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本科德育論文范文1
本文擬分析的一句名言的情況:當你擁有的唯一工具是一把錘子,所有問題開始像釘子。在這篇文章中,我們解釋和分析主題,分析了“錘子”我們是知道的方法,并討論如何解決這類似于用在知道追求知識的過程中適當的方式“釘子”的問題。
Topic:“When the only tool you have is a hammer, all problems begin to resemble nails” how might this apply to ways of knowing, as tools, in the pursuit of knowledge?
Solve problems with suitable ways of knowing
Introduction
This paper tends to analyze the case of a famous saying: When the only tool you have is a hammer, all problems begin to resemble nails. In this article, we explain and analyze the topic, analyze the “hammer” we have that is the way of knowing, and discuss how to solve the problems which resemble the “nails” using suitable ways of knowing in the process of pursue knowledge. Firstly, The definitions of The basic ways of knowing are provided. Then, It is indicated that how to solve problems with suitable ways of knowing.
本科德育論文范文2
一、課程素養
語文教師的課程理論素養和課程開發能力是制約語文校本課程開發的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養，幫助教師掌握課程開發技術，提高課程開發能力。其中最重要的課程元素是：
1.語文校本課程目標
語文校本課程目標首先應當以語文課程標準為總目標，在這個大方向之下，分階段、分項目列出細化的、階段性的目標?？梢园研W語文校本課程的總目標定位為：
（1）營造語文學習氛圍。引導學生熱愛祖國的語言文字，拓寬學生的語文知識面，提高學生的語文素養。
（2）促進語文教師專業提升。充分挖掘語文教師潛在的課程資源，使教師在實踐中理解和運用課程理論，在課程的實施中促進教師專業發展。
（3）形成學校的辦學特色。拓展學校教育的時間和空間，建立適應學生多樣化發展需求、體現學校教育資源優勢的校本課程體系。
從語文校本課程的具體目標看，“兒童詩”校本課程開發的目標可以具體確定為：編寫“兒童詩”校本教材，總結“兒童詩”教學的方法，探索實施“兒童詩”校本課程的途徑和策略，促進學生詩詞素養的發展和學校特色的形成。
2.語文校本課程類型
校本課程開發目標確定后，要根據課程目標對課程材料進行篩選和組織，形成不同類型的語文校本課程。
第一類是教材性語文校本課程。如編寫《各年級讀寫目標指導綱要》，采用縱橫坐標式：橫坐標有閱讀目標、閱讀范圍、閱讀數量、讀寫指導、讀書筆記、寫作（口語交際）數量等，縱坐標有閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力等。
也可以將名篇名著、時文、同齡人的習作等，分門別類編輯成小本子，作為校本課程的閱讀教材，供學生課內外閱讀?！懊鳖愐俗寕湔n組依照課標要求研制開發；“時文”類宜師生合作共同開發；“同齡人的習作”類宜讓學生參與開發，習作可選自報紙雜志，也可以向全校同學征集。這類校本課程各年級都可以開發，便于形成系列校本課程。
第二類是主題性語文課程。主題類的校本課程開發可以采取針對某一領域的課程內容進行縱向深層次的課程開發，以滿足部分學有所長的學生在某一領域中的深入學習與發展。如識字、寫字、演講、誦讀、習作等。北京市崇文區回民小學將民間文學“藏頭詩”引入學校課程，在欣賞與學寫藏頭詩中，培養學生的思維能力、想象力與創造力。
第三類是活動性語文課程。如開展文學講習班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報、筆會、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會、經典詩文誦讀等。
第四類是環境性語文課程。創設多彩的有利于母語學習的校園環境，以熏陶學生的語文意識和情感，促進學生語文能力的發展。如在教室里張貼學生自己的書法作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”評比欄，“看誰寫得棒”習字欄，在校園的草坪上寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園里通過各種渠道感受語文、學習語文。
小學語文校本課程開發的形式可以多種多樣。如：上海市徐匯區高安路第一小學語文校本課程教材《讀書階梯伴我成長》，確定了語文校本課程教材編寫的序列。一年級上：認識學校圖書館；一年級下：整理我的書；二年級上：認識一本書；二年級下：我最喜歡的一本書；三年級上：學做文摘卡；三年級下：走進上海圖書館；四年級上：學會上網查資料；四年級下：讀書要關注作者；五年級上：學會批注；五年級下：學寫讀后感。
要注意的是：選修課、活動課是語文校本課程實施的一種載體，但語文校本課程的開發形式不應局限于選修課、活動課。語文校本課程不是“加課”，加重學生的負擔，而是合理上課，科學施教。語文校本課程開發提倡多樣化、個性化、特色化，強調的是課型、樣式的靈活多樣、各不相同。
3.語文校本課程資源
從功能角度來看，語文校本課程資源有兩類：一是條件性資源，它們決定著語文校本課程的實施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、地點、媒介、設備、環境及對課程的認識狀況等因素。二是素材性資源，它們是語文校本課程的素材或來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等因素。
從年級看，《經典誦讀》的校本課程內容可以作如下設計：一年級兒歌，二年級詩歌，三年級詩詞，四年級《三字經》，五年級《弟子規》，六年級《千字文》。具體實施可作如下安排：（1）背一背。以《三字經》《弟子規》《小學生必背古詩》為主，輔以背誦名言諺語、歇后語、成語、對聯、詩詞佳句等。（2）講一講。積累名人名言、成語等，以講故事形式進行交流。（3）讀一讀。充分利用學生的語文課本等，培養朗讀能力。（4）寫一寫。通過抄寫鞏固積累，養成“提筆就是練字”的好習慣。（5）評一評。推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，進行學生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多種形式的評價。
當前應特別關注網絡資料。網絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫。為此，浙江省教育廳作了積極探索，從2012年11月啟動了五年內為浙江省在校中小學生建立個人“數字書房”，每人一個登錄號碼，向學生提供更大、更便利的閱讀平臺，激勵學生多讀書、讀好書、好讀書。
4.語文校本課程流程
語文校本課程的開發、實施、管理與評價，大致需要考慮一些基本的工作流程：（1）成立語文校本課程開發小組，為校本課程的開設和管理建立組織保證。（2）通過調查、座談、觀察等多種方式對學生發展需求進行評估，了解學生的實際發展需求。（3）培訓教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發，多渠道培養和提高教師的課程開發能力。（4）進行資源調查，對蘊藏在學校、教師、學生乃至家長和社區中的課程資源做到心中有數。（5）通過課程綱要的審議、答辯、推介等方式，建立教師之間開發校本課程的競爭性合作機制，激勵教師主動參與校本課程建設。（6）對校本課程進行跟蹤評價，了解和掌握校本課程的開設效果，對實施過程進行監控。（7）了解、研究和引導學生發展需求的變化。（8）對校本課程進行動態調整。（9）校本課程開發的反思和研究。
二、學校為本
語文校本課程開發應該從學校的實際出發，立足于學校語文教師、學生以及其他方面資源的條件，開發符合學校辦學宗旨和培養目標，滿足學生個性發展所需要的校本課程?！靶１尽钡挠⑽氖莝chool-base，大意為“以學校為本”。它有三方面的含義：
1.為了學校
一是要把本校的實際情況作為語文校本課程開發的出發點。要充分考慮當地經濟文化發展狀況，充分考慮本校自身的實際狀況和發展需求，考慮本校語文教師的專業結構和專業水平，考慮本校學生的語文學業基礎和興趣特長。每一所學校的辦學條件各不相同，學校的發展歷史、辦學模式、學生來源、發展基礎以及學校特色等各不相同，所以語文校本課程開發的立足點也不一樣?；趯W校，強調個性化，才能夠促進學校特色的發展。
二是要把改進本校的語文教學問題作為語文校本課程開發的目標?！案倪M”是其主要特征，它既指要解決本校語文教育存在的種種問題，也指要進一步提升本校的語文教學質量?！靶１尽标P注的不是宏觀層面的一般語文教學理論問題，而是本校語文教師們日常遇到和亟待解決的實踐問題，所以它不會囿于語文教學的某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決語文教學實際問題，并提高語文教學質量的經驗、知識、方法、技術和理論。
2.在學校中
學校特別是校長，享有在課程政策范圍內決定校本課程的主要權力和責任。但是在學校內部，教師和學生要成為建設語文校本課程的主體，語文校本課程不應該只是校長或其他領導者個別人或少數人來做，而應該讓師生，特別是讓大多數語文教師參與校本課程建設，同時還是學生需要和喜歡的，學生要能夠對語文校本課程進行自主選擇。
語文校本課程要樹立這樣一種觀念，即本校語文教學中的問題，主要由本校的語文教師來解決，要經由全體語文教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在本校語文教學中加以有效實施。真正對本校語文教學問題有發言權的，是本校的語文教師，他們對本校語文教學實際問題有其他人不能替代的作用，他們是學校不斷提升語文教學水平的關鍵。
學校里的教室、圖書室、校園環境等是語文課程資源中直接、顯現的資源。正因為它的方便、快捷，所以應充分挖掘，讓可以利用的校本資源活起來。
3.基于學校
語文校本課程的開發要落實在四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理。一般說來，校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程的開發是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協調、組織的作用。
由于校本課程是指直接由學校決定的課程，所以它首先是一個管理概念，而不是一種具體的課程形態。校本課程的實施也不統一規定具體的課程形態，像學術性課程、活動性課程以及其他更綜合、靈活的課程形態。語文校本課程的開發可以根據不同學情、不同年級、不同學生特點酌情處理。例如，一所小學關于書法校本課程開發，建立了“三位一體”的校本管理網絡：校級管理（教務處、教研組）年級管理班級管理。由教務處統一安排課程，定練習時間、內容，統一進度、用本；教研組負責教學輔助資源的開發；年級組負責興趣小組的管理，由年級組內有特長的教師進行輔導。班級鼓勵學生“人人學書法”，做到班班有特色、項項有成果。
三、語文意識
語文校本課程要有語文意識，要進行“語文地”思考和設計，這本來不成其為問題。然而時下的語文校本課程常常出現繁雜、臃腫而且是非語文現象。目前有的語文校本課程熱鬧非凡，精彩紛呈，但是連起碼的讀、寫基本訓練也忽視了。有一句話說得好：語文課要有“語文味”。語文校本課程也是如此。對此，筆者提出一種語文觀點：語文校本課程開發要用語文的頭腦思考語文校本課程的建設，用語文的手段解決語文校本課程中的問題，用語文的標準評價語文校本課程的效果。
1.語文意識是一種滋味
從本質來看，語文校本課程姓“語”，語文校本課程開發姓“校本”。語文校本課程的設置和教學都必須圍繞語文素養的全面提升來進行。編寫的語文校本教材，不是一本單純的課外讀物，要有語言文字的練習題和思考題。根據單元主題安排語文實踐活動和習作訓練。如學習了家鄉的特產，就讓學生用語言文字來夸夸家鄉的特產，培養喜愛家鄉的情感。通過參觀、訪問、調查、查閱等形式，加強聽說讀寫的訓練，使學生倍感親近。以此來為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在語言的實踐中內化語言、運用語言，這就有濃濃的“語文味”。
2.語文意識是一種向導
本科德育論文范文3
通過查閱資料,校本課程是以學校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學生的需求進行科學評估,充分利用當地社區和學校的課程資源,根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。在新的課程管理體系中,國家把部分選修課與活動課設置的權力交給了學校,學校根據學校的實際與學生的基礎,開設多種類型的課程,以滿足學生的需要,發展學生的興趣,形成學生的特長。校本課程是學校辦學特色的反映。當前,廣州市中小學都在努力創建特色學校,廣州市同和小學是廣東省一級學校,創特色是學校必經之路,對學校發展有重要意義。課程開發成為教師工作的組成部分,能帶來教師專業發展。校本課程開發關注學生的差異性,關注學生的興趣、愛好和特長,激發了學生的學習興趣,對他們的未來負責,回歸教育為學生服務的本質。
2分析環境,做好準備
2.1學校外部環境
同和小學隸屬于廣州市白云區同和街。屬于城鄉結合地,近年發展速度驚人,涌現出無數的高檔商業住宅樓盤。學生家庭情況差參不齊。既有做小生意的小商小販,有從事高校教育的教師,治病救人的醫生等。家長的期望差異很大,有期望孩子從小出人頭地、處處領先的家長,也有只要孩子能健康成長,不求學習成績出眾的家長。學校所在社區,大中專院校林立。有市少年宮、青少年培訓中心各一所。2010年白云區開始了新一輪課堂改革,2013年掀起了創建特色學校的。
2.2學校內部環境
同和小學始建于1929年,2004年被評為廣東省一級學校,是一所具有80多年歷史的公辦完全小學。現有24個教學班,998名學生,在職教師56人。學校物質文化正在興建中,投入891萬元重建教學樓和學校主體文化,新增棋藝室、書畫室等專用活動室。學校在“賞識教育”辦學理念引領下,以“傳承中國經典文化”為主題,開展了打造學校教育品牌的一系列活動:開展具同小特色的高效課堂改革活動;在德育上培養學生學會“賞識自我,賞識他人”;開設有傳統特色的書法、古詩文誦讀、棋藝等特色課程。學生情況:53%是同和街8個居委的居民。47%是外來務工人員子女。本地原住居民子女,父母大多不需特別努力,過著休閑、滿足的生活。他們靠老祖宗留下的地,蓋起一棟棟樓房,過著包租公、包租婆的日子。他們或找一個輕閑一點的工作,或不找工作,打打麻將,收收房租,對子女的學習過問少。對孩子的學習成績要求不高,只要身體沒問題就好。這部分孩子,沒有上進心,不愛學習。外來務工人員子女中,大多數父母為小商小販,他們為生活忙碌,對子女的教育重視不足。認為孩子有地方讀書,有人幫著看著就行了。一部分本地居民子女,因父母文化層次高,希望子女在學習成績優秀的基礎上,能發揮其他特長。他們注重孩子的個性發展。少數的外來務工人員子女,因父母受教育層次高,對子女的期待更高。希望他們好好讀書,能扎根廣州。總體來說,學生自信不足,大多數不善表達。教師情況:在職教師56人,其中小學高級教師47人,一級教師9人。市優秀教師、市教師、市骨干教師12名和區優秀教學骨干2名。從1998年起,入職教師全為大學本科以上學歷。教師群體積極上進,熱愛本職工作。近幾年,全員參與了廣州市十一五科學規劃課題《小學教育中家庭教育與學校教育的有效對接》的研究,有較高的科研能力。涌現了一批市、區名師、骨干教師、學科帶頭人。
3制定目標,理念先行
3.1“賞識教育”辦學理念的動態形成過程
學校教育的主體是學生,本地區學生不自信、不善表達自己的特點讓我們深度思考學校的辦學理念問題。2004年結合本校學生實際情況,在區發展中心教育專家的指導下,在學科中全面開展新課程的“激勵教育”實驗。從教學形式、學習方法、學業負擔、學校德育等層面進行了改革,取得了一定的成效。2007年開始進行了3年的“人人能發展,人人能成功”的挖掘,發展了具有明顯的校本特征,又適合“同小”的“賞識教育”辦學理念?！百p識教育”與“激勵教育”最大區別在于,賞識教育更強調自我賞識,強調發自內心的賞識。馬斯洛的需求層次論證明,只有人在具有自勵作用的高層次需求,產生更持久、更深刻、超前景的內在動力,充分利用這些可激發出人更加穩定和持久的積極性。結合周弘的賞識教育,使我們反思如何從激勵學生被動學習進而上升到賞識學生主動學習。并且,這種學習并不單指學業上的學習,更應是多方面的智能發展,我們欣賞學生在各方面展示自我,在課內外激發起學生對發展的興趣,變被動發展為主動發展,才能激活學生智慧的火花,使他們能積極主動地、有意義地探究激發自我。課堂上,孩子們有自信,幫助同學擁戴教師,主動發現問題,積極解決問題。變“要我學”為“我要學”,能主動建構知識,形成你學、我學、大家學的快樂課堂。在賞識自己,賞識他人中快樂成長。
3.2開發目標:賞識教育扎根中國傳統文化的沃土
中國傳統文化中自強不息、厚德載物、憂國憂民、以德化人、和諧持中等思想,對當前的素質教育有著不可替代的借鑒意義。目前,大部分學生對祖國與民族的優秀傳統文化知之甚少,古文化常識嚴重不足。面對世界多元文化的到來,中國傳統文化的挖掘、保護、傳承和創新迫在眉睫。教育是傳遞、保護社會文化的重要手段,學校課程則是通過對傳統文化內容的選擇整理、組織實施達到這一目的的。賞識教育的核心是賞識自己。用傳統文化中優秀因素,熏陶、影響學生,提高學生自身的素養,讓學生認可自己,賞識自己,進而賞識他人。賞識自己,使自己建立自信,賞識他人,能夠了解自己的不足,虛心向他人學習,使自己更強大。
3.3目標分析
(1)共性目標可實現性程度分析。借助中國傳統文化的優秀因素,培養學生的自信心,使學生賞識自我、賞識他人這一目標的實現,與國家對小學生的素質教育的要求是一致的。這就是要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,促進學生在已有水平上的發展。而這些共性目標,現有的小學必修課程并不能保證它們能得到充分的落實。大多數情況下,只是在一些學科的有較膚淺的體現,達不到學生對自信力提高的強烈需求。(2)個性化目標重要性程度分析。積極發展學生的個性、特長是學校教育的一項重要任務。然而,教育實踐告訴我們,學生個性需要是多樣的,也是多變的和易于轉移的。我們要實現這一目標,必須找到適合本校學生的突破口。我們找的就是中國傳統文化中一些優秀的傳統項目。古詩文誦讀,讓學生在記憶力最好的年齡段內,大量背誦中國經典文化中最燦爛的部分,記于腦,用于心,終身享用。讓學生從中國象棋、中國武術、中國書法、古箏、葫蘆絲等項目中,找自己最喜歡的。把最喜歡的做到最好。自信就自然產生了。(3)目標實現途徑分析(見圖1)。
4組織課程,循序漸進
4.1校本課程內容設置的可行性
(1)古詩文誦讀課:已有六年的實驗。(2)中國傳統文化課程:已有四年的實驗。(3)家校合作課程:已有三年的實驗。
4.2校本課程實施時間設置的可行性
(1)古詩文誦讀課。每月一節正課,加每周三節早讀(每節20min)。(2)中國傳統文化課程。每周一節,每節兩小時。(3)家校合作課程。每學期四節。面授與自學相結合。學生指導兩節,家長指導兩節。
4.3校本課程實施教師設置的可行性
(1)靠校內力量建的特長班。田徑隊、合唱團、信息技術組、科技組、繪畫組。利用周二、周五的政治學習、業務學習時間,錯時培訓。(2)靠校外力量建的特長班。中國象棋、書法、武術、古箏、葫蘆絲特長班。由外校教師在周二、周五到校培訓。(3)靠校內校外合力完成的特長班。書法、合唱。書法普及,由校內電教完成。特長培養,由校外專業教師完成。合唱基礎培訓,由校內興趣班完成。提升競賽,由校外專家完成。
(1)古詩文誦讀教材:分低、中、高年級,共三冊。低年級:民俗文化藝術:(傳統佳節文化:元宵、春節、中秋、重陽節等)、體育文化藝術:(武術)、棋類(圍棋、象棋、五子棋、軍旗等)空竹、風箏、陀螺等與相對應的古詩文相結合。古詩文50首。中年級:雅韻文化藝術:(傳統器樂、書畫)、手工文化藝術:(剪紙、刺繡、“中國結”手工編織等)與相對應的古詩文相結合。古詩文80首。高年級:詩歌文化藝術:(詩、詞、賦、成語接龍)、戲曲文化藝術:(粵劇、京劇等)與相對應的古詩文相結合。古詩文100首。(2)中國傳統文化課教材:每項一冊。中國象棋、書法、武術、古箏、葫蘆絲。這類教材,前面介紹這門功課,后面講這門功課的基本要求及課程進度。(3)家校合作教材:一冊?！段覀兺砷L》是一本為孩子與家長一起閱讀準備的書。這本書分為兩個部分:一面是給孩子的看的,我們希望能幫助孩子們養成一些良好的行為習慣以及孩子們在人際交往過程中,遇到問題后采用的一些正確的處理辦法;另一面由兩個篇章《好習慣伴我成長》和《有你不孤單》組成,是對家庭教育的一些建議。我們收集了家長在孩子小學階段成長中遇到的一些典型問題的教育方法,幫助家長有智慧的進行家庭教育,讓孩子們快樂的成長。
5實現途徑,多方合作
根據學校在課程開發方面的實力,靠自己開發難度較大。我們采取的校本開發途徑是:合作開發。主要采取兩種形式,以“領導——教師合作方式”為主,以“研究機構——學校聯合方式”為輔。
5.1領導——教師合作方式一方面,一個校長的風格代表著一所學校的風格,一位好校長就能帶出一所好學校。學校的辦學理念、管理方略顯示著學校的辦學特色。學校的辦學理念形成過程中,校長起著至關重要的作用,既要傳承學校以往的文化特質,又要在已有特質基礎上創新,使之跟著時展的步伐。同和小學賞識教育的辦學理念就是傳承了激勵教育的思想,又應時代要求進行創新的結果;另一方面,教師最了解自己和學生,能真正貫徹校本課程開發“以人為本”的目的。在同和小學賞識校本開發過程中,我們遵循“民主、開放”原則。對內實行民主,組織不同層次的教師反復研究,反復討論,尊重每個人的意見。對外實行開放,借鑒同類學校的做法,及時修正自己的不足,避免固步自封。這種合作方式,完美地解決了課程開發過程中的問題。共同參與課程開發決策,領導完善管理,教師具體執行,領導提供物力財力,教師提供專業知識與能力。這種合作方式是同和小學課程開放中主線。通過這種合作方式,我們完成了學校辦學理念體系的構建,完成了校本課程內容的確定及同和小學賞識教育階梯示意圖的設計。
5.2研究機構——學校聯合方式
本科德育論文范文4
【關鍵詞】語文新課程標準；“新語文教育”；語文學科性質
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
語文學科是什么性質的學科？這是語文教育的首要問題，歷來莫衷一是。1993年1月，韓軍發表《限制科學主義，張揚人文精神》，在中國語文教育界第一次呼喚“人文精神”。教育部在2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和2003年推出的《普通高中語文課程標準（實驗）》中給語文課程性質作出了定位——“工具性與人文性的統一”?！叭宋木瘛北徽Z文新課標所吸納并認定為語文教育的基本特點之一（表述為“人文性”）?！靶抡Z文教育”中還有一些主張與語文新課標的精神契合，但細究起來二者存在著根本分歧，集中體現在對語文課程性質的界定上。
一、語文新課程標準：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”
語文新課標將語文學科的性質界定為“工具性與人文性的統一”，在一定程度上平息了上世紀90年代末的工具論與人文論之爭，維護了課程改革發展相對穩定的環境，從而保證了一段時期內語文課程的實踐沿著既定規范化方向發展。
（一）語文學科的工具屬性
語文學科具有很強的工具性，這是自“五四”以來語文教育界的一個基本信條，我們至少可從三方面來認識：從語言的本質作用來看，語言是交際工具，語文是口頭語言和書面語言概而言之的語言學科。學校語文教育實質上就是幫助學生學習和掌握語言這個人類交際和交流的工具；從言語的心理特點來看，在學校語文教育中對學生進行有效的語言訓練，語言是進行思維和開發智力的工具；從語文的基礎作用來看，語文是“百科之母”，是學習知識和增長才干的工具。
在新課標中，不乏體現語文學科工具屬性的地方，如在義務教育語文新課標中指出“語文課程應……使他們（學生）具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。
（二）語文學科的人文屬性
語文是一種表情達意的工具，一經掌握和運用就很自然地產生思想和情感，因此語文學科具有人文性：從理論上看，“思想不能空無依傍，思想依傍語言。思想是腦子里在說話———說那不出聲的話，如果說出來，就是語言，如果寫出來，就是文字。”[1]從實踐上看，語文教學內容具有人文性，主要體現在語文教材和教學富于思想性、文學性、社會性、教育性、情感性、審美性、文化性等特點上；從歷史來看，“任何階級、任何社會、任何歷史時期的語文學科教學目標都具有人文性，古今中外概莫能外。”[2]從現實來看，語文教材是以文學作品為主體組成的。學生從中不僅學習了語言，而且受到了思想教育、道德陶冶和美感熏陶，提高了思想覺悟和審美情趣。由此可見，語文學科的人文性是自然形成的，是語文教學題中應有之義。
語文學科的人文屬性在新課標中也多有體現。如在高中語文新課標中指出“讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。
（三）工具性與人文性的統一
新課標未給“工具性”和“人文性”下定義，但我們仍能從具體的條款中意會得到。如何在教學中體現兩者的統一，新課標并沒有給出具體的方法，只是從整體上給人留下這樣的感受：新課標所設想的語文課程像一口鐘，“工具性與人文性的統一”如同鐘擺，在工具性與人文性之間不停擺動，而非機械移動；若要實現工具性與人文性的統一，應當根據語文學科的特點、基本規律和要求，借助語言和言語產品，全面提高學生的語文素養。盡管新課標對語文學科性質的界定只是標志著改革的一次轉折，并未使人們對于語文學科性質的認識、質疑、探尋塵埃落定，因此不意味著對語文學科本質探索的真正成熟。但和此前頒布的語文教學大綱和課程標準比起來，卻是毋庸置疑的進步。
二、“新語文教育”：語文教學的基本屬性是人文精神；語言（言語）即精神，文就是道
李海林指出，“韓軍批判的矛頭直指現代語文教育的理論基點?！@種徹底的批判意味著，韓軍試圖為新世紀的語文教育尋找新的理論基點”[3]。將語文學科屬性確定為人文精神——這便是韓軍所找到的理論基點。
（一）語文教學的基本屬性是人文精神
在《限制科學主義，張揚人文精神》一文中，韓軍還率先提出“人文精神是語言的基本屬性”這一論斷。韓軍在文中指出“語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本屬性”[4]。韓軍的這一論斷并沒否定語言的工具性，只是說人文精神是語言的本質屬性，而工具性是從屬的非本質屬性。
（二）語言（言語）即精神，文就是道
新世紀伊始，韓軍在原有基礎上進一步闡述了“新語文教育”對語文學科性質的認識。首先，他認為“母語教育，說到底，實際就是‘人的精神培植’，……——這是母語教育最根本的內在本質”[5]。這就明確了語言（言語）與精神二體一名的關系。其次，韓軍認為中國現當代語文教育的全局性失誤在于“文以載‘道’”的社會政治形態本位語言觀和“文以交際”的科學主義本位語言觀。針對此癥結，他從語文學科性質的角度提出“文就是道”的語文教育觀。他認為，“母語教育，內在本質是人的主體精神教育和人的精神經驗的教育。外在效能上才是語言技能教育。內在本質總是制約著外在效能。我從不認為語言是所謂‘文化的載體’，它應該是‘文化的本體’?！盵6]在對語文學科性質的探究方面，韓軍的上述提法雖有過于拔高“人文”的地位之嫌，卻在一定程度上對時弊起到了糾偏的作用。
樂觀之余我們也不能回避“新語文教育”理念中存在的偏頗。在理論上，“新語文教育”對“精神”的過分強調可能會引起對語文基本知識和能力教學的弱化，從而走向另一個極端。在實踐中，韓軍也未能徹底地實踐“文就是道”的理念。譬如他所創的“三環節強化教學法”就屬于他所批駁的“科學主義泛濫”。另外，老師恰到好處地給學生一點語言知識是當今語文教學高于傳統語文教學之處。若偏重“人文”，全然回歸“大傳統”的大量閱讀，背誦、吟唱、抄書、不求甚解和“小傳統”的讀讀誦誦、討究討究，怎能確保學生更好地理解課文，更好地增強語感和提高素養，更好地表達以防出現或減少說話和寫作上的毛病呢？
我們應明白在考查對語文學科性質的不同觀點時，應時刻不忘語文教育的主要任務是全面培養學生的語文素養，這是衡量一種教育理念是否科學、可行、有效并與時俱進的標尺。在此衡量標準下，我們大致可以得出這樣的結論：“新語文教育”是在重建語文教育的時代精神，不但對應試教育下的語文教育是一個巨大的沖擊和顛覆，而且對新世紀語文教育教學改革具有積極的借鑒作用，是對中國語文教育瞻前顧后的歷史之思。但在“瞻前”且“顧后”之時，“新語文教育”忘了“當下”。我國正處在文化崛起、教育改革過渡的時期，在這樣的大背景下，“工具性與人文性的統一”是至今語文性質觀確認與闡釋的最高階段，是最符合我國國情的?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴本拖裾Z文教育界進行新課程改革不可或缺的兩條腿。只有使語文教育學會用兩條腿走路，我們的語文教育和語文新課程改革才能夠健康、穩定地向前發展，才能夠全面提升學生的語文素養。
參考文獻
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本科德育論文范文5
關鍵詞：體育教育；本科畢業論文；改革
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.030
1 前言
畢業論文是高校實踐教育的重要環節，是檢驗大學四年學業成果的重要指標之一。但是近幾年來，在高等教育日趨大眾化下的本科生畢業論文質量不容樂觀，作為高校教育工作者的我們應該對本科畢業論文質量問題加以重視。為培養符合廣東省中小學教師需求，具備一定科研能力的體育教師，有必要探索出一種科學、合理的提高撰寫論文質量方法。本研究旨在對華南師范大學體育教育專業2010級到2012級本科論文撰寫質量進行分析，以期能為體育教育專業本科畢業論文的改革提供依據。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究選取華南師范大學體育科學學院2010-2012級三個年級的體育教育系學生為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
翻閱并查看華南師范大學2010級-2012級近三年體育教育專業本科畢業生共387篇畢業論文及相關資料，并檢索中國知網，查閱與本研究相關的學術論文和優秀碩士博士畢業論文。
2.2.2 訪談法
2016年4月到6月，訪談了10位論文指導教師以及10位2012級的體育教育本科畢業生。了解撰寫論文中教師、學生所碰到的相關問題。
2.2.3 問卷調查法
本研究以文獻研究為基礎，結合對師生的開放式訪談，自編了相關的調查問卷，共發放 200 份問卷，回收 200份，回收率和有效率為100%。。
2.2.4 數理統計法
采用SPSS19和Excel 統計軟件對所獲得的數據進行統計分析。
3 結果與分析
3.1 畢業論文的現狀
3.1.1 畢業論文的選題
從2010-2012級畢業論文研究方向整體情況來看，體育教育學和訓練競賽是近3年畢業生的主要研究方向， 2010級與2012級超過3/1是寫體育教學內容，而2011級的學生雖然也有很多寫體育教育，但是競賽訓練卻成為該屆畢業論文比重較高的一個研究方向?？赡苁?011級學生大部分都參加了2015年廣東省大學生大運會，學生經歷了運動會前的備戰、高強度訓練、緊張的比賽氣氛感染了全年級的學生，所以學生愿意寫自己親身經歷的研究。結果表明，學生對本專業的熟悉度決定其選題方向，尤其是體育教育專業學生日常課程和大部分時間都以術科學習為主，因而更傾向于選擇技術類的研究選題。而學生對體質健康方面的選題研究較少，一方面可能是學生理論結合實踐的能力較為薄弱，另一方面可能是理論研究選題更依賴實驗條件，且受實驗經費限制，開展實驗必須具備一定的人力物力財力，在各類實驗條件均具備的情況下才能開展實驗學科的研究，因而導致選擇該研究方向的學生越來越少。總體來說，近3年學生的本科論文大多在選題時會選取與自己特長相關、了解接觸較多，研究內容相對單一，且研究表面的東西，沒有深入探究。甚至有時同一專項班會出現相同的題目，并且研究方法、對象、手段均大同小異，那就]有意義，論文質量也不會太高。
3.1.3 畢業論文的指導情況
本科論文一般都是需要在教師的指導下完成，對大多數的本科生來說還是第一次經歷。對教師而言，這也是科研經驗的過程與收獲。以2012級為例，由于受師生比例限制的原因，每屆華南師范大學體育科學院有體育教育專業共80名學生，相應配備32名指導教師，即人均指導篇數為2.5-3篇。學院采取師生雙向選擇的原則，學生往往首先考慮選擇自己的專項課教師作為導師，經學院調整后，部分學生才會二次選擇其它理論課教師或者公體課教師作為導師。從研究結果看，專項課指導教師數量每年均保持基本水平，并成為本科畢業論文指導的主要師資力量。從近三年的指導教師情況發現，由于專項術科教師均是從事專業技術技能教學，還要兼校運動隊教練的重擔，絕大多專項術科教師必須承擔學校大量的教學工作，其指導畢業論文的精力被分散，客觀上影響了畢業論文的整體質量。而理論課學科教師在指導本科畢業論文工作上并沒有充分發揮其重要性作用。
指導教師對學生撰寫論文質量起到關鍵性的作用，指導教師的學術思想、學術態度和科研水平也會直接正面影響著學生。本科生大多數是第一次接觸規范論文寫作，他們剛開始往往都感覺無從下手，這時，指導教師的指導作用就體現出來了。根據對論文的指導次數和時間的調查結果發現，學生畢業論文一般指導次數在3-4次（50%），剛好占總數的一半，其次是5-6次（占23.5%），7次以上相對比較少，只占10.5%。每次師生討論時間以20-40分鐘選項居多，共97人（占48.5%），多于一個小時的只僅占5%。通常情況下論文指導時間低于半個鐘就顯得有點倉促，論文質量難以保證。體科院有個別教師在開題報告上提出學生論文存在的問題，能給予比較合理的改進意見。但是大部分教師都是在開題報告上寫“同意開題”幾個字，顯得有點簡略。教師在指導論文過程中責任心不夠強，對論文投入的精力有限，導致學生在后面的論文撰寫時覺得難度大，無從入手。從近3級的情況來看，部分教師指導論文的態度有待提高。
3.1.4 畢業論文的撰寫格式情況
對近3級的學生的訪談和問卷調查發現，學生對論文框架、研究目的、研究內容、研究意義、研究手段一概不清晰，更不用說字體、段落、腳注、尾注、數據圖表等一系列的規范表述性問題。通常很多學生都是在完成整個畢業論文之后才知道基本格式問題。從而導致連文獻資料的引用斷章取義或者無從下手。畢業論文的前期選題，文獻收集、開題報告等一系列的準備工作都是為畢業論文撰寫打下基礎，有必要盡早讓畢業生熟悉論文撰寫的規范性。
3.1.5 論文數據的真實性情況
在撰寫畢業論文中，很多學生能夠找到適合自己的論文的研究方法，但是由于學生掌握方法的情況不同，導致數據統計過程中大部分學生出現各種各樣的問題。通過問卷發現，學生對研究方法掌握情況不容樂觀。調查結果表明，41.5%的學生認為畢業論文存在抄襲現象，僅有40%的學生認為數據真實。
3.1.6 答辯成績情況
本文對華南師范大學體育教育專業2010級到2012級學生387篇論文進行畢業論文成績進行統計，統計結果表明3個年級的本科生畢業論文全部通過論文質量審核，獲得及格以上的等級成績。從成績統計看。2011級的學生論文寫作能力比較強。對三個年級指導教師與答辯小組評定成績的統計分析結果表明（見表2），得出2010級P
3.2 畢業論文改革建議
3.2.1 調整畢業論文時間，提前啟動指導工作
建議調整畢業論文的時間段，避免與考研就業沖突。將畢業論文階段性開始時間提前：1：大三第1學期，先讓學生選導師選方向，完成開題報告；讓學生一邊多次接觸導師一邊初步接觸相應方向的文獻，只有多看文獻資料，才能拓展研究思路，不至到寫完開題報告還不知怎么下筆撰寫論文；2：大三第2學期分三段時間檢查、上交論文的完成進度，每一段時間必須指導教師簽名，并在期末提交論文二稿；3：大四第1學期完成修改論文以及PPT制作；4：大四第2學期可以相對輕松與指導教師進行預答辯以及正式畢業答辯。
3.2.2 優化組合師生力量，培育優秀畢業論文
良好的師資力量是決定學生撰寫高質量論文的前提基礎。對于學生而言，應鼓勵學生多選擇學科教師進行指導，限制每位術科教師指導論文的篇數盡可能不超過3到4篇；對于教師而言，教師的指導人數應該與其職稱成正比，對于具有高學歷、高職稱的教師，應合理增加其指導論文的學生人數。優化學生和指導教師的組合，盡可能保證優秀學生能配備更高水平的指導教師進行指導，有利于提高論文的質量?！昂侠斫M合”有利于增加優秀畢業論文的數量和比重，也可提升整體畢業論文質量。
3.2.3 提升教師指導內涵，建立指導獎懲制度
建立合理的指導獎懲制度是提高教師指導質量的重要保障。首先，由于大環境各方面因素的影響，教師在指導畢業論文的過程中責任心不夠強，很多教師只重視自己的科研項目以及課堂教學， 輕視畢業論文的指導。指導教師的投入精力有限，學生也無從下手，惡性循環，直接е侶畚鬧柿課侍猓黃浯危一些術科教師自身知識更新緩慢、知識結構相對陳舊，科研能力相對薄弱，使其缺乏提高自身科研水平的意識，這些因素都嚴重影響畢業論文的質量。學院應建立專業導師目標責任評價和監督制度，以客觀的評價指標明確規定導師指導的小時數和次數，加強導師責任，并把學生論文質量考核直接與導師責任掛鉤，可以在一定程度上保證本科生畢業論文的質量。對于獲得本科優秀畢業論文的指導老師，應在全院進行表彰，以表對其工作的肯定。
3.2.4 加強科研能力培養，提高學生重視程度
培養學生基礎寫作知識寫作能力是提高本科畢業論文質量的關鍵。由于許多學生有傾向于術科學習的思想，專業理論基礎知識不扎實，對專業核心理論知識理解得不夠深入，沒法做到理論知識與實戰知識間的融會貫通，缺乏創新精神。針對這種現象，在課程設置上可以進行改革創新，即無論是學科還是術科課，每完成一門專業課，教師應布置小論文作業的形式來提高基礎寫作能力，提高學生運用所學知識分析、解決、說明問題的能力；論文寫作的練習過程中，教師應禁止學生盲目照搬或者斷章取義，甚至抄襲剽竊的現象。能力的培養和提高并不是一步登天的，需要實踐和時間的積累。學生的基礎寫作能力上來了，科研能力就能慢慢銜接上來。
4 結論
4.1 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業本科畢業生論文選題格局趨于穩定，選題多以學校體育教學和訓練競賽為主，基本符合本專業的培養目標。
4.2 教師通常指導本科畢業論文的次數在3-4次之間，每次40分鐘內比例較多，多于一個小時的比例只僅占5%。有必要進一步規范指導教師對畢業論文指導的學時數。此外，應合理分配專項技術和理論課指導教師，充分發揮學院理論課教師的學術作用。
4.3 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業本科畢業論文結構都能達到完整、合理，但在格式上有必要規范，論文的真實性與抄襲情況有待加強。
4.4 應保證畢業論文的撰寫時間，減少其與本科生就業迎考時間的沖突，保證學生撰寫論文的精力與時間。指導教師評定成績普遍高于與答辯小組評定的成績，應制定合理的論文質量評價標準。
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本科德育論文范文6
關鍵詞：海洋類專業理科；本科畢業論文；產學研
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0003-02
海洋類專業主要是培養具備國際視野和正確海洋觀的高素質專門人才，實踐教學環節至關重要，其中本科畢業論文是學生實現對所學知識的理解、消化和綜合運用的必備過程，是深化和提高學習、動手、實踐和寫作等各項能力的關鍵環節，是對學生大學期間所學知識綜合運用的一次全面、系統的檢測[1-2]，能直接反映學校教學質量的整體水平。如何提高本科生畢業論文的教學質量，已經成為高等院校亟待研究、解決的重要課題。目前工科專業在學生培養過程中，比較注重“產學研”結合[3-5]，但理科專業在“產學研”方面做得相對差一些。本文針對海洋類理科本科畢業論文存在的問題，以海洋技術專業為例，論述了“產學研”結合的教學改革與實踐，期望提高本科畢業論文的質量，加強學生的動手實踐和研究能力。
一、海洋類理科本科畢業論文存在的問題
（一）選題脫離社會現實需要
海洋類專業理科本科畢業論文的選題一般在第七個學期期末進行，所在教研室通常會擬定選題范圍及題目名稱供學生參考，這樣的選題經常會脫離社會實際需要，針對性較差，通常會存在“從理論到理論”現象，致使學生所接觸的內容限于課本知識和簡單應用，與社會實際脫節，不了解本專業在社會的發展狀況，從而為就業帶來障礙。
（二）缺乏實踐能力訓練
畢業論文進行過程中，一般是先查閱文獻。查閱文獻資料是進行畢業論文的前提和基礎，為論文的深入研究提供有力支撐[6-7]。然后需要進行論文的研究和撰寫，整個環節過程中缺乏動手實踐能力的訓練，導致理科類本科生在后來的工作中只會“紙上談兵”，實踐能力比職業技術學院的學生還要差一些。沒有實踐操作，不能對所得的結果進行驗證，經常會影響本科畢業論文研究內容和結論的科學性。
（三）內容缺乏技術研究
論文內容方面問題較多，主要為：（1）內容空泛，缺乏技術研究。理科本科論文偏重于理論的描述和簡單應用，對于本科生來說研究內容不深入，由于缺乏動手實踐，對于具體技術論述不夠深入，對于論文的研究目的、論文的主要方法、結果和結論沒有敘述清楚。（2）論文結構層次較差，堆砌了大量文獻資料，看不出論文的研究思路、解決方案和結論。
二、海洋類理科本科畢業論文的改革與實踐
海洋類專業的高等教育是中國進入海洋世紀的智力支撐[8]。天津科技大學的海洋類理科本科專業包括海洋科學、海洋技術和環境科學。下面以海洋技術專業本科畢業論文為例，論述“產學研”結合的教學改革與實踐。
（一）海洋技術專業本科畢業論文“產學研”結合模式探索
天津科技大學海洋技術專業是2002年秋季開始招生的本科專業，隸屬于海洋科學與工程學院。海洋技術專業學生主要學習海洋科學和信息處理技術的基礎知識，掌握遙感與信息處理的基本理論和技能，接受遙感與信息處理分析的基本訓練，具備從事海洋研究和圖像、遙感信息處理等工作的基本能力。培養方案中一直堅持采用厚基礎、寬專業和多模塊選擇的人才培養，是海洋科學、電子科學與技術、環境科學、計算機科學與技術主干學科的綜合。畢業論文作為本科教學工作的最后一個環節，其主要目標是培養學生綜合運用理論知識來分析和解決實際問題。從畢業論文的選題，畢業論文的進度計劃安排，開題報告、實習/調研報告的撰寫，外文資料翻譯，期中教學檢查和畢業論文的撰寫和答辯等環節都對學生提出具體要求并進行嚴格的訓練，通過對畢業論文實施方案的不斷改革和探索，逐漸采用了“產學研”結合的模式，“產學研”結合是一種把高等教育與生產實踐、科學研究和技術開發有機地融合于大學生培養過程中的開放式教學模式[9]。對學生進行因材施教，培養學生的創新能力和綜合運用能力。
（二）本科畢業論文“產學研”模式的實施策略
在畢業論文選題過程中，本科生結合企業工作實際和教師科研課題進行選題，“產學研”結合的畢業論文題目都是來自于實際企業工作和科研課題，使學生可以直接參與科研工作，一方面可以解決企業或課題的實際問題，另一方面也可以鍛煉和培養學生獨立思考和操作的實踐能力和研究能力。
1.畢業論文與企業的實際工作相結合。依據培養方案和培養目標，指導教師聯系遙感圖像及數據處理、海洋觀測儀器開發和使用、數據管理和系統開發的企業，結合企業中的實際問題進行畢業論文指導，讓學生進入企業實習并完成畢業論文工作。結合畢業論文和企業的實際工作，增加了學生實踐能力和動手能力，能有效地提高學生對專業對口企業的認識，解決企業的實際問題，也為學生的社會實踐提供了機會。
2.畢業論文與教師的科研課題相結合。近年來海洋技術專業的教師主持和參與了多項國家級、省部級和市局級項目，學生依據指導教師的科研課題，閱讀相關文獻資料，了解所學專業相關社會經濟發展問題，根據自己的興趣、知識積累和其他相關條件與指導教師一起商定論文選題。畢業論文題目依據實際科研問題命題，教師可根據科研實際為學生把握好方向，給予學生必要的啟示，使學生在畢業論文的過程中科研能力得到鍛煉和提高；另外還有多項實驗室開放基金項目，主要包括實際應用類、科技活動開放類和實驗項目研究類三種，這是依托學校實驗室，為了提高實驗室設備的利用率，促進實驗資源共享，鼓勵學生積極參加科技創新活動而開展的。
3.部分考研學生進入研究院所，將畢業論文與科學研究密切聯系。海洋技術專業的學生考研情況較好，每年有多名學生考取中國科學院、國家海洋局、國家重點院校的研究生，部分被研究院所錄取的學生，畢業論文與研究院所的科學研究密切聯系，研究所科研人員對實驗的進度、操作與實驗結果的可靠性等均有較嚴格要求；學生也把完成好論文看作是證明自己能力和價值的一次機會，參與的主動性和積極性比較高，為研究生階段的學習打下堅實基礎。
（三）“產學研”模式的過程管理
本科生畢業論文進行過程中，針對“產學研”結合模式的特色，采取校內專職教師和校外教師聯合指導的方式，嚴格過程管理，提高畢業論文質量。
1.論文及相關材料的管理。教研室按照學校畢業論文工作手冊，制定本專業具體的畢業論文手冊，對畢業論文每一個環節給出具體的要求，對每一個要求上交的文檔給出模板。畢業論文上交裝訂的資料包括兩部分：一部分是畢業論文冊，包括任務書、學士學位論文、外文翻譯資料；另一部分管理檔案冊，包括選題申請表、實習報告、開題報告、中期檢查表、計劃進度表、畢業答辯記錄和成績表。各種文件的扉頁格式、正文格式及內容的字體、字號、行間距都給出明確的要求，便于學生查詢和修改。
2.研究進程的管理。畢業論文的題目確定之后，指導教師需向學生布置畢業論文任務書，學生按照任務書的具體要求來制定詳細的計劃進度表，在閱讀文獻的基礎上完成開題報告，與指導教師探討實驗的可行性，征得指導教師和教研室同意后才能正式開題，進入畢業論文階段。在畢業論文進行過程中，在校內結合教師科研項目的學生需要隨時參加課題組的小組討論；在企業和研究所進行畢業論文的學生，指導教師和學生每周至少進行一次討論。指導教師通過和學生的互動，不斷完善畢業論文的研究內容、思路和方案，隨時解決學生在畢業論文過程中遇到的問題，檢查學生的論文進展情況。
3.通過論文培育推出優秀論文。在畢業論文的開始階段，結合學生的選題，依據論文在企業、課題和研究項目中的實際意義，進行優秀論文的培育。一般會有多名學生申報，然后通過指導教師推薦，進行優秀畢業論文的培育。這樣一方面可以促進學生努力學習，提高基本技術技能水平，另一方面體現因材施教，教師可以根據學生的特長和課題性質做出合理搭配，著力培養學生綜合利用所學知識進行創新的意識，鼓勵他們提出新問題、新方法和新思路，提高學生的學習主動性和積極性。通過培育可以推出優秀的本科生畢業論文，通過展板形式展出，為下一屆學生做畢業論文時提供參考和借鑒。
提高本科生畢業論文的質量是一項復雜的系統工程，需要學生、指導教師和學校的共同努力，采取切實可行的方法，才能有望提高畢業論文的質量。通過開展“產學研”結合對理科本科生畢業論文進行改革，可以使學生了解與專業相關的科研進展情況，了解所學專業知識在相關企事業單位的應用，為學生進行科學研究和技術應用提供實踐平臺，達到“產學研”結合，培養創新精神和實踐能力人才的目的。
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