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貓鄭振鐸范文1
我曾看過鄭振鐸的《貓》。
當中，作者曾養過三只貓。前兩只貓十分活潑。而第三只貓卻一點兒也不活潑。當時語文老師講的時候，便與我們分析了一下，他讓我們展開想象力，讓我們想象一下，為什么前兩只貓活潑，為什么第三只貓卻不活潑。后來，我們的答案五花八門，各有不同。
老師又帶領我們講述了一下。
老師說，前兩只貓是從小被作者養的大的。他們生活快樂，從來不受一點委屈。更何況他們很討人喜歡，家人都很喜歡他，更是讓他的地位在大家的心中很高?？墒堑谌回埦筒煌?。第三只貓是流浪貓，她受過饑餓，她受過寒冷，他或許曾在街上被人欺負，或許他曾在街上被調皮的小孩子追趕，他或許三天沒有吃飯而餓的到別人家去偷吃的，卻被發現兒打了一頓。或許他很有很多的困難?？上ё髡卟幻靼祝瑓s到最后冤枉了她，最后，作者永遠沒有在養貓，他永遠不會原諒自己。
是?。±蠋熛氲煤軐?，或許，這篇文章的意思就要表達這樣。作者永遠不會原諒自己，他永遠都不能補償自己的錯失。
貓鄭振鐸范文2
毋庸置疑，《貓》寄寓了作者對當時社會的感觸。文中三只貓的種種不幸遭遇：或“死亡”，或“失蹤”，正是當時社會現實中千百萬弱小者悲慘命運的象征。同樣，文中彌漫著的陰郁氛圍，也正是當時黑暗社會的寫照。
文中著力寫到的三只貓，不論是剛來時如何如何，還是后來怎樣怎樣，始終凝聚著作者的情思。第一只貓是三妹的寵物，也讓我“心上感著生命的新鮮與快樂”。它的“活潑”乃至后來的“消瘦”，一直牽著三妹的心。它死了，三妹“很難過”，我“心里也感著一縷的酸辛”。寫它的生與死，流露出作者對舊時代人生命運的凄婉的傷感，表達了作者對生命的愛憐。
第二只貓是全家的寵物。我們為它“提心吊膽”，成天都要“查問個好幾次”，還會“指它笑著罵”，更是我“飯后的娛樂”。可是第二只貓終于在大家的關心、關注中失蹤了。“隔壁周家的丫頭”看到貓被人捉去也不聞不問，太冷漠。捉貓的人更是自私自利，只顧自己快樂而不顧別人的傷痛。第二只貓的失蹤牽動大家的心，三妹“慌忙跑下樓來”，“家里人都忙亂的在尋找”，“大家都不高興，好像亡失了一個親愛的同伴”。當被證實失蹤時，我“悵然地、憤恨地，詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”。在這里，無疑寄寓著作者對當時社會冷漠世態的失望和譏諷，流露出作者憎愛分明的情感。
第三只貓的到來完全是出于一個巧合，是出于對生命的愛惜：“我們如不取來留養，至少也要為冬寒與饑餓所殺”。第一、二只貓是向別人“要”來或專門從親戚家“帶”來的，而第三只貓是“拾”來的。第一、二只貓可用于玩耍，被奉為掌上明珠，而第三只貓是“憂郁”的、“懶惰”的，不能給我們帶來半點樂趣。大家對它都沒有好印象：“都不喜歡它”，它在我家只是“一只若有若無的動物”。更不可思議的是僅僅因為常常對著籠中的一對芙蓉鳥凝望：大約是羨慕鳥兒的快樂，或是悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活吧，當鳥兒死了一只的時候，便遭到了大家不約而同的懷疑?！按蠹叶既フ疫@可厭的貓，想給它以一頓懲戒”，還被認為是“畏罪潛逃”。找到時，我“怒氣沖天”，拿起“木棒”，“追過去打了一下”，“心里還憤憤地，以為懲戒還不夠快意”。貓終于死了，蒙受了太多的冤屈而死，它沒能為自己表白，只是默默地忍受。這難道不正是當時動蕩不安的舊中國，那些無數的貧苦者、弱小者不幸命運的真實寫照嗎：從沒有人去真正地關心、愛護他們，卻要他們蒙受太多太多的不幸，甚至連最起碼的生的權利都會隨時被剝奪！
貓鄭振鐸范文3
關鍵詞：語文教學 人文性 現實意義 文本
人文性即指人的文化性和文化的人性。人文性決定了語文課程的價值取向。對于語文教學內容的確定，卻是一個必須解決的問題。我通過教學《貓》，發現這一問題的現實意義特別有價值。下面就這一課的教學談談心得。
《語文課程標準》是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文的人文性，標明了語文課程豐富的人文內涵和全新的價值取向。單元的導讀是這樣寫的：“學習本單元，要調動已有的知識儲備，引發對人與動物關系的思考，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解?！庇阡衾蠋熣J為：人文精神的內涵應包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、性格等。人文性的實質是人文精神，語文課程人文性的生成過程其實就是學生人文精神的生成過程。把握了這個原則，我們就會把語文教學的課堂真正鏈接到人文性的現實意義。基于以上的認識，我這樣設計《貓》的教學：
一.默讀：找出三只貓的特征――自主提取信息。學生畫出三只貓各自的段落，利用表格的形式從來歷、外形、性情和在家中的地位比較三只貓的區別。設計意圖是讓學生走進文本，體驗作品的人文性。
二.分析：感悟三只貓的情趣――合作說說理由。由行文結構入手，分析三只貓的結局和“我”的態度。這二者之間有什么關系。設計意圖是讓學生理解作品，注重作品的人文性。
三.欣賞：品味語言的妙處――探究發現亮點。找出文中準確、簡潔、生動的語句進行品析（教給學生方法）。設計意圖是讓學生挖掘作品主旨，領悟作品的人文內涵。
四.拓展：鏈接現實的生活――挖掘剖析“貓人”。讓學生欣賞現實生活中“貓人”圖片，對于生活中的“貓人”，你們想說什么。設計意圖是讓學生從文本和現實對比，剖析人文性的現實意義。
鄭振鐸憑借一位正直作家的良心，以真摯的感情，純樸的童心，努力地探尋人生的真諦，并將這種探索的所感所得奉獻給讀者。教學《貓》應當在感知課文的基礎上，以解讀“明白”文本為前提，以了解學生理解故事中所包含的深刻哲理（素養）為保障。讀懂才是目的――但這個“懂”，必須是在語文課程范疇內的“懂”。讓學生自覺地走進作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸；讓作品人文的春風，吹開他們美好的情感，讓作品人文的魅力，塑就他們良好的思想品質。需要了解的內容不少，但要圍繞人文性這一核心作用，不能遠離，更不能斷裂。否則中華民族這種源遠流長的人文精神就會和學生越來越遠。
引導學生真正走進語文人文性的現實意義，既是理解文本的不二法門，也是閱讀理解的真正樂趣所在。如何引導學生“真正走進人文性教學”中呢？這是語文教師必須面對和解決的問題。
以鏈接人文性的現實意義為例來說說。《貓》是一幕世態人情的寫真！文章傳遞出的真情，關愛生活中的弱小群體，嚴于自省，寬以待人，是經典文學作品藝術美及生命力的體現。所以，此環節讓學生欣賞現實生活中“貓人”圖片，對于生活中的“貓人”，學生想說什么。我在授課過程中充分利用教材內容與各種課外材料，加強對學生獨立人格的培養，增強他們的生命意識，教育學生認識生命、珍惜生命、善待生命，關愛自我心靈的成長?，F在的很多初中生都是獨生子女，集家里萬千寵愛于一身，在這種嬌生慣養環境下長大的初中生普遍存在情感脆弱、抗挫折能力弱、責任感不強等特點，從這個角度來看，在語文教學中加強人文性尤為迫切，泰戈爾曾經說過：“教育的最終目的和最大成效便是向人類傳送生命的氣息?！辫b于這種情況，在語文教學中關注人文性時，就必須注重培養學生善待他人、關愛社會的意識和道德，為他們以后步入社會成為合格的社會公民奠定堅實基礎。
文章是用來表達思想的，用這樣的人文性形式去“載道”，應該是潛移默化、潤物無聲的。如果我們在教學中多做一些這樣的品鑒功課，我想對于現實意義的學習就會切近一些，對于語文課所蘊涵的人文教育也會落實得更自然一些，這樣的課才更像是一節實實在在的語文課。
貓鄭振鐸范文4
關鍵詞：文本 解讀 教學 規范
一、反思標準化閱讀教學，堅持文本的多元性
莎士比亞說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。文本解讀具有差異性，是古今中外文學鑒賞的共識。如《關雎》的主旨就有“后妃之德”說、青年戀愛說、婚典樂歌說、婚俗教化說等，各說紛紜、莫衷一是。看到時人因時因需“斷章取義”，董仲舒在《春秋繁露》中發出了“詩無達詁”的感嘆。詩文同理，在文本鑒賞過程中，個體千差萬別，角度各異，解讀結果自然存在差異，甚至大相徑庭。而在傳統應試教育中，教師往往捧著教參照本宣科，學生順著課堂預設背誦結論，學生從自由、主動的閱讀心理轉變成被動的接受，喪失了閱讀愉悅感，扼殺學生的主觀性、創造性。
多元解讀是閱讀教學應該堅持的方向。歷來紅學界對《香菱學詩》也有不同觀點、看法，進入初中課堂教學后產生不同看法是自然的事情。魯迅先生說：“一部《紅樓夢》，紅學家看見易，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”。作為指導學生解讀文本的教師，首先要承認文本的多元性，應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，允許學生對文本見仁見智，并悉心給予指導引導。
二、反思個性化理解偏差，正視各種過度解讀問題
（一）無原則個性化誤讀。一些教師缺乏必要的教學規范意識，無形中助長學生各種脫離文本的無原則、無邊際的“個性化”誤讀行為。如有老師在教鄭振鐸的《貓》時，問學生如果你是第三只貓，該如何改變自己而不導致悲劇命運？學生無限發揮的結果必然是背離文本主旨的各種鬧劇。
（二）無底線價值觀褻瀆。語文教學具有人文性，要重視人文精神的培養。如在教《我的叔叔于勒》時，有學生認為“我”的母親是個愛孩子、勤儉持家的好媽媽。如果教師對此類看法不進行及時引導，將對學生的人生態度的形成產生不利影響。
（三）無根據傳奇性戲說。受社會流行的“文化即娛樂”觀念影響，教材中的一些人物不斷被調侃。如有教師在教《出師表》時，將天津味配音諸葛亮咆哮體搬進課堂，學生頓時興奮異常，人物形象卻讓人大跌眼鏡。毋庸置疑，“小品式”的戲說可以寓教于樂，但不能以野史傳說替代真實，以改編替代原著，以免影響文本的正常解讀。
（四）無分析標簽式解讀。教師不能替代學生的品鑒，更不能照搬照抄教參、教輔的內容，讓學生背誦中心思想、藝術手法。如有教師在教《從百草園到三味書屋》時，不斷強化魯迅對封建教育的批判，這種標簽式解讀索然無味，也暴露出了教師解讀文本能力不足的問題。
三、還原學生主體地位，強化教師對解讀的主導指導
（一）創設和諧課堂，提倡恰當的個性化閱讀?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！苯處煈M力構建安全、民主、和諧的課堂生態環境，充分尊重學生的主體地位，給予正常合理表達的空間、機會，認真傾聽各種意見、觀點，對獨到、新穎、合理的見解及時給予肯定;對不夠完善或有待商榷的問題，應組織展開討論，在交流中提升對文本的認識。
（二）堅持以本為綱，圍繞文本進行多元化解讀。尊重文本解讀的差異性，但不能倡導脫離文本的各種揣測、涂鴉、扭曲等行為。如果文本解讀沒有底線、共識，閱讀教學勢必陷入混亂、無序狀態。教師應摒棄脫離文本的“放羊式”解讀，采用文本之內的“牧羊式”教學，指導引導學生回歸文本、細研文本、品味文本。
（三）堅守終極價值，提高審美品位與情趣?！墩Z文課程標準》要求“形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！背踔猩啔v不足、辨知力不高，對文本的理解難免有淺解、誤解、曲解等問題，特別需要教師正確的引導指導。應重新確立并強化教師在教學中的主導地位，通過組織課堂落實教學目標任務、提升學生閱讀能力、思想品味境界。
（四）還原文本背景，客觀理解把握文本涵義。王國維提出“由其世以知其人，由其人以逆其志，則古人之詩雖有不能解者寡矣”。教師應指導學生通過知人論世、以意逆志的方法解讀文本，了解作者生平、創作背景、文章立意等，整體把握文本的內涵、探究作者心志，形成對文本正確、合理的解讀。
貓鄭振鐸范文5
動物的叫聲背后隱藏著它想對人類說的話，動物的生存取決于人類的需要。在它們的心里，人類的心思真的好難捉摸。
【美文賞讀一】
蟬
法布爾
整個夏天，蟬不做一點事情，只是終日唱歌，而螞蟻則忙于儲藏食物。冬天來了，蟬為饑餓所驅，只有跑到它的鄰居那里借一些糧食。結果它遭到了難堪的待遇。
驕傲的螞蟻問道：“你夏天為什么不收集一點兒食物呢？”蟬回答道：“夏天我歌唱太忙了?！?/p>
“你唱歌嗎？”螞蟻不客氣地回答，“好啊，那么你現在可以跳舞了?！比缓笏娃D身不理它了。
這個寓言是造謠，蟬并不是乞丐，雖然它需要鄰居們很多的照應。每到夏天，它成陣地來到我的門外唱歌，在兩棵高大筱懸木的綠蔭中，從日出到日落，那粗魯的樂聲吵得我頭腦昏昏。這種震耳欲聾的合奏，這種無休無止的鼓噪，使人任何思想都想不出來了。
……
蟬是非常喜歡唱歌的。它翼后的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，有種蟬，為了滿足音樂的嗜好，犧牲了很多。因為有這種巨大的響板，使得生命器官都無處安置，只得把它們壓緊到身體最小的角落里。
但是不幸得很，它這樣喜歡的音樂，對于別人，卻完全不能引起興趣。就是我也還沒有發現它唱歌的目的。通常的猜想以為它是在叫喊同伴，然而事實明顯，這個意見是錯誤的。
蟬與我比鄰相守，到現在已有十五年了，每個夏天差不多有兩個月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。我通常都看見它們在筱懸木的柔枝上，排成一列，歌唱者和它的伴侶比肩而坐。吸管插到樹皮里，動也不動地狂飲，夕陽西下，它們就沿著樹枝用慢而且穩的腳步，尋找溫暖的地方。無論在飲水或行動時，它們從未停止過歌唱。
所以這樣看起來，它們并不是叫喊同伴，你想想看，如果你的同伴在你面前，你大概不會費掉整月的工夫叫喊他們吧！
其實，照我想，便是蟬自己也聽不見所唱的歌曲。不過是想用這種強硬的方法，強迫他人去聽而已。
品讀
作者運用擬人的修辭手法，使蟬具有了人一樣的思想。它一廂情愿地想要唱歌給人們聽，但人類卻把這當成噪音。蟬不理解，于是繼續用歌聲感染世界，從不停歇。
【美文賞讀二】
狗這一生不容易
王宏哲
在村莊，一院房子建起來了，人會想起修上一圈圍墻，蓋上一個門樓。墻當然是越高越好，門當然是越堅固越好。人在院子里過日子，總希望把那些不相關的眼睛和手腳擋在外邊，這樣人才會感到踏實，感到安心。但門在無休無止的值守中往往會，而墻在歲月的風雨中也常常會顯得力不從心。這個時候，人首先會想到狗。一條狗，就算是再怎么出身卑微，再怎么瘦小單薄，只要不是過分的膽小怕事或是不長眼色，料也足以擔當得起看家護院的任務。
一條條狗也許就是這樣在村莊里安家落戶的。主人忙著在院里進進出出，狗在一旁看著，煞費苦心地猜想著主人的心思。某一日，主人心情不錯，狗搖著尾巴迎上去，咬一咬主人的褲管，舔一舔主人的手掌，主人則會親昵地摸一摸狗頭，撫一撫狗背，順帶著扔一塊吃剩的東西。再一日，主人心里不順，狗則必須躲得遠遠的，否則迎來一頓臭罵不說，還極有可能重重地挨上一腳，落得個身上有傷，臉上無光。打碎了牙只有往肚子里咽。
最難應付的應該是那些出現在門口的陌生人。狗原想著叫一兩聲就可以把他嚇走，誰知那家伙偏偏不識好歹，硬是大呼小叫著要往里闖。狗沒辦法，在虛張聲勢地狂叫了一陣后，著實地朝他的腳后跟咬了一下。不想那人卻正好是主人多年未曾走動的遠房親戚，或者是某個難得登門的重要人物。狗闖了禍，主人卻比狗還要緊張，先是一個勁兒地朝那個人道歉，再是罵狗瞎了狗眼，怎么連誰都敢咬；然后又讓那人不要和狗計較，揚言等騰出手來，一定將這狗怎樣怎樣。狗討了個無趣，委屈地叫上一兩聲，也就不再言語。
再一次，又有一個人在門口東張西望，狗吸取了上次的教訓，敷衍了事地叫上幾聲，就睜一只眼閉一只眼的不再答理。誰知那人卻恰恰是一個入室盜竊的賊。他趁著主人熟睡的工夫，偷走了院里堆放的糧食和一頭拴著的牛。主人醒來后發現了這一切，先是號啕大哭，再是破口大罵。最后，把所有的過錯都歸結于狗的無所作為。用腳踢，用棒打，恨不得把狗剝了狗皮吃了狗肉方才解恨。狗呢，不明不白的挨了打，嗚嗚地叫著，誰知道是不是在哭呢。
狗活在人的世界里，狗不得不花相當的工夫來琢磨人與人、狗與人的關系。
品讀
狗困惑了，叫也不對，不叫也不對，自己究竟該怎么做呢？原來只是人類在為自己的過失找一個承擔對象?？蓱z的狗，為了不受委屈，只得花心思琢磨個中關系。原本單純的心，在復雜的世界中變復雜了。
【美文賞讀三】
貓
鄭振鐸
三妹是最喜歡貓的，她常在課后回家時，逗著貓玩。有一次，從隔壁要了一只新生的貓來?；ò椎拿?，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。三妹常常的，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。后來這只貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來。三妹想著種種方法逗它，它都不理會。我們都很替它憂郁。三妹特地買了一個很小很小的銅鈴，用紅綾帶穿了，掛在它頸下，但只顯得不相稱，它只是毫無生意地，懶惰地，郁悶地躺著。有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過地說道：“哥哥，小貓死了!”
我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！當時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你?！?/p>
隔了幾天，二妹從虹口舅舅家里回來，她道，舅舅那里有三四只小貓，很有趣，正要送給人家。三妹便慫恿著她去拿一只來。禮拜天，母親回來了，卻帶了一只渾身黃色的小貓同來。立刻三妹一部分的注意，又被這只黃色小貓吸引去了。這只小貓較第一只更有趣，更活潑。它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。我們都很為它提心吊膽，一天都要“小貓呢？小貓呢？”查問得好幾次。每次總要尋找了一回，方才尋到。三妹常指它笑著罵道：“你這小貓呀，要被乞丐捉去后才不會亂跑呢！”我回家吃中飯，總看見它坐在鐵門外邊，一見我進門，便飛也似的跑進去了。飯后的娛樂，是看它在爬樹。隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。把它抱了下來，一放手，又極快地爬上去了……
品讀
第一只貓死了，“我”酸辛，三妹“難過”；第二只貓來了，“我”有了“娛樂”，三妹被“吸引”……在對貓跑跳的描寫中，透出我們對貓的愛，貓的一舉一動牽掛著家人的心。第二只貓又會有怎樣的命運呢？同學們可查看原文，細品作者一家的愛貓情結。
貓鄭振鐸范文6
關鍵詞：優化；語文；練習設計
策略一：課前練習需要“新穎”
“興趣是最好的老師?！毙问叫路f有趣的練習，能滿足學生好奇探索的心理，使他們樂于作業，愿意練習。因此，在課前練習時，教師可以采用游戲、謎語、闖關等方法使得學生興趣盎然地投入學習中。對于中高年級的學生，我們應該更通過練習激發學生探知的欲望，注重對學生思維能力和閱讀理解能力的訓練提高，注重課前練習的實效性。如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》一文時，我設計三個問題：“誰勵志學畫？”“徐悲鴻勵志做什么？”“徐悲鴻怎樣學畫？”讓學生根據老師的提問來有感情地朗讀課文。通過這個練習，學生掌握了課題，初步了解了本文的主要內容的方法，并有效訓練了學生的朗讀能力。
策略二：課內練習力求“扎實”
課堂練習的設計要力求扎實有效，要注重教學內容的重點和難點的突破，要講究方法和技巧，既要又一定的數量，更要講究練習的質量，在實踐中，我發現，有效的課堂練習設計應做到以下幾點。
1.練習設計的內容要“精”
練習的內容要圍繞數學目標，精心選編，努力做到少而精，確保練習一步到位。如，在《掌聲》的教學中，我采用了對課文“補白”的方法讓學生走進英子的內心，與作者產生共鳴?！坝⒆拥耐饶_落下了殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢，總是默默地坐在教室的一角，當同學們 時，她 地想 ?！痹诶斫狻罢坡暋钡暮x時，我設計了這樣的練習：“在掌聲里，我們看到英子的淚流了下來，因為她從同學們的掌聲里感受到了 ?！薄肮适轮v完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這一次，我想用掌聲告訴英子 ?！薄皬哪且院?，英子看到同學們 時，她 ?！庇纱藖眢w會掌聲對英子的改變。這樣，不但讓學生走進英子的內心，與文本對話，與作者對話，生生對話，全方位地認識英子，而且培養了學生聽說讀寫的能力，使文章的從內容到思想都顯得更加豐滿。
2.練習設計的形式要“活”
很多語文課是枯燥乏味、毫無生趣的，但是，如果靈活地設計課堂練習，把音樂、表演帶到語文課上，其效果卻是迥然不同的，那將會是充滿活力和情趣的。多在教學《天鵝的故事》一課時，我重組教材，從課文的最后一段入手，引發學生的探究欲望，“讀了這段話，你有什么疑問？”從學生的疑問中整理生發出值得探究的問題，設計練習：“為什么說這些天鵝是多么可愛的鳥呢？你從哪里讀出了它們的可愛？”這位學生抓住文中關鍵詞體會天鵝的可愛時，我利用配樂朗讀使學生在反復地誦讀中不斷體會老天鵝的勇敢頑強，這群天鵝的團結以及它們為了生存而不惜生命的斗爭，就是在那鏗鏘的音樂中，學生的情緒達到了，天鵝群所散發出來的生命的光輝也映照在了每一個學生的心坎上。而在教學《三袋麥子》時，我讓學生演一演文中的小豬、小猴、小牛，通過角色扮演體會人物內心，感受它們三個的不同個性，同時也知道了做事應該有計劃，肯動腦，要勤勞，學生便獲得了正確的價值取向。
策略三：課后練習設計能夠“拓寬”
美國有一個教育研究者庫伯，他做的分析研究發現，對小學生學習來講，家庭作業幾乎對學習成績的提高沒有什么影響。
基于這樣的研究結果，我們在設計練習時不能單一追求量，尤其是課后作業，在沒有老師督導的情況下，練習的設計更要激發學生興趣。練習設計要拓寬內容和視野，體現“分層設計”理念，防止“吃不飽”和“吃不了”的情況，留給學生充分的選擇空間，要求學生根據自身情況靈活機動地完成。如，在教學《珍珠鳥》一課時，我設計了“作業超市”。（1）我想把課文中優美的詞句抄下來。（2）我想有感情地把課文讀給爸爸媽媽聽。（3）仿照文中描寫珍珠鳥外形的寫作方法，用從“部分”到“整體”的結構描寫你熟悉的一種小動物。（4）推薦閱讀：鄭振鐸《燕子》《鸕鶿》，孫犁《黃鸝》，老舍《我家的貓》。（任選一題，可以多選。）不同程度的學生會根據自己的興趣和學習實際選擇練習的形式。這樣，讓每個學生都成為學習的主人，讓他們不再把練習當成負擔，使學生由“要我學”變成“我要學”。
練習設計是一門科學，也是一門藝術，我相信，只要我們堅持這樣做，我們的課堂練習一定會像繽紛的奇花異果一樣，在新課程理念春風的吹拂下，打開學生心靈的窗扉，使數學百花園的空氣帶著絲絲清香滋潤學生的心肺，讓學生的情操得到陶冶，讓學生的思維得到發展，全面提高學生的素質和綜合能力，讓學生樂學、愛學。