上絮狀的云，無聲無息的叩響我心靈的枷鎖。因為我知道，不論什么都不會在樹下數綿羊，流眼淚。只會減少淚水的咸度，少讓它流進嘴角，用堅強的翅膀做成長的保障。我點點頭，向前走去……
淚水就這樣被風吹干了，悠悠然也走到了轉角。我沖她笑了笑，吐吐舌頭眨眨眼，長長地睫毛上還沾著絲絲淚珠?；ㄩ_花落，山水畫上的淡淡墨痕，熠熠灑灑，心的跳動告訴我，是該向前一步走了…腳跟的著地，淚水的凋零，臉頰上泛起了紅暈的光。瞳孔倒影的柏樹葉讓我的一切又化為了大大的籮筐，裝滿了屬于我的淡淡的又毫不遜色的微笑。過程，擁有了太多沉默，但過了那個轉角，我回頭望了望那個欣慰的她，展開了花朵般的笑容甜甜的，暖暖的~又如幸福過了頭，倒掛的彩虹勾勒出上揚的嘴角。招招手，我的過去，真的，好遙遠……
踮起腳尖，打開了綠漆漆的郵箱，投入了一封來自某個已經成熟的我的信，在郵票上蓋上紅紅的印章，送走了過去的我，迎來了那個永久的微笑。
流星，伴著淚水劃過眼角，卻被那雙曾經擔心的小手擦去。揉揉雙眼，走到窗前，哇，原來小小的個，高高的馬尾，寬寬的長褲，彎彎的嘴角，這才是真實的我，愛哭愛鬧愛叫愛笑的我。對了，還有那個走過轉角的我~
或許，就像那首歌一樣：
“花開在眼前，已經開了許多遍，每次我總是淚流滿面，想一個不解風情的少年；我們一起總過從前，讓大風唱出莫名的思念……”
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自2002年廣西中醫藥大學開始招收中醫學專業（壯醫方向）本科生后，壯醫學高等教育從無到有歷經了十幾年的快速發展，取得了矚目的成績。然而，在壯醫學高等教育快速發展過程中也暴露出了一些問題，諸如其理論體系需進一步完善，臨床療效需進一步驗證，人才培養質量需進一步提高等等。當前，在醫學教育專業認證的背景下，廣西中醫藥大學中醫學專業已通過了教育部專家組的認證，而壯醫學專業如何按中醫學專業本科教育標準來全面推進建設，深感任重道遠。本文主要就壯醫學專業學生評價考核體系存在的不足進行探討，為提高壯醫學專業人才培養質量提供參考?，F階段，壯醫學專業學生評價考核體系普遍采用的是終結性評價，教師是終結性評價的主體，評價的是學生學習的最終結果，缺點主要在于缺乏對學生學習過程的幫助和指導，有其不完整性和單向性。專業認證標準要求對學生學業成績評定采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，旨在加強對學生學習過程的指導作用，最終目標是提高專業人才培養質量。因此，在對壯醫學專業學生考核的評價上，如何將形成性評價和終止性評價有機結合起來，提出以下思考。
1形成性評價和終結性評價的內涵、意義和比較
形成性評價是強調開展以調節教育過程，保證教育目標更好地實現為目的的評價活動。形成性評價包括了評價教學方案與計劃、教學過程中存在的問題，提供教學反饋信息等等。形成性評價可以不斷地對教學形式、教學過程、學習態度、策略、方法、主動性和努力程度等進行評價，使教師和學生都能及時地獲取反饋信息，以改善教學效果。形成性評價的主體是學生，學生參與評價和互評。但如果在教學活動中，單純采用形成性評價方式，其評價體系會失去原來應有的權威性和導向性。終結性評價指的是某一教學活動完成以后，對教學活動的最后成果做出相應的價值判斷，以便為做出各種決策或決議提供教學上的依據，主要以期末總評成績來評定學生能力和教學效果［1］。終結性評價存在的問題是：事后驗證性質明顯，對被評估者事前干預力差，對過程控制力弱。因此，形成性評價和終止性評價兩種評價方式都各有其優勢和不足，只有將兩者有機結合，取長補短，才能形成良好的綜合評價體系，才能更好地發揮各自的協同功能，達到有效地提高人才培養質量的目的。
2壯醫學專業學生評價體系改革的思路
終結性評價的特點是：客觀簡便，易于實行。因此，在教學評估的實際進行中普遍受到人們的重視。現在高等醫學院?？己嗽u價中普遍采用的就屬于終結性評價［2］。形成性評價的特點是：能及時地獲取教學情況的反饋信息，適時地對教學活動予以相應的調整，以便更好地及時總結經驗體會，改進工作。形成性評價的這種能夠及時探尋影響教學質量及目標實現的原因，以便于能適時采取措施予以糾正的特點，其教學意義積極有效。改革評價體系，提高人才培養質量的最有效手段就是科學合理地制定終結性評價和形成性評價結合的細化標準。
2.1評價體系改革要符合整體和個體的統一
評價體系改革既要考慮醫學生全面穩定的評價標準，以有利于激發學生的競爭意識，但也要考慮到醫學生的個體因素，以充分發揮每一個學生的個性特長。為了尊重和體現學生的個體差異，采用個體標準來評價學生，可以鼓勵不同興趣愛好的學生發揮其獨特的個性化的發展水平。因此，體現學生的基本要求，關注學生個體的差異，采用科學、合理的多元化評價標準，以滿足的不同需求，全面提高學生的綜合素質［3］。廣西中醫藥大學作為全國壯醫藥高等教育的搖籃，為了全面提高壯醫學專業學生的整體綜合素質，優化制定了壯醫學專業人才培養方案。在壯醫學專業學生培養計劃中，既注重中西醫的適當比例，又優化了壯醫學的民族性和特異性，充分展示壯醫學的特色。例如，廣西中醫藥大學除了要求壯醫學專業學生掌握教育部統一的培養醫學生的標準外，還為壯醫學專業學生大力創造了解壯族文化和壯醫藥發展的機會，主要通過帶領壯醫學專業學生參加每年一度的靖西端午“藥市”，參觀寧明花山崖壁畫，鼓勵學生走訪壯族民間名醫，通過民族情懷文化教育鞏固壯醫學生的專業思想，增強學生學習壯醫學的信心和決心。同時也非常注重培訓學生的實踐動手能力。在實踐技能課程中，加重《壯醫經筋學》、《壯醫藥線點灸》、《壯醫針刺學》、《壯醫外治學》等特色技法實踐的必修專業課程課時數以幫助壯醫學生加強學習民間特色技法，提高學生的實踐技能［4］。而這些培訓和評價內容，都有別于其他專業的醫學學生。
2.2評價體系改革要符合過程與結果的統一
重結果輕過程,是傳統綜合評價突出的問題。素質教育本身的優勢在于發展性地關注學生成長和變化的全過程，重視學生在過程中的轉變和提升。重視結果評價，忽視過程評價，不符合素質教育評價的內部機制；重視過程評價，忽視結果評價，又容易導致評價的形式化，不利于發揮評價的功能［5］。形成性評價直接指向學生的素質培養過程，不但注重學生的現實表現，更加關注學生素質的未來發展。終結性評價是在素質教育結束后，為判斷教育效果而進行的評價。終結性評價要對學生達到教育目標的程度進行回顧并作出結論，其評價項目應全面而又具有概括性，不能僅限于學生成績的評價，還要對學生的品德行為、學習能力、心理素質和身體發展等方面進行綜合評價［6］。綜合評價體系把形成性評價和終結性評價有機地結合起來，進行全程的動態評價，有助于使評價結果成為促進學生發展與提高的過程。對于壯醫學專業學生而言，根據壯醫學專業學生培養目標和課程設置的性質和特點，這些學生將來就業比其他專業的學生更注重實踐能力培養和扎根基層貯備。因此壯醫學專業學生在校期間，更應該注重培育其臨床動手能力，注重學生綜合素質與基本技能操作和臨床思維能力的評價［7］?？己嗽u價時注重實現學生評價主體性，使學生通過自評和評價教學，讓學生成為自己學習的主人，不斷自省和反思，尋找到有效的學習策略，從而變被動學習為主動學習。并且，通過壯醫學專業學生之間的互評，可以使他們取長補短，協助培養他們的團隊精神和合作意識，更有利于他們民族情感的塑造。
2.3評價體系改革要符合理論與實踐的統一
教材是教學的載體，同時也是反映和評價教學質量的明鏡。優質的教材是優質教學的保證，是教育良好持續發展的前提。在教學的過程中，課本教材總是隨著知識的不斷地更新而更新，不同類別的理論和實踐課程對學生有不同的標準要求。一般情況下，對醫學生而言，理論的學部分表現為課本教材的學習，而實踐則表現為臨床操作和動手能力水平。在壯醫學專業學生中，并不完全都是壯族學生。不同的學生在教學中對課程和教材的接納程度不同。因此，更應該在不同類別的課程傳授中采用多種評價手段和形式結合，建立有效的動態反饋機制，對教材進行介入和評價，及時反饋教學信息，可以有效地促進學生接納知識，也能有效及時地更新知識理論結構和水平。在壯醫學高等教育中，教材的介入和評價的意義顯得尤為重要。壯醫學學科是一個年輕的學科，理論水平還亟需繼續傳承和發掘。因此，對教材的校正和補充對壯醫學學科的發展起到良好的促進作用，同時，也能更好地提高壯醫學教育的整體水平。經過這十幾年的壯醫臨床和實踐的積淀，以及隨著壯醫學師資隊伍的壯大，教材修訂具備了臨床實踐來源和人力資源。2013年，壯醫學系列教材列入了全國中醫藥行業高等教育“十二五”規劃教材的編寫計劃。廣西中醫藥大學正舉全力，聯合廣西甚至全國各地的壯醫藥專家，重新修訂和完善壯醫學系列教材，這是保障壯醫藥教育能進行優質教學的前提，也是實踐推動理論水平發展的有力舉措。教師結合特定評價標準，依據教學進度和學生接納程度采取不同的評價方式并及時對評價結果進行總結、分析，并將分析結果及時向學生反饋；學生了解自身的學習情況，主動學習，提高學習效率，對教學效果進行及時反饋，共同發現問題和解決問題，不斷提高教學效果，從而體現理論和實踐統一，教材和實際吻合的真正價值，實現形成性評價和終結性評價互利結合的良性循環。綜上所述，通過形成性與終結性評價對比分析，可以看出形成性評價和終結性評價各有優缺點。只有將兩者有機結合，才能建立真實反映學生學習全過程的形成性與終結性結合的復合型評價體系。
總之，根據醫學教育認證的要求，不斷更新教育教學觀念，全面正確認識考核評價的功能，有計劃有步驟地改革現行的壯醫學專業學生評價體系，建立起壯醫學專業學生素質教育和人才培養全過程評定體系和評定標準。在良好的評價體系中對壯醫學專業學生的人才培養計劃、專業特色、實踐培養等進行動態的良性引導，樹立以提高學生綜合素質為重心，集知識、能力、素質為一體的教育教學理念，真正做到以評促建，以建促評，評建結合，教學相長，大力助推壯醫學專業學生的人才培養質量。
參考文獻：
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［6］沈思敏.論素質教育的長期性［J］.衛生軟科學，2004，18（6）:351-352.
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關鍵詞：移動互聯網；電子商務；教學改革；有效措施
中圖分類號：F724.6 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
二十一世紀是一個網絡時代，隨著互聯網技術的不斷發展，4G網絡已經遍布全球，移動互聯網產業已經成為我國經濟發展中的重要組成部分，受到人們的廣泛關注。正是由于移動互聯網的大力發展，使得我國電子商務有著越來越好的發展空間，移動電子商務具有較大的發展前景。在這種背景下，社會對電子商務人才的需求逐漸增多，要求也越來越高，這對高校電子商務專業教學帶來了一定的挑戰。為滿足社會需求，培養更多優秀的電子商務人才，各高校的電子商務專業教學必須突破傳統教學模式，實施有效的把改革措施，以幫助學生就業，為移動電子商務的發展提供人才保障。
一、移動互聯網背景下社會對電子商務人才的需求
在移動互聯網背景下，社會對電子商務人才的需求也發生了改變。移動互聯網其實是移動通信和互聯網的結合，這是一種新興行業，具有多樣性。因此在對電子商務人才的需求上，其要求也比較高，更傾向于綜合型人才。身為一名移動電子商務工作人員，其必須在熟悉電子商務相關理論的同時，擁有一定的專業技術知識，要具備跨行業的能力。比如說，電子商務營銷人員就需要其掌握一定的市場管理知識，要對傳統媒體和新媒體的宣傳方式有所了解，要掌握一定的營銷渠道等；而研發人員，不僅要會編寫網絡代碼，還要對移動端平臺有一定的熟知程度。因此，作為高校而言，在培養電子商務人才的時候，需要將理論和實踐有效結合，既要讓學生掌握基礎知識，又要鍛煉學生的實踐能力。
二、現階段移動互聯網背景下電子商務專業教學中存在的問題
現階段，移動互聯網背景下電子商務專業教學中仍存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：
第一，教學課程設置不科學，缺乏完善的教學計劃。移動互聯網是一個新興產業，發展速度極快，但是人才的培養確是一個需要長期積累的過程，因而這兩者之間存在一定的滯后性。在電子商務教學過程中，對專業課程的設計不夠科學，其僅僅只能體現出電子商務某個階段的發展需求，而無法滿足移動互聯網背景下的人才需求。另外，教師在設計教學計劃的時候，也未基于當下電子商務的發展狀況來考慮，以致于設計的不夠合理。
第二，教學方法有待改善，缺乏有效性。目前，在電子商務專業教學中，教師所采用的教學方法仍然是傳統的注重理論的教學手段，難以激發學生的學習欲望，未能對培養學生實踐能力起到作用，以致于影響了整體的教學效果，需要進一步調整和改善。
第三，未能給學生提供良好的實踐機會。各大高校在實施電子商務專業教學的時候，都將學生局限于課堂之中，僅僅只是對課本內容進行理論了解，卻忽視了對學生實踐能力的培養。而電子商務又是一門操作性比較強的專業，這就使得學生無法駕馭實際操作工作，不符合市場對電子商務人才培養的要求。
三、移動互聯網背景下電子商務專業教學改革的有效措施
（一）優化教學內容，合理設置課程
在移動互聯網高速發展的環境下，社會需要更多能夠適應當下移動互聯網發展的綜合型人才。因而在電子商務專業教學中，應當先對目前的市場人才需求狀況進行了解，并根據電子商務人才的需求，來優化教學內容，合理設置教學課程。對于移動電子商務來說，其所涉及的方面十分廣泛，不僅需要參與者，更需要開發者。在教學過程中，電子商務專業的學生除了學習電子商務基本理論課程之外，還應當融入一些有關電子商務技術的課程，比如說：信息處理技術、移動支付等。除此之外，教師在為學生設置專業課程之外，還應當讓學生去選修與之相關的基礎課程，以提高學生的綜合能力。
（二）改進教學方法，創新教學模式
在移動電子商務專業教學過程中，教師不可采用過去那種“填鴨式”教學，應當改進教學方法，激發學生的主動學習的積極性，讓學生能夠對電子商務產生興趣。要改變傳統的教學模式，結合當下一些受歡迎的軟件、資源等來實施有效的教學方法。比如說，在教學過程中，教師可以實施微課教學。這是互聯網時代下一種十分受歡迎的學習方式。精湛短小的微課形式生動而富有生命力，能夠抓住學生的眼球，充分利用學生的主觀能動性，為移動電子商務專業教學質量提供有效保障。
（三）與企業合作，重視對學生實踐能力的培養
素質教育下要求教師在教授學生的時候，不可只重視理論基礎教學，而應當重視對學生實踐能力的培養。而且對于電子商務專業的學生來說實際操作能力十分重要。為滿足市場對實踐型電子商務人才的需求，各大高校應當加強與企業之間的合作，充分發揮校企合作的優勢，建立實訓基地。高校一方面應優化資源配置，在校內創建能夠滿足電子商務崗位需求的實踐基地，另一方面則要需求與企業合作，為學生提供良好的實習機會，促使學生在真正工作中提升自己的實踐能力，更好地適應社會。
四、結束語
移動電子商務的高速發展，既為高校學生的就業帶來了機遇，也對高校電子商務專業教學帶來了挑戰。為滿足移動電子商務對人才的能力需求，各大高校必須響應素質教育號召，改變傳統的教學模式，采用創新的教學方法，選擇合適的教學內容，注重對學生能力的培養，要加強對學生的管理，培養學生的實踐能力，充分發揮其自身的學習主動性，以為社會提供創新型、實踐型人才，使其能夠快速適應當下移動電子商務產業的發展，提升電子商務專業教學水平。
參考文獻：
[1]印旭斌.淺談互聯網+背景下電子商務專業教學改革[J].讀天下，2016，15：235.
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學生為主體的教學模式培養學生參與和管理大型翻譯項目的能力，師生互動型課堂教學模式促進學生的學習效率，大量語料庫及網絡資源學習翻譯軟件的使用有助于提高學生翻譯能力。
關鍵詞：建構主義；CAT課程；翻譯教學；翻譯專業碩士
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0104-04
建構主義教育理論是認知學習理論的一個重要分支，于20世紀60年代在西方興起并迅速得到發展。西方非常提倡從建構主義角度來研究翻譯專業教學，因其強調個人主體性，要求在教學中以學生為中心，注重學生和周圍環境的相互影響以及學生個體對經驗的建構。翻譯專業碩士（Master of Translation and Interpretation，MTI）是中國近期大力發展的一個新的碩士學位。碩士階段翻譯教學是本科翻譯教學的延續，對翻譯專業教學提出了更高的要求，要求學生學習時既要具有一定的專業基礎，又要了解當時的行業標準。計算機輔助翻譯（Computer Aided Translation, CAT）既是MTI的一門重要課程，也是學生跨入專業翻譯領域的必備工具。教學中大量翻譯軟件、語料庫和網絡的使用所涉及的知識，不可能在課堂中一一說明，要求學生進行更多的合作和自主學習，這些都是對課程教學的挑戰。筆者認為，以建構主義為理論指導探討該課程的課堂教學設計具有非常重要的意義。
一、建構主義理論簡述
目前教育理論受建構主義理論影響，認為學生是教學的中心，強調主體意識的活動和社會交往行為在其心理發展和學習中發揮的重要作用?！皩W生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、指導者、情景創設者,是學生主動建構意義的幫助者、促進者?！保?］教師利用環境、學生的主體間性、主體間的會話等外部環境對學生的學習起幫助作用。課堂教學的目的就是要充分調動學生的積極性、主動性，從而使學生對課堂中所學知識有效地、有意義地建構。
基拉利（Don Kiraly）認為把建構主義教育理論引入翻譯專業教學中是非常有效的。他主張：在學習中應該把課堂練習慢慢地轉入實踐中；在課堂中應該進行大量的翻譯實踐；在課堂中應該模擬行業中的具體實踐,教師作為項目的管理者應該給予學生適當的示范、鼓勵和幫助；翻譯專業教學的最終目標是讓學生發展能力、得到自信和了解專業行為?；磳鹘y的課堂教學形式,提倡主體的轉移，從過去的以
教師為中心轉移到現在的以學生為中心,即采取“變課堂為論壇”［2］教學形式。CAT是MTI的一門重要課程，其特點及培養目標證明基拉利的建構主義翻譯專業教學理論對該課程的教學具有重要的指導意義。
二、CAT課程的特點及其培養目標
翻譯專業碩士培養目標是“高層次、應用型、專業性”的口譯和筆譯專業人才，要求具有較強的語言運用能力、寬廣的知識面和跨文化交際能力以及熟練的筆譯或口譯技能”［3］。CAT是MTI的一門重要課程，它不僅教會學生使用機器翻譯輔助軟件，還培養他們利用軟件與團隊合作的能力，在大型的翻譯項目中扮演各種不同角色，如一般譯員、審稿、校稿、統稿和項目管理者等。從建構主義理論的角度來看，在CAT翻譯課堂上學生是主動學習者，而不是被動地接受翻譯知識和翻譯技巧，能夠結合自己已掌握的知識和個人經歷發揮主觀能動性，積極參與課堂學習中，與其他學生合作、討論、加工信息，在實踐中獲取CAT翻譯的知識和技巧，并在真實情境下的翻譯中同化、理解這些技巧和知識，最終實現對CAT翻譯知識有意義地建構。
CAT教學離不開輔助手段，建構主義教育理論指導下的CAT課堂的教學模式主要有
兩種輔助手段。
（一）軟件輔助翻譯
計算機輔助翻譯軟件為行業翻譯提供了語料庫。這是一個高效、精準的平臺，在此平臺上能把計算機的高速運算（查找、替換、提示等）能力與譯員的經驗和最終決策有機結合，以便譯員準確、高效地完成翻譯。計算機輔助翻譯軟件的基本原理，是利用翻譯記憶自動翻譯以前重復過的語句或語句成分，這樣翻譯人員不需要翻譯前面翻譯過的句子，進而提高譯文的一致性和工作效率。翻譯記憶技術是CAT教學過程中常用的輔助手段之一，以下重點介紹翻譯記憶原理。
塔多思（Trados）是當前主流翻譯軟件之一。1984年Trados公司創立，它的創始人是兩位德國工程師Jochen Hummel和Iko Knyphausen，他們發明了一項技術——翻譯記憶技術(Translation Memory，TM)。這不僅成為Trados公司的核心技術，而且是翻譯技術的重大歷史突破。它充分利用了計算機技術，極大地提高了翻譯效率。研究表明，翻譯中重復的工作量高達30%，許多企業甚至更高。如歐盟的許多資料翻譯重復率接近100%，微軟的許多項目重復率也高達60%。利用曾經翻譯過的資源會極大地提高工作效率，形成統一的翻譯風格。翻譯記憶技術能存儲翻譯資料——“記憶”，譯者翻譯的內容能完整地保存下來。軟件還能在翻譯記憶庫中搜索，翻譯時加載翻譯記憶庫，在翻譯每一個句段時，系統會自動在存儲的翻譯單元中搜索，如發現記憶庫中有與當前句段100%匹配的翻譯單元，系統會自動給出譯文；對于相似的句子，也會根據匹配率給出參考譯文。
翻譯軟件平臺與人工翻譯相比，所得到的譯文質量相同或更好，翻譯效率可提高一倍以上。因為在翻譯軟件的輔助下工作，所有機械、重復、瑣碎的部分就交給計算機完成，譯者只須將精力集中在創造新譯文的思考上。
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關鍵詞 人力資源管理專業 五位一體 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.040
Thinking on the Path of Human Resources Management Professional
Teaching Reform under the "Five in One" Perspective
ZHOU Pengfei， CHEN Shaoyou
（School of Economics & Management， Chongqing Normal University， Chongqing 401331）
Abstract The existing human resource management professional teaching too Yuanyou in the traditional teaching model， in the teaching process paradigm of over-reliance on lectures， which will be difficult for students to complete the digestion of theoretical knowledge， not to mention a deep understanding and professional use. By reflecting the limitations of this teaching model， this paper attempts to make education reform ideas， "one of five" type， in order to shape the students' independent thinking ability and improve the level of professional practice.
Key words human resource management; five in one; teaching reform
1 問題的提出
現代意義上的人力資源管理專業教育在我國只有20年左右的發展歷史，至今尚未形成相對完善的專業教學和培養模式。隨著經濟社會的發展及全面深化改革的推進，培養復合型人才和應用型人才成為社會越來越強烈的要求，現行的人力資源管理專業人才培養模式正在或將要陷入日漸復雜的困境與面臨更加嚴峻的挑戰，改革、創新勢在必行。
人力資源管理是一門實用性和操作性很強的應用型專業。沒有綜合改革配套的培養模式幾乎肯定是失敗的，而我們現在培養的人力資源管理專業的學生正面臨著這樣的失敗，走入社會才發現自己根本不會干自己專業的事情，根本就不適應社會發展的需要。我們希望通過提供現實與仿真的實踐平臺，多維的專業教學模式改革，使學生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業技能和創新能力。對學生而言，通過專業課程教學改革，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能，而且能夠全面地提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，在校就開始積累工作經驗，形成“未出校門已入職門”，增強其社會適應力與職場競爭力。對教師而言，深化專業課程教學模式能夠提升學科和專業的建設水平，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑，提高教學質量，改善教學效果，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養。
人力資源管理是一門由理論和實務技術兩大模塊構成的應用性專業，對現有的專業教學模式和實踐現狀進行反思和改革勢在必行。本文的目標是希望改善目前專業教學中知識僵化、聯系實際情況不夠、實用性較差等缺陷，推進人力資源管理專業教學和培養的改革進程。
2 現行人力資源管理專業課程教學存在的問題
2.1 教學與培養目標過于寬泛，與社會需求脫節
很多高等院校將人力資源管理專業的培養目標定位于培養具備管理、經濟及法律方面的專業知識和操作技能，畢業后能在企事業單位及政府部門從事管理決策與經營策劃、人力資源管理、市場開發、商品質量監督與質量管理、電子商務、會計等工作的高層次工商管理專門人才。這種培養目標的設置是非常不清晰的，對學生的職業角色也定位失當。因而對后續的教學體系設計環節造成了連鎖反應，學生所學的理論知識看上去廣，但沒有厚度，缺乏對專業的深刻理解，教師在教學中也疲于對多方向的理論知識進行“撒胡椒面”的工程，教學目標沒有聚焦點，直接導致了學生理論與實踐水平都不高的后果，與社會需求也不相符。
2.2 教學模式單一，教學載體應用不完善
人力資源管理課程因為涉及的模塊比較多，需要掌握的理論知識也比較多。因而在教學模式上，很多高校教師缺乏創新精神，認為把理論教完就完成教學任務了，大多采取“填鴨式”的滿堂灌教學方式，有些教師甚至照本宣科，教學層次還停留在闡述概念、解釋原理、識記程序上。對于在實踐中會發生什么樣的問題，不同的組織會采取什么樣的方法，還有相關實戰案例的展示等等都還非常缺乏。在教學載體上，仍然停留在PPT展示上，與學生缺乏互動。
2.3 專業課程實踐性環節缺位，動手操作能力不強
人力資源管理是一門實踐性非常強的學科，要求學生在掌握基本理論之外，還需要有發現問題、分析問題和解決問題的能力，在實踐運用中，要熟悉人力資源管理各職能模塊的操作運行流程，要具備從事具體各專業業務的對接能力。這決定了這門專業的教學中，實踐課程應該占用相當分量的比例，但由于人力資源管理專業實踐課程的設計有難度，在實施中也需要配備專業的實驗室和相關設備，這是很多高等院校中屬于缺位環節，因而專業實踐性所占比重往往過少，直接的結果就是學生的動手操作能力缺乏。
2.4 考核過度偏向期末考試環節，過程考核內容比例不夠
目前，大多數人力資源管理專業的課程學習成績評定主要是通過期末考試來評價，按照一般學校的慣例，期末考試占總成績的70%左右，平時占30%左右。這種評價方式存在著很多弊端，首先是試卷的評定不一定客觀公正，評價標準不一定科學合理;其次，只重視結果而不重視平時表現;再次，這種考試的客觀效果是鼓勵學生死記硬背，忽視能力的培養;還有，期末考試占的比重太大，容易造成學生平時不努力學習，到期末考試出現作弊行為。
3 基于“五位一體”思路的專業教學改革路徑思考
現行的人力資源管理專業課程的教學，過于苑囿于傳統的教學模式，有些課程幾乎百分百的課堂講授，讓學生很難將理論知識完整消化，更談不上深刻理解和運用了。傳統教學方式的局限性值得我們反思，人力資源管理專業更應該給學生一個“游蕩”于各種方案的“自由空間”，逼他們用心思考、行動，鼓勵學生質疑詰難，在客觀上塑造學生的獨立思辨，不盲從他人看法的獨立自主心態，鼓勵學生去思、去想、去創新。因而，我們思考通過增強實踐性教學形式、教學載體的完善和應用、課程作業和考試改革、“專員式”培養對接模式以及教學質量評估改革的“五位一體“模式進行專業教學改革。
3.1 增強實踐性教學形式
（1）情景模擬與案例教學。情景模擬教學方式主要通過創設具體生動的場景，考查學生利用所學知識去解決現實問題的能力，主要用于測評人際關系處理能力。它可以與實驗室的建設結合起來，在招聘與配置、培訓與開發、薪酬管理等專業課程的學習中充分采用這一教學形式。情景模擬主要由學生自己來設計具體情景，再結合自己的想法把故事情景表演出來。這種教學設計能極大地改進教學效果，增強學生的專業理解能力。而案例教學則是強調互動性和仿真性，把國內外具有不同文化背景的案例展現出來，讓學生在學習理論的基礎上動態性、權變性的思考和解決案例中遇到的問題。教學設計中學生參與案例討論，能更加身臨其境地體會專業知識的應用領域，增強其實踐操作能力。
（2）項目教學。在課堂外實踐教學中實施項目教學法，即教師帶領學生小組通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目是完成一件具體的、具有實際應用價值的人力資源管理方案為目的的任務。在目前的人力資源管理教學中，很多教師有承擔的教學和專業課題，但幾乎都沒有讓課題成為學生學習的基體，浪費了寶貴的資源。與傳統教學法相比，項目教學法為學生提供了更良好的環境。不但可以運用現代化教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中鍛煉了學生的實際操作能力和自主思考能力。
（3）座談、講座與訪問學習。這方面可以采取邀請校外知名學者和教授，以及知名企業家和企事業單位的高層管理者不定期地來為人力資源管理專業的學生開設系列學術講座和座談的方式，這樣能夠打開學生的視野，讓學生接觸國內外先進的管理經驗和思想。
（4）專業實習與論文訓練。除了以上的一些實踐性教學形式外，還應該將學年實習、模擬實驗、社會調查、專業學年論文、畢業實習以及畢業論文納入整個實踐性教學體系，而不能用實習代替整個實踐環節。這方面還可以嘗試和本科生導師制進行結合，課堂外的這些實踐形式交由各個學生導師進行細致的分類指導。
3.2 教學載體的完善和應用
在教學中應充分發揮移動互聯網的優勢，利用信息技術手段增強人力資源管理的教學效果。強調“以學生為主體”，通過即時通訊工具等多種交流工具，加強與學生之間的互動。在師資力量、專業技術水平和資金較為充分的條件下，可以考慮嘗試開發與課程教學配套的網絡“人力資源資料庫”。該課件基于網絡技術，相當于一個“HRM”網站的初型。主要內容可以涵蓋主頁（介紹相關課程的基本概況）、HRM教學綱要（教學大綱和多媒體教案）、HRM案例（經典案例以及自編案例分析）、HRM教學視頻（主講教師的課程錄像）、師生對話（通過電子郵件、QQ、微信、微博等形式，加強師生之間的互動）、HRM資料（介紹人力資源管理的國內外資料、專業網站的鏈接）等。
3.3 課程作業和考試改革
目前，我們很多專業課程布置的作業很少，甚至完全沒有。即使有些教師布置了作業，也沒有完全擺脫書本的桎梏，是教條式的作業。比如像績效管理這門課程，就可布置像“學校教務系統的網上評教的作用和指標是否合理”這樣的題目，引導學生去調查和思考;像職業生涯規劃這門課程，就可布置學生去寫人物傳記讀書筆記，即通過生涯讀物閱讀與討論來對學生進行潛移默化的教育，通過成功人士的經歷讓學生清楚地認識自身潛力以及對自己的生涯進行思考和設計。借助傳記來進行教學，往往在課前要求學生自行挑選傳記類的課外讀物閱讀，在閱讀時要求學生分析書中成功人士的性格、興趣愛好、價值觀念、能力傾向等以及生涯目標的確定，并歸納其生涯發展路徑及其發展階段，分析他們在追求成功的生涯路上扮演了哪些角色，如何實現角色的轉換，如何尋找到他們的成功之路，這些成功人士展現和追尋的生命意義何在，以及其生涯對于自身有什么啟示。
配合前面的教學改革，也應該對考試也做了一系列的改革，平時成績占總的比重加大到60%～70%，期末占30%～40%。有的課程視其具體原因，期末甚至不考試。考試也由閉卷考試改為閉卷與開卷相結合，或者完全開卷，但考試的難度加大?？荚囉嫹忠部梢圆扇∫韵聨追N形式：作業計分、小論文計分、主題演講計分、參與討論發言計分、回答老師提問計分、考勤情況計分、筆試計分、面試計分、同學評定計分、老師評定計分等多種方式。教師根據不同的課程對考試成績計分進（下轉第148頁）（上接第81頁）行不同的組合。這樣既考查了學生掌握知識的情況、參與教學的過程，又考查了學生分析問題、研究問題、語言表述和與人溝通的能力。
3.4 “專員式”培養對接模式
鑒于目前的專業定位和導向與現實嚴重脫節，我們培養的人力資源管理專業的本科生定位于高層次工商管理專門人才是有問題的，是不符合基本實際的。畢業后到高等院校從事管理、教學或科研工作也幾乎是非常難的，這種培養目標沒有現實價值和可行性。而且，他們也不適合從事市場開發、商品質量監督與質量管理、電子商務、會計等工作，與財務管理專業、市場營銷專業、電子商務專業等都有模糊交叉的感覺，專業特色體現得不明顯。
基于以上原因，我們應該盡早修正這一培養方向以及教學體系，要盡可能地體現專業特色。我們按照人力資源管理的模塊進行細化專業培養分類，可以分成工作分析專員培養方向、招聘專員培養方向、培訓專員培養方向、績效考核專員培養方向、薪酬規劃專員培養方向、企業文化專員培養方向、勞動關系管理專員培養方向等等，在學生分好工商管理大類具體專業時即可進行這個工作。這樣培養出來的學生在就業時具有一線業務操作能力，也是社會所需要的。
3.5 教學質量評估改革
目前大多數人力資源管理專業課程的教學質量評價模式比較單一，基本上就局限于學生單一的對任課教師的網評，缺乏對課程的評價，缺乏師生雙方的互動評價，也缺乏社會需要的評價。應該建立一個基于學生、教師和社會多視角的質量評估體系?，F有評價系統主要針對課程的教學效果評價，也缺乏對課程自身是否值得開設的評價，缺少是否存在相似課程和相似內容的評價。
教學質量評價模式需要解決幾個關鍵問題：第一，學生、教師和社會公眾對人力資源管理專業教學課程和授課效果的評價指標體系如何構建;第二，如何確定不同角度評價指標的權重，如何構建多視角下的綜合評價體系;第三，通過對相關課程的評價，如何發現好的課程體系以及與之相應的、合適的教學模式和教學方法體系。第四，可嘗試把教研室教研活動搬到相應的課堂上，把教師之間互相聽課的制度落到實處，教師之間互相聽課要打分并提出改進意見，將分數和意見引入教學質量評估體系中。
基金項目：本文系重慶市高等教育學會項目“三成教育”視閾下本科生導師制運行機制研究與路徑探索（CQGJ13C2 62）、重慶師范大學經管學院教改項目“人力資源管理專業實踐性教學改革研究”、重慶師范大學校立教改項目“內涵發展背景下本科生導師制的發展現狀與運行方案深化研究（201408 ）”的階段性研究成果
參考文獻
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[關鍵詞] 電子商務環境 高職國際貿易專業 教學改革
一、中國電子商務的發展現狀
電子商務是一種以電子數據交換和因特網上交易為主要內容的新型貿易運作方式，它打破了地域分離，縮短了信息流動時間，使生產和消費更為貼切，降低了物流、資金流及信息流傳輸處理成本，是對傳統貿易的一次重大變革。
據市場調研公司DBA統計，至2008年3月中國的網民數已突破2.25億人，超過美國的2.2億人，成為了全球最大的互聯網市場，并預計電子商務將成為中國互聯網市場的下一個增長點。
圖1 中國網民數增長情況
目前，越來越多的企業與個人通過因特網來傳遞信息，甚至完成貿易的全過程。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）公布的數據，2005年全球網上交易總額為4.9萬億美元，2006年全球網上貿易額達6.2萬億美元，預計到2010年達到26萬億美元，一個全新的電子商務時代正展現在我們面前。電子商務已經從原本虛擬的概念變成了一種嶄新的經濟生態，同時也成為傳統產業發展的一種助推器。
中國電子商務的進程也正如火如荼，自1995年中國電信向社會提供Internet接入服務；在1998年聯想/海爾等企業電子商務起步、北京/上海等城市電子商務工程啟運、阿里巴巴/8848等電子商務網站相繼開通，電子商務在中國開始萌芽與起步。自1999年開始，中國電子商務進入成長和發展期，電子商務初見成效。2002年至2006年電子商務呈現爆炸式的增長速度（如下圖2）。同時中國電子商務的創新能力在不斷提高，第三方電子商務平臺快速發展，新型業務模式和數字化產品不斷涌現；《電子簽名法》的頒布使電子商務發展的法律環境進一步改善。商務部規定，自2000年起，中國進出口企業必須通過中國國際電子商務網申請配額許可證，否則將失去經營配額許可證商品的權利。
圖2 2002年～2006年我國電子商務發展情況(數據來源:賽迪顧問2007年1月)
二、電子商務發展對國際貿易發展的影響
1.降低了成本，提高了外貿經濟效益
電子商務的出現，消費者只要借助一只鼠標，可以反復上線瀏覽查詢，享受全年全天候銷售服務，營銷環節縮短，貿易成本下降。
EDI取代紙面文件是促使成本下降的另一個原因。統計資料表明，一筆國際貿易業務中至少有46種不同單證，連同正副本共有360份以上的單證資料。在傳統貿易方式下，需耗大量的人力、物力、時間來形成、修改、傳遞這種紙面文件，而且每年國際貿易產生的紙面文件要以億計。EDI使貿易雙方的交流更為便捷，大大降低了雙方的通信和來往費用，簡化了業務流程，從而降低了貿易成本，提高了經營效率。
2.為企業開拓國際市場創造了條件
電子商務使信息以一種全開放形式存在于網絡之中，消費者可以在家里、公司或其他任何地方利用網絡終端檢索有關資料，這樣企業的產品、信息以一種非常直觀的方式展現在國內外消費者面前，也可隨時與企業對話與交流。因而，電子商務的發展降低了企業開拓國外市場的貿易壁壘。
3.為中小企業從事國際貿易提供了良好條件
電子商務的發展克服了中小企業發展困難，通過互聯網絡的信息資源共享，可以像大企業一樣在因特網上全天候24小時進行貿易，獲得自身以常規方式無力收集的市場信息，大大提高了中小企業的生存機會與競爭力。例如中國上海的領先科技集團公司，自2004年成立起，專注電子商務，在三年內取得了巨大成功，并找到了一個持續的發展方向。
三、電子商務環境下高職國際貿易專業教學改革的幾點建議
1.轉變教學觀念
在教學過程中應多注意時代的發展，詳細介紹當代貿易發展的情況，重點介紹電子商務的發展趨勢、優越性以及操作過程，使學生在課堂中就能感受到世界的瞬息萬變，電子時代的快速來臨，使他們在思想上更快地適應社會。并通過他們加強對社會的宣傳，推動全社會了解、認識電子商務，推廣與普及電子商務知識，從而推動中國電子商務的發展。
2.將電子商務課程納入專業課程體系
目前，高職國際貿易專業在課程設置上遠不能適應當今電子商務快速發展的國際貿易形勢。因此將自動化辦公、網絡營銷等課程納入專業課程教學體系十分必要，特別是讓學生掌握一到二個常用的全球大型電子商務平臺（比如阿里巴巴、中國制造等）的操作技能。
3.加強電子商務課程的實踐性教學
本著“走出去，請進來”的原則，帶領學生到各有關單位參觀電子商務的實際操作過程，使學生有較深的理性認識；還可以請有關專業的外貿業務員到學校舉辦各種講座，普及電子商務知識，還可以鼓勵學生在家、學校、網吧上網，加強對外信息交流，同時也熟悉各種常用軟件與平臺的操作方法；可以組織學生參加電子商務的模擬實習與電子商務大賽，提高學生的學習興趣與創新能力；鑒于目前我國70%以上外貿企業均采用阿里巴巴公司的電子商務平臺，還可以組織學生參加阿里巴巴公司的國際貿易專員、國內貿易專員的技能培訓考試，為將來進入外貿企業就業提前準備好電子商務平臺的實際操作技能。
參考文獻:
