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讀題范文1
讀題范文2
【關鍵詞】 第一學段 讀題能力 培養
【問題現象】
在第一學段數學教學中，教師培養學生的讀題能力，可以達到有效教學的目的。然而，在第一學段的教學實踐中，同樣的一個問題一而再再而三地困惑著我們：許多學生抄錯題或無視題目要求，在未讀懂題目意思的情況下盲目解題而導致錯誤。確實，學生中存在著這樣的一個現象：聽完就“懂”，做了就錯，一講就會。分析錯誤原因，在粗心、馬虎的背后隱藏的是學生不愿讀題、不細讀題、不會讀題的深層原因。
【原因分析】
結合平時的教學實踐，筆者經過深入查找與剖析，發現導致上述情況的出現有以下三方面原因。
一、“讀題”遇上認知經驗不足
在讀題過程中，很多學生出現困難往往是因為問題情境與他的生活實際或認知經驗脫節，或者對題中的某些字、詞理解不了，從而影響對整個問題的感知與理解。
如北師大版數學教材一年級上冊漢字容量約529個（若加上配套作業本上的共約642個），而語文一年級上冊要求認識的字只有400個，并且這400個字是要在一學期中逐步認識的，學生已有識字量和教材所需識字量相差懸殊，如此對接嚴重影響了學生的讀題。
如題1，學生才剛學會解決一步計算的問題，但這一問題的解決需要兩步運算才能解決，復雜的問題使學生感到理解困難，只能拼湊答案，導致解題錯誤。
二、“讀題”遇上信息感知障礙
有的學生讀題習慣較差，讀題一目十行，一蹴而就，甚至在沒有讀通問題的情況下匆忙答題，經常出現對信息的感知錯誤，從而引起解題錯誤。很多學生在讀題過程中，沒有抓住關鍵信息，或忽視情境圖等輔信息，以致大腦在輸入、加工信息階段就缺失了解決問題所需要的重要信息，導致解題出現方向偏差、錯誤。
如題2，問題配插圖，提醒學生：求籬笆的長度就是求3條邊的總和，原因是試驗田的一邊靠墻不需要用籬笆圍。在學生的錯誤解答中，可以發現他們并未正確感知圖中信息，或者說根本就沒有發現圖也是問題信息的一部分。在解答時依舊常規思維求了4條邊的總和，導致錯誤。
還有的學生讀題時會不自覺地受已有的習慣、經驗影響，使得問題的意思發生變化，導致錯誤。
如題3，問題是“3個一和9個十組成的數是多少？”正確的答案應是93，但不少學生寫成39。詢問他們怎么想的？回答是：我們讀成了3個十加上9個一。數學題目中的“序”十分重要，換了次序，題目自然就錯了。
三、“讀題”遇上負面經驗取代
“經驗”是學生學習的財富。學生已有的經驗是學習、解決新問題的重要基礎，可“經驗”也是一把雙刃劍。對于第一學段學生而言，已有的解題經驗確實能夠幫助學生有效地解決問題，但不通過認真審題而憑經驗解決問題就是經驗負面效應的典型體現。
如題4，在該問題解決中，學生已經求出長方形的周長，卻為什么沒有算2圈？因為學生有著豐富的求長方形周長的經驗，所以，在遇到本題時，頭腦中的經驗立即被激活，于是在求出長方形周長后，便不假思索地停止了解答。
【解決對策】
從上述問題與現象中，我們不難覺察影響學生“讀題”成效的因素。作為第一學段的教師，我們在學生“讀題”過程中應該如何運用相關的引導策略，從而真正發揮“讀題”的作用和效果？以下筆者就談談在教學實踐中的一些粗淺見解和思考。
策略一：細化讀題指導，養讀題習慣
“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣?！睙o論是閱讀能力的培養，還是解決問題能力的訓練，都以良好讀題習慣為基礎，因此，養成良好讀題習慣關系到學生整個學習生涯。教師要根據低年級學生的認知特點，在平時學習中有目的地加以引導，以幫助學生提高讀題能力，養成良好的讀題習慣。
1.讀的習慣。解題開始于讀題。學生只有通過仔細讀題，明確題意，才能進行分析思考。鑒于第一學段學生的年齡特點，可以通過輕聲讀題、讀通句子、不漏字、不添字等具體要求，幫助學生弄清題意，找到條件與問題，理清題目結構。
如題5，讀題要分以下幾步進行：第一步，初讀。知道題中說了什么，條件和問題分別是什么？可以采用個別讀、集體讀等方式，并要求學生邊讀邊想。第二步，精讀。咬文嚼字就是精讀的有效方法。要教學生學會抓重點字、詞，學習通過關鍵詞理解題意的方法。例如，“我收集的比小林多3個”，先抽象為“我比小林多”，再理解誰收集得多？學生只有在讀題中學會推敲、思考，才可能真正理解題意。第三步，復讀。要求學生根據自己的理解列出算式，并將算式11+3=14（個）與題目對照，檢驗是否正確。學生在獨立作業過程中，如能堅持做好“讀題”這一環節，堅持先讀題，再動筆，既可提高做題的正確率，又能培養認真仔細的學習習慣。
2.看的習慣。一年級的數學題目往往圖文結合，故學會認真仔細觀察、邊看邊想亦是讀題全面的保證。在平時教學生看例題圖時要注意方法指導，如觀察的順序、有價值的數學信息提煉、隱藏信息的發現等。
如北師大版一年級上冊“可愛的學校”中，整頁色彩鮮艷，內容豐富，學生很容易興奮，并跳躍地看。這時候就需要教師引導學生按從上往下、從左往右的順序進行觀察，在把學生的注意力引向主要信息的同時，學習邊觀察邊思考圖片信息的特點和相互關系。
3.標的習慣。為了加強學生對題目的感知程度，可指導學生做標記（如題5），標記重點是比較容易忽視或混淆的字詞。通過對標記字詞的再次感知，可促進學生對題目的理解。
策略二：改進呈現方式，激信息關注
問題呈現方式的合理性，從某種程度上決定了學生對問題的興趣與關注度，與問題解決的正確率亦直接相關。
1.選擇貼近學生的情境作為問題背景。情境遠離學生，學生對問題的理解就要產生障礙。所以我們要盡量使問題接近學生的生活情境，熟悉的情境，自然也會減少讀題障礙，減少解題錯誤。
如題6，對這一題，因為學生或多或少有過出去旅游的經歷，知道團體票要比個人票便宜，因此在選擇如何買票的問題上學生會對兩種不同買法進行計算比較。結果是雖然不足50人，但是如果按團體票購50張比買散客票更加合算。
正因為這個情境貼近學生生活，他們對這個情境又有足夠的經驗或體驗，所以學生解題思路就比較清晰。
2.采取圖文結合的方式呈現問題。對于某些較為抽象的問題，特別是空間與圖形領域，可通過圖文結合的方式呈現，利于學生理解題意。同時，情境圖也能夠為學生提供間接經驗的支撐，幫助學生解決因直接生活經驗的缺乏而導致的理解困難。
如題7，有了這樣一個直觀圖，學生雖然不認識長、寬、高，但通過圖能夠很清楚地知道搭成的圖形高是多少。
3.運用格式化手段強調文本。教師可根據經驗預判學生可能會出現的感知困難，并在呈現問題時采取一些格式化的形式，如加粗、改變顏色等，以引起學生的注意，減少感知錯誤。
如題8，通過改變字體顏色、加粗等方式以突出重點，引起學生注意。
策略三：呈現對比問題，顯問題差異
就解題經驗而言，學生往往是片面的、欠缺的、不完整的，第一學段學生更是如此，常憑經驗記憶方法，如“看見多用加法”“看見倍用乘法” 等。因此，教師可通過在教學中安排對比練習，以增加低年級學生的表象感知，以形象直觀的對比方式，打破學生以經驗取代讀題的現象。
如二年級上冊學習了“用乘法解決問題”后可以設計如下練習題：
（1）淘氣手中有一束氣球5個，又買來一束7個，現在一共有氣球多少個？
（2）笑笑手上有一束氣球5個，又買來這樣7束，現在一共有氣球多少個？
首先讓學生仔細感受兩道題目的差異，第二小題當一些學生以“又買來”用加法為理由時，另外有同學馬上指出“又買來”不一定是用加法，關鍵要看買來的是“幾個”還是“幾束”，如果買來的是“這樣的幾束”，就表示出現了相同加數，應該選擇乘法比較合理、方便。
通過這樣的對比，學生更加明白求幾個相同加數的和，用乘法計算。通過辨析題目異同，突破看見“又買來”或“求一共”就用加法的經驗定勢，進一步認識到做題前需要仔細審題、感悟數量關系。更重要的是，經常設計這樣的對比練習，能促使學生養成認真讀題、關注細節的好習慣。
策略四：準確表征問題，揚個性解讀
從某種意義理解，學生是否讀懂一個問題可以看他能否用自己的方式表征問題。所以讀題后，我們可以經常讓學生試著用自己的方法表征問題，以檢測自己是否真的讀懂題意。
1.用自己的語言復述問題。題目讀完后，能否用自己的語言復述問題，是檢測學生有沒有讀懂問題的好方法?！邦}目提供了哪些有效信息”“解決這個問題需要知道什么”“這幅圖說了怎樣一件事？”……在教師的引導下，讓學生說說對問題的理解，這樣的訓練過程可逐漸減少學生讀題上的錯誤。
2.用適當的圖示表達題意。數量關系對于第一學段學生而言既抽象又復雜。如果能指導學生在理解題意的基礎上畫（標）出正確的、有意義的圖，這不僅體現了學生對題意的理解程度，更豐富了學生的讀題方法。
如題9，學生通過圖示清楚表征了問題，表明學生已經理解了題意，從而輕松地解決了問題。
3.用合理的數量關系概括問題。當學生能把問題用正確數量關系表示出來時，表明學生已經理解題意。學生具有較強讀題能力往往體現在讀題時能夠抓住問題的關鍵、提取解決問題的有效信息、找出正確的數量關系等方面。
如題10，學生如果在讀題后知道分析數量關系“邊長×4=周長”，那么，解題錯誤自然會減少。
以上對于學生在讀題中出現的各種狀況，筆者亦只是就題論題，以自己所見所思進行簡單的分析，并提出一些相應的策略。由于學生個體的復雜性，讀題中各種問題的出現必然還有其他的因素。
良好的讀題習慣能使學生終身受益，精巧的讀題方法能促進學生數學素養的整體提升。作為第一學段的數學教師，我們在學生的“讀題”路上任重而道遠。
參考文獻：
[1]李芳.低年級學生讀題能力的培養[J].數學大世界：教師適用，2012（8）.
[2]王偉娜.淺談小學低年級數學讀題教學[J].教育實踐與研究（小學版），2008（1）.
[3]孫瑾.大家都來“讀數學”――淺談如何培養低年級學生讀題習慣[J].教育教學論壇，2011（16）.
讀題范文3
一、存在的問題：基礎知識不牢，讀題能力不強，審題不準，知識遷移能力弱
高考是選拔性考試，而非水平性考試。高考人才選拔標準主要有三個方面：其一，具有扎實的學科基礎知識；其二，具有良好的思維素質；其三，具有批判意識和實踐技能。因此高考命題以能力測試為主導，考查考生所學相關課程的基礎知識、基本技能的掌握程度以及綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。對政治學科而言，這一點就表現得相當明顯，高考政治命題往往以最近一年內國內外發生的重大時事為背景材料，要求學生獲取和解讀這些時事的相關信息，調動和運用教材的相關知識，來描述和闡釋時事熱點，從而正確把握時事的本質，而所有這些都是“能力立意”的題中之義。但提倡“能力立意”不能忽略對基礎知識的記憶，“能力立意”首要的就是要求考生對基本知識的掌握，近幾年高考側重于對基礎知識、主干知識的考查，這是因為基礎知識是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基本依據。離開了對基本理論、基本知識的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入。因此要求考生把牢基礎知識關，這是答好題的前提。
二、應對的措施：讀懂題，審準題
（一）選擇題的讀題與審題
近年來，高考選擇題的分值約占試題總分值的“半壁江山”，可謂“得選擇題者得天下”。選擇題看似簡單，但要想獲得高分，也不是一件容易的事情。要做好選擇題，首先，要了解選擇題的類型，高考中常見的選擇題類型有理解說明型、判斷連接型、因果關系型、比較關系型、漫畫材料型、組合選擇型、否定選擇型、最佳選擇型等。其次，要了解選擇題的命題方式，常見方式有偷梁換柱法、因果混置法、以偏概全法、舍本逐末法、似是而非法、魚目混珠法、變換敘述法等。第三，要了解選擇題命題的側重點，一些易錯易混知識點、貼近百姓生活的問題、黨和國家的重大方針政策是選擇題命題的重點。
（二）主觀題的讀題與審題
文綜試卷的主觀性試題表現為綜合試題，即學科內綜合和學科間綜合，政治學科的主觀性試題常見類型有文字類、圖表類、文字圖表綜合類、表格類、漫畫類、探究類等，只有認真讀懂與審準各類題型才能答好主觀性試題。具體說來，解答政治主觀題要注意把握以下“四要素”：
第一要素：審清主觀題的設問，明確試題設問的限制性和規定性，確定答題范圍，這是答題的關鍵。要確保答題的大方向不能錯，一定要逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隱含條件，排除干擾信息和迷惑條件。即通過閱讀試題的背景材料及設問，確定命題者的考查意圖。通常情況下，政治主觀題的答題要求是由設問規定好的，通過審設問把這個問題劃一個范圍，一個是問題范圍，一個是知識要求的范圍，看它到底問的是什么，把關鍵詞找出來，找到關鍵詞之間的關系，再尋找知識的要求和范圍，是政治常識，還是經濟常識，或是哲學常識。
第二要素：學會分析材料、圍繞材料提示搜索課本相關知識點是答題的依據。不管材料題所選的內容有多新，必定與課本有著不可分割的聯系，材料往往蘊涵著答題的角度，分析材料，弄清材料的層次，就可以利用材料的暗示，搜索相關課本知識點設置答案。解答政治常識主觀題時，命題材料往往提到一些具體事實或行為，我們可以通過從事某些活動的參加者，來明確答題的方向。
讀題范文4
主題式聯讀題，就是將具有相同主題的材料放在一起，從規定角度進行理解探究、綜合比較的閱讀試題。這種題型具有材料的多樣性、能力的綜合性、答案的開放性等特點，著重考查學生思維的聯想和創造，是在新課標教學理念指導下出現的一種新題型。
[中考原題]
綜合下面幾則材料，聯系社會實際，你一定能生發出一些感想，請將你的結論簡要表述出來。
（1）四海之內皆兄弟也，君子何患無兄弟也？（《論語》）
（2）大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦，故人不獨親其親，不獨子其子。（《禮記》）
（3）土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞……黃發垂髫，并怡然自樂。（《桃花源記》）
（2005年重慶市）
[解題指導]
這道題題型新穎，既有對古詩文理解領悟能力的考查，也有用簡潔準確的語言表達自己體會的能力要求。同時，還要求學生關注社會熱點問題。具體答題時可從以下方面思考：
1.審準題干，揣摩命題意圖。題目要求聯系三則材料和社會現實談感悟，不能只抓住其中一個方面談。若不符合題干要求，就會失分。
2.把握要點，提煉材料主旨。通過認真閱讀思考，讀懂并篩選出材料的深層含義。三則材料的主旨要點可擬為：（1）是“團結友愛”；（2）是“明禮誠信”；（3）是“和平安寧”。然后再進行求同辨異的比較探究，概括出三則材料的共同主題：和諧共處。
3.聯想拓展，綜合歸納答案。做題時思維要活躍，善于從材料中產生相似聯想、相關聯想，聯系社會現實的相關問題組織答案?！昂推脚c發展”是當今世界的兩大主題，近年中央在大力宣傳要構建社會主義和諧社會，學校也在開展“構建和諧社會，創建平安校園”的活動。這樣聯想拓展，把相關問題聯系在一起分析思考，就會綜合歸納出題目的答案：和諧社會需要人們來共同創建（或擬為：每一個人都應該明禮誠信，團結友愛，共創和諧社會；伸出友愛之手，共創美好明天等）。
[相關鏈接]
（2004年宜昌市中考題）梅花是中國人非常喜愛的花，有國花之譽。下面幾段詩、詞、歌、曲、文都與梅花有關，請仔細閱讀這幾段材料，進行比較，然后答題。
[材料一]墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
（王安石《梅花》）
[材料二]風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
（《卜算子?詠梅》）
[材料三]紅巖上紅梅開，千里冰封腳下踩。三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開。紅梅花兒開，朵朵放光彩。昂首怒放花萬朵，香飄云天外。喚醒百花齊開放，高歌歡慶新春到。（歌劇《江姐》主題歌《紅梅贊》）
[材料四]薔薇露，荷花雨，霜冷香庭戶。梅梢月斜人影孤，恨薄情四時辜負。（馬致遠《落梅風》）
[材料五]梅樹干……或用勾勒皴擦，增強質感；或以墨直接揮寫，以篆書筆法入畫。老干多虬曲，用筆宜蒼老；新枝多挺直，用筆宜挺健。老干黑色略淡中見濃黑、焦墨；新枝則中鋒入畫，黑色宜濃宜焦，筆筆見書法功力。枝干疏密聚散，穿插交錯，茂密繁雜，以“密不透風，疏可走馬”的美學原則，進行描繪，造成畫面上的動感和節奏感。（人民教育出版社《丹青不知老將至》）
1.材料二《卜算子?詠梅》中，押韻的是哪幾個字？請寫出來。
2.材料一《梅花》中加點的“獨自”突出了梅花凌寒而放的形象。材料二哪一個詞語有同樣的表達效果？
3.材料三《紅梅贊》中寫道：“紅巖上紅梅開，千里冰封腳下踩?！痹诓牧弦缓筒牧隙懈饔幸粋€詩句所表現的意境與這個句子一樣。請寫出那兩個詩句。
4.《卜算子?詠梅》和《紅梅贊》兩段材料都歌頌了梅花的品質和精神。請用飽含深情的語言抒寫出這種品質和精神，表達對梅花的贊美之情。字數30個字左右。
5.如果根據前二段材料作梅花圖，畫面中的梅花一定是熱烈、樂觀、無畏的；如果根據第四則材料中“梅梢月斜人影孤”作梅花圖，畫面中的梅花會是怎樣的呢？請你也用兩三個詞語概括出來。
6.上面五則材料都與梅花有關，但材料五與前四則材料的語言表達方式和行文風格明顯不同，請你試作簡略分析，字數在30個左右。
7.梅與蘭、竹、菊并稱為“花中四君子”，與松、竹并稱為“歲寒三友”，它們的品格歷來為人們所贊美，留下了不少詩文名句。請你根據記憶或查資料，在蘭、竹、菊、松中任選其一，寫一個詩文名句。
8.人們常說：“梅雖遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，雪的背景使梅凌寒開放，暗香浮動的形象更加鮮明。如果你是畫家，除了可以雪為背景外，還可以選擇什么來作為背景畫梅？為什么？請簡要表述你的理由。字數30個左右。
讀題范文5
【關鍵詞】詩品；下品；王粲；曹植
鐘嶸《詩品》是現存我國古代最早的一部詩論專著，它對漢魏到南朝齊、梁時代的五言詩作了系統的論述，對后代詩論產生了深遠的影響。在閱讀《詩品》時我產生了幾個問題。
一、上中品作家多標明淵源，下品作家無淵源考原因何在
如漢都尉李陵“其源出于《楚辭》”，魏陳思王植詩“其源出于《國風》”等等。下品中的詩人則多人合為一條無淵源標明，如漢令史班固漢孝廉酈炎漢上計趙壹“孟堅才流，而老于掌故。觀其《詠史》，有感嘆之詞?！?/p>
原因可能有三，一、下品作家的作品風格不明顯，無源流可考；二、下品作家作品風格明顯但流傳作品數量少不能就其留存作品推斷整體的風貌；三、下品作家與前代作家存在淵源關系但鐘嶸未指出。先討論前兩種情況，曹操位列下品其作品風格明顯也有源流可考（與漢樂府有密切關系），其作品保存也比較完整（《曹操集》）所以前兩種原因都不符合。由此可見下品中的一部分作家風格淵源可考只是鐘嶸未提出在《詩品》中僅對其作品情況給予了簡單概括。說明鐘嶸可能對下品作家不是很重視。仔細分析曹操作品未標明淵源發現，鐘嶸擁有雅正的文學觀。除了《詩經》、《楚辭》之外鐘嶸不認為其他影響（如《樂府》）能夠稱之為源頭。
二、王粲對魏晉上中品作家影響巨大
（一）王粲影響力的表現
《詩品》上中品作家中生存于魏晉時代的共有十六人，除去王粲自己還剩十五人。其中明確表明其源出于王粲的有四人占了四分之一他們是潘岳、張協、張華、劉琨。郭璞源出于潘岳潘岳又源出于王粲，這樣直接和簡介與王粲有關系的就有五人占整個魏晉時代上中品作家的三分之一。王粲又源于誰呢？王粲源于李陵，上中品中與李陵有直接和間接關系的有三位：曹丕、應璩、和嵇康，這樣風格屬于李陵方面的總共有十位，在往上推李陵屬于受楚辭影響的一支。
那么楚辭、李陵、王粲之間能劃等號嗎？為什么不把這一支作家統統寫成源出于楚辭。有這樣幾種推論，推論一：師承關系是按照時代遠近考察的，也就是說一個作家最可能師承或模仿接受距離自己年代較近的作家。推論二：楚辭、李陵、王粲之間同中有異不能簡單的將所有楚辭系作家都劃歸為源于楚辭。首先來看推論一：潘岳、張華、劉琨都源于王粲他們之中張華最長，為何不說潘岳劉琨源于張華？因為潘岳的影響遠遠大于張華，達到了開宗立派的程度。此點說明世系關系不僅根據時代遠近更根據被師承者的影響大小。郭璞于劉琨年齒相仿但一個源于潘岳（潘岳也源于王粲）一個源于王粲，為什么不寫二人都源于王粲或者都源于潘岳呢？可見王粲與潘岳也有差異?？疾熳髡邷Y源主要根據的是作品的風格而非時代遠近，當然時代離自己近的會更多的影響到自己這也是人之常情。如此以來推論二比較合理。
（二）詩人受王粲影響的原因
為何楚辭系統影響大或者說鐘嶸更欣賞楚辭系統的作家？西漢立國時本來就楚風大熾但到了東漢儒家的審美風尚處于官方的主導地位這些從東漢遷都，《兩都賦》中都能看到。作為儒家經典的《詩經》的影響也就代替楚風處于文學作品風格中的主導地位。魏晉時值亂世各種思想極其活躍人們更加注重對于個性的追求，對于楚文化的回歸是對東漢以來儒家文化的一種反叛。此時期文人的處境多于楚辭作者類似，用有楚辭風格的詩歌抒發他們的感情是順理成章的。西晉奢華盛行，辭藻上流行繁縟與楚辭華美風尚更為一致。詩經體的樸實之風不是很受歡迎。
楚辭是由于作者“信而見疑，忠而被謗”的個人遭遇所抒發的“窮苦之言”。易代之際士人們有如屈原般背井離鄉，如王粲般轉投他主的經歷。在情感上他們與屈原更貼近。
三、關于曹植的“源出于國風”
（一）楚辭與《詩經》中國風的相同與不同
魏晉上中品作家中除了楚辭系作家外另外一支影響較大的就是以曹植為代表的受國風影響的作家群，主要有二陸。他們與楚辭系作家到底有何不同呢？內容、語言、修辭方面國風都表現出了更加樸實的風格。楚辭更偏向于個人悲傷感情的抒發?！秶L》所抒發的感情多與日常生活有關而楚辭多與政治生活有關。
（二）曹植作品到底是像國風還是像楚辭
曹植作品中的一部分句式整齊，敘事感強烈的作品確實有國風的特點。但這些相似都是藝術形式方面的。代表曹植成就的后期作品大多數包涵與屈原相似的情感。且“骨氣奇高，詞采華茂?！备铣o華艷的風格。從內容與形式兩方面看我個人認為曹植更像楚辭。且鐘嶸評曰“情兼雅怨”也更符合屈原“信而見疑，忠而被謗，蓋自怨生也”的“怨”的特點。他對新朝“魏”是充滿了希望與抱負的，無奈君主不用從人生經歷來說還是與屈原近似。
四、結語
綜上我認為鐘嶸對下品詩人重視不夠，曹植作品風格更接近楚辭。在此我表示對鐘嶸觀點存在不同意見，希望引起共同的討論。
參考文獻
[1] 鐘嶸.詩品[M].河南：中州古籍出版社，2010.
[2] 曹旭.詩品研究[M].上海：上海古籍出版社，1998.
讀題范文6
教材解讀是門藝術，藝術的價值在于創新。
教材解讀能讓教者吃透教材，把握編者的設計意圖，從而更準確地設計教學內容。
本文解讀的內容是人教版小學數學四年級上冊第八單元數學廣角中的《烙餅問題》。
依據課標的要求，結合對教材的把握，接下來將從以下三個方面進行闡述：
一、單元內容整體解讀
編者很注重“數學來源于生活，服務于生活，人人學有價值的數學”這一理念。
本單元教材的編寫具有兩大特點：
1.創設生動的數學情境，提供豐富的背景資源；
2.鼓勵學生積極思考，尋找最優化的方案。
教材呈現能這些問題，目的就是讓教師在教學時要恰當把握教學要求，并不要求學生一看到問題就能從優化的角度給出最優的方案。本單元可用3課時進行教學。
二、所選課節具體解讀
1.設計理念
“告訴我，我會忘記；讓我看，我還記得；讓我參加，我會理解?！彼越陶邞摻o學生創設一個自主交流的情境，引導學生在討論交流中體悟到“生活中處處有數學”“生活本身就是一種學習”的理念，目的是讓學生“在操作中探索，在探索中創新”。
2.解讀教材例2《烙餅問題》
教材首先給出一幅生動有趣的情境圖：媽媽正在烙餅，并且說出了烙餅的方法“每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘”。小女孩說：“爸爸、媽媽和我每人一張?！苯酉聛斫滩某尸F出3個學生相互討論交流的場景。
結合內容，我精心設計了烙餅的最優方案，并用課件逐一展示：
1正面2正面
1反面3正面
2反面3反面
再用課件展示4張至10張餅所需時間的表格。
對于優化策略，教材不單只在3張餅上，最主要的是在解決烙3張餅的問題后，讓學生進一步擴展到4張、5張……10張，讓學生探索出規律。
三、所選課節習題解讀
課件出示美味餐廳情境圖（教材108頁第4題）。
此題的意思是：餐廳現在同時來了3位客人，每人點了兩個菜，而只有兩個廚師，怎樣安排炒菜的順序比較合理呢？與例2的解決方法相同，應先給前兩個人各炒一個菜，接下來再給第一個人和第三個人各炒一個菜，最后給后兩個人各炒一個菜。
匯報交流時，可以讓學生說一說自己的想法。
