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櫻花雪范文1
四五月份是櫻花盛開的季節。走進校園，首先映入眼簾的便是那一排排的櫻花。一團團，一簇簇，淡粉，深粉，乳白……令人目不暇思。走近一瞧，那櫻花正在不停地嬉戲、吵鬧：
“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們在嚷嚷。
然而，它們可知道，是自己把春天的一束束陽光播撒在了人們心田？
櫻花花瓣美麗純潔，層層花瓣就像一個個夾心小面包。在花瓣中間，花蕊像一朵朵太陽花，迎風招展，婀娜多姿。花瓣邊緣是一群小點圍在一起，顯得豐富愉快。我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它像翡翠吧，它又那么玉琢冰雕；說它像寶玉吧，它又顯得那么柔嫩而富有彈性。薄如紙的花瓣，好像輕輕一捏，就能釋放出充足的水分?；ò甑幕ㄈ锛s有一寸長，好像一朵燦爛的太陽花迎風招展，似乎在顯示它的婀娜多姿。
櫻花開花的反差很小，但在同一棵樹上，也能看到花開的各種形態。有的含苞欲放，花骨朵在樹枝上顯得與眾不同，又似乎對與外界有種說不出的恐懼感；有的剛剛綻放，粉嫩的像嬰兒的笑臉，甜美純潔，經不起任何風吹雨打，但依舊惹人喜愛；而正熱熱鬧鬧開放著的櫻花呢，像一群活潑可愛的孩子，組成了一個豐富飽滿的快樂天堂，數世同堂、生生不息。又好似一位亭亭玉立的少女挺立枝頭，搖搖擺擺，卻顯得生機勃勃，又是那樣婀娜多姿。
襯托著櫻花的綠葉在一旁隨風飄蕩，靜靜地觀賞著這一優美的風景畫。綠葉上面的條紋層層疊疊，讓人覺得眼花繚亂，好似一根根細長的龍須面在上面蕩漾。
櫻花雪范文2
她站在櫻樹下輕笑如迷離的妖。
于是那笑便迷住了他的眼睛。
櫻樹下的他笑得燦爛無瑕，他望著她，瞬間墜入了華麗的暖色世界。
櫻花的花期總是很短，幾乎是那么不可思意。
他對她說喜歡的時候，漫天櫻舞的景色已經被細密的淺綠替代。
他驕傲的神情，如此固執地不顧一切。
他便笑，微瞇的眼映著腳下厚厚一層破敗花瓣。
你知道么，其實櫻花是個很殘忍的花呢。很多人死后被埋在櫻花樹下，明天的花變會開得更美麗。
是么。他決定無視她說的話，因為他認為那是假借推脫的理由。
恩……我在想，如果我們真的在一起，會受到詛咒嗎。
不會的。他擁起了她，卻沒有注意到他眸子里深深的凄涼。
交往得似乎很順利。
他和她，去了所有情侶會去的地方，做過所有情侶任性妄為的事情。
他總時習慣在擁著他的時候回憶他們初遇的情景。
那漫天的櫻花之雨下，她輕笑如迷離的妖。
他吻她，珍惜如生命。
他笑，一如他記憶中的櫻花雨。
如果你真的那么喜歡櫻花的話，那我們每年都去櫻樹下。
她揉揉他的頭發，說好。
但事情總會有暴露的一天，這是無所避免的。
他甚至從來沒有想過該怎么去回避。
我們一起走吧。他說得輕松無比。
他搖搖頭，眼底的凄涼蕩滌了他的眼。
我們會受到詛咒的，因為這本就不允許。
現在該得到懲罰的時候了。
他笑，笑得悲傷，笑出了淚。他說，這真是一段不該有的回憶。
于是他再也找不到她。
他帶著她的思念去了櫻樹下。
櫻樹蒼老的枝椏早在許多天前就被銀雪蓋住，他捧起一把雪，然后發瘋了一般散在空中。
他幾乎撕裂地呼喊，你在哪里你在哪里。
紛亂的雪顆散落下來，跌進他的眼，瞬間融化為水。
其實他沒有離開，他去找了她的家人。
在保證再不接近他以后，在櫻樹下，冷風中站了一整天。
這里有她的味道，她的擁抱，她的吻的味道。
直到身體失去知覺，直到哀慟得流不出眼淚。
她笑，如一只張揚的妖，因為他說，他最愛她的笑的時候，會讓他想起櫻花雨下的短短回眸。
明知是個無法被救贖的深淵，但卻迷戀著那罌粟般糜艷又危險的情感。
明年的櫻花會開得更美呢。他笑著呢喃。
他終究只看到她冰冷的身體。
依舊帶著他眷念的笑。
只是再也無法見他睜開帶著輕笑的眼。
什么也沒留下，只有手腕處驚心的紅線。
抱著僵冷的身體，瘋狂地，緊緊地抱住，聲嘶力竭。
他把她埋到了櫻樹下。
那是將他們聚起的地方，亦是留有他們彼此回憶的場所。
冬天的積雪快化光了，突兀的土地下有他。
你知道么，其實櫻花是個很殘忍的花呢。很多人死后被埋在櫻花樹下，明天的花變會開得更美麗……
他曾悲傷地對他說。
望著彌漫在視線里的粉色，鋪天蓋地華麗的顏色，他忽然恍惚起來。
他曾經將這殘忍的植物當作幸福，卻沒想到，亦是這殘忍的植物鑄就了最終的錯情。
天真如他們，明知萬劫不復卻堅決錯下去，到頭來不過是離散。
這個世界很現實，就連一株植物也是。
灌溉著鮮血，絢爛綻放著，用那種美好的偽裝。
恍惚中，他似乎看見漫天的花雨中，他笑得迷離美好，他說，我們一起來看櫻花吧。
櫻花雪范文3
晶瑩的雪花
到了冬天。我常常盼望，能下一場大雪。雪花的銀色，使我陶醉在銀白色的世界中。
我見過像海濤一樣的霧；欣賞過如絲的細雨；也觀看過著名的風景區。但是卻很少看到過迷人的雪花。走出家門，便隱入一片銀光閃閃的夢境之中。
雪花不像瀑布那么壯觀；也不像松柏那么堅硬；更不像牡丹那么艷麗。雪花雖然生存時間短暫，但是它默默向人們做出貢獻。雪花給孩子帶來了歡樂和樂趣；雪花可以滋潤大地；雪花還可以清新空氣，使人心曠神怡。雪花像一位慈祥的母親自己的兒女一樣，撫摸著你的臉頰，給你一種溫暖、涼爽之感。雪花它很樸素，無論是粗略的看，還是仔細的觀賞，它都像一件件樸素的銀裝，銀裝套在樹木上、屋頂上、高山上。到處都有雪花的身影。雪花在土地上鋪上一層毯子，毯子上有一個個各式各樣的腳印，看著這么美的毯子，我忍不住想跳舞，在毯子上留下我跳舞的腳步。雪花依然下著，在太陽的照耀下，毯子上顯的晶瑩可愛。
雪花它總是那么樸素，它變化莫測、令人迷戀。我愛雪花。
櫻花雪范文4
在人教版九年級《化學（上）》第七單元第一節學習燃燒的條件的教學中教師可以利用劇中的“冷火”魔術片段，在播放完視頻之后教師及時追問學生“手帕是可燃物，片中的手帕為什么沒有被點燃呢？”學生會帶著好奇心提出各種假設和答案，此時教師在通過列舉生活中的其他實例和其他相應的實驗來驗證學生提出的假設，最后揭示出手帕沒有被點燃的本質是由于水的汽化和水蒸氣的升溫消耗了大量的熱量，從而使手帕的表面溫度升的并不高，沒有達到著火點，所以手帕沒有點燃。從而使學生明白燃燒的條件之一是達到物體的著火點。利用電影片段很好的創設了學生學習新知識的情境，最終師生共同通過現象揭示出本質，更好地掌握了所學知識。另外，在教學結束時教師還可以通過為學生播放相關的趣味實驗或者化學小魔術來作為學生課后自主學習的“引子”，不僅能夠契合課堂教學的目的，促使學生鞏固所學知識還可以給學生創設一個“問題情境”，使學生更積極地投入到相關內容的學習中去。例如對于中學教材中提到的“可燃冰”的性質的介紹和學習。教師就能夠利用電影中的片段去引導學生自己閱讀和理解相應的知識，不僅能提高學生的自學能力，也將其與我省實際的資源相結合，使學生在掌握相應的化學知識的同時，也培養了學生熱愛家鄉、珍惜自然資源的態度和價值觀。
二、檢驗真偽，還原事實
（一）硅的化學性質。
2012年的春晚上相聲《奮斗》中有個段子曹云金說小時候想當化學家，老師上課問：“硅和水反應能生成什么物質？”他答“王八湯”。這個段子是利用了“硅”和“龜”同音，制造了笑點。這就涉及到人教版化學必修一第四章第一節無機非金屬材料的主角——硅的學習。教師可以在第三章學習完后利用課堂最后的時間為學生播放這段視頻，既能輕松愉快的結束教學又能為學生對下堂課學習硅的性質做好預習準備。觀看視頻之后，教師應及時提問學生“主人公的說法正確嗎？”學生會回答“不正確。”教師繼續追問“那你們認為硅和水能反應嗎，會生成什么物質呢？硅又具有哪些性質呢？”學生由于未接觸相關知識，會出現五花八門的答案。教師應給予學生相應的預習學案，要求學生通過課外查閱資料自行完成。這樣不僅能驗證視頻中觀點的真偽還能培養學生課前預習的良好習慣，提高學生自主學習的能力。
（二）“王水”的威力。
電影《黃金大劫案》的部分是男主角和救國會的成員為阻止關東軍運送8噸的黃金與意大利人交換軍火，發生了一場混戰。為了不讓日本人得到黃金，男主角開了一鐵罐車的“王水”將保存在金庫中的黃金全部溶解。該情節曾受到部分觀眾的質疑：認為“王水”很不穩定，要現用現配，怎么可能用油罐車裝王水而車體不被溶化呢？這個疑問也可以對教師的教學產生幫助。“王水”是濃鹽酸和濃硝酸按體積比3：1混合形成的溶液，教師在講授化學必修一中的氯的相關知識和硝酸的知識時都會有提到。在教學開始前可以先讓學生觀看這段視頻，并對學生提出同樣的質疑，這樣學生就會帶著問題去看，播放結束后大家就會踴躍的提出自己的觀點。此時教師應該繼續追問，“為什么片中的車體沒有溶解？”學生會回答“影片中的濃鹽酸和濃硝酸是分開放置的，運輸過程中并未混合。”從而通過學生的自主觀察明白了王水必須是現用現配的；教師繼續提問“王水在溶解黃金時為什么周圍的人會捂住口鼻？”學生會聯想到王水的組成從而猜測王水很不穩定，會釋放大量氯氣。這樣也說明了電影的不準確性，忽視了氯氣的毒性對人的損害，學生通過自己觀察、回憶和聯想也能更好地掌握王水的有關性質。
三、生活中的化學
（一）鎂光燈。
在很多清末的影片例如《太極2》等經常會出現利用鎂光燈拍照的場景。鎂的相關知識出現在九年級化學中，可以說是初中化學的一個重點。教師在教授這部分內容時，可以用鎂光燈的影視片段來吸引學生的興趣，從視頻中學生可以發現鎂粉燃燒的光亮十分刺眼，會讓人不自覺的閉眼睛。而照相機上又會有很濃的“白煙”產生。在觀看視頻時教師就可以適時的提問學生“為什么鎂光燈會產生大量白煙？”學生可以通過相互討論，提出各自的假設，進而教師再去進行演示實驗，講解其中的知識使學生能更好更快的理解掌握鎂燃燒會產生大量白煙，發出刺眼的光等性質，教師通過講解還讓學生明白鎂光燈在歷史上的重要意義，體會到化學知識對人類生活的有益的一面。
（二）化學武器。
2014年，約翰尼•德普主演了一部科幻電影《超驗駭客》引起了不小的轟動。片中極端分子為了達到目的，使用含有釙的有毒子彈，進行暗殺。元素化合物的知識是高中化學必修二的重點，也是整個高中化學的基礎性知識。釙元素是一種放射性的不常用元素，由于它屬于氧族元素一類，教師可以在學生學習氧族元素性質的時候作為課外知識給學生播放相應的視頻。因為是課本上沒有而生活中不常見的知識，學生一定會產生好奇心，教師應該與此同時及時向學生提問和介紹釙的性質和危害。如“大家認為電影情節是真的嗎，釙的毒性真的這么強大嗎？”在學生展開討論時，教師適時地補充生活中的實例：
1.2006年俄羅斯前特工亞歷山大•利特維年科在英國倫敦神秘死亡事件。
2.巴勒斯坦前民族權力機構主席亞西爾•阿拉法特(YasserArafat)可能死于高劑量放射性的釙中毒。從而使學生真正認識到釙的毒性和對人的危害。上述兩個案例的使用不僅能豐富學生的知識，使學生認識化學世界的奇妙多彩，還能使學生認識到事物的“兩面性”學會辯證的看待物。
四、結語
櫻花雪范文5
關鍵詞：英語作業；多元化；英語學習
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-089-01
新《英語課程標準》強調，教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的課外活動，促進學生的英語學習。
新課程下的英語作業定位于課堂的“深化”，即以任務為中心、以英語語言為載體，體現真實性、生活性、人文性，充分激發學生聰明才智與學習興趣，在做作業的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健康有效的發展。它旨在開發學生潛在的學習能力，為學生開創一個將英語應用于生活實際的廣闊天地。
一、多“趣味性”
新的英語課程標準提倡激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。所以在小學英語教學中，教師一定要讓學生體會學習英語的樂趣，培養其積極參與的學習態度。為此，教師要讓生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。例如，在學習身體各部位時，學生可根據自己愛好的不同，畫出形態各異的人或物的身體部位。老師布置的課外作業也可以是畫一畫家庭成員的畫像，并讓學生標注身體的每個部位。在學習了clothes以后，可以讓學生為自己設計服裝，并且可以同時復習一下有關的顏色單詞，或者也可以來個小小的時裝show，讓孩子們在“學中玩，玩中學”，這不是一舉多得嗎？這樣，學生就可以充分發揮自己的主動性、積極性，大大提高了學生寫作業的興趣，且能保質保量地完成。我在教學中發現，學生總能在活動中提起興趣，并找到自信。
二、多“個性化”
實施素質教育必須承認個性差異，因此，英語作業在考慮共性的同時也應兼顧學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。為此，我布置課外作業時，盡力兼顧到每個層次的學生。我根據學生不同水平，不同性格設計問題，讓他們有創造性地自由發揮，讓學得好的同學持續保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。讓每一個同學都覺得自己是有能力學好英語。
比如說，在學了水果以后，每個學生根據自己不同的興趣、愛好和特長，投其所好，完成一份屬于自己的“特色作業”。喜歡畫畫的，可以來畫一畫自己喜歡的水果，或者設計一個果籃、果園等；喜歡手工制作的，也可以動手做一個自己拿手的水果模型，還可以把它們送給好朋友；喜歡講故事的，可以自己編個小故事講個大家聽；喜歡表演的，可以自由組合，來個小組展示，等等。
這樣的作業對于學生來說，不是一種負擔，而是一種享受，他們在完成作業的過程中有了自由發揮、自我創新的機會，所以他們會完成得輕松、愉快，作業的質量也高，學習興趣也越來越濃。
三、多“生活性”
生活化的家庭作業，不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性和敏捷度。從生活經驗中選取教學內容，能使孩子們感到親切、自然，充滿人情味，同時也能使孩子適應生活、獲得經驗、得到發展，孩子們容易接受。比如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標簽，如book，pen，table等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。
通過這一作業，學生紛紛為自己能發現并學到這么多英語知識而感到十分高興。生活充滿樂趣，在生活中尋找英語，同樣的，英語也就充滿了樂趣，孩子們對學習英語的熱情，才會持續加溫。
四、多“實踐性”
“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學習英只有真正到現實生活中去運用了，才能檢驗到底學到了多少英語知識。比如，在學習了做家務這一部分內容以后，回家幫媽媽做家務時，可以邊說邊做，在動手過程中學會“sweep the floor， cook the meals， water the flowers”等動詞詞組；可以做一個小老師 ，教爸爸媽媽學簡單英語。又如，學了
櫻花雪范文6
我們都知道英語啟蒙越早越好，但似乎很多家長都混淆了啟蒙與教學的概念：啟蒙重在玩中學，是雙向互動的，非一味地單向輸出。所以，在日常中，我除了給女兒創造一個聽覺氛圍（聽英語兒歌），還有一種更好玩、更默契的方式――就是畫畫。而這些繪畫都是基于她的認知展開的，這樣她才不會有陌生感，易于接受。 場景1 作息時間表
女兒一歲半左右開始接觸英語，當時的詞匯量很少，我基于她生活中經常接觸的物品，結合思維導圖，作了第一幅畫――《女兒一天的作息時間表》。
雖然一歲半的她沒有時間這個概念，但那時她對我的畫很感興趣，于是我就開始利用這張圖給孩子英語啟蒙了。
我有時候會問：“What time is it？”女兒會用中文瞎回答，她還認不清時鐘，但她能理解到這個點媽媽是要和嘛。比如到點睡覺了，我會邊運用肢體動作邊告訴她：“It’s 8 o’clock and time for sleep.”她也會用“ok”或“no”來回答我。當她能說的東西越來越多時，也會跑到畫前去指認。
現在孩子兩歲三個月，能讀出畫中所有的單詞、詞組，比如飯前會說“time for lunch”;看到圖畫中籃球說“Dad likes playing bastketball”等等。 場景2 環島旅行
女兒不到兩歲時，我們帶她去了臺灣環島游，回家后我把行程的所見所聞畫了一幅圖，指認她認識的東西，跟她介紹我們到過的一些城市，乘坐的交通工具，中英文夾雜著說。
時間一久，當我們再次站到畫前回憶的時候，她也會時不時地告訴我：“媽媽，嫣嫣看到過sea，坐過motorbike！” 場景3 食物的顏色分類
全職媽媽不免經常帶娃出沒菜市場，看到色彩鮮艷的食材，很多孩子都會開啟一連串式的問號。所以，媽媽們千萬別放過這個機會，因為這些琳瑯滿目的食材正是最好的啟蒙助手呢。比如，有段時間，女兒對顏色特別有興趣，除了現場的不斷解說和重復外，我為此就顏色給食物分類作了幅畫。
一開始，她只會偶爾吐出“blue、orange、pink”，雖說經常弄錯，但我們也沒有每次都刻意糾正。隨著閱讀的積累和各方面的刺激，有關顏色的單詞，比如：pink、red、orange、brown、yellow、green、blue、purple、black，她都可以準確地辨認并說出來。
借助這幅畫，除了顏色的認知，一些食物的單詞也漸漸被我融入日常的對話中。比如，有段時間，她很愛聽這首歌謠――Do u like broccoli？所以我會時不時問她“Do u like apple？” 她都不假思索地回答我“Yes ，I do ！”以此類推，圖中所有食物她都記住了。 場景4 繪本拓展
嫣兒一歲八個月時，我給她讀《好餓的毛毛蟲》，小朋友很抗拒。這本書畫片簡單、語句長，難怪她會不喜歡。于是，我用繪畫、手工的形式嘗試跟她玩，準備了鵪鶉蛋（當little egg）、樹葉、畫了大的小的毛毛蟲等一系列繪本中的相關物品，將《好餓的毛毛蟲》整個故事演了一遍，幫助她理解書中講的是什么故事。
在得到她認同下，我們開始了全英文的閱讀，每每看到我拿自己畫的小毛毛蟲穿過水果洞洞時，她都會咯吱咯吱笑。
與此同時，我也通過食物、橡皮泥等做了其他形式拓展，各種拓展互動中都會運用書中的句子，也慢慢培養了她對這本書的好感度。女兒說話雖晚，但caterpillar（毛毛蟲）這個詞她很早就學會了。前些日子早起餓了還會跑廚房對我說：“媽媽，粥好了嗎？I am so hungry！”邊說還邊模仿我讀繪本時摸肚子的樣子，很有意思。 場景5 交通工具
快兩歲的時候，女兒每當看到沒見過的物品時，她就會問“這是什么？”“那是什么？”當時最喜歡問的是關于車的問題，于是我把一半見過和一半沒見過的畫到了一起，最開始僅對獨立物品進行指認，比如：it’s a car。
當有一定累積后，我會拓展句型，如“The car has four wheels.”或者“The car is on the street.”等等，偶爾在繪本上看到畫中有的車，女兒也會跟我強調并跑到畫前指認說“媽媽畫過呢！”多一種隨機的形式交流或用來學習語言對我們來說都是一種很好的體驗，偶爾女兒看到書上有什么會要求我畫，即使我畫不出，也會積極地回應“媽媽試一試”。 場景6 動物分類
女兒一歲時帶她去過長隆野生動物園，也陪著她讀過很多寫實、抽象中英文動物繪本，所以即便對于初學繪畫的我，也不太擔心畫面的逼真與否會影響她認知。
再次利用思維導圖進行分類，我把動物畫貼在了她床頭，小朋友對于動物總是有種與生俱來的喜愛，每每起床和睡前都要注視這張畫很久，我也會趁機問些小問題“Baby，where is the XXX？ Can u find it？”她很喜歡這種找找看的小游戲，每次指認正確后得到我的夸獎都會露出開心純真的笑容。
隨著閱讀的累積以及小朋友的成長，在完成這幅畫三個月后，女兒開始進入語言爆發期，每天清晨起床后，她都會以她那格外動聽的童音指認圖中的小動物，時而中文，時而英文的。這個階段，我的提問也不再限于what is it 、where is it？ 的問句，而是拓展到What is the frog doing？What colour？ What does griffe like to eat？等等，她雖然回答語句不完整，但能中英夾雜把重點表達出來。
在英語啟蒙過程中，我們做過很多手工拓展，比如感恩節手卡、繪畫、裝飾圖等，把書上抽象的東西具體化實物化，讓小朋友更好地理解。除繪本之外也能經常接觸英文，這種語言的學習也更有親近感，有助于孩子更自信地表達。