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小雨淅淅范文1
我愛詩，愛歌，更愛雨！
于是，在寂寞無語的季節里，我常常讓思念的天空里那綿綿不斷的細雨滋潤著我渴望的心田。也許，正是因為這個緣故，記憶中我與你相遇后的每一個動人故事，才一再出現在我的面前，歷歷在目，讓人久久難以忘懷……
記得那是一個細雨霏霏，微風習習的夜晚，天地在淅淅瀝瀝的小雨籠罩下呈現一派安詳。與一幫朋友唱完歌后你送我回家，快到小區大門時，我執意要到公共汽車站旁去騎我存放的自行車，你見夜空還在下著雨，就讓我第二天再去騎，可我不肯，拗不過我的你，只好開著車在我身后慢慢地跟著。于是，我就在你的車燈照耀下，冒雨騎完了那幾百米路程。
到了小區門口，下車后我一邊不停地用手抹著臉上、頭發上的雨水，一邊與站在雨中的你握手告別。當時，只見你一只手充滿了無限愛憐地握著我的手，另一只手溫柔地輕撫我頭發上的小水珠，喃喃中我只聽清你說的一句話：“看你被雨淋成這樣，我好心痛哦！”
呵，這也許是你脫口而出的一句不經意的口頭語吧？可在我聽來，卻是一縷久違了的關懷與體貼，正隨著瀟瀟雨絲從遙遠的天際絲絲入扣地傳送過來，是那么地動人心弦，讓我感動得熱淚盈睫！
而今，也許你早已把當時隨口說的那句話忘到了九霄云外，而我無論什么時候想起，都還能深切地感受到當時你說這話時所散發出的縷縷溫馨通過空氣傳播到我身上，讓我感到暖意盈盈，仿佛冬季里惟一可以取暖的炭！
（二）
下雨了，下雨真好！
下雨是個紀念，紀念我們那次在雨中握手互相關懷的無限溫情，以及從熱情的雙眸飄灑到雨中夜空里的柔柔心語……
也許，那個瀟瀟的雨夜你我佇立雨中握手告別的“雨中即景”，對于你來說已成過眼云煙，而我卻把它深深地珍藏到了我深藍色的記憶畫冊里！我原以為自己是個堅強的女孩，從不愿接受別人的關懷，可不知為什么，那一刻卻那么輕易地就被你那句關切的話語撥動了心弦！
雖然，那只是一句簡單的話語，可在我聽來，腦海里倏地產生了一種幸福的眩暈感，它讓我覺得：當時你說這句話時的聲音，是我聽過的最為美好的聲音！盡管那只是一個輕柔的語音，可我卻覺得就像南山上那股汩汩清泉一樣在我的心中“叮叮咚咚”地流淌，那余韻在我心頭緊緊地縈繞著，仿佛黃昏里升起的裊裊炊煙，從掛滿深情的心尖拂過，讓我無論何時想起心里總是充滿著溫馨……
（三）
從此，我像喜歡詩、喜歡歌那樣地開始喜歡雨，并且喜歡收藏我們之間所有與雨有關的故事！知道么？每當雨天來臨時，我在深藍色的記憶畫冊里，翻動得最多的就是與你第一次在鄉間相遇時銘刻在心間的那動人心弦的一頁！
也許，就是在與你相遇的那個美麗的黃昏，我的最深最隱蔽的心底已經為你開啟了一扇窗戶，點亮了一盞心燈。雖然，我不是一個隨便的女孩，我也不相信一見鐘情，但內心的真實感覺卻欺騙不了自己，我無法裝作若無其事……至今，我仍百思不得其解，與你相遇后，自己為什么會那樣地情不自禁！原本我自知自己是很有分寸，并且一貫與人交往都很矜持的，沒想到卻因為愛而改變——喜歡上了雨，也喜歡上了你！
（四）
下雨真好，雨霧蒙蒙，心地卻透徹、晶瑩。知道么？下雨的時候心情很憂郁，而憂郁的心情總是跟你聯系在一起！
每當下雨的時候，見不到你，我聊以的解愁辦法除了寫詩便是聽音樂、聽歌。而每每聽完一首喜歡的曲子后，就會覺得積郁在心里的滿滿一腔思念都被掏空了，噢，那是被歌帶走了……
每當聽到那首歌曲《小雨中的回憶》的時候，心境便會被纏綿的歌詞牽扯到那個雨夜永遠定格在記憶屏幕上的那蕩人心扉的一幕……也許，只有這首歌能讀懂我的渴求，我的孤獨，它知道表面上看似平靜的我，其實內心的情感卻是排山倒海般地起伏著，脆弱的我需要這樣的歌來撫平內心的不安；有時候，當我沉浸在那哀怨的樂曲聲中時，又仿佛有一只手輕輕拂過我的臉，心痛的寂寞和愛的孤獨似乎在它的輕撫下喚醒過來，那一刻，我會突然有一種要哭的沖動——那是因為想你又見不到你呵！
小雨淅淅范文2
我可顧不了那許多了，一個箭步沖進了水里，把雙手也伸進水里，真是好涼爽啊！腳下的鵝卵石磨得腳底癢癢的，我順手摸起一塊，好漂亮的：碧綠色，像一塊玉石；橢圓形的，仿佛一只鴨蛋；還是透明的呢，猶如一塊琥珀。我細細端詳著，好美好美……突然，一陣水花飛到我的身上。哪來的水？我抬頭一看，原來是連祁鑫把水往我身上潑呢！不知是哪個時候，同學們都下了水，一個個玩得正起勁呢
我們開始三三兩兩圍在一起，打起了水仗，小溪里一下子成了水花的世界，最投入的要數胡興了，狠勁地用他那下小小的雙手，把水潑向旁邊的同學，四周圍的同學都遭到了他的襲擊。同學們也不是吃素的，馬上組織反擊，大家圍成一個圈，把胡興牢牢地困在中間，水花一起飛向目標——胡興，這時候的他只好“坐以待斃”了。不大一會兒工夫，那“可憐”的小胡興已經在“潑水節”中不見了人影，偶爾看見他的兩只手在捂住自己的嘴巴。大概已經感覺到自己是一只徹頭徹尾的落湯雞了，他干脆整個身子坐進了水中。這一招還真靈，同學們以為他出啥事了，都停止了進攻。見他沒事，我們才抽出空來互相看看。不看還好，這一看??！我們一個個笑得前俯后仰，原來，小溪里出現了一大群的落湯雞。
站在岸上的女孩子也早已手癢癢了，只是看剛才的陣勢太猛，沒敢下水?，F在，水仗告一段落，她們也忍無可忍地下到水中，摘下岸邊的野芋子葉，裝著一托托溪水玩得也真夠起勁的。曾敏欣喜若狂地叫起來：“你們看，這好像珍珠，多漂亮??！”大家都被吸引了過去，紛紛跟著玩了起來。我也把水裝進芋子葉中，那小珍珠好像一條快活的小魚，一下也不肯消停，在葉面上跳起了歡快的舞蹈，在太陽光的照射下，那晶瑩透亮的身子閃閃發光，仿佛是一塊大寶石。
小雨淅淅范文3
幾天后，小溪流過一個池塘。池塘問：“小溪兄弟，這是要去哪呀？”
小溪簡短的說：“去大海。”
“可是去大海的路程是分艱辛。”池塘關切且驕傲地說“你看，我有田田的荷葉裝扮我，有呱呱的青蛙陪伴我，有婀娜的楊柳環繞我，有如織的游人欣賞、贊美我。你何不匯入到我這兒，和我一起過這平靜而又無任何風險的幸福生活呢？”
“不。”小溪堅定地回答。“你的愿望是安逸。而我，要奔向大海。”說罷，小溪就頭也不回地奔向遠方。池塘望著小溪遠去的背影嘆了一口氣，“真傻。”
幾個月后，小溪歷經坎坷，克服了難以數計的險阻，完成了他的夙。在這幾個月當中，他從瀑布上摔下過，險些粉身碎骨。他也被從山上滾落的巨石攔住過去路，被上面尖銳的棱角所劃傷?？伤敛痪趩?，奮力擊打巖石。終于，巖石的棱角被磨鈍了，巖石只好讓開了路。小溪一路歌唱著，流入了大海。
而那個只圖安逸的池塘因沒有活水流入，漸漸發臭、干涸了。田田的荷花枯萎了，呱呱叫的青蛙逃走了，婀娜的楊柳干枯了，如織的游人消失了。昔日那個美麗的池塘，已成為了歷史。
小雨淅淅范文4
很久很久以前，有一條美麗的小溪，那里住著可愛的小魚、小蝦們，它們過著無憂無慮的生活。
可是有一天，一條小魚游過來說：“小溪，小溪，咱們快點走吧！你的水已經被污染了，如果再不走的話，你會得病而死去的。”小溪聽了小魚的話，微笑著說：“沒事，沒事，我這么大，不可能全被污染，你們先走吧！”小魚、小蝦見小溪不聽它們的勸，只好游走了?？墒沁^了幾天，小溪的臉上長滿了痘痘，小溪想：每次我生病，都由鴨子來幫我治病，這次怎么沒有來呢？會不會是環境被污染了，鴨子也走了呀？小溪想著想著，決定向大海游去，它游著游著，到了一個池塘，看見那里的水，由綠色變成了黃色，原來，一些見利忘義的人為了捕殺魚類，向池塘里投放了大量的農藥，池塘受到了嚴重的污染。小溪告別了這個池塘，游到了一個湖泊，那里的水也被污染了，不知道從哪來的加工廠，把廢水排放到了這里，可是小溪也得游過去啊，它看見了一條小魚，小魚說：“你是游不過去的，因為游過去就到了加工廠的排水處了。”小溪傷心的哭了。
小溪想：請人類保護我們的家園吧！我們的家園只有一個----地球，給我們小溪一個生存的家園吧！
遼寧鐵嶺銀州區二十小學四年級:杜月
小雨淅淅范文5
一、小學語文預習中存在的問題
通過一段時間的走訪和調查發現，在教學過程中，老師是提前布置了預習的任務，但實際上，預習并沒達到預期的效果，學生在語文預習的過程中會出現以下現象：
（一）學生獨立性和主動性差。一些學生從不重視預習，只是為了應付和敷衍老師的檢查，劃劃段落，把重點字圈出來，生疏的漢字標注一下拼音就結束預習，不去發現問題，動腦思考問題，按著資料書上的重難點在課本上簡單標注就完事。
（二）預習任務不清晰。老師只是要求學生預習將要學習的課文，但沒要求學生預習什么，怎樣去預習，通過預習能理解一些什么樣的知識點，學生更不明白預習的目的是什么，學生也只能按著自己的意愿去預習，這樣的預習效果可想而知。
（三）對于預習這樣的課外作業，老師檢查的幾率很小，造成了學生預習敷衍了事。老師不檢查預習效果，當然也就不知道學生在預習過程中出現的問題，學生預習過程中遇到的疑惑還是得不到解決，就大大降低了預習的興趣。
二、如何提高小學語文預習有效性
（一）建立良好的預習習慣標準。以二年級為例，這個年級的學生已經過了一年級對語文的懵懂時期，已經具備預習的能力，在上二年級語文的第一節課時，就應該規范出預習的標準和內容。預習生字音節時，首先要會讀，讀準，在文中找出并標出，如果在文中遇到不會讀的字，用不同顏色的筆畫出來，在課堂上認真聽老師讀，在重點字時，一定要先根據資料書上的筆順寫，當老師在課堂中在講生字筆順時，一方面要認真檢查是否與資料書上的筆順一致，不一致時應及時請教老師。其次熟讀課文、詞語理解。書讀百遍，其義自現，多讀課文，不只是簡單的重復，而是在讀的過程中一邊加深課文的熟悉程度，一邊深入理解課文。在熟讀課文后，有些問題就會浮現，有的問題能自己解決，當有些問題不能解決時，應打上標記，等待老師的講解，這也對培養讀書動腦的習慣提供了幫助。通過這些預習步驟，能讓學生帶著問題進入課堂，會更好起到預習的效果。
（二）檢查預習的效果，落實預習的任務。小學生的作業每天都要落實到位，從小養成學習的好習慣，預習更是不能置之度外。只布置預習作業，不檢查，促進不了學生的進步，教師應在上課之前檢查學生預習的書面情況，在課堂中通過提問或抽查的形式檢查學生在預習時是否真的發現問題、思考問題和是否已經解決了問題，對在預習中通過仔細思考提出問題的學生應及時給予肯定和表揚，對預習效果不明顯的同學，應積極鼓勵，不應打消他們預習的積極性。
（三）不同年級的預習標準要有所不同，要根據年級的變化制定不同的預習內容，一二年級的預習，主要在熟讀課文和生字組詞上下功夫，將生字在課文中標出并組詞，再在拼音本上組詞抄寫幾遍。三四年級則注重在文章的段落大意，能根據通讀文章，能把文章劃分為幾個大段落，仔細閱讀段落大意，再找出每個段落的中心句，思考這個段落是不是圍繞這句話來講的，再把這句話畫出來標注為中心句。隨著年級的升高，預習要求也要相應提高，才能使學生不斷提高預習的水平，達到預習理想的效果。
課前預習，在小學語文教學中，是一項學用相結合，溫故知新的實踐性工作，既需要學生的主動性、積極些和認真度，也需要老師的有針對性有目的性的預習策略和標準，所以也是一個教學相長的過程。學生在預習的過程中，要保持認真的學習態度，腳踏實地，一步一步的按照老師預習的要求來預習，長期堅持下去，在潛移默化中就會養成良好的學習習慣，將會受益終生。教師在布置預習作業，預習的標準要有針對性、系統性和層次性，讓學生明白預習要達到什么樣的學習效果，改掉以前那種預習不明確的壞習慣。
小雨淅淅范文6
【關鍵詞】 小兒；哮喘；護理干預；療效影響
【中圖分類號】R473.72 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2013）12-0028-01
小兒哮喘是兒科常見疾病，哮喘受到多種因素的影響，主要有遺傳、環境等。我國的小兒哮喘患者數量有上升的趨勢，2004年的一次調查中顯示，我國2年內小兒哮喘發病率為0.5%至3%，部分地區為5%[1-2]。小兒哮喘的病程比較長，要求患兒能夠持續的堅持治療。此次對我院2010年至2011年接收的小兒患者進行護理干預研究分析，現有如下報道。
1 資料與方法
1.1 一般資料 2010年至2011年共有108例小兒患者接受我院的哮喘治療，最小9個月，最大13歲。所有患兒均表現為不同程度的胸悶、呼吸困難、反復發作性喘息、氣急或咳嗽等癥狀，符合“兒童哮喘防治常規中”的診斷標準[3]，排除伴有自身免疫性疾病、肝腎等器官功能衰竭、精神障礙及其他呼吸系統疾病患兒。將上述患兒隨機均分為兩組，干預組和對照組各54例，兩組患兒在年齡、病程和病情上相比較差異無統計學意義（P>O.05）。
1.2 護理干預方法 對照組使用支氣管哮喘常規護理，觀察組除此之外還使用干預護理，包括以下幾個內容。隨訪：由專業醫師定期每個月去患兒家中進行隨訪，一周進行兩次電話隨訪，醫護人員根據患者的隨訪結果來進行治療效果評價，調整治療用藥，指導患兒家屬正確的用藥方式，告知禁忌事項。教育：向患兒家屬、醫院周邊小區發放健康教育宣傳冊，開設健康教育講座。飲食干預：讓患兒家屬配合飲食調理，以清淡食物為主，生冷辛辣忌食，多喝水，多吃新鮮水果。運動干預：讓患兒接受適當的運動，增強機體免疫能力，注意不要運動過激，要注意身體防護。其他干預：囑患兒盡量避免接觸食品添加劑、煙塵、化學氣霧劑、動物毛皮、花粉等；還要注意保持情緒穩定，避免情緒波動劇烈。
1.3 觀察指標 記錄兩組患兒出院后，護理干預1年內其遵醫囑率、哮喘發作次數、及住院次數。
1.4 統計學方法 數據使用SPSS16.0軟件包進行統計分析，計量資料以（±s）表示，組間比較行T檢驗和x2檢驗。P
2 結果
干預組患兒遵醫囑率明顯高于對照組（x2=10.7936，P
3 討論
哮喘在過去被認為是單純支氣管痙攣性疾病，因此治療上多采用支氣管擴張劑，但據近年來研究顯示哮喘實質是由多種細胞參與的氣道慢性炎性疾病，這些細胞包括炎性細胞（如T淋巴細胞、嗜酸性粒細胞、中性粒細胞、肥大細胞等）、氣道結構組成細胞（如氣道上皮細胞和平滑肌細胞等）及其他細胞組分[4-5]。據報道Th1分泌的INF-γ、IL-2、IL-12和Th2分泌的IL-4、5以及遺傳基因、細胞程序性凋亡、上皮細胞分泌的轉錄因子、反義核酸等在慢性氣道炎癥中發揮重要作用，它們共同作用破壞氣道上皮細胞，使氣道發生變應性炎癥及重塑[6]，從而引發一系列哮喘臨床癥狀。
現階段的小兒哮喘治療存在較多的方法，很多新的研究和方法具有不錯的效果，但是仍然存在5%的患兒在使用這些治療方法后沒有明顯的好轉[7]。對原因進行分析，最大的可能就是患兒家屬對于哮喘沒有正確的防治知識，對于患兒的藥物使用不當，藥物濫用，所有對小兒哮喘患者提供院外護理干預能夠避免這類情況出現。我院根據隨訪、健康宣教、飲食管理等等干預護理，讓患者家屬對于小兒哮喘有了更深的了解，能夠正確的使用藥物治療，養成良好的生活習慣，從而減少哮喘發病次數以及入院次數。
參考文獻
[1] 李少梅.支氣管患者的教育和護理[J].中國現代實用醫學雜志，2005，4（2）：85-86.
[2]王書偉，李冬麗.支氣管哮喘的治療研究進展[J].國際中醫中藥雜志，2008，30（6）：465，473.
[3] 全國兒科哮喘防治協作組.兒童哮喘防治常規（試行）[J].中華兒科雜志，1998，36（12）：747.
[4] 陳翠瓊，唐美榮，曹結珍.霧化吸入治療小兒哮喘療效觀察及護理[J].國際護理學雜志，2007，26（7）：753-754.
[5] 黃全發.不同霧化吸入方式治療小兒哮喘的效果評價[J].當代醫學，2010，16（21）：17-18.
