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生物課件范文1
【關鍵詞】:多媒體課件 計算機輔助教學 生物課堂
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0094-01
生物學作為一門自然學科，微觀領域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學生了解生命本質必須能夠進入微觀世界。傳統的教學手段對微觀世界的動態變化的展示卻顯得無能為力，信息技術卻提供了這種可能。筆者在生物教學實踐中經常采用以計算機為主的新媒體輔助教學，與傳統教學方法進行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個例了來說明。
一、課堂實例與效果分析
實例一：細胞本身已很微小，要讓學生搞清細胞膜的結構和功能就比較困難，特別是細胞膜如何控制物質出入細胞的問題，學生往往更加難以理解。如果運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，可以收到了較好的教學效果。在"細胞膜的亞顯微結構和功能"的教學中，應用"物質出入細胞膜的過程"等多媒體課件，設計課堂教學過程如下，以流程圖表示。
提問：在電子顯微鏡下的細胞膜有什么特點？
模型：細胞膜的亞顯微結構
課件演示：磷脂分子與蛋白質分子的運動
掛圖：細胞膜的亞顯微結構模式圖
課件演示：人細胞與鼠細胞融合實驗
課件演示：物質通過細胞膜的三種方式
總結：類比物質通過細胞膜的三種方式，理解細胞膜是一種選擇透過性膜，對物質出入細胞具有控制作用。
生物體的結構和功能是相適應的，通過展示細胞膜的結構模型，觀察總結出細胞膜的化學成分和結構。如何理解細胞膜結構的流動性是本節課的難點。用模擬生物學經典實驗--人鼠細胞的融合的實驗來激發學生探究問題的積極性，經觀察思考、相互討論，發現蛋白質分子具有流動性。教師再展示磷脂分子的旋轉、互換、跳層等運動，使學生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細胞膜的結構特點。
比較物質出入細胞的三種方式，可以從細胞內外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個角度進行。如何用簡單的方法，在最短的時間內幫助學生理解和記憶呢？可以用一些活動的畫面為背景，給學生提供一定的信息，誘導學生產生聯想和遷移，用已有的知識類比三種物質出入細胞的方式，從而大大提高課堂教學效率。
可提出比較水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進入細胞的問題，讓學生思考回答。及時了解課堂的教學效果，并作出評價和修正。既實現了信息反饋，又完成了課堂的小結。
實例二：關于"有絲分裂和減數分裂的對比復習"一課是綜合復習課，內容豐富又十分抽象，是學生學習過程中碰到的一大困難。運用"植物細胞的有絲分裂"和"減數分裂及動物的形成過程"多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀。學生通過觀察、比較、概括、總結很快地掌握了要點，突破了難點。主要教學目標、教學效果與課件的應用的關系概括如下。
教學目標、課件演示的內容、達到的效果、復習有絲分裂的過程。
1.植物細胞有絲分裂各個時期的變化2.一次連續的有絲分裂動態變化過程創設情境動態演示直觀體現 復習有絲分裂的過程 3.染色體數目變化曲線4.DNA數目變化曲線5.染色單體數目變化曲線誘導遷移探索規律對比記憶 復習減數分裂的過程 6.動物的形成過程動態圖解 重點突出動態觀察直觀體現 理解有絲分裂的實質 7.染色體數目變化曲線8.DNA數目變化曲線觀察思考誘導遷移探索規律 正確區別兩種細胞分裂方式 9.有絲分裂和減數分裂的異同比較綜合對比突破難點能力提高 鞏固練習 10.幾道習題解析及時反饋解決問題促進同化
在一節課中,完成有絲分裂和減數分裂的兩個重要內容的比較,信息量大,對比效果好,學生接受容易,復習課課堂大容量的困難得到很好的解決。通過細胞分裂生理過程的動畫展示，以生動形象的畫面，有效激發學生的學習興趣，同時誘導其深入思考探究，挖掘知識間的內在聯系，對原有知識進一步加工、綜合處理，實現能力的提高。
對照結果與主要優點。在對照班級的教學中，采用傳統的講授法，并努力引導學生想象微觀世界的結構和運動，但全班絕大多數同學表現出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機。在課堂回答和課后練習中，同樣反映出教學效率低于多媒體輔助教學課。經過考試評價，使用計算機輔助教學確實大大提高了學生學習的效率，學習成績明顯優于對照班級。兩種不同的教學效果，突出說明了應用多媒體課件在生物課堂教學中的優勢。
學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應用創造了有利條件，可以提高學生的思維水平，培養其探究意識和創造性思維。
二、應用原則與注意事項
實踐表明，生物課堂上合理應用多媒體課件，體現計算機輔助教學的最大優勢，實現教學效率的真正提高，我認為必須遵循四個原則。
1、根據教學的實際需要安排應用多媒體課件
生物課堂采用計算機輔助教學，是具有其特有的優勢和特點，根本原則是體現其不可替代性。應用多媒體課件目的性要強，要針對教學重點和難點，不能嘩眾取寵。
2、操作過程盡量簡單化
生物課不是微機課，教師在課前應做深入細致的準備，課堂上才能流暢自然地運用。
3、指導學生學會觀察和學習
由于對新的教學媒體感興趣，學生的注意力容易分散，有時個別學生精力難以集中，因此教師需要注意引導學生學會帶著問題進行觀察。
生物課件范文2
經過多年教學實踐經驗積累，我摸索出了一整套簡單易操作的生物課教學方法.現將這些寶貴的教學經驗和大家一起分享.
一、妙趣課堂，從“第一堂課”開始起步
“走近細胞”是新課標人教版高中生物教材第一章，其中包括了“從生物圈到細胞”以及“細胞的多樣性和統一性”這兩個部分的知識內容.縱觀高中生物教材必修一至必修三，知識內容都是由淺入深層層遞進的.因此要想學好生物課，勢必需要重視第一節課，它是開展生物課堂教學事半功倍良好的開端.
在開展高中生物課教學過程中，我的教學內容從不局限于教材內容.而是充分運用聯想、對比、比較、合并同類項的方法，額外列舉和本堂課學習內容相關聯的事例，從而讓學生對生物課學習感到濃厚的學習興趣，激發大家積極思考、探索求知的主觀能動性，讓大家的學習積極性得到充分調動.
例如，在講“從生物圈到細胞”時，我從學生都很熟知的社會現象開始講起.我板書：2003?非典?SARS――2003年春夏時節，非典型性肺炎在我國肆虐爆發，部分城市出現了工廠停產、商場停業、學校停課、病患隔離的現象.病毒結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質構成，沒有細胞結構.因此SARS病毒只能寄生在活細胞里進行繁殖；除病毒外，其他生物都是由細胞構成的.學生聽著現實中發生的事件，全都注意力高度集中，大家都很樂于知道接下來生物課會有哪些更有趣的下文，課堂教學氣氛十分活躍.
二、引入趣味話題，營造妙趣課堂
1.生動形象類比，將知識難點化繁為簡，趣味橫生
一提到“細胞的基本結構”、“物質的跨膜運輸”、“ATP的主要來源”、“細胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌變”這些知識點，很多學生就深感頭疼，需要記憶的內容既枯燥又多，而且很不容易記住.
例如，在講“細胞的基本結構”時，我提早充分做好課件預設.堂課上，我通過多媒體將PPT課件通過投影展示，提問：你們聽說過“切糕”嗎？學生非常自信地回答：“新疆切糕”，非常有名的新聞事件.一塊切糕，值萬金！我介紹：切糕，又叫新疆瑪仁糖，其主要由玉米和小麥粉，混合核桃仁、葡萄干、芝麻、巴丹杏等堅果仁制成，以糖漿粘合、壓縮而成.由于實量遠大于看起來的重量，加上強賣，所以買切糕的人多有被宰的感覺.學生爆發出會心的笑聲，此時，課堂氣氛更加活躍.我繼續指著PPT投影圖片介紹：咱們今天所要了解的“細胞膜的結構”，其實就是一塊大切糕！此時學生的注意力高度集中，大家的視線都聚焦在投影圖片上.大家仔細看，果仁就像蛋白質分子，小麥玉米粉就像磷脂分子，各種堅果仁以不同的深度對其進行鑲嵌、覆蓋、或者穿插縱貫在其內.ATP和糖類就像賣切糕小販藏在口袋里的鈔票和存儲在他們家里制作大量切糕的“余糧”.而低溫和高溫對酶所產生的影響，就好比水凝結成了冰和水蒸發成水蒸氣消散在空氣中的區別.通過形象生動的比喻，學生對原本枯燥難理解的生物學知識有了非常深刻和持久的印象和記憶.
2.懸念故事引趣，讓課堂教學氣氛融洽充滿歡樂
例如，在講“基因的本質”時，我沒有按照常規直接就“DNA”相關知識點進行按部就班的介紹，而是在開始授課前三分鐘講了一個有懸念的趣聞故事：我國古代四大美男之首就是潘安！于是，當時的一個精通琴棋書畫的的聰慧女子，拒絕了很多王孫貴族的求婚，托媒婆向潘安傳話：如果我跟你拜天地入洞房，那么咱們的子子孫孫一定會像你一樣美貌，像我一樣聰明.請問：如果這女子和潘安真的結婚，她能如愿以償嗎？學生都對這個懸念故事產生了強烈的好奇心.而后引出“基因和染色體”課程內容，接下來展開“DNA是主要的遺傳物質”、“DNA分子結構”、“DNA的復制”、“基因是有遺傳效應的DN段”這些原本知識難點的學習也就順理成章，學生學起來既輕松又興趣濃厚.
三、幽默語言，讓課堂教學妙趣多
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關鍵詞：生物 多媒體 課件設計 生動性 高效性
近年來，隨著教育信息技術和計算機事業的發展，多媒體教學軟件也以其鮮明生動的圖象、悅耳動聽的音樂、精確優美的動畫和科學優良的效果等諸多優勢，迅速進入了中學生物學課堂。這不僅改變了生物學課堂教學的傳統方法、模式，也給生物課實施素質教育改革注入了新的活力。筆者根據自己在多媒體生物課件設計與教學中的幾點體會，談一下多媒體生物學教學課件設計的基本原則和在教學中的運用。
一、生物學多媒體課件設計應遵循的基本原則
在現行的中學生物學教學中，有相當多的內容都可進行多媒體課件的設計與制作。在進行課件設計時都應遵循以下原則：
強化目標性原則。任何教學媒體和教學手段的運用都是為完成教學目標服務的，在生物課中運用多媒體課件進行教學就是為了更好地突出教學重點，突破教學難點，從而更有效地強化和完成教學目標。例如：在《排泄》一章中，腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用是本節的重點和難點，用傳統的掛圖或投影片演示，效果都不理想，若先將腎小體的剖面結構掃描到計算機中，再以不同顏色的顆粒分別代表葡萄糖、水、無機鹽和尿素，并將這些顆粒從腎小球濾過到腎小囊中的過程和從腎小囊到腎小管，以及在腎小管中的重吸收過程，以動畫的形式具體形象地表現出來，再配以輕柔優美的音樂和文字說明，就會幫助學生加強對知識內容的理解和印象，從而達到掌握目標的效果。
科學準確性原則。生物科學是自然科學中的基礎學科，生物課件的設計必須遵循自然科學的發展規律，符合生物學的基本理論，以利于學生形成正確的表象和概念，構建科學的知識體系。例如：在一般的生物掛圖和圖片中，為了區別動脈血和靜脈血，往往用紅色表示動脈血，用藍色表示靜脈血，這容易給學生造成誤導，不利于學生對動脈血和靜脈血的正確認識。因此，在生物學多媒體課件中，動脈血應用鮮紅的顏色表示，靜脈血用暗紅色表示，使教學設計與實際相符合，讓學生在最初的學習中就形成一個準確的概念。
直觀生動性原則。多媒體課件設計中十分重要的一點就是要通過“文、圖、形、色、聲、動、畫”等形式，變靜為動，變微觀為宏觀，變抽象為形象，生動而直觀地完成新知識的教學。如：“果實和種子的形成”一節教學中，對于“受精過程”的課件設計，若將花粉從萌發到生出花粉管，以及花粉管穿過花柱、進入子房、到達胚珠，再從珠孔伸進去和頂端破裂、兩個移動出來分別與卵細胞和兩個極核融合的一系列重要概念和過程通過動畫技術呈現出來，就會達到直觀生動的效果，從而吸引學生的注意，培養學生的興趣。
省時高效性原則。在生物學教學中，運用多媒體進行教學，其目的是要優化課堂教學過程，提高課堂教學質量，使學生在有限的45分鐘時間內充分掌握所學的知識。如講解“蒸騰作用的概念和過程”這個知識點時，由于這部分知識名詞概念較多，又很枯燥乏味，不易引起學生的興趣，如用傳統的方法結合掛圖講述，教師需要指著掛圖，講述一步，板書一步，很是費時、費力，且效果并不明顯。如將“蒸騰作用”的全過程，用生動形象的圖片、文字以動畫的技術展現出來，不僅省時、省力，且能將學生的無意注意，轉化為有意注意，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。
二、生物學多媒體課件在教學中的運用
設計與制作生物多媒體課件，目的就是要將其用于生物學課堂教學之中，以達到優化課堂教學過程，提高教學質量的效果。今就筆者自制的《兩棲綱》一章的多媒體教學課件在教學中的應用成效，談談多媒體課件在中學生物學教學中的運用及其作用。
巧設情景，以形象逼真的畫面，使學生印象深刻，感知鮮明。本章首先設計了一組動畫畫面，用于展示春天蝌蚪在綠樹環繞的池塘中游動，以及夏天，成蛙在潮濕的池塘邊、田野里捕食的情景。同時巧妙地配以悅耳的蛙鳴和文字說明，為學生創設出一個聲畫并茂、形象逼真的情景，使學生如在其中，如臨其境，極大地吸引了學生的注意，激發了學生濃厚的學習興趣，為順利地進入本章的學習打下了良好的基礎。
恰當演示，將抽象知識形象化，從而突出重點，突破難點。青蛙的血液循環是本章知識的難點，對于心臟的結構，學生可以通過解剖活蛙，來認識心臟有節律的跳動這一事實，并通過辯認左右心房和心室來觀察心房和心室交替收縮的情況。但是對于心臟如何推動血液在循環系統中的活動，卻不易認識清楚，加上初一學生抽象思維能力差，單靠靜態的掛圖，無法達到理想的教學效果。因此，在教學中，我們用一組動畫畫面來展示青蛙的血液循環過程。配以閃光的、流動的血液，使學生可以清楚地觀察血液從心室開始，沿著向上的路線進行肺循環，和沿著向下的路線進行體循環的過程。
快速展示，加大課堂教學密度，提高課堂教學速率。在有限的時間內，提高課堂教學信息的傳輸密度，是提高課堂教學效果的重要環節。如：本章中其它兩棲動物，雖是了解的內容，但由于許多學生從未見過大鯢，如利用掛圖逐一講述，既浪費時間又不易講述清楚。為了不占用太多的時間，又能擴大學生的知識面，我們在設計上采用了錄象展示的方式，同時給以配音講解。使學生在輕松愉快的氣氛中充分地通過視覺、聽覺來快速地接受知識。
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一、CAI課件的優勢
計算機輔助教學（CAI）能把學習內容在大與小、動與靜、虛與實、遠與近、深與淺、快與慢、局部與整體、外表與內里、無形與有形、理論與實踐等之間相互轉化。生物作為一門實驗性的學科，使用計算機輔助教學具有傳統教學手段無法比擬的優勢，筆者認為主要體現在以下幾個方面：
1.CAI課件為生物實驗教學提供了虛擬的實驗空間。
生物是一門實驗性學科，很多的教學內容離不開實驗。實驗操作能培養學生的興趣、觀察能力、科學的思維和動手能力，但實際教學中，很多的實驗因為受到設備、場地、實驗材料和實驗隱藏的危險性等條件限制而不能進行，很多的理論知識因為缺乏實驗基礎而顯得蒼白。網絡環境為我們的生物實驗提供了一項強大的功能——虛擬現實。它是由多媒體技術和仿真技術相結合而生成的一種交互式環境，在這個環境中參與者可進行各種操作，并有親身經歷的真實感受。
2.CAI課件為生物教學提供了豐富的素材。
生物科學主要從宏觀和微觀方面來闡述生物的生命活動規律，很多的內容單靠詳實的描述、幾副掛圖和幾個靜態的模型是很難表達的。學生反映生物內容抽象枯燥而難懂，學習興趣低。如何讓這些內容變得具體、直觀、生動有趣呢？這就需要有豐富的、高質量的素材來展示這些內容，創造內容的情境，激活學生的思維。豐富的網絡信息資源為生物教學帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。豐富的素材拓寬了學生的視野，豐富了教學的內容，使微觀的、抽象的內容宏觀化、具體化，大大激發了學生的興趣，降低了教學的難度，使學生易于掌握。
3.CAI課件有助于突出重點和突破難點。
緊緊抓住教材中的重點和難點進行教學，這是課堂教學中最基本的要求。當講到重點和難點時，若配以多媒體就會吸引學生的注意力，給其留下深刻的印象。CAI課件還能輔助組織教學、調控教學進程、增進師生感情、激發學生興趣，從而提高教學效果。
二、教學效果不佳的生物課件的類型
使用計算機輔助教學的優勢是很明顯的，既有助于教師的“教”，也有助于學生的“學”。隨著計算機的普及，教師們制作課件的熱情與日俱增。可是，在實際的應用過程中，教師們制作的課件往往存在許多問題，這嚴重影響了它對教學的輔助作用。筆者在聽課和實踐過程中發現，教學效果不佳的生物課件大體有以下幾種類型：
1.“機關重重”型
在制作課件時，若盲目追求最新的“高科技”，使用多種高科技的軟件雜交，中間設置大量的超鏈接，把教學課件搞得機關重重，一旦上起課來，往往由于緊張或不熟練，常常忘記了其中的機關，按錯了按鈕，該閃爍的進行了滾動，該切換卻操作成了旋轉，弄得所講的內容與所要展示的圖片或文字“牛頭不對馬嘴”，洋相百出，學生聽起來滿頭霧水，教學效果自然不佳。
2.“嘩眾取寵”型
計算機輔助教學可以有文字、圖片、聲音、動畫，跟傳統的一支粉筆一塊黑板包打天下相比，豐富多了。但若片面追求華麗、花俏，畫面精美，顏色豐富，背景音樂婉轉動聽，語言極富煽動性，導致文字術語不符合生物學要求，生物的實物圖往往模糊不清，比例也不當，與教材大相徑庭，甚至背道而馳。這樣的課件上起課來可能是熱鬧無比，學生們聽得也是興高采烈，但上完后問學生今天學了些什么卻答不上來，反饋的教學效果并不佳。
3.“簡單粗糙”型
有的課件制作簡單粗糙，總共三四張幻燈片，而且圖片、文字都是書上有的，文字沒有經過太多的歸納、綜合，模式圖也不做任何的動畫設置，純粹以多媒體代替小黑板與掛圖。這種課件純粹是為了趕時髦，發揮不出多媒體的教學優勢。對學生而言，它只是擺設。價值不大。學生當然會很失望。
4.“流水作業”型
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1 新課程下生物課件制作的要求
1.1 課件制作中如何體現新課程標準的要求
作為新課程標準統領下的生物多媒體課件制作，如何與新課標結合，體現其本質要求成為每一位教師首先要思考的問題。
課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。針對新課程標準的這些具體要求，筆者試圖通過以下步驟進行結合。
1.1.1設計整體課件思路
在學習新課程標準的基礎上，通過分析討論，教師將每節課件主要分為教學目標、教學內容、教學重難點、教學策略以及教學內容結構五部分。其中教學策略和教學內容結構這兩個部分是本課件制作的亮點，前者體現教學思路，后者可以作為復習綱要。
1.1.2逐個充實，添加新理念，新教法
以第五章第五節“生態系統的穩定性”為例，先確定教學目標。在深刻理解本節的基礎上，參照新課程標準的知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀的“三維一體”目標要求，將本節的知識目標定為：(1)理解生態系統穩定性的概念；(2)理解生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性及其原因；(3)理解生態系統穩定性的保護及其重要意義。能力目標定為：分析生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性及其原因，培養學生分析、綜合能力。確定情感、態度與價值觀目標為：分析人類活動對生態平衡的影響和破壞，培養可持續發展的觀點和環保意識。
1.1.3引入問題探討，從學生主體人手
在新課程標準下，本課件制作中引入了問題探討一塊，從學生喜聞樂見的、身邊的、具體的事物入手，引導討論，進入章節學習，充分調動學生主動性。如教材中“問題探討”欄目的素材是從正面說明生態系統具有穩定性，引導學生從群落的種間關系、生態系統的結構與功能等相關內容進行討論。同樣，教師也可以設問：“人類能否在生物圈之外建造一個適于人類長期生活的生態系統呢?”從而引出“生物圈2號”實驗，引導學生思考生物圈2號失敗的原因。上述正反兩個實例，可以說明自然界中生態系統具有相對穩定性，穩定的生態系統對于生物的生存至關重要。在此基礎上，教師闡釋什么是生態系統的穩定性，并進一步設問：“為什么生態系統具有穩定性?”從而引出“生態系統的自我調節能力”。
1.2 在課件中體現人性化，互動性
所謂課件的人性化主要是課件制作者本人的個性化的展示。課件是知識的載體，又是制作者思想的傳承。不同的人有不同的個性，同樣，不同的課件就要有不同的風格，一個好的多媒體課件就是內容和美的完美結合。課件本身的設計，顏色的搭配，界面的布局等等都體現著課件的人性化。在本部分課件的制作過程中，考慮到其知識性、嚴肅性、簡潔性等，版面運用了PowerPoint的樣式，盡量減少學生視覺疲勞，極少加進動畫、Flash等元素。
課件的互動性則是更高層次的要求，它要求教師與學生的互動，教師與課件的互動以及學生與課件的互動。在課件制作過程中，教師應充分考慮課件與學生的互動性，應采用色彩的變化，各種鏈接的互換來與學生交流。以第五章第五節生態系統的穩定性為例，教師在充分引導的基礎上，通過課件中設置的問題與學生進行探討引出課題，并由教師提出其他問題，如：人類能否自制一個“生物圈”呢?學生通過課件展示了解“生物圈2號”計劃的整個過程后思考討論，體現互動性。
2 實現課件制作與新教法結合的探討
新課程標準中明確提出改善學生學習方式，要求結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。針對我國教育現狀結合國外先進經驗，新課程倡導的新的教學方式主要有以下幾種。
2.1 合作學習
合作學習，是以小組為基本組織形式，旨在促進小組成員互相幫助，共同達到最佳學習效果的活動。其主要倡導組間同志，各盡所能，最大限度發揮成員優勢，共同進步。其主要原則有：(1)要把討論合作建立在獨立思考的基礎上；(2)討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍；(3)合作氣氛要民主，各抒己見，誠心參與，積極主動；(4)合作學習要有利于培養學生的創新意識和實踐能力。
2.2 探究式學習
探究式學習是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為探索內容，以學生周圍世界和生活實際為參考對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其主要培養學生的思考、分析、綜合等方面的能力，強調學生的參與性、自主性、創造性及合作精神。這與素質教育要求教師教會學生“學會求知”、“學會做事”、“學會共同生活”、“學會生存”的教育理念是完全符合的。教師在運用探究教學的過程中一定要注意個體差異，不能要求所有學生在同樣的時間內運用同樣的探究方法，以同樣的探究速度找到標準統一的答案，達到同樣的學習水平。
3 新課程背景下生物課件制作的幾點體會
3.1 吃透教材內容，提高多媒體課件制作水平
隨著多媒體技術的飛速發展，教育條件的不斷改善，多媒體教學由于其眾多優點而成為社會發展的潮流。作為一線的教師，多媒體課件的制作不可避免，而且是極為可貴的教學資源。通過生態系統版塊的課件制作，教師深刻認識到吃透教材的重要性，體會到課件設計的重要性，只有這樣才能制作出有內容有深度的課件。
3.2 多種教學手段有機結合，切勿將課本知識完整搬運到課件上
“寸有所長，尺有所短”。教學媒體的采用也要根據教學內容及教學目標來選擇，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。不同教學媒體有機結合，優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。例如：生物學中有些數據的推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體。多媒體課件的制作中還要注意，在理解的基礎上用課件的形式展現出來，切忌對課本的生搬，力圖用多媒體向學生展示一個真實的世界。
3.3 提高教師業務水平，是多媒體教學成功與否的關鍵
生物課件范文6
【關鍵詞】初中生物； 課堂教學；導課藝術
新課導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。
一、多媒體導入
傳統的教學方法，使學生對生物的學習覺得枯燥無味，失去了學習興趣，要改變這種現象，就要順應時代的需要，就得改變傳統的教學模式，盡量使用投影、幻燈、錄像、錄音、動畫等多媒體的現代化教學手段進行教學。教師通過制作多媒體課件，使抽象的概念、原理，復雜的結構，絢麗多彩的生態環境，多姿多彩的生物，難見難描述的形態等變得直觀、具體、形象等。讓學生在情趣中接受新知，陶冶情感，明辨是非。如：“生物的特征”一課，一開始就播放有山、水、蟲、鳥、樹、石頭等的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，請學生舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物？從而激起學生思考區分生物與非生物的標準是什么？自然導入“生物的特征”探討之中。
二、觀察實物、標本、模型、圖片等導入
觀察是獲得感性認知的主要途徑，是人們有目的地運用各種感官了解周圍環境或某一事物的一種感知過程。觀察是科學探究的基本方法，是研究生物學知識的重要方法，觀察貫穿于整個生物學知識體系，貫穿于每一個探究實驗。生物種類繁多，形態各異，生活環境不同，我們所在的環境生物種類有限，加之學科地位和辦學經費等因素我們不可能讓學生都通過觀察實物來獲取感性認識，因此常利用模型、標本、圖片（掛圖、書上查圖、簡筆畫等）等形式來突出直觀性，增強感性認識，提高學習興趣。使學生眼、耳、手、腦、口等多種感觀，同時協調運用，學習效率定會提高。
三、實驗探究導入
生物學是一門以實驗為基礎的學科，科學理論的產生主要來自于實驗，觀察自然現象或事物，探究自然規律或驗證自然規律，都離不開科學實驗，通過實驗有助于加深學生，對基礎知識的理解，有助于發展學生的思維能力，對培養學生觀察、分析、綜合等能力，提高學生的科學素質具有十分重要意義。實驗也是學生很感興趣，很想參與的教學活動，是學生獲得感性認識的基本途徑。在激發學生求知欲和好奇心上，有著得天獨厚的優勢。在新課導入時，設計一些有趣的演示實驗，學生小實驗。如：“體內的氣體交換”由“吹澄清的石灰水”實驗導入，“種子的結構”由觀察種子外形和剖開種子觀察內部結構導入等。利用實驗導入要巧妙設計、短小的演示實驗或小實驗，運用語言魅力，精心地引導和組織，在學生已有認知的基礎上，提出新問題，揭示新矛盾，巧設懸念，使學生在主動，輕松的心態中進入探求新知的狀態。
四、創設情境導入新課
具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動，愉快的情緒。學生一進入情境，就會與畫面，老師的語言產生情感上的共鳴，學起來必然有興趣。教師利用圖畫，音樂，幻燈，電視，錄音等手段作為導言，為學生再現教材提供情境，激發他們的情感和興趣。如在講《生存斗爭》一節時，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機盎然的景象。但是，你們沒想到吧 在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭?！比缓蠼處熞龑W生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關系，揭示出蛇島上存在的斗爭現象。或者放一段動物世界錄像作為導言，使學生有身臨其境的感覺。
五、詩歌導入
詩詞中蘊含著很多生物學知識，對它們的正確應用可以提高學生學習生物學的興趣，開闊學生的視野，豐富學生知識，提高學生整體素質，從而提高教學效果。如：“細胞通過分裂產生新細胞”的導入：用古詩：“春種一粒粟，秋收萬顆子”描述的是什么自然現象呢？生物體為什么會由小長大呢？這堂課我們一起來探究一下其中的奧秘。又如由“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩為背景，讓學生解釋這句詩所描寫的自然現象中的科學道理，由此聯想到桃園――桃花――桃，接著圍繞桃花從開花到結果這一連續的過程，鼓勵學生踴躍提出想要研究的問題，創設情境，導入新課――開花和結果。
六、數學導入
