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高興的成語范文1
1、心癢難撓：形容高興得不知如何才好。
2、喜不自勝：勝：能承受。喜歡得控制不了自己。形容非常高興。
3、喜出望外：望：希望，意料。由于沒有想到的好事而非常高興。
4、忽忽不樂：忽忽：心中空虛恍惚的情態。形容若有所失而不高興的樣子。
5、眼笑眉飛：形容極度高興。
6、樂嗟苦咄：高興時招喚，不高興時責罵。形容對人態度惡劣。
7、受寵若驚：寵：寵愛。因為得到寵愛或賞識而又高興，又不安。
8、喜行于色：高興顯現在臉上。
9、他鄉遇故知：在遠里家鄉的地方碰到了老朋友。指使人高興的事。
10、酒酣耳熱：形容飲酒到高興的時候。
11、驚喜欲狂：既驚又喜，高興得都要發瘋了。形容喜出望外，過于興奮的情壯。
12、一悲一喜：既悲傷又高興?！镀窖齻鳌范兀骸氨砉珕螁我簧?，不勝凄慘，且喜有了性命，又得了兩件至寶，正所謂一悲一喜?！?/p>
13、欣喜若狂：欣喜：快樂;若：好象;狂：失去控制。形容高興到了極點。
14、喜怒不形于色：高興和惱怒都不表現在臉色上。指人沉著而有涵養，感情不外露。
15、歡呼雀躍：高興得像麻雀那樣跳躍起來。形容十分歡樂的情景。
16、哭喪著臉：心里不愉快，臉上顯出不高興的樣子。
17、橫眉吐氣：猶言揚眉吐氣。形容擺脫了長期受壓狀態后高興痛快的樣子。
18、歡欣若狂：形容高興到了極點。
19、宜嗔宜喜：意思是不論生氣，還是高興，總是很美的。
20、一則以喜，一則以懼：一方面高興，一方面又害怕。
21、談笑風生：有說有笑，興致高。形容談話談得高興而有風趣。
22、揚眉吐氣：揚起眉頭，吐出怨氣。形容擺脫了長期受壓狀態后高興痛快的樣子。
23、歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。
24、眉開眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。
25、幸災樂禍：幸：高興。指人缺乏善意，在別人遇到災禍時感到高興。
26、喜眉笑眼：形容面帶笑容、十分高興的樣子。
27、怡情悅性：怡：和悅愉快;悅：高興，愉快。使心情舒暢愉快。
28、皆大歡喜：人人都高興滿意。
29、笑逐顏開：逐：驅使;顏：臉面。笑得使面容舒展開來。形容滿臉笑容，十分高興的樣子。
30、開眉展眼：高興愉快的樣子。
31、大喜若狂：高興得幾乎發狂。
32、悅目娛心：使眼睛高興，使心里快樂。形容使人感到美好快樂。
33、無精打彩：形容不高興，提不起勁兒。
34、怡然自得：怡然：安適愉快的樣子。形容高興而滿足的樣子。
35、手舞足蹈：蹈：頓足踏地。兩手舞動，兩只腳也跳了起來。形容高興到了極點。也手亂舞、腳亂跳的狂態。
【形容心情高興的成語】二
1、歡喜若狂：歡喜：高興的樣子。高興得像發狂一樣。
2、眉花眼笑：形容非常高興、興奮的樣子。
3、歡天喜地：形容非常高興。
4、皆大歡喜：人人都高興滿意。
5、喜眉笑眼：形容面帶笑容、十分高興的樣子。
6、樂樂陶陶：心情十分高興的樣子。
7、怡然自若：喜悅而無拘無束。
8、眉飛眼笑：形容非常高興。
9、大喜若狂：高興得幾乎發狂。
10、歡欣若狂：形容高興到了極點。
11、歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。
12、撫掌大笑：撫：拍。拍手大笑。形容非常高興。
13、開眉展眼：高興愉快的樣子。
14、怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。
15、喜出望外：喜事出乎意料之外。形容特別高興。
16、自得其樂：自己體會到其中的樂趣。
17、喜不自勝：勝：能承受。喜歡得控制不了自己。形容非常高興。
18、神采飛揚：形容興奮得意，精神煥發的樣子。
19、手舞足蹈：手和腳都舞動起來。形容高興到極點的樣子。
20、笑逐顏開：眉開眼笑。形容十分高興。
21、沾沾自喜：形容自以為很好而得意。
22、滿臉春*：比喻滿臉充滿喜悅的笑容。
23、躍躍欲試：形容心里急切地想試試。
24、喜上眉梢：喜悅的心情從眉眼上表現出來。
25、眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。
【形容高興的成語】三
1、得意忘形：形：形態。形容高興得失去了常態。
2、手舞足蹈：蹈：頓足踏地。兩手舞動，兩只腳也跳了起來。形容高興到了極點。也手亂舞、腳亂跳的狂態。
3、笑逐顏開：逐：追隨;顏：臉面，面容;開：舒展開來。笑得使面容舒展開來。形容滿臉笑容，十分高興的樣子。
4、眉開眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。
5、幸災樂禍：幸：高興。指人缺乏善意，在別人遇到災禍時感到高興。
6、喜笑顏開：顏開：臉面舒開，指笑容。形容心里高興，滿面笑容。
7、喜形于色：形：表現;色：臉色。內心的喜悅表現在臉上。形容抑制不住內心的喜悅。
8、心花怒放：怒放：盛開。心里高興得象花兒盛開一樣。形容極其高興。
9、喜氣洋洋：洋洋：得意的樣子。充滿了歡喜的神色或氣氛。
10、沾沾自喜：形容自以為不錯而得意的樣子。
11、皆大歡喜：皆：都。人人都高興滿意。
12、怡然自得：怡然：安適愉快的樣子。形容高興而滿足的樣子。
13、樂極生悲：高興到極點時，發生使人悲傷的事。
14、聞過則喜：過：過失;則：就。聽到別人批評自己的缺點或錯誤，表示歡迎和高興。指虛心接受意見。
15、大喜過望：過：超過;望：希望。結果比原來希望的還好，因而感到特別高興。
16、眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。
17、神采飛揚：形容興奮得意，精神煥發的樣子。
18、興高采烈：興：原指志趣，后指興致;采：原指神采，后指精神;烈：旺盛。原指文章志趣高尚，言詞犀利。后多形容興致高，精神飽滿。
19、歡天喜地：形容非常高興。
20、喜出望外：望：希望，意料。由于沒有想到的好事而非常高興。
21、欣喜若狂：欣喜：快樂;若：好像;狂：失去控制。形容高興到了極點。
22、怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。
23、心悅誠服：悅：愉快，高興;誠：硬實。由衷地高興，真心地服氣。指真心地服氣或服從。
24、受寵若驚：寵：寵愛。因為得到寵愛或賞識而又高興，又不安。
25、揚眉吐氣：揚起眉頭，吐出怨氣。形容擺脫了長期受壓狀態后高興痛快的樣子。
26、其樂融融：形容十分歡樂、和睦。
27、喜上眉梢：喜悅的心情從眉眼上表現出來。
28、談笑風生：有說有笑，興致高。形容談話談得高興而有風趣。
【形容高興的成語】四
1、自得其樂：自己體會到其中的樂趣。
2、受寵若驚：寵：寵愛。因為得到寵愛或賞識而又高興，又不安。
3、躍躍欲試：形容心里急切地想試試。
4、喜形于色：喜悅表現在臉上。形容抑制不住內心的喜悅。
5、喜逐顏開：形容十分喜悅，滿臉笑容。
6、眉歡眼笑：形容非常興奮、高興
7、忽忽不樂：忽忽：心中空虛恍惚的情態。形容若有所失而不高興的樣子。
8、皆大歡喜：大家都很歡喜。
9、撫掌大笑：撫：拍。拍手大笑。形容非常高興。
10、欣喜若狂：欣喜得像發了狂。形容高興到極點。
11、沾沾自喜：形容自以為很好而得意。
12、橫眉吐氣：猶言揚眉吐氣。形容擺脫了長期受壓狀態后高興痛快的樣子。
13、喜不自勝：喜歡得自己都經受不起。形容喜歡到了極點。
14、眼笑眉飛：形容極度高興。
15、笑逐顏開：眉開眼笑。形容十分高興。
16、歡欣鼓舞：形容非常高興，精神振奮。
17、眉飛色舞：形容非常喜悅或得意的神態。
18、興高采烈：多形容興致很高，情緒熱烈或氣氛歡樂。
19、親痛仇快：做事不要使自己人痛心，使敵人高興。指某種舉坳只利于敵人，不利于自己。
20、滿面春風：形容心情喜悅，滿臉笑容。
21、歡呼雀躍：高興得象麻雀一樣跳躍。形容非常歡樂。
22、大快人心：使人們心里非常痛快。多指壞人受到懲處。
23、手舞足蹈：手和腳都舞動起來。形容高興到極點的樣子。
24、喜眉笑眼：形容面帶笑容、十分高興的樣子。
25、歡呼雀躍：高興得像麻雀那樣跳躍起來。形容十分歡樂的情景。
26、歡天喜地：形容非常高興。
27、人杰地靈：杰：杰出;靈：好。指有杰出的人降生或到過，其地也就成了名勝之區。
28、打情罵俏：情：風情;俏：俏皮、風趣。指男女調情。
29、拍手稱快：形容正義得到伸張或公憤得到消除時高興的樣子。
30、心花怒放：心里樂得像花兒盛開一樣。形容高興到極點。
31、喜不自勝：勝：能承受。喜歡得控制不了自己。形容非常高興。
32、樂不可支：快樂到不能自持的地步。形容快樂到了極點。
33、喜上眉梢：喜悅的心情從眉眼上表現出來。
高興的成語范文2
形容高興的成語及解釋：
1、談笑風生：有說有笑，興致高。形容談話談得高興而有風趣。
2、皆大歡喜：人人都高興滿意。
3、酒酣耳熱：形容飲酒到高興的時候。
4、心癢難撓：形容高興得不知如何才好。
5、怫然不悅：怫然：憂愁或憤怒的樣子;悅：愉快，高興。憤怒，很不愉快。
6、欣喜若狂：欣喜：快樂;若：好象;狂：失去控制。形容高興到了極點。
7、宜嗔宜喜：意思是不論生氣，還是高興，總是很美的。
8、大喜過望：過：超過;望：希望。結果比原來希望的還好，因而感到特別高興。
9、驚喜欲狂：既驚又喜，高興得都要發瘋了。形容喜出望外，過于興奮的情壯。
10、喜不自勝：勝：能承受。喜歡得控制不了自己。形容非常高興。
11、橫眉吐氣：猶言揚眉吐氣。形容擺脫了長期受壓狀態后高興痛快的樣子。
12、囅然而笑：囅然：笑的樣子。高興地笑起來。
13、開眉展眼：高興愉快的樣子。
14、忽忽不樂：忽忽：心中空虛恍惚的情態。形容若有所失而不高興的樣子。
15、得意忘形：形：形態。形容高興得失去了常態。
16、他鄉遇故知：在遠里家鄉的地方碰到了老朋友。指使人高興的事。
17、喜出望外：望：希望，意料。由于沒有想到的好事而非常高興。
18、大喜若狂：高興得幾乎發狂。
19、利災樂禍：見到別人遭受災禍反而高興。
20、笑逐顏開：逐：驅使;顏：臉面。笑得使面容舒展開來。形容滿臉笑容，十分高興的樣子。
21、歡天喜地：形容非常高興。
22、歡呼雀躍：高興得像麻雀那樣跳躍起來。形容十分歡樂的情景。
23、一則以喜，一則以懼：一方面高興，一方面又害怕。
24、喜笑顏開：顏開：臉面舒開，指笑容。形容心里高興，滿面笑容。
25、喜行于色：高興顯現在臉上。
26、樂嗟苦咄：高興時招喚，不高興時責罵。形容對人態度惡劣。
27、喜眉笑眼：形容面帶笑容、十分高興的樣子。
28、驚喜交集：交集：交錯在一起。又吃驚，又高興
29、樂極悲生：高興到極點時，發生使人悲傷的事。
30、聞過則喜：過：過失、錯誤。聽到別人批評自己的缺點或錯誤就高興。指虛心接受意見。
延伸：用高興的詞語造句
1. 同學們欣喜若狂，全都興高采烈地歡呼起來。
2. 一張張面孔，都興高采烈地泛起紅光。
3. 轉眼秋天到了，我們興高采烈加到學校開始新的學習。當秋風掃過，樹葉紛紛落下，有的像蝴蝶在空中飛舞，有的像黃鶯展翅飛翔，還有的在空中輕盈地旋轉，又飄飄搖搖地落下。
4. 梨子穿上了金黃色的蓬蓬裙，興高采烈地去參加舞會。
5. 秋天，草坪上的草漸漸枯黃，天空中的大雁興高采烈地唱著歌兒向南方飛去。環保工人把飄落的樹葉掃出草坪，保持草坪的潔靜。
6. 人們興高采烈，以各種節目形式來歡度這個傳統節日。這天剛好是我叔叔的生日，大家一起在酒店里聚餐，慶祝生日，共度佳節。
7. 童年是一塊泥巴就能興高采烈的玩上一個下午的最后弄得臟兮兮的一雙肉呼呼的小手，童年是春風從田野上帶走的撒丫子和伙伴們奔跑的銀鈴般的笑聲。
8. 當你興高采烈的時候，你要賣出;當你痛哭流涕的時候，你要買進。
9. 六一兒童節終于到了，同學們都興高采烈地來到學校的大操場上，來觀看演出。雖然天公不作美，在下點小雨，但這都不影響同學們過節的好心情。節目有好多，有合唱讓世界充滿愛，有舞蹈小小國稅宣傳員……
10. 走運的時候，人人都會興高采烈。但快樂卻不是幸運的結果;它往往是一種德性，一種英勇的德性。斯蒂文生
11. 我認為她洋洋得意必有其緣故。
12. 開始,威爾遜到巴黎、倫敦和羅馬洋洋得意地游歷一番.
13. 而且,這件絕妙精制品的帽檐周圍還裝飾著洋洋得意似的駝鳥毛呢。
14. 她已不復有那個在路上嘲諷他們時的洋洋得意的潑辣風度，而變成一個喪魂落魄，膽戰心驚的女人了。
15. 他領獎后洋洋得意地回到自己的座位上.
16. 爺爺把捉到的狼載到鎮子去，彼得洋洋得意地站在裝狼的籠子上面。
高興的成語范文3
1、亢心憍氣：指性情高傲。
2、傲骨嶙嶙：傲骨：指高傲不屈的性格。嶙嶙：山崖突兀貌。比喻高傲不屈。
3、自恃其才：侍：依賴；其：他的。自己仗著有才能。形容高傲，自負。
4、妄自尊大：過高地看待自己。形容狂妄自大，不把別人放眼里。
5、鄙夷不屑：指輕視；看不起。
6、矯首昂視：矯：抬舉。抬頭仰望。形容人很高傲的樣子。
7、道貌岸然：道貌：正經嚴肅的容貌；岸然：高傲的樣子。指神態嚴肅，一本正經的樣子。
8、不因人熱：因：依靠。漢時梁鴻不趁他人熱灶燒火煮飯。比喻為人孤僻高傲。也比喻不依賴別人。
9、頤指氣使：頤指：動下巴示意，指揮別人；氣使：用神情氣色支使人。不說話而用面部表示表情示意。形容有權勢的人指揮別人的傲慢態度。
10、不屈不撓：屈：屈服；撓：彎曲。比喻在壓力和困難面前不屈服，表現十分頑強。
11、耀武揚威：耀：顯揚。炫耀武力，顯示威風。
12、狂妄自大：狂妄：極端的自高自大。指極其放肆，自高自大，自中無人。
13、呼幺喝六：幺、六：骰子的點了。擲骰子時的喊聲。泛指賭博。也形容吆喝。
14、輕世傲物：藐視世俗，為人傲慢。
15、大模大樣：形容態度傲慢，目中無人的樣子。
16、孤傲不群：孤：孤單；傲：高傲。指高傲孤僻，難與人相處。
17、昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。
18、剛直不阿：阿:迎合，偏袒。剛強正直，不逢迎，無偏私。
19、高人一等：比別人高出一個等級。指高過一般人。
20、才大氣高：氣：氣質。才能出眾，意氣高傲。
21、曲高和寡：曲調高深，能跟著唱的人就少。舊指知音難得?，F比喻言論或作品不通俗，能了解的人很少。
22、目空一切：什么都不放在眼里。形容極端驕傲自大。
23、心高氣傲：態度傲慢，自以為高人一等。
24、簡傲絕俗：指高傲而超越世俗。
25、傍若無人：好象旁邊沒有人在。形容神情態度高傲自如。
26、心比天高：形容心地高傲或所想超過現實。
27、昂昂不動：昂昂：氣概軒昂的樣子。形容目中無人，十分傲慢的樣子。
28、八面威風：威風：令人敬畏的氣勢。各個方面都很威風。形容神氣足，聲勢盛。
29、神氣活現：自以為了不起而顯示出來的得意和傲慢的樣子。
30、盛氣凌人：盛氣：驕橫的氣焰；凌：欺凌。以驕橫的氣勢壓人。形容傲慢自大，氣勢逼人。
31、洋洋自得：猶言洋洋得意。形容得意時神氣十足的姿態。
32、沾沾自喜：形容自以為不錯而得意的樣子。
33、剛愎自用：愎：任性；剛愎：強硬回執；自用：自以為是。十分固執自信，不考慮別人的意見。
34、倨傲無禮：倨傲：傲慢。指人高傲自大，對人沒有禮貌。
35、寧折不彎：本指白楊木受到外力作用，只會斷折，不會彎曲變形。后用來比喻寧可死也絕不屈服妥協。
36、趾高氣昂：形容人高傲、驕傲自滿、得意忘形
37、堅強不屈：屈：屈服。堅韌、剛毅，毫不屈服。
38、大義凜然：大義：正義；凜然：嚴肅、或敬畏的樣子。由于胸懷正義而神態莊嚴，令人敬畏。
39、鼻孔朝天：仰起頭來鼻孔朝天。形容高傲自大。
40、高視闊步：眼睛向上看，邁大步走路。形容氣慨不凡或態度傲慢。
41、傍若無人：好像旁邊沒有人在。形容神情態度高傲自如。
42、夜郎自大：夜郎：漢代西南地區的一個小國。比喻人無知而又狂妄自大。
43、傲世輕物：傲世：傲視當世；物：他人或環境。()鄙棄世俗，看不起別人。也指高傲自大。
44、長揖不拜：揖、拜：舊時的拱手、磕頭禮。對長者或尊者只彎腰行拱手禮，不跪拜磕頭。舊時指相見時態度不恭，為人高傲。
45、傲睨自若：睨：斜視；自若：指滿不在乎。形容自高自大、藐視一切的樣子。
46、狷介之士：狷介：孤僻高傲，潔身自好。指孤僻高傲，不肯同流合污之人。
47、不可一世：一世：一時。認為當代的人都不行。形容目空一切、狂妄自大到了極點。
48、敖世輕物：敖，通“傲”。鄙棄世俗，看不起別人。也指高傲自大。
49、目無下塵：下塵：佛家語，凡塵，塵世，比喻地位低下者。眼睛不往下看。形容態度傲慢，看不起地位低的人。
50、敖慢不遜：敖：通“傲”；不遜：不謙讓。態度高傲，不謙讓，沒有禮貌。
51、高傲自大：自以為了不起，極其驕傲，看不起別人。
52、氣驕志滿：指氣勢沖盈，高傲自大。
53、唯我獨尊：原為佛家語，稱頌釋迦牟尼最高貴、最偉大。現指認為只有自己最了不起。形容極端自高自大。
54、龍行虎步：原形容帝王的儀態不同一般。后也形容將軍的英武姿態。
55、目無余子：余子：其他的人。眼里沒有旁人。形容自高自大，目中無人。
56、睥睨一切：形容非常高傲，看不起任何人。
57、不卑不亢：卑：低、自卑；亢：高傲。指對人有恰當的分寸，既不低聲下氣，也不傲慢自大。
58、驕傲自滿：看不起別人，滿足于自己已有的成績。
59、目中無人：眼里沒有別人。形容驕傲自大，看不起人。
60、堅貞不屈：堅：堅定；貞：有節操；屈：屈服、低頭。意志堅定，決不屈服。
61、傲慢不遜：遜：謙遜。態度高傲自大，對人不講謙讓。
62、鼻孔撩天：仰起頭來鼻孔朝天。形容高傲自大。
63、不屑一顧：不屑：不值得，不愿意；顧：看。認為不值得一看。形容極端輕視。
64、白眼相看：看別人時眼睛朝上或旁邊，現出白眼珠，表示輕蔑，不屑一顧，對人不禮貌。
65、傲睨一世：睨：斜視。高傲地旁觀，對當代的一切都不看在眼里。形容傲慢自負，目空一切。
66、得意忘形：形：形態。形容高興得失去了常態。
67、飛揚跋扈：飛揚：放縱；跋扈：蠻橫。原指意態狂豪，不愛約束。現多形容驕橫放肆，目中無人。
68、眼空四海：形容自高自大，什么都看不見。
高興的成語范文4
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關鍵詞 知識拓展類 選修課程 課程資源 課程開發 植物組織培養
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
2012年浙江省為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》的精神，優化育人模式，推進普通高色化多樣化發展，提高普通高中教育質量和辦學水平，加快教育現代化建設，制定了《浙江省深化普通高中課程改革方案》。該方案強調普通高中應把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校，促進高中多樣化、特色化，實現學生在共同基礎上有個性的發展。
下面所指的選修課程是指學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動，也就是校本課程。
1 選修課程開發和實施的意義
選修課程到底為何而開設，它存在的理由是什么？這是選修課程開發要回答的第一個問題。選修課程開發的價值，就在于可以提高課程的適應性，促進學生的個性成長，實現學生的能力發展；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色的形成。并且，選修課又以學生潛能的多樣化發展為終極追求。
1.1 實現學生的能力發展，滿足學生的學習需求
學生參與《植物組織培養》課程的學習，探究生物的奧秘、體會生命力的頑強，進而養成嚴謹的學習和工作態度；學生的創新思維、合作探究、溝通交流等方面的能力也能在課程的學習過程中得到鍛煉和發展；《植物組織培養》課程也能滿足學生正確了解和認識生命世界，開闊視野、增長知識、激發探索自然奧秘的熱情和勇氣；同時在《植物組織培養》課程的實施過程中，筆者盡量創設情景讓學生在選修課程的學習過程中滲透相關的必修課程的知識點和能力點，這有利于提高學生的高中生物學業成績。如布置“設計不同濃度的NAA、BA對愈傷組織生長、分化的影響，并設計實驗結果記錄表”的學習任務，既有助于學生對“植物激素的調節”知識的學習，又能使學生設計實驗思路、評價實驗方案、用圖標的形式呈現實驗結果等方面的能力得到發展，
1.2 促進教師的專業發展，實現教師的角色轉變
《植物組織培養》課程是從我校的特定情境以及學生的需求出發，為學生提供自我特長發揮與個性張揚的課程，“新”、“異”是其基本特征。在開發過程中，教師必須提高自己心理素質、專業知識和技能、學科前沿等方面的知識和技能水平，對教師自身的專業發展有很大的促進作用。在課程開發的過程中，教師從課程“消費者”的角色逐步向課程“生產者”的角色轉變，從“教書匠”逐步向“研究者”蛻變。
1.3 引導學校的課程發展，完善學校的課程管理
選修課程開發需要更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價、自我激勵、自我改進，保證課程開發的健康進行。此外，合理地開發與利用課程資源，對時間、場所和資金進行優化配置，并從學校周圍的科研機構和社區組織中獲得資源支持，是學校課程發展的重要條件。建立一個科學、規范的校本課程管理組織顯得尤為重要。在選修課程開發的過程中，積極探索科學、規范的組織機構，確保校本課程可持續、健康發展。
2 選修課程的開發過程
2.1 課程的選擇
課程的選擇主要基于學生、學校和教師三個維度的思考，即課程是否能滿足學生的興趣、需要及發展；課程是否符合學校的辦學宗旨，是否能促進學校的發展；教師是否具備開發課程的基本能力，課程是否有助于教師的專業發展？
2.1.1 學生的興趣和需要
學生是課程實施的主體和學習的主人，課程開發的核心理念應該是促進學生的發展。課程的設計應該以學生的興趣和需要為基礎；學生興趣和需要始終是選修課程開發和實施過程的主要導向；學生的各項素質是教師在選修課程的開發和實施過程別需要關注的因素。
2.1.1.1 學生的興趣
為了解學生的興趣和需求，在課程開發之前對本校學生進行了簡單的興趣問卷調查，調查結果見表1。
從調查結果可以看出，學生對于“植物組織培養”課程最感興趣，對于“生活中常見中草藥的識別和應用”課程也比較感興趣。通過對學生的興趣調查確定了“植物組織培養”課程作為重點開發對象。通過“植物組織培養”課程的開發提高教研組團隊的課程開發能力，然后再逐步開發其他課程。
2.1.1.2 學生的需要
學生的需要不等同于學生的興趣。學生的需要是指社會要求學生具備的知識、能力及價值觀，而學生的興趣有可能是純粹的、短暫的、膚淺的喜歡，甚至是一時興起的玩?？偟膩碚f需要是外在對學生的要求，興趣是學生內在的學習動力。因此學生的需要實質上就是課程的目標，即課程設計者期望學生通過課程的學習達到的狀態。選修課程從學生的興趣作為切入口滲透能力和價值觀的教育，發展學生的綜合素質，使學生成長為符合社會要求的人。
選修課程和必修課程的宏觀目標基本上是一致的――豐富知識、發展能力、完善價值觀。即學生通過課程的學習而具備某些能力（包括終身學習能力和社會生活技能）。完善的選修課程體系和必修課程體系所能培養的能力類型也基本一致（當然在一些細節上存在差異）。主要的區別在于必修課程的知識是限定的、必須要學習的，可能是學生不感興趣的（即學生在學習必修課時的內驅力不足），這樣的學習是被動的；選修課程是學生自己選擇的，是感興趣的（即學生具有強大的學習內驅力），這樣的學習是主動的。也就是說選修課程的開設是將原來被動培養學生的能力，轉變為學生主動發展能力。因此在設置選修課程的目標時，必須關注學生的認知水平。
2.1.2 學校的硬件設施和辦學理念
2.1.2.1 學校的硬件設施
在確定開發選修課程前，必須要考慮學?？商峁┑恼n程資源（如：相應的實驗儀器、試劑、參考書籍、場地等）。事實上多數學校不會為新開發的選修課程提供大量的經費購買相應的課程資源，因此新課程的開發與開設必須先利用學?，F有的資源，當課程取得一定的成就后，再向學校申請購買完善課程所需要的課程資源經費。我校具有完整的組織培養硬件設施，《植物組織培養》課程的開發實施也就是將學校閑置的儀器設備利用起來，因此學校領導在政策上對《植物組織培養》課程的開發給予了極大的支持。
2.1.2.2 學校的辦學理念
學校是課程的管理者、課程資源的主要提供者和課程評價者。在課程的開發階段，學校要為課程投入一定的資源（包括場地、設備、經費等）。只有符合學校的辦學理念的選修課程，才能讓學校認為投入是值得的，才能獲得足夠的經費購買課程實施所需的課程資源，才能讓課程真正的存活下來。因此在選擇開發課程時，必須考慮所開發的課程是否符合學校的辦學理念。
如何使開發的選修課程與學校的核心辦學理念相一致呢？《植物組織培養》課程的開發申請時，闡述課程與學生學業成績的相關性：《植物組織培養》屬于知識拓展類課程既有助于學生鞏固“植物激素的調節”、“植物克隆”、“植物組織培養”等知識，還有利于提高學生解答“實驗設計”、“圖表分析”類試題的能力。課程實施后努力提高課程的知名度。（1） 將課程實施的階段的成果（組培苗照片）在校園網上，從而得到了學校領導和老師的認可；（2） 積極參與各種相關比賽；（3） 積極參與項目申報及評審，如申報了“浙江省創新實驗室項目”、“浙江省普通高中精品選修課程”和“浙江省網絡課程”等項目，并都獲通過。這樣使課程知名度和學校知名度都得到了提高。
2.1.3 教師的專業特長及課程開發和實施能力
教師是課程資源的主要載體，決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用?！吨参锝M織培養》課程在開發之前，對教師的專業特長和課程開發和實施能力進行了合理評估。（1） 體現生物教師的專業特長。如果課程不能體現開發者的專業特色或特長，那么這門課程的生命力和獨特性就變得非常脆弱。也就是說如果開發者本身對該課程的內容不精，那么課程就無法達到學生多樣化發展的需求，課程也就沒有存在的意義。筆者在十多年高中生物競賽的輔導過程中，積累了豐富的生物學專業知識，具備了扎實的生物學實驗操作技能，基本能幫助學生解決在課程學習過程中所遇到的生物學知識和實驗操作技能方面疑難問題。（2） 教師的課程開發和實施能力。近年來課程開發和實施團隊的教師們多次接受了植物組織培養的操作培訓和省、市、縣組織的課程開發培訓，學習了大量與課程開發相關的書籍，基本具備選修課程開發、實施和評價等方面的理論知識；同時參與課程開發的教師都曾執教過本校的“研究性學習”或“社團活動”，積累了豐富的選修課程實施的經驗。最重要的是參與本課程開發的全體教師對“植物組織培養”課程的開發和實施有著極大的興趣。
2.2 課程的開發
2.2.1 課程的準備階段
在《植物組織培養》課程開發的準備階段要做的工作主要是了解學生興趣、分析課程資源、定位課程類別等。
2.2.2 課程的開發階段
2.2.2.1 編寫課程綱要
課程開發階段首要環節是編寫課程綱要。課程綱要是用于說明課程的目標、內容和實施要求的文件?！吨参锝M織培養》課程主要從課程性質、課程目標、課程任務和課程實施建議四個方面制定課程綱要（圖1）。
2.2.2.2 編寫教材
教材是課程綱要的具體化實施載體，《植物組織培養》教材的編寫遵循以下四個原則：（1） 理論實踐：教材內容的編排按照先理論在實踐的順序進行。如：教材第一章“植物組織培養概述”闡述植物組織培養相關的理論知識；各個章節內部也是按照理論學習再活動的形式編排。（2） 簡單復雜：學生活動的編排遵循先簡單后復雜的形式。如：將植物組織培養完整的體系進行肢解，先實施單項操作技術練習，然后再進行完整操作技術的練習和運用。（3） 課堂學習課外鞏固：每個組織培養活動后都附加類似植物的組培課外活動，強化學生的操作技能。如：課堂中進行了“煙草無菌苗的組織培養”的活動后，課外活動就選擇同為“茄科”的植物――“矮牽?！钡臒o菌苗進行組織培養。（4） 模仿探究：“植物組織培養實踐”中的前幾個活動所選的材料及培養基的各項性質等都是教材中已經編寫好的，而后幾個活動就讓學生設計自選材料組織培養方案，教師審閱，共同修改后進行探究性的組培活動。
2.3 課程的實施和完善階段
轉變教學方式：《植物組織培養》課程實施過程中強調“自學――輔導”、“問題――討論”、“示范――模仿”和“探究――合作”等多種形式進行教學活動，真正體現學生的主體性和教師的主導性，讓學生的能力在過程的體驗中得到發展。做好課程實施記錄：教師要以多種形式、多角度及時記錄課程的實施過程，包括圖片、視頻等媒體記錄以及教師的教案、教學后記和學生信息及學習反思等文字記錄。根據課程實施記錄進行反思，修正完善課程，包括課程內容、教學建議、評價方式等）。
3 選修課程開發與實施的感悟
3.1 選修課程地位低
由于目前選修課程與升學基本無關，使學校領導、家長以及師生缺乏對選修課程的重視。學校往往將月考和期中考的時間安排在選修課活動時間，使選修課程的活動時間被大大壓縮。
3.2 選修課程數量多，質量低
當前很多學校都開發了幾十門選修課程，但不少課程都是為了開發而開發，課程目標的定位沒有考慮學生的認知水平。課程開發時，教師僅僅考慮學生想干什么，而沒有考慮課程能給學生什么，使課程變為膚淺的活動，無法滿足學生的需要。
3.3 無法滿足學生多樣化的興趣
我校的選修課集中時間開設（星期二下午安排數學和英語學科知識拓展類課程；星期五下午其他選修課程），使絕大多數選修課開設時間相互重疊，學生無法選擇多個自己感興趣的課程。
3.4 只要有心處處是課程
只要教師用心去思考、去整理，就會發現我們身邊的課程資源非常豐富，可開發的課程很多。如：高中生物知識拓展類的有“果蔬農藥殘留檢測”、“發酵類飲品的制作”、“食品中的微生物檢測”等；社會實踐類的有“城市綠化調研”、“城市水體污染調查”、“XXX對植物生長的影響”等；興趣特長類的有“創意葉脈書簽的制作”、“花卉栽培”、“生物制品徽標設計”等。
完善的選修課程和必修課程的能力目標體系是基本一致的。主要的區別在于必修課的知識體系是限定的，可能是學生不感興趣的，這樣的學習是被動的；選修課程有多樣化的知識體系，學生可以自主選擇感興趣的，這樣的學習是主動的。也就是說選修課程的開設是將原來被動培養學生的能力，轉變為學生主動發展能力。因此在選修課程開發時，要立足于學生的興趣，但又不能局限于學生的興趣，課程的核心還應該定位于發展學生能力上。
參考文獻：
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高興的成語范文5
[關鍵詞]隱性 德育課程 高校
[作者簡介]于天紅（1962- ），女，吉林長春人，吉林農業大學學院思想政治教研部，副教授，碩士，主要從事德育研究。（吉林 長春 130118）劉連梅（1962- ），女，吉林長春人，吉林司法警官職業學院思想政治理論課（學生就業指導）教研室主任，教授，碩士，主要從事高校思想政治教育教學研究。（吉林 長春 130216）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0058-02
隱性德育課程是指學校教育環境有意無意地借助學生的無意識心理活動，通過感染、熏陶和滲透等方式，使學生間接獲得思想品德等教育性經驗的一種教育方式。與顯性德育課程不同，隱形德育課程沒有固定的教學計劃和教材，也沒有正規編排的課程形式，但其產生的教育效應不容小覷。雖然并無教育者事先的刻意為之，只要具備良好的教育氛圍，往往會收到意想不到的教育效果。因此，這是一種廣義的課程內涵，它遵循的是“大課程”理念，即凡是有教育意義、教育作用的因素都可以稱為課程。隱性德育課程同一般的隱性課程一樣具有內隱性、無意識性、滲透性、非指向性等特征，更為可貴的是，這種課程類型將知、情、意、行的教育因素有效地整合起來。自1968年美國教育學家杰克遜提出隱性課程以來，隱性課程這一概念逐漸被各個學科廣為接納和吸收。1995年，國內學者魏賢超在論述大德育課程體系中，首次明確提出和論述了隱性德育課程問題。從此，隱性德育課程越來越受到重視，將其正式納入德育課程體系的呼聲也越來越強烈。
一、隱性德育課程的重要價值
（一）在更廣泛的范圍調動德育資源和要素
德育資源或要素意指道德教育活動的介體，借助于這一介質德育活動才能開展，具體是指那些能夠體現出德育價值，有助于學生德性養成的教育影響因素。德育資源是一個豐富的綜合體系：既有物質的，又有精神的；既有歷史的，又有現實的；既有國外的，又有國內的；既有顯性的，又有隱性的。以往人們對德育資源的選擇和運用大多是放在那些可觸、可見、可感的直觀顯性德育資源上，而對于隱晦、內蘊的間接德育資源未引起充分的注意和重視。而通過隱性德育課程的開發，廣開德育資源，使學生能從更多的渠道，更多的角度，更多的時空受到道德影響和教育，讓學生無論是在課上還是課下，校內還是校外，直接的還是間接的都在受到正確價值觀念的引導，甚至達到教育的最高境界――無教之教。這無疑可以極大地豐富德育資源的種類和數量，使德育領域向縱深拓展，具有更廣闊的空間，不留空白和死角。
（二）在增強教育效果的同時更節省教育成本
隱性德育課程是正規德育課程的同時課程或附帶產品，甚至就是學校物質――空間環境、學校的組織結構和規章制度、校園文化和心理層面所蘊含的非實體化的教育因素，所以，不需要格外增加這方面教育成本的投入，而是充分利用現有的教育資源，挖掘其中所蘊含的德育因素。隱性德育課程的影響方式是潛移默化和滲透，信息通過暗示、學生的模仿、互相感染、彼此認同、榜樣學習等方式傳遞給學生，學生有意識或無意識地接收這些信息，從而在不知不覺中受到影響和教育，并通過內化納入到自己的精神體系。由于并無明顯的教育痕跡，因此不至于引起學生的逆反心理，在無形中就達到了教育的目的，收到事半功倍的教育效果，而且影響更穩定和長久。所以，美國道德教育家杜威極力推崇這種課程形式，他認為：“無意識地給予，又無意識地接受這種思想灌輸，永遠是最成功的?！痹谶@個道德領域里，“學生早已被他們呼吸的空氣所熏陶了。學校使幼苗茁壯成長，使理想成為自覺”。①這種仿佛洋溢在空氣中的隱蔽性教育因子，使學生在無意中接收到教育信息，雖然沒有經過苦口婆心的說教和強制性灌輸等教育者的強勢介入，也比那種讓學生因為意識到被強制灌輸而抗拒的介入教育要獲得更多的產出。
高興的成語范文6
［關鍵詞］日語人才 高職商務日語專業 商務禮儀課程 必要性 應用型
［中圖分類號］G623.36 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）04－0190－02
隨著日本企業進軍中國市場，日語繼英語已成為第二大外語，對日語人才的迫切需求持續升溫。需求是變大了，但是高職商務日語畢業的學生能夠真正滿足日企需求的并不多。究其原因有各種因素所在，但最重要的是反映在面試時由于不了解日本企業文化、日本商務禮儀而給企業留下不良印象。因此，在高職高專開展商務禮儀課是非常重要的。那么日企到底需要什么樣的日語人才？校方應怎樣培養有競爭力的日語應用型人才呢？本文從日語人才市場的現狀著手，分析日企對商務日語人才所具備能力和素質的要求， 探究商務日語專業開設商務禮儀課的必要性。
一、商務日語專業課程的現狀
近年來，日資企業對中國的投資急劇增加，日本成為亞洲地區對華投資額最大的國家之一，大面積向中國轉移的除了制造業外，還有金融、物流、零售等現代服務業。在此背景下，日企人才需求不斷高漲，我國許多高職院校也都相繼開設了日語專業。當前的高職商務日語專業中的語言課程，從整體思路上看，既兼顧理論學習又重視培養實踐能力，目的是培養出應用型、復合型的人才。但是在實際授課中明顯出現了重理論、輕實踐的現象。在對于實際在校時間為兩年半，零基礎的高職商務日語的學生，在短時間內掌握扎實的日語知識，畢業后能夠找到一份滿意的工作確實難度大。所以在學好基礎日語課程的基礎上應增加適當的商務類課程，并且要選擇成體系的商務課程來系統教授，在提高學生日語表達能力的基礎上，更加注重學生的人際交往與職業運用能力，也就是要提高商務禮儀的綜合能力，進而在求職過程中更有競爭力。
二、日語人才市場需求及面臨的問題
日企要求高校日語專業的學生大致要具備以下四方面能力：
第一，商務日語的能力。針對不同場合和不同對象、不同目的而分開使用的會話交際能力。特別要求能夠有在公司內部和公司外部，對領導和部下所使用不同的敬語的能力。還有接聽電話和發送郵件等“非對面型”的交際能力、并有書寫文章和整理資料的理解能力。
第二，了解并理解日本商務文化及商務知識。包括日本企業特有的文化習慣、企業理念、團隊協作能力。
第三，作為“社會人”在企業中工作的“社會人意識”以及“社會人行動”等能力。
第四，注重中國和日本兩國存在的文化差異，能夠理解日企“異文化”的立場、進行“異文化”交流。
第五，工作能力，不僅要有專業性（專業知識、專業用語、業務知識、專業技術）也要能夠站在對方的立場上看待事物。接待客人的能力，實際翻譯能力等都是作為交際能力必不可少的。但對作為商務禮儀的“匯報，聯絡，商談”要求也是相當高的。
總而言之，理解日本的商務文化和商務知識，作為社會人對公司有憂患意識，收集情報，有集約能力，有規律意識，項目管理能力，也就是有“廣泛的能力”才是真正有“工作能力”。換句話說“語言運用能力”+“社會語言能力”+“社會文化能力”為一體的“實質行動能力”。
目前高職高專的日語課程偏向于讀、寫、理解和國際日語能力考試的對策上，并沒有充分地培養好學生們的實踐性操作能力，還不具備真正對工作指示的理解能力。據日企透露，即使是日語能力較高的學生能夠使用正確的語法，卻不能進行真正的交流，對敬語恰到好處的使用感到迷惑，通過能力考試一級的職員也對日語的曖昧性難以理解。商務工作現場所必要的不僅僅是日語溝通能力，還需要和日語沒有直接關系的復述能力，也就是說需要復合型人才。正是這樣的社會需求和日資企業的人才要求，決定了高職高專院校重視商務禮儀課程是勢在必行的。
三、商務禮儀課程的必要性
下面我們可以通過具體數據來看一下商務禮儀的重要性。
日本問卷調查公司（workium）從2005年到2009年對公司職員進行了四次有關商務禮儀的問卷調查。其結果如下：
第一回：2005年
1.對于“是否接受過商務禮儀的教育”的提問有68.9%的人回答“沒有”。
商務禮儀是在工作中的最基本的禮儀，只有三成的人接受過培訓，大部分都是在沒有商務知識的情況下直接參與接待、接打電話等工作。
2.對于“認為商務禮儀重要嗎”的疑問99.8%的回答“重要”。
3.對于在“說話的要領”“寒暄”“儀表”三個中認為哪一項最重要的提問的回答是“說話的要領”為75.1%居首，其次為“寒暄”70.5%，最后為“儀表”46.6%。
第二回：2006年
對于“對你的接聽電話的能力有自信嗎”的提問，“非常有”為1.2%，“多少有”為27.1%，“不怎么有”為59.3%，“一點都沒有”為12.4%。接打電話，看似簡單，可是作為商務活動來說是至關重要的。有九成以上的人群由于對方電話態度不好而導致對其企業印象也相對下降，或早或晚地離開那個企業或店鋪。電話回應的態度的好壞，可以說左右著企業或店鋪的命運。
第三回：2007年
在四人當中就有三人對不能夠正確使用商務語言而感到困惑。為了在客戶面前能夠恰到好處地運用商務語言需要更多的訓練。對“什么樣的語言表達方式使你感到不快呢”的疑問，回答最多的是“熟不拘禮的說話態度”為47%，第二為“呶呶不休”為42.2%，最后是“拉長句尾”占35.1%。
第四回：2009年
通過這次調查了解到80%以上的人對敬語的措辭上沒有自信。表明“非常自信”僅為0.7%，“多少有點自信”為17.7%，“沒有自信”為65.5%，“干脆沒有”為16%。大部分成年人對敬語的使用感到不安。
對“你認為在商務活動中哪些是最重要的”的提問，進入前三名的依次是“措辭”85.6%，“打招呼”81.6%，“儀容”72.7%。根據年代來看時，哪個年代都舉了“措辭”這一項。由于年代不同而顯示出明顯差別的項是“電話回應”“表情”“匯報、聯絡、商談”，其中“電話回應”是隨著年齡越高，所占比例也越多?！氨砬椤笔悄挲g越低，所占比例越高。有關“電話回應”按性別來看，女性為39.2%，男性為25.5%，男性和女性在意識上有差別。在這點可以窺視到相對來說女性從事秘書、接待等接電話頻率較高職種較多，因此在此項比男性的意識較強。
從以上問卷調查結果可以看出，絕大多數的職場人對商務禮儀及商務語言表達感到非常困惑。在以日語為母語的日本本國的商務活動當中也有這么多人對商務語言及商務禮儀難以把握，更何況對我們剛剛步入日語世界的作為外語來學習的高職商務日語學生來講更是難上加難了。筆者認為在中國國內日企工作的職員們一定也面臨著以上諸多問題，如果就職活動時有商務禮儀課并且得到重視了的話，那學生們肯定受益匪淺。
理光圖像技術（上海）有限公司管理部人事經理何苗表示，“新入職員的溝通能力是必不可少的，特別是報（匯報）、聯（聯絡）、商（商談）。商務禮儀也非常重要，職場禮儀會貫徹到整個職業生涯”。這句話也充分說明了在中國企業，特別是在日企工作時的商務禮儀的重要性。
在全球經濟持續低迷，電子化、情報化、國際化迅速發展的大環境下，日本企業內部結構也發生巨大變化。在這種環境下對于企業來說“人”是最重要的資源。無論科學技術怎樣進步，國際化推廣，社會結構發生任何變化，支撐著企業的還是“人”。在產品和產品之間的品質沒有太大區別的現代社會，能夠拉開與其他公司的距離的只有由“人”來提供的服務及其形象，因此在企業面試時，對求職者的內涵及外在的商務禮儀素養的要求也越來越高。
筆者認為任何企業都想以最少的本錢和最短的時間獲得最大的利益。每個企業都希望新入的職員通過短期培訓就能勝任公司內部的各種業務。為了高職高專的商務日語專業的學生們有更多的競爭力，為了培養企業需要的應用型、復合型人才，就要加大學校的商務禮儀課程的力度。
日本商務禮儀課是為了提高學生的職業素質、職業能力和職業道德水平的一門重要課程。該課程主要是向學生介紹日本企業的相關文化習慣，讓學生掌握一定的面試技巧，注重學生的語言實際應用能力和企業工作環境的適應能力。它既是提高學生日語口語表達能力的過程，也是學生了解日本企業環境和提前做好就業面試的準備過程。
任何人一進公司就是獨立的社會人，應該有與學生不同的心態和表現；簡歷的制作和面試的準備是否充分是能否進入目標企業的關鍵；了解日資企業對員工的培訓流程，對企業需要什么養的人才會有更深入的理解，這對就業活動大有益處。商務禮儀課程介紹人際交往的重要作用及模式，并針對大學生人際交往存在的主要問題進行分析，提出大學生提高人際交往能力的要求。在商務禮儀方面，先向學生完整介紹商務禮儀的知識體系與學習方法，使其在此基礎上系統掌握商務禮儀各個分支部分所包括的各種禮儀規范。具體還介紹服裝儀表禮儀、商務會話禮儀、相關儀式禮儀、會務用餐禮儀、訪問禮儀，打電話和發郵件時的注意點等，使學生在學習專業知識的同時，能全面掌握在人際交往活動中的一系列禮儀規范，為其踏入社會、發展自我、開拓事業做好充分的準備。
四、結論
在高職商務日語專業課堂上教師應引導學生們在了解中國和日本的一般禮儀文化和商務禮儀知識的基礎上，著重掌握中日兩國各種具體而實用的商務禮儀規范和要求，以化理論為德性，化知識為品行，提高學生的禮儀修養與禮儀素質，提升其職業素質、職業品行與職業形象，從而使學生能夠勝任未來就業崗位的要求，促進商務活動的順利成功地開展，維護并增強其良好的職業素質，從而保持其可持續發展。只有掌握中日文化的差異才能更加深刻的理解日企文化及日本商務禮儀。
不同的環境要求不同的語言表達，能夠運用標準的商務用語是最基本的。為了成為合格的商務工作者不僅在言語表達上，還要在心理素質及儀表等非語言上下功夫。在給日語學習者授課過程中，只重視探究日語語言的話很難靠近日本企業所希望的人才標準。作為今后要在日企工作的日語學習者來說，懂得什么才是日企所希望的人才這一點是非常有利的。這也正是商務禮儀課的宗旨及必要性。
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