前言：中文期刊網精心挑選了有關歷史故事的成語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
有關歷史故事的成語范文1
最近我們在審查境內上市外資股（B股）的發行上市過程中，遇到一些信息披露方面的問題，現將有關問題的處理意見通知如下：
一、根據中國證監會1993年的《公開發行股票公司信息披露實施細則（試行）》第九條的規定，發行人在股票上市前應編制上市公告書，上市公告書中披露的財務資料的有效期為180日；根據上述實施細則第十條，如股票發行結束日到掛牌交易首日之間的間隔不超過90日或招股說明書尚未失效，發行人可以只編制簡要上市公告書，簡要上市公告書的內容應包括《股票條例》第三十四條的部分內容，即第（一）、（二）、（三）條的內容。
根據上述規定，在B股發行上市過程中，如B股發行人的財務會計資料已超過6個月或180天的有效期，但發行結束日距離上市首日不超過90日，發行人因編制簡要上市公告書而省略的事項在該期間內沒有發生重大變化，則B股發行人只須編制簡要上市公告書，該簡要上市公告書應該說明發行B股的招股說明書刊登的時間、報刊、版面等信息，不要求包括有效期內的財務審計資料。
有關歷史故事的成語范文2
一、加大、加深對文本的解讀，從中提取有效的教學資源
吃透教材、教輔，積累教學資源，把教學中的重難點和知識點、和考點羅列做來。通過多次復習，不斷完善，讓自己的頭腦中盡快形成一個知識體系。對教材進行二度開發和深度開發。讀通課文，讀懂課文。弄清每課在教材中的位置，和前后文章的聯系。一些疑難問題，研讀教學參考翻閱教學資料，先做好教學前的熱身準備。有的教師在教學中不注重教材，忽視了對文本挖掘的深度和廣度。殊不知教材是最好的文本資源，是教學的基礎和出發點。
二、上網查詢資料，下載視頻、聲頻、圖片等有用的教學資源
歷史的不可重復性需要歷史教師用很大的力氣費很長的時間去描述歷史人物和歷史事件，現在用生動形象、有血有肉的多媒體素材就能使歷史得以再現。如教學《開元盛世》時運用了一段網絡視頻，再現了唐朝繁盛的場面，激發了學生想了解唐朝的熱情，同時也激發了他們作為一個中國人的民族自豪感。如果覺得獲取的資源不適合自己的教學，那么就自己制作?？芍谱饕恍┖唵蔚男≌n件，用數碼相機攝錄一些圖片、圖像和場景，用錄音機錄一些自己需要的音頻等。還可以利用平時讀書看報的時間來收集積累教學資源。
三、閱讀歷史書籍
如《中華上下五千年》《史記》等專業書籍，或者歷史小說，如《三國演義》《水滸傳》之類的都很不錯。通過閱讀書籍，學生不僅知道了歷史人物，還知道了歷史事件的起因、經過和結果，并且對歷史人物在歷史事件中起到的作用有一個客觀的認識和評價。還有外文書籍可以了解世界其他國家的歷史，如《戰爭與和平》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。
四、從聽課活動中和教研活動中積累教學資源
我校規定每學期每個教師都要聽課16節，每周進行一次教研活動。每次在聽課和教研活動中，我都認真做好筆記，回來及時進行整理，把他們好的教學方法和新的知識點，合理地運用到自己的教學中，以便更好、更準確并且更有趣味地把知識傳授給學生。
五、卡片式
卡片式是最常用的積累資料的方式。其方法是將有關內容摘要記錄在事先準備好的積累資料，使用起來簡便靈活。運用這種方式，要注意這樣幾點：首先，卡片上記錄的內容最好是短小精練的；其次，每張卡片最好記錄一個相對獨立的內容；再次，要對卡片進行分類、編號，以便于查閱。
六、筆記式
用一個專門的本子摘記有關內容。做筆記和做卡片有相同之處，都是對有關內容的摘錄，不同的是筆記的容量較大，可比較系統地、詳細地記下看到的內容，保管也很方便。用筆記積累資料，最好編個目錄，以減少翻閱的麻煩。
七、注重與同事相互充實和整合教學資源
一是相互吸取同行的教學資源，虛心向同行學習，充實自己的教學資源庫。二是相互討論、交流和研究，取長補短，從方法、角度、技巧上完善自我，充實和豐富自身的教學資源庫。
八、積累和開發自身的教學資源
一是通過教學反思，總結自己教學中的成功經驗，認識教學中的失誤，汲取教訓，不斷加以改進。二是把自己的解題和學生回題、作業時的情況當作資源，通過不斷自覺地積累課程資源，結合教材內容，補充的一些概念解釋、案例分析、時事介紹材料，完善自己的教學資源庫。
除此之外，我們還可以到圖書館、閱覽室查閱相關資料。舉行歷史故事會初中一年級學生對講歷史故事非常感興趣，可在教學中穿插與教學有關的歷史故事來激發學生的學習興趣。借助成語、典故利用“投筆從戎”的成語引出班超出使西域，展示班超圖片等，這些都有可以幫助我們積累教學資源。
有關歷史故事的成語范文3
但在歷史課的教學中，往往會遇到一些教學內容較多，歷史跨度較大，學生理解比較困難的教學內容。在這種情況下，如何才能有效的組織課堂教學，既要在課堂中滲透課改理念，又要使學生能扎實地獲取知識，成為了歷史老師設計教學時需要思考的重點。比如《春秋五霸和戰國七雄》一課，教學時恰恰存在以上問題，不僅如此，本課內容課容量極大是一個突出的特點，老師在設計教學時還需要考慮如何解決這個問題。面對這種狀況，我大膽嘗試，創新教法，把這節課設計成了活動課的形式，居然獲得了非常大的成功。
我設計的教學過程與方法是：通過“歷史知識大擂臺”的形式，使學生完成從“了解歷史事件到認識歷史人物，掌握歷史知識到講述歷史故事，感悟歷史教訓到拔高歷史認知”的學習過程。具體指利用多媒體教學設備，采取“活動引領學習”的方法完成教學任務。
首先，提出預習要求，進行課前說明。
課前，要求學生通過不同方式搜集有關春秋戰國時期的成語故事，并進行加工整合，以備課堂之用。
其次，老師創設情景，隨機引入。
課堂中可從老師的姓入手，或隨機應變，創設情景進行引入。
再次，學生自主探究，獨立自學。
要求學生按照課件展示的學習任務進行自主學習。
最后，讓活動引領學生學習。
教法：老師設計“歷史知識大擂臺”的活動，按照“搶答題”、“我來描述你來答”、“風險題”的順序，依據從易到難、從認識到理解、從運用到提高的原則，將所學知識細化到不同類型的題目中，使學生有一個循序漸進的學習過程。
活動前，對學生進行分組，規定每個小組基礎分100分。
每一個活動結束后，老師針對學生在學習過程中出現的問題，結合課件進行補充、強調、說明和小結。
學法：學生按照老師設計的活動，遵照活動要求，結合教材內容，以小組為團體積極主動的參與學習。
第一環節：搶答題。
要求：當老師讀出搶答題目后，學生可結合自學獲得的知識得出答案，也可結合教材尋找答案。知道答案的同學立即舉手，等得到老師允許后快速做出回答?；卮疱e誤，允許其他同學繼續作答，但該題作為無效題不加分。搶答題每題十分，答對一題加十分，答錯不扣分。
老師在這個過程中及時加分并不斷鼓勵和調動學生參與的積極性。
第二環節：你來描述我來答。
要求：每小組派兩名同學參加，其中一個同學描述，另一個同學回答，強調作答的同學不能和其他同學商議，只能獨自作答，但可以結合課本，限時一分鐘。答對加十分，打錯不扣分。同樣，該環節結束后，對各小組及時總分，及時鼓勵繼續爭做擂主。
第三環節：風險題。
風險題，學生沒有選擇分值的機會，只有抽題的權利，這也是本環節的風險之一，題目有20分和10分兩種類型，抽到哪個分值的題目就做那個分值的題目。抽到題目后，小組內展開討論，最后派一位組員回答，回答錯誤，其他同學可以修改補充。討論時間5分鐘，答題時間1分鐘。要求小組盡量派出在本節課沒有回答過問題的同學進行答題。
本環節的設計，可以培養學生的團隊精神、合作意識和參與競爭的積極性。因為要作答的答案，是經過集體討論后的答案，作答的學生僅僅是表述已有的答案，所以老師要求讓沒有回答過問題的學生作答，其實是給予他們一次表現的機會。也許，通過一次精彩的回答，可以激發他們的參與意識和學習的主動性，從而樹立起他們的自信心，增強他們的責任性。
至此，“歷史知識大擂臺”的比賽全部結束，師生共同評出課堂擂主，并表示衷心的祝賀。
之后，進行“我的地盤我做主――我來給你講故事”的環節，給全班同學一個自由展示的平臺，讓學生把自己在課外積累的相關成語故事講給大家聽。
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摘要：教師只有樹立“教為主導，學為主體”的教學指導思想，認真研究學生學習歷史課程時的心理反應，找到能啟發他們的主體意識，調動他們的智力因素和非智力因素的途徑，才能充分發揮主導作用，圓滿完成教學任務。
關鍵詞：中學歷史；主體意識；主導作用；課堂高效
“歷史是人類知識的百科全書”，她“上窮王道，下人倫，包吞千有，總括萬殊”。歷史寶庫中充滿了人類優秀代表者生活和事業的光輝范例，充滿關于是非、正邪、榮辱、忠奸的褒貶，蘊含著巨大的理性和道德力量，激勵學生去愛或恨、崇敬或鄙視。因此，歷史從其內容上看，有豐富多彩的人物事件，波瀾壯闊的過程發展，可開闊視野；從其作用上看，學生獲得了極為豐富的情感和精神體驗，可啟迪智慧，瀝煉情操。但是，在實際教學中，由于受歷史無用、歷史不考的影響，使學生雖喜歡但不重視歷史，由于教師缺乏教學技能，照本宣科，滿堂灌的填鴨式教學又使學生喪失興趣，為應付考試，而死記硬背。如何變枯燥為生動，變被動為主動，最大程度調動學生的情感并促進其能力的發展，這是我們歷史教師應當深思的問題。
一、學生在歷史學習中的心理活動特點
歷史學科講述的是已逝去的人類社會活動，這使學生在歷史學習中的心理活動具有許多不同于其它學科的特點，具體如下：
1.對先人的豐功偉績，各種歷史人物、事件的動人故事懷有濃厚的興趣，為此，許多學生喜歡學歷史。
2.學生從課外閱讀和電影、電視中獲得了很多歷史知識，歷史故事，有想用在歷史課上學得的知識來驗證自己的見聞是否正確的求知欲望。但是，往往把藝術虛構混同歷史真實，需要指導他們區分。
3.學生看不到直觀的歷史和歷史現象，很難領會遠離自己很久以前的歷史內容，雖然喜歡聽歷史故事，卻不知歷史有什么用處，因而不重視歷史，對歷史缺乏持久的興趣和學習積極性。
4.由于歷史反映的是已逝去的社會現象，過程曲折，關系復雜，以學生的生活經驗和已有的知識，很難正確的領會。大量的歷史年代、地名、人名難以記憶，對抽象的歷史問題，如：典章制度、階級關系、本質、原因、意義等興趣不高，并有畏難情緒。
這些心理特征反映在對待歷史課的態度上是“有趣”、“愿學”、“難懂”、“難記”。
二、歷史教師要因勢利導，采用多種方法進行歷史教學
1.開展各種課堂活動，鞏固并發展他們比較喜歡歷史這個積極因素，使其對歷史課形成濃厚而持久的興趣，從而自覺積極主動地學習歷史。對于初一年級的學生尤其要重視學習興趣的培養。而歷史故事則是培養學生歷史學習興趣的最好辦法。歷史學骨子里就是講故事，許多人不喜歡歷史教科書，但卻喜歡看歷史小說、歷史電視劇，就是因為故事更吸引人，故事人物形象活靈活現，故事情節引人入勝。除故事外，還有成語、典故、歷史之謎，如臥薪嘗膽、金屋藏嬌、退避三舍、破釜沉舟，北京人頭蓋骨之謎等等，本身也同歷史人物歷史事件有關。所以，歷史故事學生最易接受，也易于保持記憶，通過講故事，讓歷史人物形象在學生頭腦中豐滿起來，擴大學生的知識視野，培養他們的閱讀能力和語言表達能力，提高學習興趣。
2.聯系已有的歷史知識和生活經驗，幫助他們識別其中的錯誤和不實部分。許多學生了解歷史的途徑大多是通過一些文學作品和電影電視，其中有虛有實，這就需要歷史教師肩負起辨別真偽的責任，使學生理解歷史典籍和文藝作品的區別。例如：《三國演義》中的曹操與歷史上的曹操區別，《還珠格格》中的香妃、五阿哥等人物同歷史上記載不同，《鐵齒銅牙紀曉嵐》與歷史上的紀曉嵐的有別。通過這一比較，辨別，分清作品中哪些人物情節是歷史上確實存在的，哪些是虛構的，并引導學生把注意力集中到反映史實本質的情節上去。不僅可加深學生對歷史事件、人物的認識，還可培養學生尊重歷史的唯物史觀，樹立嚴謹的治學態度。
3.揭示史實和現實的聯系，把歷史知識同當今現狀，甚至是熱點問題結合起來，使學生體會到歷史無處不在，歷史知識對于認識和解決現實社會生活問題的重要作用。我們教歷史，往往總是在教過去是怎樣的，讓學生記住過去，這樣的教學不僅枯燥乏味，而且生成的態度與價值觀很容易是被動的和脆弱的。其實，歷史并不僅是講述過去是什么，更重要的是要解釋過去發展變化。因此，教歷史應該是教我們所知道的就關于過去的變化，這些變化的重要性，如何對這些變化進行解釋，這些變化對今天的社會有什么影響，等等，這就是歷史意識，要做到這樣，就要運用聯系、比較、分析等方法，這就是歷史思維。所以，歷史教學的核心問題是如何使學生學會辯證、客觀、全面、發展地看待人類的社會活動，包括過去和今天的活動。這就需要用聯系今天講述昨天的方式，將歷史課上得前衛而具有時代氣息。適時地將一些現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機結合，可進一步增強學生的感性認識，提高學生的歷史興趣，這一點在初中三年級的教學中運用相當必要，效果也尤其明顯。如：美國是如何從英國的殖民地成長為世界超級大國的，可結合獨立戰爭到南北戰爭，兩次科技革命，兩次世界大戰等內容。利用一戰、二戰和科索沃戰爭等，可引導學生分析美國是如何通過戰爭賺錢的。還有，朝鮮半島分裂，中東和平等內容都是學生相當感興趣的。通過對這些內容的講述，不僅大大提高了課堂效果，并使學生領悟到學習歷史的實用價值，真正達到了“彰往而察來”的目的。
4.將復雜的問題簡單化，枯燥的內容生動化，不僅教給他們一些記憶方法，減少他們在學習上的困難，而且更為重要的是引導他們在掌握基本史實的基礎上自己動手，動腦推導出一些結論，甚至是一些規律。
我們衡量一節歷史課教學成功與否，不應在于學生聽到，接受知識的多少，而應在于學生是否通過我們歷史教學的親身體驗，逐步地樹立起其終身受用的歷史素養和歷史思維的方法。這就要求教師在課堂上扮演促進者、發現者、幫助者的角色，學生才可能真正成為歷史教學的主體，才能積極參與、親身體驗和感悟歷史。如：初一年級第一課北京人、山頂洞人的生產生活狀況，記憶起來內容枯燥，要讓學生發揮想象“想象北京人、山頂洞人一天的生活情景”，讓學生在掌握基本史實基礎上，鍛煉了語言表達和想象力。初三年級在交待清楚英、法、美資產階級革命具體原因基礎上，讓學生總結歸納出資產階級革命爆發的一般規律。通過上述方法既加深了對所學知識的認識，獲得了良好的情感體驗，同時還加深了自我認識。
總之，教師只有樹立“教為主導，學為主體”的教學指導思想，認真研究學生學習歷史課程時的心理反應，找到能啟發他們的主體意識，調動他們的智力因素和非智力因素的途徑，才能充分發作用主導作用，圓滿完成教學任務。
參考書目:
有關歷史故事的成語范文5
關鍵詞：語文;讀讀背背;成語;策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0084-01
蘇教版語文非常重視語言積累，多積累是提高語文素養的途徑。很多老師單純地按題目要求進行教學，先讀后背。這樣的教學枯燥乏味，較難激發學生的學習熱情，學生厭學，遺忘就快，達不到大量積累的目的。教好讀讀背背這一內容，可以采用以下策略：
一、掛鉤課文，觸類旁通
讀讀背背的很多成語不是突兀地出現于教材里，其中一類成語與單元課文有關。以三下練習三成語為例，這組成語為：風華正茂、出類拔萃、才思敏捷、后生可畏、文思如泉、手不停揮、筆下生花、力透紙背，是對單元課文《少年王勃》中王勃的贊美……教學此類成語，可以聯系課文。教學時，讓學生說說成語與課文的聯系，如“筆下生花”是指王勃所寫詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，美輪美奐，意境深遠;“才思敏捷”是指王勃寫文章時“文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了”。“風華正茂”指誰也不敢答應都督的要求時，年少的王勃卻胸有成竹地應承下來，很快寫出了千古傳誦的名文《滕王閣序》。
學生把成語與課文掛鉤，由課文想到相應成語，對成語了解得更透徹，降低了學習難度，增加了學習趣味。
二、聯系生活，一舉兩得
讀讀背背中的成語盡量兼顧課文，但不可能每一個練習都如此。如三下練習七成語：煙波浩渺、一碧萬頃、游人如織、談笑風生、一帆風順、風平浪靜、鷗水相依、海波不驚，這組成語描繪了海邊景色，但該單元中與海有關的只有《海底世界》一文。教學時可以這樣設計：1.提問激趣：學習了《海底世界》，我們知道海底是個景色奇異、物產豐富的世界，那么海面和海邊呢？你又能從海面和海邊想到哪些成語？學生由“浩瀚的南海，浪頭托起潔白的浪花，一團團、一簇簇地涌向海邊”想到“煙波浩渺”;從“天是一片藍玉，海是一片翡翠，遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀”想到“一碧萬頃”;“人們都到海邊來游玩，有的戲水，有的踏浪，有的玩沙，有的曬太陽，有的撿貝殼”想到“游人如織”;“ 潔白的海鷗在藍色的大海上自由地飛翔，給大海增添了無窮生機”想到“鷗水相依”。2.用這些成語寫海邊景色。有學生寫道：遼闊的大海一望無邊，潔白的浪花輕輕吻著沙灘，真是（煙波浩渺）。遠望，海是藍色的，天也是藍色的，視線內（一碧萬頃）。金色的沙灘上，（游人如織），人們（談笑風生），享受著夏日的陽光。傍晚，海面上一絲風也沒有，（風平浪靜）、（海波不驚），海鷗貼著海面飛行，（鷗水相依），真是人間仙境?。?/p>
成語學習既與生活緊密聯系，學以致用，又鍛煉學生的寫作能力，一舉兩得。
三、展開想象，朗讀感悟
讀讀背背中另有一類成語很有特征：美感、押韻，如三上練習六成語：和風細雨、春風化雨、呼風喚雨、櫛風沐雨、未風先雨、見風是雨、凄風苦雨、暴風驟雨，教學這類成語，可以指導學生充分發揮想象。如教學X風X雨，出示相關畫面，讓學生體會、想象在此風雨中的心情，用朗讀表達出來。也許學生還不能很準確地用語言描述成語意思，但能用聲音、情感表達出來，也是理解、記憶成語的方法。
大致了解成語意思后，來個成語串聯：春天來了，春姑娘用（和風細雨）喚醒了萬物，人間充滿生機;老師的話語猶如（春風化雨），滋潤我的心田;《西游記》里的龍王能夠（呼風喚雨），過去人們求雨都到龍王廟;爸爸在外地（櫛風沐雨）、不辭勞苦地工作著，我要給爸爸一個滿意的成績;小蒲公英暗暗地想：在這黑黑的泥土里難免要承受（凄風苦雨），不如到金光閃閃的沙漠，做個大富翁。
四、閱讀故事，了解來源
成語的來源有五個方面：神話傳說、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化。很多成語包含一個故事或者典故。學生最愛讀故事，調動學生閱讀積極性，讀故事學成語，學生會樂在其中。如三下練習八成語：揠苗助長、杯弓蛇影、螳螂捕蟬、鷸蚌相爭、鄭人買履、葉公好龍、狐假虎威、黔驢技窮。這組成語出現在課文《寓言兩則》之后，寓言給學生留下了深刻印象，通過學習，學生懂得了寓言隱含的道理，對寓言有濃厚的興趣。練習八中成語都來自寓言，學生查查相關故事，比比誰講得最生動。想要講好故事，學生先得做充分準備，在準備的過程中，必須認真地讀?！皶x百遍，其義自見”，成語就這樣深入了學生的心田。此舉不僅增加了詞匯量，還閱讀了更多經典，了解了成語來源，培養了學生對語文學習的熱愛之情。
成語的教學策略還有很多種，教師要善于發現成語中的聯系，挖掘出學習成語的樂趣，采用多種策略教學，就會使學生愛上成語，愛上“讀讀背背”這一教學內容，愛上傳統文化。
參考文獻：
有關歷史故事的成語范文6
關鍵詞:英語習語:英美文化
中圖分類號:G623.31
文獻標識碼:A
一、引言
語言是人在勞動中創造的,習語是語言特征的集中反映,是文化的載體,習語又是語言的精華。習語一詞的含義甚廣,一般指那些常用在一起,具有特定形式的詞組,其蘊含的意義往往不能從詞組中單個詞的意思推測而得。習語通常包括成語、俗語、格言、歇后語、諺語、俚語、行話等。其表現形式音節優美,音律協調,或含蓄幽默,或嚴肅典雅,言簡意賅,形象生動,妙趣橫生,給人一種美的享受。習語是語言的精華,它帶有濃厚的民族色彩和鮮明的文化內涵。語言是為人類各種活動服務的,而習語恰好生動地反映出人類生活的方方面面。
廣義的習語包含比喻性詞組、俚語、格言、俗語、諺語、典故等,是語言發展的結晶。英語語言歷史悠久,包含著大量的習語,它們或含蓄、幽默、或嚴肅、典雅,不僅言簡意賅,而且形象生動,妙趣橫生,給語言增色不少。
二、英語習語中隱含的歷史背景
1、羅馬帝國時期產生的習語。
公元前49年,羅馬執政龐貝和元老院共謀進攻愷撒。當時愷撒的領地和意大利本部交界處有條小河Rubicon。愷撒不顧一切,悍然率領軍隊渡過此河與龐貝決戰。在渡河時他說“The die is cast.”骰子已經擲下,表明義無反顧。過了河,他還燒毀了渡船,(bum the boats)逼得士兵毫無退路,只好勇往直前,打敗了敵人。
就是這樣一段歷史故事,在英語中留下了幾個常見的習語:cross the Rubicon(渡過魯比肯河)喻意決定冒重大危險,采取斷然行動;burn one's boats(燒掉自己的船)表示破釜沉舟的決心;The die is cast(骰子已經擲下)預示著事情已經決定,再也不能改變。
2、a baker's dozen:面包師的一打
典故:15世紀,英格蘭出售面包是論“打”(一打十二個)的。那時面包師的名聲很壞,面包常不夠份量。因此,官方立下法規:凡出售不夠份量面包的面包師要受重罰。手工造的面包很難每個重量一樣都合標準,面包師為了避免受罰,每打面包再增加一個,故有a baker's dozen=13之說。又有人說,面包小販以一打(12個)的價錢購進13個面包,其中一個作為贏利。
3、a bed of roses:安逸的生活;舒適的生活;玫瑰花壇
典故:玫瑰花是英格蘭的國花。自古以來,玫瑰花被西方人看得特別高貴,它不僅被當作歡樂、安逸、榮譽、幸福的象征,而且被譽為盡善盡美的典型。相傳古羅馬人炫耀其生活的極度豪華舒適和無比歡樂安逸時,常把玫瑰花撒在床上。本語a bed of roses便來源于此。本語常用于否定句中,多含有貶義。
三、英語習語體現自然地理環境特征
習語的產生與人們的勞動和生活密切相關。英國是一個島國,歷史上航海業曾一度領先世界;而漢民族在亞洲大陸生活繁衍,人們的生活離不開土地。比喻花錢浪費,大手大腳,英語是spend money like water,而漢語是“揮金如土”。英語中有許多關于船和水的習語,在漢語中沒有完全相同的對應習語,如to rest on one's oars(暫時歇一歇),to keep one's head above water(奮力圖存),all at sea(不知所措)等等。
在漢語的文化氛圍中,“東風”即是“春天的風”,夏天常與酷暑炎熱聯系在一起,“赤日炎炎似火燒”、“驕陽似火”是常被用來描述夏天的詞語。而英國地處西半球,北溫帶,海洋性氣候,報告春天消息的卻是西風,英國著名詩人雪萊的《西風頌》正是對春的謳歌。英國的夏季正是溫馨宜人的季節,常與“可愛”、“溫和”、“美好”相連。莎士比亞在他的一首十四行詩中把愛人比作夏天,Shall I compare thee to a summer's day?/Thou art more lovely and more temperate。
四、與有關的習語
與有關的習語也大量地出在在英語語言中。在西方許多國家,特別是在英美,人們信奉基督教,相關的習語如Good helps those who help themselves(上帝幫助自助的人),也有Go to hell(下地獄去)這樣的詛咒。
現代英語中大量習語,源于宗教活動、儀式和《圣經》故事?！妒ソ洝芬讶怀蔀橛⒚烂恳粋€家庭必備的讀物。隨著基督教義的傳播,《圣經》中的許多句子和短語被人們廣為傳頌,久而久之就成了習語。
如:Drop in the bucket/ocean滄海一粟。英語典故習語多來自《圣經》和希臘羅馬神話,如Achilles' heel(唯一致命弱點)、meet one's waterloo(一敗涂地)、Penelope's web(永遠完不成的工作)、a Pandora's box(潘多拉之盒棗災難、麻煩、禍害的根源)等。
五、結束語
任何一種語言的學習不僅僅只是書本上的語音和語法規則,還應包括對這種語言賴以生存的文化背景及社會風俗習慣等知識的獲取。因此,如果不清楚習語的文化背景,或單從字面上進行解釋、翻譯,難免誤入歧途。
我們學習習語絕不僅僅是為了掌握它的“認知意義或詞典意義”,而要了解語言詞匯特定的文化內涵,也只有做到對詞匯文化內涵及文化差異的深刻理解,才能更準確地理解和使用習語。習語不僅有助于英漢互譯水平的提高,它又在一定程度上反映了英美國家的民族習慣和民族心理,所以學習語言離不開社會,離不開與之相關的一切文化環境。
參考文獻:
[1]陳文伯.英語成語與漢語成語[M].外語教學與研究出版社,1982
