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科研導師制范文1
“導師制”是一種教育制度，與學分制、班建制同為3大教育模式。導師制由來已久，最先產生于14世紀的英國，被牛津大學和劍橋大學應用于研究生培養。20世紀，日本的筑波大學、美國的普林斯頓大學在本科生導師制方面實施得非常成功。建國后，國內高校在北京大學和浙江大學率先實行了本科生導師制，隨后我國多所高校也開始實行本科生導師制。本科生導師制分為全程導師制、高年級導師制和科研導師制。科研導師制是提升學生創新能力的教育、教學實踐活動的一項制度。它利用教師的科研能力、學術水平讓學生參與課題研究，以科研為紐帶，促進教師在育人中的主導作用，培養與提高學生科研意識和科研能力?？蒲袑熤埔越處煘橹鲗?，學生在科研活動中體現主體性，擔任導師的教師必須具有一定科研能力和學術水平，富有責任心?？蒲袑熤频奶攸c有：導師的主導作用與學生主體性相結合；課堂教學與實驗教學相結合；具有連續性，必須從一年級起至畢業為止；④導師與學生互動，做到個性化教育］?？蒲袑熤频倪\行模式：一般采取一年級時選擇導師（導師公布自己的學術方向，進行雙向選擇），由一名導師指導3-5位學生。學生參與模式是：一年級參加社團活動；二年級參加導師課題活動；三年級在導師指導下自行申報課題，從事科研工作；四年級從事畢業設計。學生四年學習生活有機連續，保證科研能力有序提高。
2科研導師制度應用
將科研導師制度引入到計算機專業人才的培養模式中，就是讓計算機專業的學生與教師協作，考察、創造和分享新知識。大學生科研創新活動的形式主要有：參與教師的科研項目、大學課外科技活動和大學生自主申請的研究項目。無論學生參與哪種科研創新活動，都要為其配備一個固定的科研導師，以提高學生創新研究的層次和水平。指導教師讓學生參與到科研項目研究中，使學生在研究的過程中增強創新意識、創新思維和創新能力，增強學生的就業競爭力?？蒲袑熤贫鹊囊?，首先要確定科研導師的能力，挑選那些科技創新能力強的教師擔當指導教師。學校及院系需要制訂相應的措施，以激勵科研導師的工作積極性，努力提高科研導師的科研水平。比如，對成績優異的科研導師進行獎勵與表彰，計算相應的科研工作量等。由于計算機專業的學生從進入大學校門到畢業，所具備的知識水平不同，因而，科研導師制度的引入是一個循序漸進的過程，在每一個階段，計算機專業學生在科研導師的指導下完成相應的任務，最終達到企業需求的目標，具體步驟如下：
（1）將計算機專業學生與科研指導教師配對，學習內容與科研指導教師研究方向一致
學生從大一就開始跟隨科研指導老師進行專業學習，閱讀計算機專業相關文獻資料，有利于在最短的時間內進入到專業氛圍學習，也有利于對以后所從事的行業有更深入的了解。計算機專業教師將自己的專業背景、學術業績、帶生數量交給院系，同時學生將自己的學業狀況、興趣特長、接受指導的需求也交給院系，由院系統一整理并公開科研導師和學生的情況，在保障雙方都掌握知情權的情況下進行選擇，師生之間通過面試環節擴大交流互動，最終通過雙向選擇機制確定導師與學生的配對關系。這樣一種學生－科研導師的關系在整個大學生涯是固定的，學生跟隨科研導師從大一進行學習，一直持續到畢業。在大一階段，計算機專業學生需要培養查閱中外文獻資料的能力，熟悉科研導師的研究方向和課題，學會寫簡單的綜述，熟悉科研論文的寫作思路和研究方法。通過這一系列的培養，學生對科研導師所研究的課題有了一個大概的了解，同時也基本熟悉了科研過程，可以迅速進入科研導師的課題組參與研究。
（2）通過實踐，鍛煉學生的動手能力
這一階段主要是在大二、大三學習階段完成。一般高校都將專業基礎課程安排在大二階段，將專業方向課程和專業選修課程安排在大三階段。通過這一階段的鍛煉，培養學生的實踐操作能力，為下一步承擔和實施科研課題奠定基礎。
（3）全面提高實踐能力
這一環節主要在大三階段完成。目前計算機專業大學生競賽活動和創新基金課題較多，如“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽、大學生程序設計競賽、全國信息技術大賽、機器人大賽、大學生計算機設計大賽等，在這個階段，學生可以獨立申請創新課題。在課題申請和完成過程中，學生通過查閱資料和科研導師的指導，設計技術路線和實驗方案。同時，科研導師可以根據自身所研究的縱向或橫向科研課題，在考慮學生專業基礎知識、學習積極性和實際能力的前提下，擬定出一些創新性課題，引導學生選題，為畢業設計做準備。科研導師要定期聽取學生匯報學習動態和課題研究的進展情況，交流學術思想，認真執行階段性的檢查和總結，及時發現問題并加以引導解決。根據研究進展提出新的要求和研究思路，保證學生學習和科研活動的協調發展。
（4）通過畢業實習、設計畢業論文，完美展現實踐動手能力
這一環節主要體現在大四階段。在畢業實習過程中，學生不僅要學習專業技能，而且要具備社會責任心、職業道德和團隊精神等綜合素質。畢業設計論文題目由科研導師確定，學生查閱文獻資料，撰寫畢業論文，設計實驗方案，最終完成論文?？蒲袑煶艘獓栏癜盐諏W生的畢業論文實踐環節，還要針對學生的論文答辯展開訓練，使學生具備展示成績和學術交流的能力，為今后進入工作崗位或繼續學習奠定基礎。
3結語
科研導師制范文2
關鍵詞：雙導師；藝術設計專業研究生
一 、藝術設計類研究生的歷史背景
中國藝術設計類全日制研究生教育起步相對于純藝術專業和其他專業來說要晚一些，因其獨特的學習方法、就業渠道、就業方式，2006年以前很少有院校專門開設針對藝術設計專業開設研究生課程，而畢業生一般對進一步進行碩士學位深造的期望也不是很高，藝術類學生一般更注重就業，加之前些年藝術類學生的就業渠道先對明確、就業機會也比較寬廣，所以一直以來藝術設計類全日制研究生教育在全國范圍內開設數量比較少，學生數量也比較小。
但是這種情況在2006年之后開始轉變，除了一些老牌的大學招收藝術設計類研究生，一般大學也都普遍的建立了藝術設計類碩士點，開始公開招生。2008年以后，由于就業壓力逐漸加大，全日制研究生教育生源量急劇增長，各校開始擴大研究生培養規模，研究生教育的專業種類更加豐富，就業渠道也日趨多樣化，而社會對畢業生就業的指標要求變得復雜而苛刻，這使得社會整體對藝術設計類研究生學歷要求越來越緊迫，藝術設計類全日制研究生教育開始快速發展，各大院校開始擴大藝術設計類全日制研究生教育的規模和科研方向。在這個過程中，同樣是由研究生熱造成的高生源量所帶來的壓力，學校在開設或擴大藝術設計類全日制研究生教育規模時候，很多是“趕著鴨子上架”，行事倉促，結構簡單，科研方向不太明確，而學生接受全日制研究生教育的目的和態度也不夠端正，大量學生來源是由于就業所迫或是就業單位的特殊要求而考取藝術設計類研究生，甚至很多人僅僅就是為了混個文憑而已。由加上藝體類的文化課分數線比較低等原因，非本專業本科畢業生考取藝術類專業的現象也非常普遍。
二、藝術設計類研究生人才培養中存在的問題
藝術設計類教育有自己的特點，在課程學習中培養學生動手能力一直是我國當今藝術設計類課程的重中之重。在本科和高職學習中，學生會把大量的時間用在創意思維和技術操作的配合方面，理論知識的學習相對來說要少一些。這樣做保證了本科和高職學生在職業技能方面的培養。當然，理論上講，在職業技能培養方面，高職院校要比本科院校更偏重一些，這里不做重點闡釋?，F在我們需要討論的問題是藝術設計類專業學習中更高一個階段，即研究生培養在當今我國藝術類教育中的一些模式，尤這些模式引起的一些問題，并為其尋找一種可能的解決辦法。
藝術設計類專業研究生人才培養應與本科和職業教育的培養方向區分開來，但是，正如前文所述的諸多原因，藝術設計類專業的全日制研究生教育與本科和職業教育同質化比較嚴重，碩士科研型特色并沒有明顯發揮出來，主要體現在一下五個方面：
1、很多學校對于藝術設計專業在科研方面指向性不強，還停留在職業基礎技能方面的培養上。
2、藝術設計理論研究在我國還處于起步階段，理論基礎不嚴謹，沒有形成具有代表性的、國際行的設計思想和理念。沒有理論依據，或者沒有理論研究氛圍的基礎，藝術設計專業研究生的科研方向成為無根之水、無本之木，很難找到自己合適的方向。
3、學生成份相對復雜，基礎參差不齊，學習科研方面的熱情不夠高漲，或是由于本研學科轉換等問題造成對專業方向研究的迷茫，學生工作熱情不足。
4、教師結構與本科同質化，授課內容也與本科或職業教育類似，教學水平良莠不齊，甚至出現很多教學計劃、課程安排和教師授課方面的混亂、投機現象。
5、研究生數量在不斷增多，教師單位授課人數激增，影響教學質量。
以上所提到的這些現象造成了藝術設計碩士素質和專業水平的下降，對研究生就業和上上崗競爭力產生不良影響，并成為一種尷尬的局面：就業需要本科以上學歷提高競爭力，但研究生教育并沒有從根本上提升競爭力，就業仍舊困難。
三、“雙導師”制的現存問題與解決方法
面對上述問題，我們需要從教育本身找到解決問題的辦法，做出創新、改革、調整。這其中最為突出的是在全日制研究生教育中大力推行的“雙導師制”，這種制度在我國起步比較晚。根據教育部教發[2009]6號文件《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，“為更好地適應國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要，增強全日制研究生教育服務經濟社會發展的能力，當前和今后一個時期要加快全日制研究生教育結構調整優化的步伐，努力提高研究生選拔培養質量，積極為國家經濟社會發展培養應用型、緊缺型人才。經研究決定，2009年在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業學位碩士研究生招生5萬名。”2009年，全國增招全日制碩士專業學位研究生。通過近十年的實踐證明，“雙導師制”是一種適合在職碩士專業學位研究生聯合培養的導師聘用模式，已經得到了學生和社會的基本認可?！半p導師制”可以使研究生將高校的理論成果有效地應用于企業的產品開發，實現了“產、學、研”的有機結合，更好地適應了國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要。
“雙導師制”在藝術設計專業方面其實并不是新鮮事物，早在上個世紀初藝術設計類院校鼻祖――德國包豪斯創立之初已經在推行這種教學模式了，而我國的設計院校過于強調設計技能方面的培養，而在科研和理論方面的導師制度一直是名不副實所以藝術設計專業全日制研究生教育方面“雙導師制”勢在必行，因為藝術設計類專業最大的特點就是一線工作的能力、動手能力和創新能力，這除了在校進行校內導師指導科研工作以外，還要得到以成功企業和一線知名設計師組成的校外導師的指導來將科研內容在市場的熔爐中鍛打檢驗。但是值得深思的是，社會企業與教育院校之間相互認可度不高成為“雙導師制”的一大問題，這表現在以下幾個方面：
1、實踐與理論的沖突。企業和一線設計師對于理論研究一般缺乏興趣，甚至嗤之以鼻，這就造成與全日制研究生教育這一套非經營式的體制格格不入。而全日制研究生教育，尤其是藝術設計專業全日制研究生教育的關鍵是科研，以非營利性科研項目內容，理論上尋求形而上的總結、提煉和升華。純粹的一味做商業項目活動并不能與研究生科研與教育并重的理念和出發點完全契合，充其量也只能算是一種輔助作用或一種例證意義。
2、粗放合作與細化培養的沖突。這幾年由于國家教委對產學結合的大力推進和政策扶植，是的各大院校在“產、學、研”一體化方面的探索和嘗試更加深入，收獲是明顯的，成績也是突出的，一般院校基本上都形成了一整套的“產、學、研”培養結構，與社會和企業的兼容性也大大的提高了。但是，問題也是突出，一方面“產、學、研”培養結構已經搭建形成，但還處于比較粗放的狀態，大的框架已經有了，單內容簡單，教育細節上不夠飽滿。這在藝術設計專業全日制研究生教育表現的比較突出，也是因為起步晚，藝術類教育工作者整體科研和理論水平相比之下不是很高，這就造成了藝術設計類研究生在接受與企業合作式的辦學模式時，更多的導向完成企業商業項目或者完成導師個人的商業和科研項目，研究生處于非常尷尬的地位，個人的學術研究趨于停滯或者敷衍。而另一方面，也正因為這種不夠規范的粗放模式和企業對于教育行業的錯誤認識，造成了對生源的導向性錄取出現問題，比如非專業人士的渾水摸魚、沒有科研能力但工作能力很強的人加入研究生隊伍、在校研究生對“研究”持否定態度或游戲態度等等。
綜上所述，本文對于“雙導師制”提出以下幾點建議：
1、國家教委應該更好的協調和整合“雙導師制”在各大院校中的合理配置，“產、學、研”培養結構已經構架完畢，下面應該是關注教育細節的時候，應該努力提升教育質量和科研水平，改變“企業為至尊”的偏執理念，企業和教育應該在市場環境中做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，科研價值的尋求應該略高與市場價值的索取，才是教育的本質。
2、對碩士研究生個人要給與政策上和資金上的扶持，應該將一部分政策或基金的投放目標轉為研究生本身，適當降低對于“雙導師制”制度中對于企業和校內導師過高的政策和資金投入，滌除功利性、盈利性在全日制研究生教育中過高比例的成份，給予全日制研究生教育主體，碩士研究生本人一定的發展和科研空間。
3、學校與企業應該互相諒解、互相補充，改變多年以來格格不入的合作狀態，企業和一線設計師參與全日制研究生教育業必須以科研和教育為中心，實利性觀念應該被改變，應該先自我培養一種科研和理論方面的追求，或起碼能形成一種期望。校方對于全日制研究生錄取應該把好關，應該從專業角度上來考慮擇優錄取，放棄那種功利性目的的招生怪癖行為，在所報考的研究生對口專業基礎上來衡量學生的水平，對于跨專業考生的招收應該是盡量避免的，并在平常的科研和學習過程中給予研究生足夠的科研學習空間，并給予其足夠的尊重和資格認定，在科研項目中起碼給予基本的名份。
參考文獻：
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[3]《世界教育危機》庫姆斯著，趙寶恒等譯，人民教育出版社，2001年第一版
[4]《新編教育學教程》葉瀾，華東師范大學出版社，1991年第一版
基金項目：天津師范大學哲學社會科學研究青年基金項目《新時期我國專業學位研究生創新培養模式研究》。（52WT1222）
作者簡介：
韓久海（1982.9-），男，天津人，天津城市職業學院，講師，文學碩士
科研導師制范文3
關鍵詞：導師制；本科生；學生工作；素質教育
導師制起源于14世紀的牛津、劍橋大學，直到今天仍是牛津、劍橋及許多西方大學人才培養模式的核心。而所謂本科生導師制，就是高等學校組織教學、科研的骨干教師，在本科生中定點定人進行因材施教的制度，以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析問題、解決問題、適應社會競爭及工作的綜合能力，彌補課堂教學環節中大學生基本能力和素質培養方面的不足，更好地完成大學本科教學任務。為了適應高等教育形勢的發展變化，河北科技師范學院食品科技學院從2001年起積極探索本科生導師制這種學生管理和教育的新方法，在全院學生中全面推行本科生導師制度，這一制度的貫徹對于提高我校本科生的培養質量已經起到并將繼續發揮重要作用。
一、本科生導師的定位
1.幫助學生系統規劃大學的學習與生活
導師在大學學習生活的每一階段都應有針對性地進行宏觀指導。新生進校之初，要幫助他們順利實現由中學向大學學習方式的轉變，指出四年大學要達到的基本目標。導師要幫助學生樹立遠大理想，籌劃未來人生，要培養學生養成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下堅實基礎。
2.在專業學習上進行指導
導師制的核心是改傳統的“教師中心”為“學生中心”，改變過去抑制學生的創造性、使學生個性和能力都不能充分發揮的弊端。在導師制下，學生選擇理想的導師和感興趣的學習方向，有利于在教學活動中主動地學習。導師擬定課題或者學生根據自己的想法提出課題由導師指導，使學生盡早了解學科前沿，增強了學生的創新意識，有利于學生綜合能力的培養。
3.認真組織學生課余活動
認真組織課余活動，這一教學環節的充分運用將從各方面開發學生的潛力，為社會發現和推薦人才，提高學生的整體素質和學校的辦學效益。例如組織各種體育活動、文娛活動，有組織地定期活動。
二、實行本科生導師制的意義
1.創設了教與學、學與學互動的新型教學結構
傳統的教學模式基本上是教師向學生進行“灌輸式”的教育。本科生導師制旨在培養學生的創新思維能力，促進學生個性發展，做好學生的思想政治工作，對學生的專業和品德進行具體指導，對學生的發展方向提出建議，指導和督促學生完成科研實踐、課程論文、社會調查等必修課的學習任務。
2.讓學生個體和潛能得到發展
實行本科生導師制是對以往本科生教學的改革，強調最大限度地挖掘學生的潛力，使學生的能力得到充分的提高和發展。學生選擇了導師和感興趣的學習方向，參與課題研究，了解學科前沿，強化和深化學生的理論基礎知識。此外，本科生還有機會與研究生、博士生一起進行科研活動，從而創建了教與學、學與學互動的“交叉往復”的教學新環境。
3.建立高素質的教師隊伍
教師必須不斷提高自身的專業知識素質和教育能力素質。導師要對本專業進行系統的學習研究，能站在本專業的發展前沿。此外，導師還要知道“如何指導”。所以，導師必須不斷提高自身的教育能力素質。教師自身素質的提高，學生對導師的敬佩心理強化，又會促進教學工作。
三、導師制實施過程中存在的問題
1.導師的責權關系不明確
學校必須對導師的工作職責、工作要求和工作權利等做出非常清晰的界定，同時應規定每屆指導多少學生的人數，導師因所指導的學生數量較多，或是因為教學、科研工作繁重等原因，不能經常深入學生中去，很難對每位學生具體指導。我校導師的指導數量是每屆6～10名學生。
2.本科生導師制工作的評價體系不完善
高校缺乏對導師的動態管理和中期考評，沒有及時恰當的考核和評定。導師制工作的評價應采用多種評價方法和手段，全方位、多角度地考察導師的工作實際，激勵導師規范化、系統化地開展工作。
3.沒有處理好導師制與現行的輔導員體制的關系
實行導師制是對輔導員制的一種補充和深化，二者是相輔相成的。輔導員主要對學生進行宏觀指導，導師對學生進行的是具體指導，結合學生個體實際進行學習指導、生活指導、就業指導、心理疏導等。
總之，本科生導師制的實施，已經在我院以及其他高校取得了顯著的成效。導師制在實施過程中不可避免地出現一些問題，我們要在理論經驗總結與思考的基礎上，進一步完善本科生導師制，推進導師制工作的順利開展，使其能更好地發揮導師制提高高等教育質量的作用。
參考文獻：
[1]陳高揚.本科生導師制是培養創新人才的有效模式[J].中國高等教育，2001（21）.
科研導師制范文4
關鍵詞：本科生導師制；開放性實驗室；組織模式
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0273-02
一、引言
經過十多年的研究探索和實踐，高校開放實驗室被證明是學校培養創新人才的一條有效途徑，是教學改革的一項重要內容，是高校本科教學水平評估指標體系中的一個重要觀測點。所謂開放實驗室，就是將實驗室為實驗教學、實驗技術研究、科學研究所提供的必要條件，部分或全部向實驗者（包括專科生、本科生、研究生、教師、技術人員等）有目的開放，涉及實驗時間、儀器設備、實驗場地、實驗資料、實驗指導人員、實驗經費等要素。在不同的高校和不同實踐階段條件下，已有開放實驗室的模式要有兩種形式：一是向實驗室所承擔的實驗課題或課程開放；二是向學生、教師及技術人員開放，為他們進行教學科研活動提供一個良好的研究基地[1～2]。作為一個由師范為主體升格建設的學院，物理、化學、生物等實驗教學比重較大的學科在進行改革的時候，必然得兼顧師范和創新研究兩個方面。加之，科研投入和項目相對較少的實際情況，開放式實驗室建設的組織模式不能照搬一些走在前面的先進高校的經驗，需要依據自身特點進行探索和實踐。下面就我們在化學化工專業進行的本科生導師制與開放性實驗室建設相結合的發展模式進行相關探討。
本科生導師制是由指導教師對本科生的思想、學習、生活等進行直接輔導、引導和指導，全面提高學生素質的一種互動式教育教學制度，是我國教育主管部門十余年來積極推動的一項大學教育改革。從指導內容看比較寬泛，有生活導師制、實習導師制、素質導師制、學習導師制、科研（學術）導師制、德育導師制、全員導師制、優秀學生導師制、宿舍導師制等。這種寬泛性也導致在推廣中遇到一些困難，比如定位模糊、師資力量不足、運行機制缺失等。筆者認為，運行機制缺失是其中最主要的問題，具體表現在往往缺乏一個能共同推動師生互動的平臺[3～5]。而開放式實驗室建設能有效地通過科研教學任務和興趣把師生緊密聚攏在同一個具體主題上，為本科生導師制提供了一個學習創新的平臺。
二、組織框架的建立
本科生導師制與開放性實驗室建設相結合，首先要解決組織模式的問題，我們以工業分析實驗改革為例，匯報一下我們的一些想法和實踐。
1.導師為主導。導師是導師制里處于主導地位的一方，開放性實驗室建設領域，導師應該具有較深厚的科研積累，能夠與實驗室老師協同制定合適的科研和實驗項目。我們主要以有科研項目和近年來新進的有碩士和博士研究履歷的老師為主要動員目標，獲得了很多老師的支持。首先，我們協商確定實驗項目。對有項目的老師，我們保留項目的全部內容，在編制新的講義和實驗內容上再明確一下各步操作單元的單獨教學意義和教法意義。對尚無科研項目的碩士和博士研究履歷的老師，我們請他們結合自己的研究領域和曾經進行過的實驗編制新的講義和實驗內容。
2.學生為主體。學生作為組織模式的主體，由學生按興趣選擇一個或時間不沖突的兩個導師團隊。在保證實驗項目能順利完成的學生人數后，項目團隊可以適度多配置數個學生，對學生在各個實驗單元里的主次任務進行明確。學生報名踴躍，比如，初試的應用化學兩個班學生全部安排給9個項目團隊。
3.實驗室老師協調。報請系領導批準，實驗室老師負責合理整合安排儀器設備及相關費用，協調師生之間的時間安排。在合理整合安排儀器設備及相關費用方面，我們要以“公私分明”為原則。對原有項目的老師的經費和設備不干涉使用、不占用，實驗室把教學實驗相關費用按人頭帶入各團隊，用于耗材支出。其他實驗室儀器設備和玻璃儀器按實驗協調調用。實驗室老師還要及時與各實驗團隊聯系溝通，對實驗室大型設備的狀態做到即時了解，耗材儲備補充合理及時，以保障團隊儀器交接后立即能進行下面實驗。
協調師生之間的時間安排方面，除了學生老師病、事假之類的調配外，我們還要在老師抽不出空的時候主動替代一些實驗準備和預習檢查工作，時刻做好協調補足工作。
三、開放式的實驗教學
科研導師制范文5
[關鍵詞]內涵；必要性；可行性；策略
在我國，導師負責制是研究生教育的主體模式。美國和日本的本科生教育幾乎都實施各種形式的導師制。國內部分高校，如浙江大學等在一些本科專業試行了導師制培養模式，取得了較好效果。實踐證明，本科生導師制是本科生人才培養模式的重要創新，是對傳統班建制人才培養模式的有益補充。
一、運動人體科學專業本科生導師制的內涵
由于本科生的人才培養目標和業務培養要求與研究生不同，本科生的導師負責制內涵與研究生導師制有很多不同。
1.本科生導師應成為學生思想的指引者
本科生對于獨立處理生活、學業等方面問題的經驗相對有所欠缺，對于新環境下的新問題有時會感到茫然不知所措，教師有針對性的指引對學生快速進入角色起著重要作用，所以本科生的導師制更強調導師與學生思想的溝通，做到既是學生學業上的導師，又要成為學生思想上的指引者，幫助學生在大學期間樹立正確的人生觀和價值觀。
2.本科生導師需側重對學生學習能力的培養
大學期間學生自主學習時間明顯增加，很多學生進入大學后覺得很不適應。教師應在學生入校后對大學期間的學習特點、學習方法給予及時指導，使學生盡快掌握學習技巧，培養學習能力，幫助學生建立起與自己優勢特長、專業發展方向相吻合的知識構架，不斷拓展知識寬度與廣度，逐漸培養其專業素養。
3.本科生導師要側重培養學生科研意識與興趣
通過進行與本科生專業知識、技能水平相匹配的科研訓練，逐漸培養他們縝密的思維習慣、創新意識和堅韌不拔的科學精神，在與導師切磋交流過程中培養他們嚴謹的科學態度和團隊協作理念，這些都將為其今后專業領域的發展奠定堅實的基礎。從某種意義上說，本科階段科學理想和科學信念的樹立比取得科研成果更為重要。
二、運動人體科學專業本科生實行導師制人才培養的必要性
1.有利于實現運動人體科學專業人才培養目標
運動人體科學專業人才培養目標為培養掌握體育學、生物科學、基礎醫學和教育學專業知識與技能，能夠在各級體育科學研究、運動訓練、體育教學、健康教育管理等機構從事人體機能監控、運動健身指導、運動營養指導、體育教學及科學研究等方面工作的高素質復合型人才。導師制可以針對學生個性特點和優勢特長進行個性化培養，是對傳統班建制人才培養的重要補充，有利于運動人體科學專業人才培養目標的實現。
2.符合醫體結合復合型人才培養要求
運動人體科學專業的業務培養要求為學習體育學、生物科學和基礎醫學的基本理論和基本知識，接受體質健康測量與評價、運動風險評估、運動傷病的預防與處理等運動科學方面的基本訓練，掌握人體機能監控、醫務監督、運動營養指導的基本能力。通過導師制培養方式，可以使運動人體科學專業學生得到更多的科研實踐訓練，培養動手能力，有利于培養醫體結合復合型人才，滿足就業市場的需求。
3.促進運動人體科學專業健康發展
將導師制培養模式引入到運動人體科學專業本科生培養之中，有利于培養出真正被社會需求和認可的精品人才，反過來精尖人才的社會認可度又成為助推運動人體科學專業積極良好發展的強大動力，實現打造精品專業，促進運動人體科學專業健康發展，起到助推體育事業發展的作用。
三、運動人體科學專業實行本科生導師制人才培養的可行性
1.運動人體科學專業生師比例小
各體育院校運動人體科學專業招生規模較小。以哈爾濱體育學院為例，運動人體科學專業現共有學生45名，專業師資隊伍共計19人。合理的師生比例為導師制的有效實施創造了前提條件。
2.進行科研訓練的硬件條件相對完善
運動人體科學專業相對完善的硬件資源可以滿足本科生科學研究和教學實踐所需條件。全國各院校運動人體科學專業均下設有基礎和專業教研室、實驗室、科學研究中心和康復醫院等教學、實踐、實習基地，使導師指導本科生的科研和專業課學習硬件條件得以保障。
3.師資力量有保障
運動人體科學專業的師資由臨床醫學、康復醫學、中醫學、運動解剖學、運動生理學、康復心理學、運動訓練學等學科組成，專業教師豐富的教學和科研經驗為導師制下培養醫體結合型人才給予強有力的師資保障。
四、運動人體科學專業本科生導師制實施策略
1.制定實施導師制人才培養相關規章制度
完善的規章制度是有效實施導師制的保障。在本科生導師制實施前，要建立導師制實施的具體文件條例，明晰導師制實施的意義、目的、組織領導、實施步驟、工作內容、考核指標、監督評價和獎桶旆ǖ取
2.完善導師遴選和師生互選方案
優秀的老師對學生一生的積極影響往往是重大深遠的。導師遴選應按照自身修養高、責任意識強、工作熱情高、專業知識淵博、教育教學經驗豐富等方面要求進行遴選。導師產生后需制定詳細方案進行師生互選。
3.精心組織導師制人才培養模式下的各項業務開展
第一，指導本科生專業課學習。本科階段是形成專業知識架構的重要基礎階段。運動人體科學專業本科生導師制的重要內容是指導學生進行課業學習。導師要幫助學生設計好學業課程結構，培養學習興趣，督促學生打牢課業基礎，引導學生將學到的專業知識與實踐進行緊密結合等。
第二，要求本科生進行跟教助教。運動人體科學專業本科生導師制實施中，要求學生融入導師的日常教學工作，如協助老師準備教具、審核學生實驗報告數據、準備實驗器材等。參與導師日常教學工作不僅能使學生熟悉教學工作流程，增長才干，還能在工作中切身體會教師的責任與意義，并能從導師嚴謹的教學工作中感受和學習導師的工作熱情及敬業精神，對其今后選擇職業發展方向也有一定幫助。
第三，引導本科生進行科學研究。對于醫體結合的運動人體科學專業學生來說，動手能力和科研能力的培養至關重要。通過本科生直接參與導師的科研項目、參與研究生的科研項目、申報校級和省級學生創新科研課題、畢業論文選題等方式，能使他們接觸到科研活動，培養科研興趣。在與研究生搭建共同研究平臺的過程中，除起到科研培訓作用外，還有利于培養本科生的團隊合作精神。
4.定期進行效果檢查
第一，定期進行學生學習成果匯報。學生定期針對課業學習、科研進展和實踐活動情況向導師進行匯報。導師通過定期與學生交流，能及時發現和解決學生遇到的各種問題，并了解學生對人生與社會、對困難與挫折、對成績與榮譽的理解和看法，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
第二，定期進行導師指導工作匯報。學校要加強過程管理，要求導師定期指導工作進展，并進行成果匯報。本科生導師制下，教師的職責、任務與以往傳統教育模式有很大不同。教師要對實施導師制的意義有充分認識，要加強責任意識。學校需要對導師制下相關工作環節進行監督檢查，對導師制實施過程中遇到的問題及時發現并解決。
在生師適配關系合理、科研設施、師資力量等軟硬件條件相對完備的運動人體科學專業實行本科生導師制人才培養，可以對學生思想品德、學習方法、科研能力等方面進行個體指導，最大程度地關注學生個性，使他們的優勢特長得到最大發揮，有利于運動人體科學專業本科生醫體結合人才培養目標的實現，提升人才培養質量，實現對傳統班建制教育模式的有益補充，建議將本科生導師制納入運動人體科學專業人才培養方案。
參考文獻：
[1]方千華，黃漢升.從培養方案探討我國運動人體科學研究生人才培養特征[J].廣州體育學院學報，2005，（04）.
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科研導師制范文6
關鍵詞： 非碩士點；本科生；導師制
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0241-01
0引言
導師制是學生培養與管理的一種重要形式，也是教師指導學生的一種有效的方式，它最早起源于英國的牛津大學和劍橋大學：當新生被錄取后到學院報到時，學院當局就給一組新生指定一位導師，由導師負責指導學生的學業和品格修養，協助學生安排學習計劃，指導他們如何進行學習。學生在學習期間每周必須到導師那里去至少一次，每次半小時以上[1]。事實證明，這一制度是行之有效的，在人才培養中效果頗佳，因此，世界上許多國家的大學都逐步采用導師制。
在我們國家，導師制特指的是大學生的研究生教育，側重于對研究生的個別指導和學術指導。當然，我們國家的部分重點大學在本科生的培養中也采用了導師制，但多數高校在本科生的培養中并沒有采用導師制，或者僅僅都是做一些嘗試性的工作。還有一些沒有碩士授予權的高校，學校的主體就是本科生，在實踐了輔導員制、班主任制以及學分制的各種情況，也開始尋求一種更為有效地指導培養學生的方式——新生入學導師制。
目前我國一些研究者也從理論上就大學本科實行導師制的問題進行了相關的探討與研究。例如：金佩華的《本科生導師制的實踐與思考》[2]論文，王建武的《高校本科生導師制研究綜述》[3]文章，認為導師制在部分高校的應用具有積極的影響作用，它成功的主要原因在于學校為學生創造了更為有利的成才環境。
以上所述文章，都從不同角度或層面上對高校本科生實行導師制予以理論上的論證，雖然不夠全面系統，但是也能給人以啟發與指導，尤其對于那些只有本科生而無碩士點的高校啟發與思考更大，因為此類學校既無碩士導師制經驗可以參考，又急需根據校情、現狀，探索出一套新的人才培養管理模式。
1非碩士點高校本科生導師制的研究背景分析
近年來，隨著招生范圍的不斷擴大，高校學生人數也急劇增加，且新入學的大學生都是90后的獨生子女。而目前高校的本科生管理現狀是，一個年級只有一個輔導員（或一個班級配備一名兼職班主任），教學以班級授課為主，在畢業設計時候才有“導師”對學生進行指導。因此，在生活上，這些90后的大學生大部分還不能適應大學生活，部分學生不能從高中教師的“追著屁股學習”一下子轉換到“感覺無人管理”的狀態，部分學生不能從高中教師眼中的“尖子生”轉換到“班級普通生”的角色，還有部分學生不能從原來的“衣來伸手，飯來張口”的生活環境一下子轉換到“什么事情都得自己做”的情況，再加之入學時的“高強度”軍訓，“每逢佳節倍思親”的月圓之夜等一系列問題，學生的心理和思想變化落差特別大，他們不能獨自解決諸多問題，也不敢向不熟悉的同學教師傾訴，因而引發了一系列的校園新問題。
雖然在很多高校，在新生入學后，就為每個班配備了一位班主任，負責學生的日常生活和學習、思想教育等方面。但是對于有30個學生的班級來說，班主任除了做好自己的教學工作之外，一方面還要負責學生干部的選拔，貧困生認定，思想教育、紀律教育等事情，另一方面還要做到“三查、二會、一談心”（三查：每兩周檢查學生早操一次，檢查學生上課情況一次，深入學生宿舍一次。二會：每月召開一次班會和一次團支部組織生活會。一談心：每學期必須與每一位學生有準備、有目的、有針對性的進行一次談話）確實不容易。從表面看，班主任制度能夠有效解決輔導員制度下的一些問題，但是嚴格執行班主任制度卻給班主任帶來新的問題，而對于非班主任來說，又將產生學校資源的浪費問題以及教師教學的公平評價問題。
如何保證高等教育質量的穩步提高，以及化解當前教育模式下所出現的各種問題，是每一所高校面臨的重要問題。結合目前本科生導師制的研究現狀，以及非碩士點高校本科生的實際情況，國內高等教育界的一些有識之士提出:在本科生中實行導師制不失為一個很好的解決問題的辦法。
因為在非碩士點高校實行本科生導師制，一方面有利于教師對學生進行個別化的思想引導、學習輔導、生活指導、心理疏導、成材向導、職業指導等；另一方面，打破了傳統的“師生”關系，呈現了教師更是學生的“知心大朋友”的景象；與此同時，學生能夠更快的適應大學生活，提高自主學習的意識，塑造健全的人格；而教師在指導幫助學生的過程中，提高了指導能力，增強教學的針對性和適應性，形成主動教書育人的工作作風。
2非碩士點高校本科生導師制的研究價值及研究思路
研究非碩士點高校本科生導師制一方面它是目前學分制改革的必然要求，是現有的班主任制、輔導員制等所呈現出新問題的另一解決思路，有利于實現因材施教，教會學生做人做事，緩解剛入學新生的各種不適應現象，解決學生的心靈問題，有利于學生的個性發展，為培養綜合素質的人才提供了保障。從另一方面來說，研究非碩士點高校本科生導師制，它能夠改善教師與學生面對面的“朋友式”的溝通過少，只重視技術講授而忽略人格培養的弊端等問題，有利于提高教師和和學生的素質，促進教學科研和素質教育的共同提高。
本課題主要采取文獻檢索、實地調研、考察學習等途經，開展宏觀理論研究，立足非碩士點高校本科生目前出現的諸多的問題以及本科導師制的實踐經驗，緊扣社會對高素質人才的需求，探索研究高校實行本科生導師制，指導我校設計建設合適的多維大學生管理培養平臺，引導學生少走彎路，指導他們建立正確的認識，提高學生的獨立學習、創新能力，最大可能地擴大受益面，使高校本科的每一位新同學都能受惠，促進學生素質的多方面發展，形成學校、教師和學生多贏局面。
參考文獻:
[1]胡守華.高校本科制導師制研究[D].華東師范大學，2006.5.
