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關于民族的手抄報范文1
各級各類學校深入開展民族團結進步教育活動，讓民族團結的 “金種子”在各民族學生心中生根發芽，民族團結教育之花在校園精彩綻放，小編為大家整理的關于民族團結案例資料，提供參考，希望對你有所幫助。
案例一
“和不同民族的同學天天生活、學習在一起，朝夕相處， 一定要像愛護自己的生命一樣，愛護民族團結，珍視這來之不易的民族大團結。”這是州教育局舉辦全州中小學師生“民族團結一家親”主題手抄報、征文評選活動時，東鄉縣幸福學校的學生們在自己作品中展現的內容，字里行間表達出了他們對于“民族團結一家親”的美好愿景。
在學校開展“民族團結一家親”主題活動，是我州教育系統開展民族團結教育工作的一個縮影。近年來，全州教育系統把民族團結進步創建工作作為愛國主義與德育教育的一項重要內容，創新活動載體，積極教育引導廣大師生爭做民族團結的傳授者和踐行者，不斷筑牢中 華民族共同體意識，取得了良好的社會效果。
為加強機關干部職工對民族理論政策的教育學習，使局機關全體干部職工成為民族團結的宣傳者、實踐者和監督者， 州教育局在辦公樓醒目位置制作了民族團結進步宣傳畫報，向各科室發送“民族團結一家親 同心共筑中國夢”宣傳畫， 在LED電子屏上滾動播放民族團結宣傳標語和民族政策， 并組織局機關干部職工和全州教職工參加線上“臨夏州首屆民族政策法規知識網絡有獎答題活動” 。
教育要從娃娃抓起，民族團結教育更要從娃娃抓起。全州各級各類學校創新活動形式，做好民族團結進步教育 工作，使民族團結意識深深植根于學生們的心間。在校園中開辟民族團結進步教育專欄、辦以民族團結進步為主題的黑板報;激勵學生熱愛祖國、熱愛家鄉，開展國學經典誦讀等活動;結合學校實際， 開展“手拉手、交朋友”活動， 各民族師生相互暢談民族的風俗習慣和禮儀禮節，加深了彼此之間的友誼。
各級各類學校深入開展民族團結進步教育活動，讓民族團結的 “金種子”在各民族學生心中生根發芽，民族團結教育之花在校園精彩綻放，鑄牢了我州民族團結進步創建工作的基石。
案例二
x月x日,烏魯木齊市水磨溝區新民路街道新城社區和新民西街社區聯合邀請了80余名社區女性居民、結對親戚和環衛工人等,舉辦了“巾幗心向黨·愛傳千萬家”慶祝“三八婦女節”主題活動。
記者在現場看到,社區工作人員為大家準備好了插花用的原材料和工具。在聽了花藝師的步驟和要領講解后,居民們興致勃勃地學起了插花,在花藝師的逐個指導下,信封花籃、手提花籃一步一步地成型了。
據新城社區黨總支書記毋啟瑜介紹,社區提出舉行這一活動后,新民西街社區就和他們取得了聯系,就這樣兩個社區合在一起搞起了活動。
據介紹,此次活動兩個社區購買了插花、花籃和工具共計5000余元,可制作110個花籃。
案例三
“老哥，我們來看你們了。”2月23日早上，排祖拉·艾比布拉剛從新疆且末縣回到庫爾勒市，就帶著家人來到庫爾勒市恰爾巴格鄉喀拉墩村，看望結親戶王福來和他的老伴兒李想。
一見面，兩家人的手就緊緊地握在了一起。“老哥，過年忙，沒顧上來看你們，都好吧?”“好呢，放心，你來回跑也辛苦!”過年沒能團聚的一家人圍坐在桌子旁，一邊吃著花生，一邊聊家常。
排祖拉曾經是王福來的房東，現在他們是結對親戚，更是情同手足的好兄弟。排祖拉今年57歲，是一名長途汽車司機，每天往返于庫爾勒市和且末縣之間，他的妻子努爾依馬尼·達吾提是一名環衛工人。
王福來說:“排祖拉夫婦的收入并不高，不但要撫養兩個孩子，還要贍養體弱多病的母親，平時來看我們還總給我們帶禮品，太謝謝他們了!”
今年68歲的王福來夫婦，xx年前隨女兒一家從河南來到喀拉墩村，租住在排祖拉家。“剛來的時候，因為年紀大，好多工作都干不了，我就在工地上搬磚，收入不穩定。”王福來告訴筆者。
“排祖拉家做好吃的，都會給我們端一些過來。前年和去年，我和老伴兒先后受傷，他們就把房租免了。”李想說。
隨著時間的推移，兩家人的感情越來越深，王福來和排祖拉更以兄弟相稱。
20xx年，排祖拉要在自家果園里蓋房子，王福來夫婦就停下手中的活兒，到果園幫著搬磚、運沙子、做飯，忙前忙后。“房子蓋好了，我們沒時間過去，老哥就幫著看房子。電卡、水卡我也交給了他們，有他們在，我們很放心。”努爾依馬尼說。
回憶起兩年前的車禍，王福來哽咽著說:“老伴兒因車禍進了醫院，可我手頭沒有錢，無奈之下，我想到了排祖拉。排祖拉得到消息馬上趕到醫院，及時交上了醫療費。住院期間，排祖拉忙前忙后;出院后，排祖拉更是一天跑幾趟，送飯、送藥，照顧了一個多月，直到老伴康復。”
20xx年9月，兩家人在村里的“民族團結一家親”活動中結成了親戚。他們常來常往，更是親上加親。
今年，排祖拉一家打算陪王福來夫婦回一趟老家，“我和媳婦商量好了，全部車費我們出，陪老人回去看看。”排祖拉說。
喀拉墩村村干部阿布來提·買合木提說，他們的故事影響了村里的各族群眾，越來越多的村民說，要像他們一樣，和自己的結親戶成為相親相愛的一家人。
案例四
“媽媽，您身體還好吧?明天我休假，回去看看您……”2月24日下午，忙完手頭的工作，新疆準東經濟技術開發區規劃建設局干部徐海亮拿起電話，打給遠在140公里外的吉木薩爾縣泉子街鎮牛圈子溝村的哈薩克族媽媽卡孜帕。
今年45歲的徐海亮出生在牛圈子溝村的一個獸醫家庭，從事獸醫工作的父親徐萬生與牧民巴旦一家關系甚好，誰家有了喜事或困難，兩家人都要坐在一起商議，樸素的民族情誼在兩個家庭中“生根開花”。
徐海亮小時候，家里買的小羊羔都交給巴旦照料，家里想改善伙食，做些肉食時，就從巴旦家里拿。巴旦家的孩子多，糧食不夠吃，徐萬生就將自家的米面分出一些給他們送去。盡管當時巴旦和愛人卡孜帕有了3個兒子，但看到年幼的徐海亮可愛活潑，還是動了認親的心思。兩家人還為此舉辦了一場特別的哈薩克族認親儀式，自此，徐海亮有了一個響亮的哈薩克族名字“木薩”。一年秋天，徐海亮出了蕁麻疹，巴旦夫婦格外上心，聽說山里有治療蕁麻疹的草藥后，夫婦倆騎馬進山四處尋找，帶回了對癥的草藥。
40多年過去了，如今，徐海亮的父親徐萬生和干爸巴旦都相繼去世，而兩家的情誼卻一直延續了下來。一有空，徐海亮就會帶著家人去看望卡孜帕一家。從2011年開始，連續8年為老人送去冬季燃煤。
如今，孩子都已成家立業，平時雖然都忙于工作，可兩家人一直相處得十分和睦。逢年過節，兩家人都要在一起吃團圓飯。“卡孜帕是我的姐姐，我們姐妹倆經常嘮嗑，現在我們就希望兩家的這份親情一直延續下去。”徐海亮的母親張秀香說。
讓徐海亮感動的是，這幾年每到春節，卡孜帕都讓和自己一起生活的小兒子帶上一只羊去徐海亮家看望。“用我們哈薩克族最尊貴的禮節，延續我們之間的親情。”今年72歲的卡孜帕說。
關于民族的手抄報范文2
1語文閱讀教學的地位與現狀
語文學習的重要目的，是使學生學會使用和閱讀祖國的語言。以知識經濟為特征的21世紀，是信息量急增的社會，也是閱讀的社會，閱讀對于每一個人的生活都具有重要的意義。對學生而言，書既是益友，更是良師，可以使學生的各項素質完善與發展，所以閱讀在語文教學中的地位可想而知。而現代教育學家普遍認為，符合時代要求的創新人才是具有和諧共融的智商情商、具有創新精神和創新能力的人才，而閱讀教學是可以起到這種作用的，所以閱讀教學對于創新人才的培養具有重要意義。只是長期以來，語文的課堂閱讀教學卻一直處于一種封閉的狀態，學生并沒有從根本上學會閱讀，還是停留在為了眼前的考試而讀，被動地接受老師或教參上對文章的解讀。這種現狀談不上培養學生的創新精神與創新能力，無疑是不適應時代要求的。
2語文閱讀教學創新的嘗試
一句話，就是要改變傳統的閱讀教學思維與方法，變教師的“滿堂灌”、“透徹分析”為適當指導，稍微點拔，把閱讀的主動權還給學生，實現學生的自主閱讀。
2.1培養學生的閱讀興趣，激發閱讀熱情。
（1）活用現有教材。教材的許多篇目跟不上的步伐，迫切需要進行取舍。對于教材的課文，不一定要篇篇俱學，可以讓學生自主選擇哪些作品應該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應該重點研讀，由學生拿出意見，最后老師與學生共同商定。對于宜重點研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對作品的定論，而應以學生為主，啟發學生反復閱讀，自主感受。如講《孔乙己》和《范進》兩篇文章時，可以把切入點定為孔乙己和范進的換位思考：范進如果面對酒客的奚落會怎樣表現？孔乙己如果面對岳父的謾罵會怎樣？孔乙己如中舉會不會像范進一樣發瘋？……這些問題一定會引起同學們的濃厚興趣。這樣一改傳統的教法，對啟迪學生的創新思維大有裨益，不但讓學生理解了文章本身，激發了學生的閱讀興趣，而且培養了學生獨立品評文學作品的能力。
（2）提供更廣泛的閱讀材料。未來的社會是高度信息化的社會，閱讀教學僅以課本為單一的教學內容是不夠的。教師可以放下課本，把學生帶出教室，把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的圖書都變成學生的語文課本，豐富學生的閱讀內容，讓學生在書的海洋里去徜徉，去遠航。
2.2尋找課外的閱讀材料，指點閱讀方法。
（1）閱讀材料內容上由易而難，循序漸進。不一定要求學生一上圖書館就得啃大部頭，剛開始閱讀時可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如《讀者》等雜志，或冰心，朱自清的散文等；當學生有了一定的語言感悟能力時，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等作為閱讀材料；最后再向他們推薦大部頭的，或一些語言比較含蓄、意境比較深遠的名家作品，如魯迅小說，中外名著等。這是一個漸進的過程，消除了學生對名著的恐懼，并且整個過程由老師啟發，學生對書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應。
（2）閱讀方法以討論為主，自主思考。學生對所讀的書籍應當會形成自己的看法，千人千面，仁者見仁，智者見智，可以定期或不定期舉辦某本書，或某類書的研討會，研討會的主角是學生自己，讓學生把在讀書中所得到的感悟發表出來。比如讀《三國演義》，關于曹操這個人物形象，有的學生對曹操推崇有加，有的卻對他全盤否定，于是兩派唇槍舌戰，各不相讓。這種討論的過程是一個思維訓練的過程，更是一種自主閱讀能力的提高過程。這種語文學習方式，沒有灌輸，只有拿來，沒有固定的答案提供，只有自己獨立的思考，可以說為學生找到了最好的語文學習課堂與語文學習方式。
2.3培養學生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果。
鼓勵學生讀書，就要讓學生在讀書中發現自己，并鼓勵他們有獨到見解，增強他們的自主欣賞能力和鑒別能力。
（1）課堂上，激勵學生突破教參，訓練創新思維。為了訓練學生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學時首先要有意識地避開各種教參的現在結論，而突出學生的自主閱讀，自主體會，自主討論。如在學《出師表》一課時，教參認為諸葛亮是一個鞠躬盡瘁，死而后已的忠臣，對劉禪一片忠心，可彰日月。可有許多同學認為，諸葛亮的忠就是愚忠，還舉了許多劉備與劉禪的不得勁處，認為諸葛亮大可取而代之，那樣倒是做了一件利國利民的好事。并由此談及了歷史上的許多人物，如民族英雄岳飛、文天祥等，倒不是說這些人的忠本身有什么害處，而是他們的忠受到了危害于民族的反作用，觀點可能偏頗，但思維活躍，表明學生已在自主思索了，較之低層的被動接受，這自然是上了一個臺階。
（2）課堂外，鼓勵學生感悟作品，形成獨特意見。方法有多種，其中討論法對學生具有特別的作用，因為辯可使思維明晰，可以綜合人人的不同意見，從而更容易看見新的思想火花。比如學生關于莫泊桑的小說《項鏈》的主人公瑪蒂爾德，一貫的介紹說這是一個愛虛榮的人所得的教訓，是一個個人的悲劇。可卻有學生認為，丟項鏈事件使瑪蒂爾德得到了勤勞、務實、守信等美德，這些是無價的，她是因禍而得福，我們不應該為她難過，而應該為她高興。這是一種很獨特的思維方式，拔開沙石，頓見珠璣，透過現象，發掘本質。這種思維方式，已是一種高層次的閱讀領悟能力了。
2.4選擇多樣的閱讀途徑，進行自主閱讀實踐。
記得作家葉文玲曾說過一句話：“社會與人生這部無頁碼的，亙古的大書，我要什么時候才能讀得通啊！”這是廣義的閱讀，根據學生的生理及心理發展特點，以課本閱讀為基礎，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進而再去讀社會、讀人生這部無字大書，這是語文閱讀教學的最終目的。
（1）開展課內各種語文活動。配合語文課本及課外閱讀內容，我們可以在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語接龍比賽等，鞏固課內課外閱讀知識；還可以辦手抄報、辦文學社刊物，辦壁報、黑板報等，從征題到寫稿，到版面設計，全由學生自主完成，鍛煉學生的能力。
