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成人高效學習方法范文1
近幾年關于探討《應用文寫作》課程教學方法的文章有不少，大多是從批判“理論＋例子＋訓練”的傳統模式出發，提出了情景教學法、系列化寫作、全部課程的寫作、講座式的教學等新的方法，頗有啟發意義[1]。另外，應用文寫作的信息化教學模式也日益得到重視。據調查，利用多媒體教學設備和網絡平臺進行應用文寫作的教學，確實在某種程度上增強了學生的感官刺激，激發了學生的學習熱情，為教學創造出了一個良好的學習氛圍和學習空間。然而，在筆者十多年的教學改革嘗試中，發現這些新的教學方法或模式雖然都對教學效果起到了一定的作用，但都屬于形式上的改革，系統性不強，對于職業教育要實現培養學生職業素養、鍛煉學生職業能力的目標并不能起到根本性的推進作用。
那么，作為高職院校重要的公共基礎課——《應用文寫作》課程，究竟該怎樣實施教學改革，真正促成學生的職業素質和能力培養呢？
首先，認為任何一門課程的改革都應以如何培養學生的反思、創新、服務精神為根本目標。反思是為了創新，創新是為了更好地服務于社會，培養真正的公民責任感。由此，筆者等教師提出運用服務性學習理論，來指導課程特別是基礎課程的改革。
服務性學習最早是20世紀80年代美國為了讓更多的大學生參與社區服務工作以培養社會責任感而提出的，后來受到很多人的推崇、思考，發展到現在已成為一種教學或學習的理論。美國國家實驗教育協會（National Society for Experiential Education，NSEE）對服務性學習的定義如下：學生有明確的學習目標，并且在服務過程中對所學的東西進行積極反思的有組織的服務活動。服務性學習將學生的課堂學習與現實社會的問題和需要結合起來，既促進了學生的智力發展又促進了學生的公民參與[2]。
而《應用文寫作》課程就是要求學生在了解日常應用文的文種、格式、要求等基礎上，培養在現實社會中可實際應用的寫作能力，為處理各種日常事務而服務。對于學生來說，通過學好這門課，可以提高為自己、為他人、為集體服務的意識和能力。如果以“應用文有何用處？能為什么服務？”為問題，可以得到很多肯定的回答，諸如借錢要寫借條，找工作要寫求職信，舉辦活動要寫計劃、通知，開店經營要先作市場調查，經濟合作要訂協議，表彰先進要寫通報等等。因此，基于服務性學習理論，在課程性質上就可以定義《應用文寫作》為一門非常實用、非常具有參與性和服務性的課程。
其次，筆者也從職業教育課程改革理論中得到了啟發，發現適合于以工作過程為導向的典型任務分析法同樣適合于《應用文寫作》課程。典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。要求教師和行業專家一起通過社會調研、職業崗位分析確定出典型工作任務，依據典型工作任務確定行動領域，由行動領域向學習領域轉化，再根據學習領域進行具體的學習情境設計。典型工作任務驅動的實質是教、學、做合一，理論與實踐教學合一，近年來已經在制造、機械工業等領域的課程開發方面得到了廣泛的應用。而筆者以為，高職院校中作為公共基礎的《應用文寫作》課程同樣可以以典型工作任務為導向來進行教學改革，其最主要的原因為：
1.從課程性質上看，《應用文寫作》體現的是經驗及策略的過程性知識。姜大源認為很多課程按內容可分為兩大類：一類是涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經驗及策略方面的“過程性知識”?！笆聦嵟c概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。他認為職業教育中的很多專業課程屬于第二類課程，適合以典型工作任務為導向進行開發[3]。而應用文是國家機關、企事業單位、社會團體和個人在日常工作、生活中，為處理公私事務而常用的具有某種固定格式和直接應用價值的文體。應用文的寫作更多地涉及與專業相關的應用文體寫作的規律、經驗和方法，它具有系統的理論性和極強的實踐性，是屬于涉及經驗及策略方面的“過程性知識”課程，所以筆者以為是適合以典型任務分析為方法進行開發的。
2.應用文寫作本身具有應用性、實踐性強，帶有文本程式性、工作流程性等特點，可以作為一項目標任務和評價標準都很明確的工作。如果把應用文寫作作為一項學生要完成的工作，完全具備任務準備行動評價四個典型的步驟。例：如果布置給人力資源專業的學生一項培訓任務（模擬某酒店的人力資源部，承擔員工的崗前培訓任務），在實際工作中就會涉及到計劃（培訓計劃制定）、會議紀要（開會商議如何進行員工崗前培訓）、請示（經費等方面）、函（委托相關培訓機構進行培訓）、合同（和培訓機構簽訂培訓合同）、通知、總結、簡報消息等文書的寫作，這項典型的工作又可以按照時間順序分解為子項目，即上述各項文書的寫作。教師布置每一項寫作的教學任務和目標后都可以讓學生自主準備、行動起來，最后由教師和學生共同對完成的工作進行評價。
另外，職業教育中作為公共基礎課的《應用文寫作》課程應該為專業服務。國家教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》中指出：“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。”基于這一要求，筆者以為應用文寫作課也應重點考慮學生的專業特點，以實用為準繩，有重點、有目標地進行教學改革。而本課程以典型任務分析為方法的改革正好體現了為學生專業領域實際工作服務的思路。
因此，基于服務性學習和典型任務分析這兩個想法，筆者曾嘗試對筆者所在學院的會展專業學生進行以服務學習為理論、以典型任務分析為方法對《應用文寫作》進行了初步的課程改革。筆者于開學初擬訂本課程的教學安排計劃表，如下所示：
這樣，本課程一學期的教學任務就是讓學生在真實情景和模糊情景相結合的工作環境下完成兩項大工作：即招聘求職工作（基礎工作）和會議展覽活動工作（專業工作）。一項是典型的基礎工作，可以涉及各個專業，體現基礎課程的特色；另一項是典型的專業工作，教師應結合學生專業以及社會行業對本專業領域的要求，設計專項典型工作任務，如會展專業的展覽活動、人力資源專業的培訓活動、旅游管理專業的旅游產品設計及推廣活動等。典型工作任務和環境的設計可以回避傳統情景式教學中情景不連貫、不典型的缺點，用現實工作中連貫、典型的任務情景帶來更加生動、真實的教學效果。
而每一項典型寫作任務又可以按照任務準備行動評價四個步驟來進行教學。這里以布置給會展專業學生的典型工作——旅游產品展覽會為例，分析這項工作中調查報告寫作任務的具體要求。如下表所示：
在本課程的工作評價這一項中，筆者采用自評、他評（教師點評、學生互評）相結合、過程性評價與終結性評價相結合方式學生學業評價結果建議采取，理論考核與技能實操考核相結合的方式。具體構成如下：
結論：以服務學習為理論、以典型任務分析為方法的高職院?！稇梦膶懽鳌氛n程開發充分體現了教、學、做的合一性、理論與實踐教學的合一性，為培養學生的職業素養、鍛煉學生的職業能力起到根本性的推動作用。當然，在實施這樣的開發過程中，還是有一些問題需要注意的。筆者以為主要有三方面：
1.是否每次課都應當有“服務性任務”，而不存在單純的講授課？筆者等教師知道，工作任務驅動并不能排除理論、知識（盡管它是隱含在任務之中的），也不排除講授。那么，一定量的的講授教學安排是圍繞學生完成一定的工作任務來設計的，還是圍繞學生掌握一定的知識量來設計？
2.“典型任務”是否足夠典型？能不能足以涵蓋課程的知識和能力點？雖然都知道不是每個知識點都在實際工作中能得到應用，而且知識是不斷更新變化的，教師不可能在校期間教會學生所有知識和能力，但教師還是會產生一定的疑惑：按照上述典型工作任務的安排，行政公文的寫作中只涉及到通知、請示、會議紀要、函，知識和能力點是否典型呢？應該給不同專業的學生設計怎樣典型的工作任務？
3.服務性學習中的“服務”是否應該有一個實施的落腳點？比如說為學院的某個部門服務（寫作通知、方案、海報等）、為學院附近的社區服務（作社會調查等）。這應該是可以嘗試的，但需要建立真正合作的社會實踐基地，需要相關保障措施，以確保服務工作的有效性、長期性。
這里筆者旨在拋磚引玉，期待專家的指正。
注釋：
[1]沈成林.淺論如何加強高校高職教育的應用文寫作教學［J］科技資訊,2006,(31):105.
[2]馬萱萱.服務性學習之于高校德育改革的價值研究[D].湖南科技大學,2012.
成人高效學習方法范文2
關鍵詞： 函授教學 教學管理 管理職能 教學質量
隨著我國社會主義經濟的蓬勃發展，社會主義市場經濟對人才的需求也演變成多層次、多規格、多方位的。僅僅依靠全日制教育遠遠不能適應社會需求，成人教育作為在職人員的補充教育，不斷為社會培養了大批人才，得到了社會各界的承認和重視。成人教育是傳統學校教育向終生教育發展的一種新型教育制度，而函授教育是成人教育的重要組成部分，它投資少，見效快，是培養實用型人才的重要途徑。而加強函授教學管理，提高函授教學質量，是成人教育工作面臨的一個重要課題。只有確保函授教育質量，函授教育才具有生命力。國際間綜合國力的競爭，實質上是人才的競爭，經濟與科技的實力始終處于世界領先地位的發達國家，無一不關注本國成人高等教育的發展。因此，我國要振興經濟，培養一支掌握先進科學技術的人才隊伍，必須高度重視成人高等教育，成人高等教育的重要組成部分的函授教育以及函授教學管理應成為教育工作者的重要研究課題。
一、 計劃制定科學化、規范化
適應改革需要，及時修訂教學計劃。教學計劃是決定培養人才規格、人才知識結構、體現教學設計原則的規范性文件。也是實施教學管理的主要依據，必須適應我國經濟發展及市場對人才需求的變化。制定和編寫適用于成人教育的教學大綱是辦好成人教育的前提。我院采取滾動修訂與全面修訂相結合的方法，使教學計劃充分保持相對的先進性、 科學性和動態性。完善教學大綱與卷庫建設，實行教考分離。教學大綱的建設為課程內容改革、教材建設，尤其是卷庫建設奠定了基礎。我們把教考分離引入到成教教學管理中來，按照成人教育的特點，制定了考試命題的規范性意見。對有條件的課程建立了卷庫，從而規范了教師的教學行為，嚴密了考試環節，保證了教學質量。
幾年來，我們著重制定科學的、規范的教學計劃。函授生的學習是以“自學為主、面授為輔”的教學形式。學習難度大，在制定教學計劃時堅持以“少而精”為原則，合理計劃分配課程門數、內容及學時，既保證函授教學質量，又體現函授學習特點。堅持理論聯系實際，充分重視實踐性教學環節。在注重系統知識學習的同時，又注重實際應用；打好理論基礎，保證基本技能。工作中嚴格執行作計劃標準，科學而規范貫穿于整個教學活動中。
二、 教學實施嚴格化、高效化
函授教育不同于一般的全日制成人教育，它有其特殊的教學形式，由自學和面授兩個環節構成，而面授又是完成函授教學任務，提高教學質量的重要環節。教師的面授教學是對學生自學內容的歸納、總結。使學生能把知識條理化、系統化。所以面授是提高教學質量的重要環節。面授時，教師在較短的時間內講清學科的科學體系、知識的重點和難點，同時也是給函授學員解答在自學中遇到的疑難問題和指導學習方法的最好時機，所以必須嚴把面授這一關。為確保教學質量，擇優錄用一些責任心強、有豐富教學經驗的教師來上課。在學員來校面授的前就將教材和教學提前分發給這些任課老師，要求精心備課，做好面授準備。待學員入校后給他們認真講解，仔細輔導，解答疑難，并且講解時要求突出重點和難點，介紹學習方法，對上課老師采取不定期的抽查聽課，檢查教案，以督促老師認真完成教學任務，收到了良好的效果。授課結束時要求輔導老師及時布置作業和自學內容，督促學員認真自學，按時獨立完成作業。教學活動嚴格按照計劃實施，既保證了教學質量，同時也提高的整個教學活動的效率，對于函授學員來說，在較短的學習過程中，獲得了大量的系統知識和實踐經驗。因此，必須要求學員按時 上課，認真聽課，才能達到預期的效果。但是有些學員對函授教育特點認識不清，認為函授只要考試過去就行。也有部分學員學習目的不明確，為了混文憑，不注重面授環節，常常在此期間不按時到課，，遲到早退現象嚴重。針對這些不良傾向，我們制定出《面授期間考勤辦法 》 以及《函授學生課堂紀律規則 》等有關教學管理文件。
1、加強對學員的作業管理，是教學過程管理的重要內容。
根據函授教學的有關規定，學員的作業在學習成績中占一定的比例，所以在學員入校時嚴格要求。對無故不交作業或作業不全的學員，嚴格執行作業登記制度，以引起學員的重視。并把學員交來的作業分發給各輔導老師，要求認真批閱，特別是對學員在作業中突出的問題給予正確的解答，及時了解學員的自學情況，以便在學員集中面授時能對癥下藥。完成作業，是鞏固所學知識的重要手段，必須嚴把這一關。
2、嚴格考勤制度，保證面授教學順利進行。
函授生參加面授的時間有一定的限制，要使學員在較短的時間里學到幾方面的知識，就要保證面授時間，所以要求學員必須嚴格遵守考勤制度。在面授期間堅持每天點名制度，并根據缺課情況給予減分等不同方法之處理。通過嚴格考勤，使全體學員從思想上認識到參加面授的重要性，自覺遵守面授紀律，保證了面授教學計劃的順利進行。
3、嚴肅考場紀律，樹立良好的學習風氣。
考試是對函授的教學效果和學員的學習質量的一次檢查，是一項嚴肅的工作。因此在考試前對試題嚴格保密，嚴格執行考場紀律。對一些不守紀律的學員，視情節輕重給予相應的處理，這樣就制止了學員投機取巧的念頭，使考試真正反映出學員掌握知識的情況。學員的考試成績在統計結束后就分別交與學員手中，以便他們及時了解自己的學習情況，更加努力的學習
三、 函授管理標準化、現代化
管理隊伍的整體素質建設是決定成人高等教育質量、辦學水平的主要因素。
首先，提高管理人員對成人高等教育在實施“科教興國”戰略中所處地位的認識。成人教育是我國高等教育的一個重要組成部分，為經濟、科技發展培養大批合格人才。目前，普通高校學歷部分的成人高教在校生占整個成人高校學歷教育在校生。通過學習使管理人員認識到函授教育在成人教育中的作用。其次，函授教育應逐步實現現代化管理。激發管理人員學習現代管理技術的熱情，鼓勵函授管理人員參加管理干部培訓，提高工作能力和業務水平。并且對函授教學管理人員進行計算機的培訓，使其掌握現代管理手段，提高管理效率，進而增強管理工作的高效性。
加強函授管理工作標準化和現代化，是提高函授教育教學質量的前提，從而不斷克服工作中的隨意性，減少管理上的失誤。如學籍管理 ，學生一入學，就將學生 姓名、性別、成績等統計記錄，輸人計算機，制定點名冊，并序制定學籍卡，制 定成績統計表等。這樣在學生在函授學習中，無論是學習成績，還是出、缺席情況都能有條理地統計出來，以便于管理。最后是學籍的清理工作，學員因工作調動、職務變動、家庭等各方面原因不能堅持上學需及時清理，在清理學籍工作中要堅持慎重態度?？傊畯娀瘒烂鞯慕M織紀律觀念，在面授函授教學中具有重要作用?？茖W的管理是實現成教工作有序運行的關鍵。 經過多年努力 ，我院已實現成教行政管理、 教學管理超前計劃安排 ， 克服了教學管理工作的盲目性、隨意性。
參考文獻：
1.《淺談函授教學管理》王仙竹 《運城學院學報》2005年第23卷第6期
成人高效學習方法范文3
關鍵詞：成人高校；翻轉課堂；學習團隊；建設
作者簡介：趙嵐軍（1978-），女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學蕭山學院講師，研究方向為管理學和成人教育管理；陳龍根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工業大學終身教育研究所所長，研究員，碩士生導師，研究方向為教育學和公共管理。
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）06-0055-05
翻轉課堂教學模式目前的研究與實踐主要在中小學中開展，大學教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻轉課堂仍在初涉階段。高校開展翻轉課堂可以促進教學改革的深化，有利于大學生素質的全面培養。
當代社會需要的是素質全面均衡發展的人才，大學培養目標應就社會需要的變化而做出適當調整。楊福家認為，博雅教育有五個要素：一是強調廣泛的、多學科的學習以及深度的研究；二是育人第一、以學生為中心；三是鼓勵提問，即質疑式、討論式的教育；四是強調豐富多彩的第二課堂；五是做人第一、學業第二，這就是“雅”[1]。翻轉課堂作為一種提倡以學生自主學習為中心、以教師引導為支撐的新興教學模式，強調的就是創造一種師生和生生之間的良好的交互溝通環境，以激發并促進學生的自主學習。它能夠較好地培養學生的質疑思維方式、交互溝通能力和探索學習能力等。學生課堂上以自主學習為基礎的討論和探索等活動的有效開展，是翻轉課堂教學效果產生的重要依托。因此，翻轉課堂離不開學習團隊的建設。正如Zaid Ali Alsagoff教授所說的，翻轉式教學最大的挑戰并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是創造鼓舞人心的面對面的課堂學習[2]?？梢哉f，學習團隊的建設是翻轉課堂產生實效的靈魂所在。
一、翻轉課堂的研究與實踐
追溯翻轉課堂的研究歷史，可以發現早在20世紀末就有人探索研究翻轉課堂。2000年，邁阿密大學的三位教師為了激發學生的學習興趣，探討構建一種全面學習環境，嘗試把傳統教學中教師講授的內容放在課下由學生自主學習，把傳統教學中學生課下作業放在課堂中由教師指導、同學互助完成。[3]他們的教學模式已經開了翻轉課堂的先河。隨后十多年的時間，許多研究者對翻轉課堂進行了多方面的研究和實踐，并取得了一定的成果。
（一）開展翻轉課堂的研究成果
很多學者著重研究實現翻轉課堂的載體、策略與方法等，這方面的研究成果可以歸納為以下三個主要方面。
第一，研究翻轉課堂的載體，即開展翻轉課堂利用的技術與手段。例如，David Raths在《nine video tips for a better flipped classroom》一文中提出翻轉課堂中使用的視頻應如何制作更有效。Siu Cheung Kong在《Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：An experience of practicing flipped classroom strategy》一文中研究了提高學生信息素養的路徑與方法，從而提高翻轉課堂的有效性。我國學者也對翻轉課堂所需的信息技術進行了研究。例如李小剛、靳素麗和王運武的《教學視頻支持下的網絡時代個性化學習研究》、劉金玲的《基于“云計算”環境的翻轉課堂學習探究》、吳忠良和趙磊的《基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探》、侍松門等的《基于安卓平臺的翻轉課堂教學模式探析》、黃艾等的《基于慕課的“五學―六位”職教園林專業課程教學改革與實踐》等論著。學者們認為，與翻轉課堂相關的信息技術包括教學視頻的設計與開發、師生在線交互系統、大規模在線課程開發等等。同時，翻轉課堂這一教學模式需要師生不斷提高信息素養?？傊?，翻轉課堂離不開信息技術的發展，要依托一定的信息技術支撐翻轉課堂的有效實現。
第二，基于認知理論研究翻轉課堂開展的策略。我國學者宋艷玲等從認知負荷的視角探究翻轉課堂的典型模式，提出降低認知負荷可以提高翻轉課堂的學習有效性，并且研究了降低認知負荷的策略與方法。趙興龍在《翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計》一文中提出知識內化的方法除了傳統建構主義學習論中提出的同化與順應外，還有一種“漸進式的知識內化”，并針對知識內化規律提出了翻轉課堂實施策略。
第三，探討翻轉課堂與其它教學模式結合的可能性及實現策略。例如，我國學者張揚和蒙澤察提出“導學案教學”與“翻轉課堂”具有價值統一性，并研究了兩者共生的機制與路徑。還有學者在跨越式教學與翻轉課堂相結合的策略與途徑方面做出了研究。
（二）翻轉課堂的應用
翻轉課堂的應用包括兩個方面，一方面是翻轉課堂作為一種教學模式在具體課程中的應用。例如，《Instructional Design And Assessment：Pharmacy Student Engagement，Performance，and Perception in a Flipped Satellite Classroom》一文談到在遠程教育藥學課程中如何實現翻轉課堂。以及Robert Talbert在《Inverting the Linear Algebra Classroom》一文中討論了翻轉課堂在線性代數課程教學中的應用等。我國學者也分別探討了翻轉課堂在大學信息技術公共課、電路原理、財務管理、英語寫作和經濟學等課程教學中的應用。
另一方面，有些學者從教學管理的角度出發，探討了翻轉課堂的應用在教學管理中發揮什么樣的作用。例如，Paul Baepler，J.D. Walker和Michelle Driessen在《It’s not about seat time：Blending，flipping，and efficiency in active learning classrooms》一文中指出，利用翻轉課堂等教學模式可以幫助學校節省教學資源，從而使更多的人能夠接受大學教育以應對社會變化。
（三）對翻轉課堂進行反思
《Microflipping：a Modest Twist on the Flipped Classroom》一文提出翻轉課堂不能一步到位，應根據具體情況逐步適度的進行翻轉。付小倩和袁項國在《中國式“翻轉課堂”的實踐困境與突圍》一文中提出應當從提升教師個人素養入手，激發學生的深度學習，促使“最近發展區”的跨越。
總之，目前國內外學者多數對翻轉課堂為傳統教學帶來新的變革持肯定意見。較多學者將視角集中在角色轉換后的學生自主學習階段，研究教學視頻的制作、信息交互平臺的搭建、學生知識內化的方式和教學模式的探索等等。但對課堂上師生指導與交流的階段關注較少。事實上，課堂上通過答疑、辯論和實操等形式進行的師生交流是翻轉課堂真正實現目標的關鍵所在。以團隊建設的視角研究課堂中學習團隊的構建及其作用發揮具有現實意義。
二、成人高校翻轉課堂開展的問題和優勢
目前的實踐與研究現狀表明，我國成人高校開展翻轉課堂在教師激勵、教學方法、學生激勵和課程資源等方面仍存在一些問題需要解決。要充分利用高校開展翻轉課堂的優勢，扎實開展翻轉課堂的教學改革工作。
（一）開展翻轉課堂遇到的問題
1.我國成人高校開展“美式復制版”翻轉課堂難度大。美國開展翻轉課堂依賴的主要手段是現代信息技術，在我國基礎教育階段普遍開展翻轉課堂仍有困難。成人高校在硬件支持方面要優于中小學校，但完全照搬美式翻轉課堂模式仍存在困難。需要開發適合我國翻轉課堂開展的方法與工具，尋找包括現代信息技術在內的多元化教學工具與載體。
在教育文化方面，我國與美國存在著很大的差異。我國大學生習慣于傳統教學模式，課堂上不喜當眾表現，不善于傳達自己的觀點。而且，學生們的小組團隊的協作能力相對較差，形成高效的學習團隊需要時間，這與有限的教學時間又產生矛盾。因此，還需要在翻轉課堂學習團隊建設方面做進一步研究。
2.現有可用的高等教育在線資源較少。目前成人高校開展翻轉課堂依托于具體課程的教學，而課程設置是在學校專業建設框架下進行的，因此其知識內容的邏輯性相對較強。而翻轉課堂要求學生利用課外時間先行自主學習，因此翻轉課堂開展離不開學生自主學習所需要的教學資源。綜上所述，學生自主學習資源需要具有簡潔清晰、切中知識要點和可反復利用等特點。較適合學生自主學習的教學資源主要是“微課”視頻，而且資源最好是在線性質，這樣便于傳播與利用。
目前，質量優良、影響較大的在線資源主要分國內資源和國外資源兩類。其中，國外資源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗學院等學習平臺，國內資源包括各高等院校開設的MOOCS平臺。由于專業課程設置國內外存在差異，因此國外資源與國內翻轉課堂的耦合度并不高。而國內資源往往以公開課或演講的形式呈現，視頻長度也往往較長，不適合用于學生課前自主學習?？傊?，審視目前在線資源，與高等教育翻轉課堂相關的可用在線資源較少。
現階段成人高校教師開展翻轉課堂往往需要自己設計開發相關課程的教學視頻。對教師的綜合教學能力無論在水平還是方向上都提出了新的要求，從而造成教師負擔加重和資源重復建設等問題。
3.成人高校教師開展翻轉課堂的積極性不高。教師的績效評定主要側重科研成果。在理念意識和測評體系上都缺乏對教學成果的評價。高校教師更加認同科研能力強的教師才是優秀的高校教師，對于教學改革的理念認同度較低，開展翻轉課堂的動力也不足。另外，翻轉課堂開展也需要高校教師具有現代教學信息技術的支撐，而目前成人高校教師應用現代信息技術開展教學的能力還有待進一步提高。
（二）成人高校開展翻轉課堂的優勢
信息技術和智能技術等的迅速發展催生了許多新興行業，同時也改變了社會財富創造方式，大學教育的人才培養模式也應隨之自我改革。翻轉課堂強調學生自主學習、教師因人教導，實現教學環節與課堂教學角色的兩個徹底翻轉。翻轉課堂的開展有利于提高學生的學習主動性與學習能力，有利于培養學生善于思考和主動學習的習慣。在大學中開展翻轉課堂具有現實意義，而且成人高校開展翻轉課堂也具有一定的既有優勢。
首先，成人高校學生的自主學習時間較充裕，學生相對可以靈活安排學習時間。通過對一些成人高校脫產班學生的周課時統計表明：大一大二全日制班級周課時大多在20-26之間；函授和業余本?？茖W生由于邊工作邊學習，周課時安排更少，學習進度較慢。結合學生訪談，獲知大學生課余時間相對中學生更加充裕，大學生可以更加靈活的安排自主學習時間。這將有利于翻轉課堂在大學中開展。其次，大學生的自主學習能力較強。學生的信息素質與學習能力較強。再次，大學教師教學實踐研究能力較強。一方面他們可以有更多的時間用于教學實踐與研究。另一方面，他們的科研能力較強，可以更好地支持教學實踐。而且，大學中信息技術支持獲取較便利。
三、成人高校翻轉課堂運作的途徑與方法
可以從團隊建設的視角，借鑒相關理論尋找翻轉課堂學習組織高效運作的途徑與方法。
（一）木桶理論
木桶理論是說一只木桶能盛多少水，取決于木桶中最短的那塊木板的長度，也稱為短板效應。這一理論說明翻轉課堂學習團隊的績效取決于組織中的落后學生，也就是“短板學員”的學習績效。因此，翻轉課堂的有效性取決于落后學生是否真正能夠通過翻轉課堂在學習上取得進步。所以，不僅要探索適合落后學生的教學策略，而且要探索學習群體中如何激發落后學生的學習行為。這是非常具有現實意義的。
（二）科學共同體理論
庫恩在《科學革命的結構》一書中提出了科學共同體的概念，認為科學共同體的形成與共同體成員具有共同的“范式”密切相關。庫恩認為范式是共同體成員所共有的信念、價值和技術等構成的整體，也是成員解決問題的一種模型與范例。信仰不同“范式”的共同體生活在兩個完全不同的世界之中，他們看待問題的方式、方法、規則與標準都是完全不同的。庫恩認為不首先對科學共同體進行研究，就無法理解科學知識的發展方式和效能，個體成員的作用發揮離不開共同體的范式約束。因此，高校翻轉課堂學習小組的建設，不僅要關注學生個體的學習表現，還要從群體的視角關注學生共同體的范式。要讓翻轉課堂與學生的學習文化相符，要為學習團隊成員提供“共生元素”，為學習組織健康發展創設適合的氛圍與環境。
（三）團隊角色理論
團隊角色理論是由劍橋產業培訓研究部主任貝爾賓博士提出的，該理論認為高效的團隊應該由執行者、協調者、鞭策者、智多星、外交家、審議員、凝聚者、完成者和專業師等九種角色構成，團隊成員要能夠實現尊重差異、能力互補、容人所短和用人所長。團隊成員對差異性認同度越高，團隊協作性越強。因此，翻轉課堂學習團隊建設要注重小組成員的角色發覺，提高團隊成員的包容度與協作性，培養學生的合作精神。
四、基于團隊建設理論提高成人高校翻轉課堂的有效性
（一）尋找“共生元素”
翻轉課堂在我國高校開展，應當注意結合我國校園文化的特點，注重團隊建設與小組協作環境的創設。
首先，在翻轉課堂的課堂教學過程中，學生們主要采取小組討論、實操訓練和疑問解答等形式進行知識的內化。而在傳統課堂里，學生則主要采取聆聽老師講解的形式來進行知識內化。Adam Butt研究發現，學生們從實際演練的形式中實現了更有效的學習，其次是閱讀，最后是聽講。在目前大學課堂上使用的教學方法中，學生通過個人學習獲得的知識最多，其次是講座，再次是教師指導，最后是團體學習。學生傾向于個人學習的原因之一，是目前成人高校缺乏團體學習，學生很少有機會體驗團體學習[4]。而翻轉課堂的教學形式與方法是多元化的，課前自主學習多為個人學習，課堂上則采用教師講授、團體學習和教師指導相結合的形式，而且翻轉課堂突出學習過程中學生的主角角色，方法上多采用學生實操演練和學生獨立閱讀等方法，教師講授相對較少。也就是說翻轉課堂為學生的學習提供了更有效的形式與方法，使課堂上的學習效果得到了提高。這使得參與翻轉課堂的學生們的學習熱情得到了激發，也讓學生有更多機會組成小組參與到翻轉課堂中來。而學生的學習意愿是教學有效性的根本保證，也成為翻轉課堂學習團隊的首要共生元素。
其次，應當以小組為單位對學習團隊的績效進行評估并計分，也就是說團隊成績就是小組成員的個人成績。同在一個團隊的成員無論他在小組中實際發揮的作用是大是小成績都是一樣。這樣做的目的是加強團隊的協作性，促使團隊成員相互督促，增強成員的責任感。當成員真正認為自己的表現脫離不開團隊表現時，小組的凝聚力才會增強，從而建立團隊認同感。這是學習團隊的重要共生元素。
（二）塑造團隊學習“激發者”
目前，翻轉課堂對于學生而言是一種全新的教學模式。習慣于傳統課堂的學生，在翻轉課堂上的師生交互中難免會出現交流障礙。如果部分學生無法積極參與自主學習及師生交流，可能會造成其它學生的從眾行為。為避免小組行為的消極從眾，一方面教師指導要適時，另一方面團隊中至少要有一人能夠扮演“激發者”的角色。成為“激發者”必須具備以下條件：一是能夠較堅持地尋找解決問題的方法，受挫能力較強；二是對團隊成員有一定影響力；三是能夠與教師形成良性互動。開展翻轉課堂的教師要能夠較快地通過觀察發現團隊中具備“激發者”素質的成員，并對其進行適當的培養。
（三）營造團隊學習氛圍
首先，學校應建立相應的激勵制度鼓勵教師轉變教學方式。這樣才會有更多的教師嘗試翻轉課堂，才能逐步形成一種崇尚學生自主學習和師生積極互動的校園文化。正如David Raths所說，實行翻轉課堂教學模式的教師應當尋找同伴，以加強交流，來維持開展翻轉課堂的積極性。
其次，學習團隊的劃分要科學。使用抽簽等隨機組成方式形成小組，相對比較科學。它能較好地保證各學習團隊的學習能力相當，從而也能較好地形成競爭氛圍。而且翻轉課堂作為一種嶄新的教學模式，隨機抽取形成全新的合作伙伴對團隊成員具有心理暗示的作用，可以讓學習團隊更快地適應嶄新的教學模式，而避免群體慣性。
中國學生不習慣課堂表現，要注重課堂討論環境的營造。以小組為單位陳述觀點時，小組發言代表要輪換，保證每位學員都有發言機會，以提高學生的參與度。只有給每一位學生提供平等、充分的交流機會，學生才能逐步地適應翻轉課堂這種全新的教學模式。
（四）重視“短板學員”
一些研究者通過實證研究發現，對于基礎比較薄弱的同學，特別是自主學習能力較弱的同學，傳統的教學模式仍是快速傳遞知識的有效手段[5]。因此，翻轉課堂的開展確實要考慮其適用范圍，但是并不能因為翻轉課堂需要學生具有一定的學習自主性和學習能力，就將其適用范圍鎖定在學習意愿和學習能力均較強的學生群體上。事實證明，學習意愿和學習能力較弱的學生在傳統教學模式下，其學習效果更加不理想。要解決的問題是，尋找如何更能幫助學習能力較弱的學生去自主學習的方法，尋求翻轉課堂與學習能力較差學生的匹配。也就是說，應當研究開發學習績效低下學生的激勵方法。
不難發現，在翻轉課堂開展的初始階段，教師在學生自主學習階段就要開始工作了。必須要給予學生更多的明確的和具體的指導，對于學習績效低下的學生也不排除師生共同學習的情況。學生只有在自主學習階段充分工作，才能在課堂現場以及教師的引導下與小組成員之間開展有實效的討論，并實現知識的進一步內化。當學生掌握了自主學習的方法，翻轉課堂的開展才真正進入到成熟階段。隨著學生學習活動的自主性增強，教師在學生自主學習階段的工作量也會逐步下降。
Ramsey Musallam研究發現，接受課前訓練的學生相比于沒有接受課前訓練的學生心理努力明顯減少，學習績效明顯提高[6]。從認知負荷的角度出發，學生對所學內容擁有越多的“圖式”，學生的認知負荷越低，學習效果越好。因此，針對學習績效低下的部分學生，教師可以采取“提前教”的方法來代替原來的“事后補”。從而鼓勵落后學生的學習活動，激發落后學生的學習熱情。
對團隊的運作要實時跟蹤，遇到績效較低的團隊，要注意及時的鼓勵，避免積重難返影響整個團隊成員的學習。對于個別學習能力較差的學員，要花相對更多的精力做針對性的指導。也就是說，一但經過課堂小組活動，教師就要跟蹤活動中表現較差的學員，在下次翻轉課堂的課前學生自主學習階段就介入指導。要注意指導不能是簡單的代替學生學習，而是引導學生學會使用導學材料和掌握學習方法。
（五）學習效果的評價與反饋
翻轉課堂的績效評價不僅包括課堂學習效果的評價與反饋，而且應當包括課前自主學習階段的學習效果的評價與反饋。通過訪談發現，少數學生反映在課前的自學活動中產生的問題，因為沒有得到及時的回答，到了課堂上可能會忘記當時的問題，如果能夠得到及時的回答就更好[7]。評價與反饋可以依托當今比較成熟的信息交流平臺，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教師自主開發簡單易行的工具與方法。比如，可以在學生自主學習階段下發問題記錄單（包括微課編號、微課標題和若干問題的內容等）。要求學生在自主學習的過程中，必須完成問題記錄單的填寫，并及時上傳至課程討論平臺或帶到課堂討論現場。
不僅是課前的自主學習階段需要及時評價與反饋，課堂中的學生知識內化階段也需要教師對每組或每個學生的學習成果給予及時的評價與反饋。
總之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，可以為傳統課堂注入新的活力。在實際應用中，應當讓其先進理念與作用落到實處。課堂師生交流階段是學生知識內化的關鍵階段，在這一階段進行的小組討論與交流是否有效且高效對翻轉課堂成功開展具有決定性意義。因此，學習組織的建設是一個重要課題。需要從團隊建設的高度去理解和管理。
參考文獻：
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[2]李利.翻轉課堂：如何革新傳統教學――兼談翻轉教學的整體設計[J].現代中小學教育，2014（7）：49-52.
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[4]Adam Butt.Student views on the use of a flipped classroom approach：Evidence from Australia.Business Education & Accreditation.1944-5903，Volume 6，Issue 1，2014，Pages 33-43.
[5]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.
成人高效學習方法范文4
【關鍵詞】成人教育 數學教學 考試復習 做法 策略
成人教育由于其具有自身教育的特殊性，其考試復習的方法也存在鮮明的個體性。因此，如何能做好考試前期的復習工作，提升考生的學習效率，并促使學生取得優異的考試成績，這是現今廣大成人教育考生都高度關注的話題。
一、把握教材基礎，做到穩中求勝
通過情況下，復習可以分為好幾輪，每一輪復習的方法、要點、重難點是不相同的。就復習的第一輪來看，首要的復習任務就是把握教材基礎知識，要考生做到穩中求勝。成人教育由于其具有自己的鮮明個性，復習工作不能一蹴而就，需要循序漸進，從基礎做起，從細節抓起，并且要從學生自身的實際學習情況出發，方可做到穩中求勝。
1.把握教材基礎概念，從最基礎抓起。在數學教學中，基礎概念、基礎定義以及基本公式等知識點非常多，這部分知識點繁多，內容枯燥，常常不受人重視，被教師、學生忽略。因此，在數學考試復習過程中，首要的復習任務就是按照課文內容，從定義、概念出發，理清教材思路，掌握解題思路。比如：有理數、無理數、一元一次方程、一元二次方程、函數、冪等基本概念，以及基本公式，再根據相應的題目，從簡單例題入手，引導學生掌握具體的解題思路。
2.復習要循序漸進，坡度不能太陡。教師在復習過程中，要兼顧每個學生具體的認知情況，循序漸進地進行復習，在具體的課堂中，要根據大多數學生的學習情況進行講解，合理分配花在每個學生身上的時間，切不可顧此失彼，教師講解的坡度不能太陡。
3.難度不能太大，以基礎為主。在復習的過程中，選題是非常關鍵的。復習的主要目的是鞏固以前所學的知識，以復習基礎知識為主，而不是一味的去攻破難點。因此，在選題的過程中，所選擇的題目難度不能太大，要從學生的實際學習情況出發，以復習為主，選擇題目難度適中，對知識點容易混淆題目加大講解力度。
二、突顯教材重點，精講精練。在課文復習的第二輪中，通常采用的方法是按照知識塊的形式進行復習，要突顯教材重點，精講精練，逐步攻破教學重點。在每一個知識塊里面，教師要善于抓住典型例子進行講解、復習。
1.教師要精講。為了提高復習效率，促進考試取得優異的考試成績，教師在第二輪復習過程中，一定要精講，在有限的課堂時間內為學生提供經典的習題，典型的例題。因此，教師在教學設計過程中，一定要精心準備，精心設計。
2.學生練習要精。為了促進學生學習能力的提升，在課堂練習這塊上一定要精，讓學生主要精力都放在經典的習題上，做到精練，減少一些沒有必要的無用功。所以，教師在選題時，精心設計非常必要。
3.教師點評要精。教學點評歷來都是教學課堂的重要組成部分，對整個教學環節來說是必不可少的。在完成教學任務時，教學的精評就顯得尤為重要。
三、重視知識點的運用訓練，強化模擬測試
在復習的最后階段，強化模式測試是非常重要的，通過模擬測試，可以加快學生的做題速度，提高學生的做題效率。同時模擬測試還可以模擬學生的心理，強化學生的心理素質以及遇到突發事件的處事能力。通過大規模的模式測試，學生可以清晰地認識自己的學習現狀，發現自身存在的不足，在反復總結、反思之后，提升自己的學習能力。
1.合理安排模擬試卷時的基礎知識鞏固復習。在模擬復習的過程中，教師不能忽視對本學科基礎知識的復習、鞏固。在這個復習階段，考試及要抓住模擬測試這一綜合復習，也不能忽略對基礎知識、基本概念的鞏固復習任務。
2.合理安排沖刺、模擬的復習時間。為了順利完成考試，考前模式測試、綜合檢驗是非常重要的，考生一定要把握好整個復習時間，合理安排各個復習步驟之間的關系，做到時間合理分配。在復習的過程中，保障復習的時間和質量，對于重要的知識、考點要多用時間。
3.合理安排模擬試卷的各種題型。就數學的考試題型來看，包括選擇、判斷、計算、幾何以及綜合應用等等，在模式測試這個階段一定要合理安排好試卷的各種題型。在設計試卷題目時做到心中有數，將基礎題型，中難度題型，以及難度題型合理安排。在學生在測試中即能激起自信心，又不會洋洋得意，能夠正確的看待自己的學習現狀。
四、總結
成人教育的數學教學是一項非常復雜的工作，而數學教學過程中的復習課同樣不是一項復雜的教學任務。如何才能高效的開展復習教學，促使學生在復習階段中，學習能力不斷提升，是整個成人教育教學重難點。本文僅從自身的教學經驗，結合學生的學習情況，簡單地闡釋了自己的幾點看法，要想提升成人教育數學復習教學的課堂效率，促使考試取得優良的考試成績，還將是整個教育界探索、研究的話題。
參考文獻
[1]廖秋根，陳裕先，成教高等數學的反思性學習[J]中國成人教育2007.05
成人高效學習方法范文5
關鍵詞：電路定理；密勒定理；疊加定理；電路
1疊加定理在電子線路中的應用
在線性電路的理論當中，任何一個支路的電流或者電壓基本相當于電路里的各個獨立電源對電路的獨立作用的時候，在這個支路上產生的電流或者電壓的代數和。如果線性電路里同時有幾個電源作用，那么各個支路的電流或者電壓就會是當各個電源分別單獨作用的時候在這個支路上產生的電流或者電壓的代數和。疊加定理可以幫助我們更好的理解線性電路的性質，從而更好地掌握其他的電路方面的定理，對于把復雜的電路簡單化起到至關重要的作用。尤其是對于電子技術基礎這門課程的學習來說，掌握疊加定理這一條重要的電路定理對于今后的電路分析這項工作起到積極的作用。能使對于電子線路中的概念的理解更加透徹。通過疊加定理在電路分析中的應用，我們可以得出一個結論：當一個線性電路被很多個信號源一同影響的時候，都可以利用疊加定理這一基本原理來加以解釋和分析。在對線性電路進行分析的過程中，當電壓源不作為影響因素的時候，我們可以認為是短路，當電流源不作為影響因素的時候，我們可以認為它是斷路。我們可以把每個電壓源或者電流源單獨作用的時候得出的結論分為幾個步驟來進行逐步的分析，再把它們綜合到一起，這樣就能便于我們對復雜電路的理解，從而使復雜的問題簡單化，可以有效的提高我們學習電路知識的效率。
2密勒定理在電子線路學習中的實際運用
密勒定理是電學這門學科中的重要組成部分，對于處理一些復雜的電路具有很大的幫助，通過對密勒定理的合理應用，可以使復雜的電路變得更加簡單易懂，同時也可以有效地避免輸入網絡之間的相互作用，使分析處理的過程更加簡便。其中的一個重要的優點就是使用密勒定理可以有效地避免使用那些特別復雜的公式計算電路中的電流或者電壓，僅僅需要掌握電壓比就可以準確快速地求得電路中的電流或者電壓，從而有效的避免很多錯誤的發生同時又大大簡化了計算步驟和方法，也有效地節省了時間。密勒定理的應用亦可避免很多表達式之間的混肴，從而有效地避免數值計算時失誤的發生，大大提高了計算效率和學習效率。正確合理地運用密勒定理可以簡單快速的完成存在反饋的放大電路數值的分析和計算，使繁瑣的計算程序更加簡單，為電子線路的學習提供了很大的方便。使電子線路的學習變得更加簡單和高效。所以，充分學習和掌握密勒定理在電子線路的學習中是至關重要的，可以幫助我們取得較為滿意的學習效果。
3疊加原理在電子線路學習中的運用
在電子線路的學習中，任何一個支路的電流或者電壓相當于整個電路當中，當電子線路中的某一個單獨的電源獨立作用于電子線路的時候，在這個電路的支路所產生的電流或者電壓的代數和。線性電路中同時由幾個電源共同作用的時候，每個支路的電流或者電壓相當于每個電路單獨作用的時候在該電路所產生的電流或者電壓的代數和或者疊加起來的數值。合理利用疊加定理有利于更好地理解線性電路的基本性質。也有利于更加快速的理解較為復雜的電路，對于電子線路的學習起著積極的作用。同時，疊加定理還可以幫助我們推導出來電子線路中的其它定理。疊加定理的應用能使我們更加容易學習電子技術基礎，可以使電子線路的分析更容易，可以更快速地掌握電子線路分析這門課程中的基本理論。是我們學習電子線路分析這門課程的重要工具。在電子線路的學習過程中，掌握和運用疊加定理是十分必要的，能幫助我們更快更好的理解和分析電子線路知識中的基本理論和規律，使電子線路的學習和掌握更加高效。
4總結
通過以上分析可以得知，電路定理是學習電子線路這門課程的重要工具。只有熟練的掌握電路定理的基本理論和學習方法，才能幫助我們更好的解決電子線路中的實際問題，不論是晶體管還是放大電路的解析和計算，電路定理都能起到關鍵的幫助作用。在學習模電中的電路時，更要多重視學好基本電路定理的重要性，否則，學習就會在學習模電這門課程的過程中明顯的感到非常吃力，而且無法建立井井有條的知識體系。所以，在學習模電的過程當中，要多多學習和運用電路定理這種學習的基本工具，可以使我們在學習電子線路相關知識的過程中，學習起來更加輕松，學習的效率也會得到提升，而且頭腦中知識的脈絡清晰，從而取得較為滿意的學習效果。
參考文獻
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[2]孫文祥.密勒定理在模擬電路中的應用[J].承德民族師專學報，2015(02).
成人高效學習方法范文6
關鍵詞：語境理論；英語詞匯；應用
英語詞匯的掌握程度對英語的學習效率有著重要的影響，并且對學生以后的發展也有著較大影響。傳統教學主要是依靠死記硬背的方式來進行英語詞匯教學，這也使得學生的學習效率不是很高，且學習質量也^一般。本文對語境理論進行研究，并將語境理論應用到初中英語詞匯的學習中，以幫助學生提高英語詞匯的學習效率及質量。
一、語境理論簡介
語境理論的研究是在近些年來發展起來的，從動態、靜態研究逐漸延伸到認知語境以及情境語境等方面，一般我們認為語境屬于動態，而不是靜態。但是，在研究動態語境時還需要對靜態語境進行分析，靜態語境主要是指客觀存在的語境，它是對固定語境進行闡述的，而動態語境則是根據語言在使用中發生的變化而變化的。在初中英語教學中，利用語境理論能夠幫助學生更深刻地理解英語詞匯所表達的含義。
二、初中英語詞匯教學應用語境理論的重要性分析
傳統的初中英語教學，詞匯學都是采用死記硬背的方式來完成，教師在教學過程中僅僅是對英語詞匯進行簡單的翻譯以及詞匯的正確發音，學生通過重復的背誦來對英語詞匯完成記憶。這種教學方式比較枯燥，并且學生理解起來也比較困難。學生的詞匯量積累需要大量枯燥無味的死記硬背來實現，學習效率比較低，并且學生容易產生抵觸思想。語境理論在初中英語詞匯教學中的應用要求教師設定專門的語境來幫助學生理解詞匯的含義，激發學生的學習興趣，并且這種教學方式也符合語言學習的規律，能夠讓學生更加高效地完成詞匯學習。
三、語境理論在英語詞匯教學中的應用
1.通讀全文，理解詞匯含義
通讀全文，依據上下文猜測詞匯含義是一種常見的學習方法，即根據詞匯上下文的語境來推斷其大概的含義。比如，“make”有“制造、成為、使得”等多個含義，我們必須根據全文來分析這個單詞的含義。教師可以選擇多個語句來對同個詞匯進行解釋，這樣學生也能明白，在不同的環境中同一個單詞所表達的含義是不同的。為此，初中詞匯的教學活動不能僅僅通過漢英互譯的措施來完成，還要將學習的單詞盡可能多地放在其他語句中來實現，引導學生掌握同一個詞匯的不同含義。通過這樣的措施也可以加深學生對生詞的理解，提高學習的效率，這也要求教師能夠逐漸改變教學觀念，不再采取死板教條、死記硬背的教學方式，讓學生在不同的情境中對英語詞匯進行學習。
2.了解英語世界的文化背景
中西文化存在著比較大的差異，這也表現在兩者不同的文化背景上，英語語法同漢語語法存在很大的區別，這也使得初中生在剛剛開始學習英語時存在一定的難度，為此，教師要幫助學生降低學習的難度。我們可以從文化語境方向出發對學習效率進行提高。
西方世界同我們的文化差異表現在多個方面，包括思維方式、以及風土人情等，這也使得學生在理解詞匯時容易出現偏差。比如，在我國紅色代表“喜慶”，屬于吉利的顏色；但是，在西方世界，紅色則代表“血腥與暴力”?！皉ed”出現在句子或文章中大多數都是代表著相反的含義，為此，我們有必要加強學生的文化語境，這也對其理解詞匯有著很大的幫助。教師在平常的授課過程中要注意及時為學生講解關于文化差異的知識，這樣可以讓學生在更深層次的方面對詞匯進行理解，學生也會對詞匯的學習產生較大的興趣，這樣也有利于教學質量的提升。
3.設計詞匯使用的情境
對于語境在初中英語詞匯教學中的應用來說，教師要設計一定的詞匯語境，讓學生可以開展造句練習。在一定的語境中進行造句，學生能夠更好地掌握該詞匯的含義以及正確的使用方式。
對于初中英語來說，學生只要可以利用所學的語言知識簡單地進行交流即可。對此，教師必須改變過去應試教育的思想，加強學習同生活之間的聯系，通過多方面的聯系，幫助學生快速地融入不同的語境中，并且能夠將詞匯應用到不同的語境中。
四、結語
對于初中生來說，英語的學習僅僅屬于初級的階段，在學習時，教師首先要幫助學生對英語國家的歷史文化等進行大概的講解，幫助學生理解不同語境下詞匯的含義，這樣才有助于將語境理論應用到初中英語詞匯的教學活動當中，并且通過語境的應用，能極大地提高英語詞匯教學質量及學生學習的效率。
參考文獻：
[1]李方園.新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用[J].才智，2015（9）.
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