前言：中文期刊網精心挑選了經濟法案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
經濟法案例范文1
經濟法在整個法學專業占據較為關鍵的位置，但是經濟法涉及到的內容較多，在學習中對學生的理解能力要求較高，因此需要對教學方法進行創新，采用案例教學模式可以在尊重客觀事實的基礎上，結合實際案例增加理論知識的說服力，幫助學生主動的參與到案例分析中，提升解決問題以及分析問題的能力，在教學中幫助學生建立和鍛煉法律真實案例的能力，提升學生實際應用能力，幫助學生對現實生活的認知能力提升培養。
一、案例教學模式概述
（一）案例教學模式含義
案例教學模式是在案例分析和教學實踐基礎上進行整個形成的一種新型的教學模式，法學的教學使用這種方法實用性更強，將法學案例與法學理論知識進行結合可以進一步提升學生處理經濟事件的能力，將學生的法學實踐素質進行提升。如圖一所示為案例教學模式圖，可以發現案例教學模式對將教師與學生進行結合，更好的實現教學評價。
（二）案例教學模式的優勢
案例教學模式現如今已廣泛的應用到法學教學活動中，教學優勢較為明顯，與傳統的教學模式相比較這種教學模式具有非常明顯的優勢：首先案例教學可以將學生的學習積極性全面的提升起來，幫助學生主動的參與到教學活動中，增加學生的合作意識，學生可以按照教師的指導將自身的意識進行表達，通過各種案例訓練幫助學生逐漸的掌握案例分析能力，啟發學生思維，從而幫助學生更好的對理論知識進行掌握，提升自身知識應用能力。其次，案例教學模式將現實生活中的案例與經濟法理論知識進行結合，拉近了經濟法與學生之間的距離，學生在生活中的場景可以在案例中進行體現，從而幫助學生更好的掌握利用經濟法處理問題的能力，掌握法律運用的技巧，提升學生綜合使用能力。最后，案例教學法關注學生在課堂中的主體地位，結合學生的情況安排教學，結合學生的需求設計案例，提升學生對學習的興趣，讓學生在學習中將自己的個性進行全面的發揮，為學生提供自由討論的空間，提升學生自主分析問題和解決問題的能力，提升學生對法律條文的記憶和理解。
（三）案例教學法的發展
實踐性教學一直是教學中的薄弱環節，我國法學教學也是如此，長期在教學中重視理論忽視實踐，造成學生實踐應用能力存在不足，因此在法學教學中進行了一定的改革，重視對學生實踐能力的培養，幫助學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識，鞏固知識，從而制定更加科學的學習方法，提升學生自我學習的能力，并在此基礎上提升學生的創造能力，形成師生互動的教學模式，在教學中更好的進行實踐活動。我國在法學傳統教學中，受到西方教學方式的影響，逐漸的將西方一些先進的教學方法進行學習，這樣逐漸的引入案例教學法，經濟法作為法學的核心課程，內容非常復雜，并且融合性和邊緣性較強，而且我國經濟法本身的起步較晚，在進行研究過程中存在一些不成熟的情況，在教學方法上需要進行改進，因此在進行授課的過程中需要進一步對理論體系進行完善，不斷的將教學方法進行改進，因此案例教學模式這種在西方法學教學中較為受歡迎的方式，在我國經濟法中的得到推廣，得到學生的廣泛認可，并且取得了較大的成果。
二、案例教學模式在經濟法中的積極作用
各個行業之間的專業特點是較為明顯的，取得的效果也是不同的，但是在經濟法中采用案例教學模式優勢還是較為明顯的，具體表現為：
（一）有利于理論和實務教學的結合
法律起源于社會，是對社會各項事物的合理規范，法學教育發展的關鍵也是與實踐的結合，經濟法與現實經濟生活存在緊密的聯系，學生在經濟法學習的過程中，不僅需要掌握理論知識，還需要具備極強的分析和處理問題的能力。傳統的經濟法課堂教學主要教學方式在理論知識方面，整堂課都是對理論知識的講解，使得課堂氛圍較為沉悶，造成課堂教學活動無法引起學生的興趣，對于法律相關條款的理解沒有重視實用性，使得事物和理論知識的脫節。而在課堂中引入案例教學法，教師可以按照學生實際需求進行教學活動的安排，將學生在課堂上的地位提升起來，教師對學生的教學活動進行輔助，從而將學生自身的能力整體的培養起來，不再單純的進行理論知識的講解，這種教學方式對學生來講更加實用，可以在案例中提升學生自身的判斷能力，增加處理問題的經驗，從而進一步保證學生整體實踐能力的提升。如果在教學中配合類似模擬法庭進行實戰，更加可以鍛煉培養學生撰寫常用法律文書的能力，了解和熟悉法庭的庭審程序，有助于更好的熟悉適應司法實務工作。
（二）提升學生學習積極性
對于我國法學體系而言，民法、刑法等法律研究出現較早，而經濟法則屬于新興法律體系，我國對于其研究還處于初始階段，在一些細節方面也存在一些分歧，各種理論知識研究方面在內容上任然存在一些分歧，理論共識需要進一步進行凝練，因此造成經濟法的教學中存在一些局限性，使得經濟法在不同的課程之間存在一定的差異，嚴重的制約經濟法的發展，使得學生在學習中無所適從，在一定程度上對學生學習積極性造成了影響。而通過案例教學法的引入，可以將真實發生的案例使用到教學中，結合真實發生的案例可以對課堂教學的趣味性和影響力進行提升，將一些晦澀難懂的法律知識通過案例的形式進行闡述，對法學知識進行簡化，并將具體鮮活的案例結合到法律學習中，這樣可以進一步提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提升學生對知識點的理解能力。例如在講授經濟活動基本原則和法律規范時，可以將3.15晚會中真實發生的案例使用到課堂中，讓學生通過法律知識對案例進行分析，提升學生自身分析事物的能力，從而幫助學生更好的掌握通過法律知識處理問題的能力，將經濟法理論知識與實踐進行同步，加深學生學習印象。
（三）提升教師綜合教學水平
經濟法案例教學模式對教師的綜合素質要求進一步提升，在教學中不僅需要對理論知識進行理解，還需要對實務能力進行提升，掌握經濟法各項教學理論的基礎上還需要了解具體的法律規則，從某種意義上說案例教學模式將經濟法課堂進行了開放式的處理，教師在教學中不僅需要掌握正常的授課過程，同時還需要掌握案例使用的步驟，在扎實的理論基礎上掌握邏輯分析能力和掌控課堂教學的能力，善于啟發式的教學，注重對學生思維能力的培養，了解理論與實踐之間轉化的過程，并且需要具備敏銳的社會熱點掌握能力，可以準確得將經濟法熱點問題與課堂教學資源進行轉換，這樣的教學過程在無形中提高了對教師綜合能力的要求，教師在教學中需要更加關注自身各項能力的提升，掌握扎實的理論知識的同時，還需要較強的實踐運用能力，這樣才能保證案例教學模式的順利開展。
三、案例教學模式在經濟法教學中存在的問題
案例教學法作為理論和實踐相結合的方法，對兩者之間的融合度要求較高，要求教師和學生之間的積極參與，對教師的綜合素質要求也較高，并且這種教學模式在課堂中取得的成果較為理想，使得其得到普及和推廣。但是在實際教學中這種教學模式還是存在一些問題，對整體教學活動中的開展不力，具體包括：
（一）教學案例選取存在問題
在案例教學中，需要結合理論知識的需要進行案例資源的查找，案例資源質量是保證教學的基礎，也是教學效果的體現，現實生活中可供選擇的案例較多，教師在進行案例選擇是應該結合課程的重點、難點盡心適宜適度的選取，這樣可以更好的安排學生進行討論和溝通。但是在實際教學中教師在進行案例選擇時，沒有重視案例的時效性，對于社會熱點的問題關注度不足，造成案例選取過于陳舊，與理論聯系并不貼切，造成案例教學的理論闡述力存在不足，和經濟法發展不相適應，造成案例教學失去原有的意義，影響教學效果。同時，教師在進行經濟法教學中，整節課只選取一個案例，使得案例選擇的質量受到影響，使得案例并不適應整節課的法律理論的學習，案例整體無法達到理想化的條件，教學效果受到嚴重的影響。
（二）案例教學模式使用不恰當
經濟法隨著社會的發展不斷的變化，強調教學模式的多元化，但是一味的重視案例教學模式的使用，造成法律實踐的缺乏，特別是法學這種實踐性較強的學科，不能講教學模式局限在司法實務緩解，而是需要保證學術性和實訓性，因此案例教學模式僅僅是作為教學手段，而不是最終教學結果存在。但是現階段的經濟法案例教學模式，將關注的焦點放在經濟司法實務技能掌握方面，對于國家對經濟穩定濕度干預和宏觀法律體系的了解不充分，使得經濟法的相關理解存在問題，加上教師在教學中只是單純的通過案例替代經濟理論知識的講授，造成學生無法對經濟法的內在邏輯進行理解，使得整體的教學出現分離，無法形成整體的體系，在構建中存在嚴重的不足，造成學生的學習受到影響，脫離案例教學模式提出的初衷。
（三）案例教學模式設計不當
案例教學模式在進行設計中往往脫離了實踐性教學目標，沒有具體的指導思想和目標理念，引入案例教學往往迫于學校壓力，但是學校進行教學設計過程中并沒有考慮到教師和學生素質，而是一味的照搬西方模式，這樣就出現教師在課堂教學中對案例與理論知識的結合掌握不充分的情況，對于課堂教學掌握不充分，造成課堂整體安排缺乏實際，對學生的真實情況掌握不充分，使得理論知識的掌握無法實現體系化和完整性，造成整體教學質量存在問題。同時，教師在案例分析過程中并沒有充分發揮案例的作用，而是單純的對案例以及答案進行講解，這種模式對學生學習能力提升存在一定的局限性，造成理論和實踐無法統一。
四、案例教學模式在經濟法教學中的改進措施
案例教學應用到經濟法教學中，對于教學方式的提升具有一定的作用，是法學教學的革新，但是在實際工作中任然存在一些問題，因此需要對教學模式進行完善，具體措施包括：
（一）優化案例資源
案例資源的選擇是保證案例教學模式質量提升的基礎，因此需要進行案例優化，首先關注案例選擇的專業性，對于案例的選擇應當結合實際需要體現經濟法作為法學核心課程的案例，學?？梢越M織專門的調研小組，對案例進行科學的組織，掌握就有深度的案例，掌握科學的理論闡述方式。其次，案例的選擇需要具有針對性，并且案例的選擇需要與社會熱點進行聯系，例如在講授不正當競爭過程中，可以采用當前比較熱點的奇虎與瑞星之間詆毀商譽案等，全面的提升學生學習興趣。最后，需要關注案例的綜合性，案例分析需要具備一定的深度，在包含法學原理的基礎上，還需要提出必要的法律問題，將原理和實務進行結合，從而對學生整體能力進行培養。通過這些教學方式的使用，學生成績合格率明顯得到提升，詳見圖二。
（二）重視理論和實踐的結合
在經濟法案例教學模式中，因為涉及到的法學原理較多，因此需要多使用案例，并且關注理論學習的重要性，強調對學生基本概念和理論體系的掌握，對于法律條款出現的原因以及發展歷程等基礎知識進行分析，掌握國家經濟法的整體大框架，不能單純的追求案例使用的效果，而是需要將理論知識與實踐知識之間的關系進行，不能因為案例教學而忽視理論知識的掌握，需要將經濟法基礎貫穿于案例分析中，這樣才能更好的保證案例分析質量的提升。
（三）重視“大案例”的使用
大案例是指司法實踐案例之外的典型案例，畢竟經濟法各個體系之間的具有密切的聯系，也存在較大的差異，可以采用大案例的形式對經濟法進行學習，例如使用國際金融界非常著名的羅斯金融危機事件，通過對該事件的分析可以掌握大量的經濟法方面的知識，從而對經濟法進行更加科學的學習。大案例的使用還可以提升學生的綜合分析能力，將經濟法理論中的各項知識進行匯總，解決知識學習較為零碎化的情況，對知識體系進行構建，使得整體知識體系進行匯總，從而結合實際需要建立適宜自身發展的知識體系結構。
（四）豐富教學模式
案例教學通過學生的引導，，培養學生的思考能力和解決問題的能力，從某種意義上來講，案例的教學法關注的使學生的思考過程，因此教師需要對學生進行引導，采用多元化教學模式，通過立體的教學過程，將課堂教學活動進行更加全面的處理，采用更加靈活的課堂辯論和多情景模式的形式，使得課堂教學活動更加的多樣化，幫助學生真正的融入到教學實踐中去，體現案例教學模式的積極意義。同時，教師需要對自身職能進行轉化，不再單純的擔任課堂教學的講解員，而是作為教學活動的引導者，通過對學生知識掌握情況的引導，幫助學生建立更加自主的學習習慣，從而提升案例教學模式的質量。
五、結束語
案例教學模式的展開對經濟法的學習具有較為關鍵的意義，可以在教學中對學生各項能力進行更加全面的發揮，保證經濟法教學質量的提升。但是在實際使用中，案例教育模式也存在一些問題，需要結合實際情況，對教學模式進行優化，完善案例教學，提升教學質量。
參考文獻：
[1]張革,劉慧勇.“經濟法”課程案例教學模式的反思與探討[J].中國電力教育,2014,12:111-112.
經濟法案例范文2
一、案例教學模式的優點
案例教學與傳統的教學模式有很大不同，在教學目的上，傳統教學注重傳授知識，而案例教學模式注重培養能力；在教學方法上，傳統教學注重以理論案，案例教學模式則剛好相反，在實際應用中讓學生明白其中的道理，即以案論理；在側重方向上，傳統教學側重記憶理解，重在知道“是什么”，案例教學側重引導學生思考創見，要勇于探究，不僅知道“是什么”，還要思考“為什么”以及“怎么辦”。首先，典型案例中曲折的故事情節和耐人尋味的結果極大地吸引了學生的注意力，很容易讓學生置于這種特定的人物角色和特定的事件中，學生帶著問題帶著好奇心去學習，成為學習的主角。他們積極主動參與到案件的探究中來，極大地增強了學習的主動性，例如，在講授經濟法律行為的相關知識時，涉及了經濟法律行為的效力，由于相關的法律規定復雜，學生在老師教授之后很難快速消化理解，這時我們就可以通過案例來提供情境，學生就會主動利用學過的知識來解決他們遇到的問題，如選用的下面這個案例。劉望楠開了家土特產店2014年11月底與鼎鼎鮮土特產商行簽訂合同，購進了118只特級精制火腿。2015年2月，縣工商行政管理局在打假行動中，把劉望楠店里沒有賣出的103只火腿全部沒收銷毀，理由是該批火腿是病豬豬腿腌制后經硫磺熏烤而成，不能食用。后來，劉望楠還調查到，鼎鼎鮮土特產商行的火腿是以明顯低于市場價進貨的。于是，劉望楠要求鼎鼎鮮土特產商行將火腿價款予以退還，遭到鼎鼎鮮土特產商行的拒絕。該合同的效力如何確定？應當屬于可撤銷合同還是無效合同呢？學生非常關心處理結果，即劉望楠能否要回貨款呢？要解決這個問題，就要清楚，簽合同是一種重要的經濟法律行為，合同的效力有相關的法律規定。在本案中，鼎鼎鮮土特產商行購進明顯低于市場價的火腿，應當明知該批火腿是劣質產品，而在劉望楠購貨時卻極力推薦并保證貨真價實，很顯然劉望楠做出購買火腿的意思表示是受到了欺詐。從可撤銷合同包括的情形來看，應屬于一方以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使對方在違背真實意思的情況下訂立合同的情形。但是，該批火腿經縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經硫磺熏烤而成，不能食用。很顯然違反了《食品衛生法》第九條“禁止生產經營下列食品：（五）病死、毒死或者死因不明的禽、畜、獸、水產動物等及其制品；（八）用非食品原料加工的，加入非食品用化學物質的或者將非食品當作食品的；”的規定。從食品本身而言，該合同違反了法律強制性規定中的禁止性規范，應屬無效合同。另外，可撤銷合同必須建立在合同成立生效的基礎上，而劉望楠與鼎鼎鮮土特產商行簽訂的購銷合同因違反了法律的強制性規定，應當自始無效，屬于無效合同，而非生效后的可撤銷合同。合同自始無效，鼎鼎鮮土特產商行自然要返還劉望楠貨款，至此，學生的好奇心得到滿足，知識也得到了充實，收獲頗多。其次，案例的真實性，來源于生活，內容客觀公正，沒有任意捏造的成分，對實際生活有指導和借鑒作用，如在前面所述案例中，除涉及合同的效力外，還涉及了《食品衛生法》的相關內容，該批火腿經縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經硫磺熏烤而成，不能食用。很顯然違反了《食品衛生法》的規定。這對于引導學生關注食品安全具有重要的現實意義，最重要的是，這個案例是真實的，就發生在河北省某縣，這樣能讓我們的學生真切感受到我們學習的知識在現實生活中有著廣泛的應用，我們學習了知識就能學以致用。再次，學生參與到討論中，分析問題和解決問題的能力得到了較大的提高，意見不再單一，思維不再固化，追求的不再是唯一的“標準答案”，學生可以暢所欲言，為了說明問題，學生不僅局限于書本上的知識，從大量課外的書籍中尋求答案，這樣大大的擴大了學生的閱讀面。同時學生的語言表達能力得到鍛煉，語言精煉，專業術語表達準確。像諾頓殺毒軟件風波，遇到因為殺毒軟件的問題而導致計算機癱瘓的情形，給主人的股票交易帶來影響進而影響其收益，這種情況如果我們的學生遇到了，該如何解決。對于這個問題，大家各抒己見，最后由老師總結。
二、案例教學模式的要求
1.案例的挑選
案例選取得是否符合相應知識點，能否調動學生的積極性，為幫助學生理解知識點服務，是至關重要的。因此，我們要選擇適用的、適度的、與教學目標相吻合的案例。案例可從書籍中找，也可直接來源于生活，還可以來源于時事新聞。但是無論怎樣，都應該真實，具有典型性，特別是具有針對性，能夠應用于本節課涉獵的知識點，消化鞏固理論知識，實現教學目標。在講解合同的效力時，筆者選取了央視法律講堂節目中的案例——《活人的死亡證明》，題目就讓人感覺蹊蹺，可以以此引起學生注意，激發學生的學習興趣。案例：《活人的死亡證明》。2014年，在北京，一天一位中年婦女突出闖進一家律師事務所，說：“我房子沒了，人也沒了，我要請律師?！贝蠹夷婷睿@位婦女拿出一張紙——死亡證明，死亡人是張蘭，律師問張蘭是誰？婦女說張蘭是我，我就是張蘭，大家都蒙了，問：你住過院，張蘭說我住過啊，可離死還遠呢，連病危都算不上，這是怎么回事？有人搞惡作劇？只有張蘭自己清楚，這是賣房子惹出的荒唐事到底是怎么一回事？學生饒有興趣地開始關注整個案例的進展。還有一點需要特別強調，教師挑選案例時要考慮傳播給學生正能量，不要把消極的負面情緒帶給學生，更不要把帶有濃厚宗教色彩、政治色彩的案例帶到課堂。
2.探究討論氛圍的調節與控制
學生在討論過程中，老師要調控好氛圍。營造良好的探究討論氛圍，需要老師和學生共同努力。教師在實施案例課堂教學模式中應堅持以啟發為主，調動積極因素，激發學生的學習熱情和興趣；對于學生不同的意見，要及時點評，要鼓勵學生發表不同的意見，發現學生觀點中的精華，讓學生的不同想法得到交流與分享，豐富學生的各種信息，尊重和發揮學生的學習風格，引導學生形成自己獨特的人生觀和世界觀。因材施教，讓學生真正感到他們是課堂的主體，是學習的主人。但是在教學實踐中，學生有時會跑題，脫離案件，討論越扯越遠，甚至“下道”，有時學生討論激烈時，會有過激的言辭，某種程度上造成課堂氛圍緊張，針對種種情況教師要提高駕馭課堂的能力，及時引導，回歸正能量和教學重心。
3.案例教學模式不是否認傳統的教學模式，二者有機結合，才是有效課堂教學
經濟法案例范文3
關鍵詞 案例教學法 經濟法 案例
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 經濟法教學中存在的問題
一方面：局限于經濟法律知識的簡單講解。在很多經濟法教學過程中，教師只注重于簡單介紹經濟法律知識，而沒有適當地詮釋立法的精神和原則，沒有真正理解法律的內涵，提高其在實際問題上應用法律知識解決問題的能力，使學生只知其然，不知其所以然，再或者就是用傳統的方式死記硬背來應付考試和套用法律規定來處理遇到的問題，從而在市場經濟下無法運用經濟法律解決復雜的經濟糾紛問題。另一方面：單向地注重理論知識的講解，忽視實踐能力的培養，這種教學模式的現象還是受到了傳統教學方式的影響。傳統教學注重向學生傳授系統的、邏輯嚴密的經濟法學理論知識，忽視了學生內在潛能的開發及活躍性思維素質的培養，使得很多學生只會死記硬背，而缺乏思考和解決問題的能力。
2 案例教學法的意義
2.1 提高學生表達能力
在案例教學法中，學生在如何具體分析問題的同時能夠有效地侃侃而談，語言表達能力是非常重要的，學生自己將會以自己的論述觀點以一種具有說服力的方式來陳述自己的分析。這樣每個人提出的不同觀點就會在討論的過程中增加學生的印象，自身提出的觀點和其他人相比，決定性的因素所賦予的權重大小不同，可以在辯論開始之前仔細研究一下自己所持觀點，這使得學生在理解問題的過程中更加清楚，能夠識別出案例中事實和背后隱藏的規律，并且對管理決策的復雜性有一個更深刻的認識。
2.2 調動學生積極性
教師把精心準備的案例通過抽象的理論轉變成具體且生動的事例帶給學生，并組織開展討論。不同案例的內容不同，但是所表達的知識方向卻相同，這樣的教學方式也大大激發了學生們主動思考、積極探討的熱情。
2.3 提高解決問題的能力
培養學生分析問題、解決問題的能力是實行案例教學法的有效途徑。利用案例的真實或模擬的情景再現，讓學生置身于情景之中，憑借案例材料的信息和自身的認知能力，結合相關的理論知識去分析研究，尋找存在于這個情景之中的問題，并在充分的討論過程中優選解決問題的方案。在這種教學方式中，沒有一味地講解理論知識，學生沒有任何依靠，全靠自己動腦思考分析問題并作出正確的判斷和決策。案例教學法將理論知識轉化為實際能力，使學生提高了解決問題的能力。
3 案例教學法在經濟法中的應用
3.1 初始目的
案例教學法為美國哈佛大學最先采納。教師為了達到一定的教學目標，在教學過程中有計劃、有組織、有針對性地引用典型案例，同時組織同學們積極思考、分析、討論，從而提高學生運用課堂所學的知識解決和分析實際問題的能力。
3.2 激發學生的學習興趣
在經濟教學中，主要根據學生實際生活中所見所聞的經濟案例，或者是當前世界關注的經濟領域的發展重點、熱點新聞等，使學生認真參與案例的討論，并發表自己的觀點。這樣不僅使枯燥的理論授課變得生動形象，具有引導性，而且，有利于學生能夠掌握抽象的經濟法學。案例的討論在不同方面論述了經濟法以外的法律法規，這些都大大提高了學生學習法律的積極性和主動性。
3.3 解決實際問題的能力
經濟法這個專業在實踐和應用都具有非常強的專業知識能力，要求理論結合實踐。案例教學中案例收集就始于現實生活中，或許真實案例的基礎進行部分情節的虛構和改造，學生作為案例教學的主角，就需要通過分析、探討來提高學生解決現實生活中實際問題的能力。
4 經濟法案例教學中注意的問題
4.1 案例選擇的重要性
在選擇經濟法案例的過程中要有典型性、相關性、針對性。案例教學的核心就是案例，它所發揮的實際意義就是為教學內容、教學對象服務，所以選擇一個好的案例是十分重要的。通過案例的解讀能夠應用所學的經濟法理論來分析案例，消化和鞏固所學理論知識，實現經濟法教學的目的，完成教學任務。
4.2 師生互動
教師和學生在案例教學的過程中地位是平等的，教師可以論述自己的觀點，學生也可以大膽發表自己的意見，這樣不同的觀點意見在討論的過程中得到充分的論證，使學生們在學習的過程中印象更加深刻，加強了對經濟法法律規范和法律條文的理解。這樣的方式不僅能夠提高年輕教師的實踐經驗，也實現了教學的目的。
4.3 案例結合理論知識
注重基礎理論的講解配合案例分析中的推理過程。案例教學并不是單一的拋開理論的極端教學，而是將理論知識結合案例的實際內涵為切入點。因此，在經濟法的案例教學中，要特別注重推理過程，學生掌握了正確的推理能力，才能掌握經濟法的思維方式，才能解決實際經濟問題。
5 結語
案例教學法能夠發揮學生的創造能力和解決實際問題的能力，使其在不同理論知識和實踐操作中得到充分發展；學生可以更清楚、更深刻地掌握和理解經濟法中的理論概念；提高了學生的學習興趣，增進了學習動力；通過對案例的積極討論，提高了學生的表達能力，培養了交流合作意識，從各個方面都有效地提高了學生的綜合素質。
參考文獻
[1] 裘小薇.案例教學法在經濟法課程教學中的創新運用[J].廣州政法管理干部學院學報，2013（1）.
經濟法案例范文4
[關鍵詞]案例教學 經濟法 互動性
案例教學是將案例討論運用到課堂教學過程中，通過剖析典型案例，增強學生感性認識，提高學習興趣，保證教學質量和教學效果，培養學生理論聯系實際和解決問題能力的一種教學方法。經濟法是一門應用性學科，不僅要求學生掌握較扎實的法律理論知識，而且要求學生能夠靈活運用以解決實際問題。但是。由于經管類學生沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、原則和抽象的法律規范往往不易理解和掌握，也感覺十分枯燥。尤其對于職業中學的學生來說，因其實踐少底子薄，分析問題、解決問題的能力相對較弱，所以在有限的教學過程中將抽象的法律理論和多變的市場經濟結合起來，這是每個經濟法老師所面臨的問題。運用案例教學法，改革課堂教學。經濟法老師任重而道遠。
一、案例教學法在經濟法課程教學中的作用
1.有利于培養學生解決問題的實際能力
經濟法案例本身就是一種司法實踐，是法律在經濟生活中的運用。采用案例教學法能夠幫助學生更好地理解所學法律知識，并且對培養學生觀察分析問題和解決問題的實際能力也很有幫助。同時，通過案例教學法，學生的口頭表達能力、交流溝通能力以及應變能力也能得到鍛煉。案例中的情景再現、講述和評析，使學生置身于社會的客觀情景中，基于各個不同利益取向和意圖尋求足夠的現實來支持其主張，從而達到理論探討與邏輯化知識體系相吻合。這樣既強化了理論知識，又加強了學生對知識的實際運用能力。
2.有利于激發學生的學習興趣，加強師生的互動性
傳統的教學模式是以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學方法，學生只是被動地接受與存儲，不可能自覺的、主動的、積極地參與課堂教學，根本沒有學習的積極性；而如果采用“互動式”案例教學法，學生和教師都要參與討論，教師融入到學生群體中去，特別是學生可以就與案例有關的實際問題發表自己的見解，有利于調動學生在課堂上的積極性，活躍課堂氣氛。并且選用適宜的，典型的經濟法案例進行課堂教學，所教授的內容就不會是空洞枯燥的法律條文，而是真實的法律知識，學生學起來也就不再感覺乏味了，能有效提高學生的學習興趣和積極性。
3.有利于提高教師隊伍的素質和業務水平
在案例教學中，學生從被動變為主動，從而對老師提出更高的要求，教師需要在課前進行充分的準備并不斷更新自己的知識。課下教師必須通過各種手段方式廣泛采集案例材料，對案例材料進行篩選、加工、整理，使之成為適合教學需要的具有實用性、可讀性的教學案例，通過對案例的收集、加工、整理，也有利于提高教師的業務水平。確保良好的教學效果。
二、案例教學法在經濟法課程教學中的具體應用
案例教學法作為一種新型的教學方法，沒有統一固定的模式，要求任課教師在組織經濟法案例教學時，必須切實把握好每個教學環節。
1.根據教學需要選擇案例
首先，要根據教學內容選擇案例，即案例所涉及的知識，學生已經學過或將要學到。這樣，通過案例分析達到溫故知新的目的。其次，要根據學生的具體情況選用難易相當、繁簡相宜的案例，且以小型為宜，一個問題一個案例，切不可好大喜功，貪全求深。再次，教師所介紹的案例要來自實踐，且為學生所熟悉，具體形象，才能激發學生的學習積極性，學生在教師的引導下分析案例，有助于對理論知識的理解和記憶，在頭腦中留下鮮明而深刻的印象。由于案例為學生提供了生動具體的情境，吸引學生主動積極參與教學過程，因而有利于提高學生分析問題、解決問題的能力o
2.根據案例的內容確定教學形式
決好這一問題的基本原則是內容與形式相結合，內容決定形式，形式服從于內容，不同的內容采取不同的形式。通常采用的形式有三種。
(1)上案例討論課
即學生討論，教師歸納。這種方式比較適合于一章或一個單元講完之后，通過對一系列案例的分析討論，使學生頭腦中的有關知識更系統、更清晰，也使抽象、枯燥乏味的概念、原理變得具體、生動起來。
(2)教師唱主角，以分析講解為主
此形式比較適合于在一次課或新的一章學習的開始。通過對一個案例的分析，先復習已學過的知識，然后提出新的問題，把學生的思路引導到要講的新內容上。這種方式能對學生的學習起導向作用。
(3)舉行專題討論會
采取這種方式是針對學生把握不大，難以下定論的案例，通過討論提高分清分析問題、解決問題的能力。另外，將多媒體教學手段引入經濟法教學中，改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調。經濟法案例文字較多，在黑板上書寫浪費大量時間，而采用多媒體課件教學，可節省時問。此外，法律知識日新月異，發展較快，課件和視頻可以充分利用網絡資源，保證教學的生動性，加大課堂傳授的知識量和信息量，增長學生的見識，開拓學生的視野。多媒體教學手段的應用，使枯燥的經濟法教學變得生動形象，易于接受，實現了理論教學與案例教學的有機結合。
三、案例教學中的討論與分析
案例教學中的討論與分析旨在說明案例、分析案例中存在的問題，提出解決問題的方法以及法理依據。在案例教學中，教師應注意角色的轉變，此時，教師應充當設計師、導航者、聆聽者、擊鼓手與示范者的角色，時刻注意引導的方法和技巧，不要直接表露自己的觀點，以避免約束學生的思維空間。教師應為學生提供良好的自由討論的氛圍，鼓勵學生積極參加討論，成為案例討論課的主角。引導學生緊緊圍繞案例討論的主題，分別從各自角度剖析案例，闡述自己的觀點、見解，相互辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。
四、案例討論后的總結
經濟法案例范文5
[關鍵詞]多媒體 國際經濟法 案例教學
一、多媒體環境下案例教學概述
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例刑式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組(Carnegie Task Force)提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，而國內教育界開始探究案例教學法，則是1990年代以后之事。
案例教學也即具體事例教學, 是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求, 運用典型案例, 讓學生身臨其境地分析研究案例,激發創新思維以培養溝通能力和提升實踐能力為目的的一種教學模式。案例教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發性、研究性和時效性的教學方法, 其可以提高學生運用知識、駕馭和發展知識的能力, 有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力, 可以激發學生學習的積極性, 使學生學會主動學習。隨著網絡的普及, 以及多媒體技術在人們生活中的應用, 這種新興的現代化教學工具和媒介與案例教學模式相結合越來越為教育界所關注。
國際經濟法課程具有學科交叉性、內容龐雜性以及很強的實踐性，所以在國際經濟法教學中運用案例教學法就顯得尤為重要，它可以讓學生更容易接受相關的專業知識，也能對相關的國際經濟法規范理解更為深刻。但在多媒體環境下采用案例教學模式，并不是傳統的以教師為中心的講解案例的教學模式，而是以學生為中心的學生參與式的案例教學模式。
二、國際經濟法課程的特點
國際經濟法是我國高校法學專業和國際貿易專業的核心課程。在當今經濟全球化和我國加入WTO的時代背景下，該課程的地位尤為突出。分析和研究該學科的特點，進而探討適應其特點的教學方法，對提高該門課程的教學質量和效率具有十分重要的意義?？傮w來說，國際經濟法具有以下特點：
1.學科交叉性。國際經濟法是隨著近現代國際經濟交往日趨密切而逐步發展形成的一門新興的，綜合國際公法、國際私法、國際商法、各國國內涉外經濟法等多個法律部門并涉及經濟學相關知識的邊緣性法學學科。
2.內容龐雜性。由于國際經濟關系錯綜復雜，國際經濟法的內容十分龐雜，其體系包括國際貿易法、國際投資法、國際金融法、國際稅法、國際經濟組織法、國際經濟爭端處理法等；其范圍涵蓋調整私人國際經濟交往的民商法規范、國家政府管理對外經濟交往的法律規范、國家間經濟關系的國際法規范等。
3.經濟活動跨國性。國際經濟法的調整對象是個人、法人、國家與國際組織相互之間由于從事跨國境的經濟活動所產生經濟關系。因此，國際經濟法中的國際一詞具有“跨越國境”的含義。
4.政策傾向性。國際經濟法的淵源包括國際經濟條約、國際商業慣例、聯合國相關規范性決議和各國國內的涉外經濟法等。其中國際經濟條約是各國經濟利益協調的國家意志體現，受各國對外經濟政策的影響，而各國國內的涉外經濟法往往直接是政策性制度的體現與反映。
5.發展變化快。由于國際經濟形勢發展變化快，各種國際經濟利益集團勢力此消彼長，國際經濟法調整的各種經濟關系也隨之發生變化。因此，較之民商法、刑法、訴訟法等傳統法律部門，國際經濟法的發展變化要快得多。
6.既具有很強的社會實踐性，又與學生的現實生活相距較遠。國際經濟法中眾多的國際商業慣例是在長期大量的商貿活動實踐中逐步形成的，大量的國際經濟條約是應各國經濟交往的需求而締結的，龐大的涉外經濟法體系是各國在管理涉外經濟活動的實踐中逐步發展起來的。然而這些實踐活動，學生在日常的生活或者工作中不容易碰到，遠離學生現實生活環境，很難形成感性認識。
三、傳統案例教學模式的不足之處
1.傳統案例教學模式不能激發學生學習的主動性
根據教學主體在參與教學活動中所發揮的主觀能動性的程度, 將教學模式劃分為三種學生主動型、教師主動型、師生互動型。其中, 學生主動型模式一直是教育實踐所追求的最高目標。以教師為主導的教學模式是現階段高校中普遍采取的一種形式, 案例教學法從美國傳入我國后, 特別在法學教育領域案例教學模式也體現為教師主動型教學模式,通常是教師通過語言的表述把案例的內容傳輸給學生, 學生根據老師已經講授的基礎知識分析和解決案例。這種教學模式忽略了教學活動中學生主觀能動性的發揮, 忽略了教學對象個體性的差異,學生的背景知識局限于老師所講授的內容當中, 容易產生僵硬呆板的學習氣氛,影響學生的創新能力、實踐能力發展。因此, 對于國際經濟法這樣一門實踐性較強的學科來說, 傳統案例教學模式不能激發學生主動學習知識的動機, 學生主動型教學效果難以實現。
2.傳統的案例教學模式不能強化學生對案情的感性認識
學生認知事物的過程是從感性認識上升到理性認識的過程。因此在感性認識階段就必須給學生足夠的強烈的信息刺激, 以激發學生的興趣, 從而使學生由被動的知識傳授轉化為主動的搜索信息以豐富其對應認識事物的理解, 進而對應認識事物轉化為理性認識, 以便在實踐中應用所認知的事物。而傳統的案例教學只有通過聲音和文字的方式向學生傳達信息, 其嚴重依賴于老師語言和文字表達能力。國際經濟法案例通常相對較為復雜, 相關制度也較為龐雜, 而語言和文字傳遞信息有很多局限性, 如, 教師的語言和文字表達能力、聲音的頻率和強度等對學生接受信息的效果有較大影響。相反, 網絡中的資源豐富多彩,各種信息以多媒體化――文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等等呈現,形象逼真,生動新穎,從而為學生創設生動、形象、多樣化、接近實際的學習情境。網絡所帶來強烈的外部刺激,使學生處于一種強烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性,使學生產生一種積極的心理體驗, 并迅速轉化為一種求知欲望,轉化成一種進入創造學習的主動性。各種案例的真實情形、表現案情光有文字和口頭描述還不夠, 還需要借助可視性圖像以強化感性認識, 這是非常重要的認識學習和分析判斷過程。
3.傳統的案例教學模式容易使學生陷入思維定式
傳統的案例教學通常是采用“基本理論知識傳授――案例印證――結論”這樣的教學模式。這種教學模式試圖培養學生的分析問題和解決問題的能力。但是,如前所述, 由于受傳輸媒介的影響, 其不僅不能達到這樣的效果, 同時會讓學生陷人一種無法自拔的思維定式當中。學生很自然地判斷老師所舉的案例肯定是為深人分析前面所講授的基本理論知識為目的。 因此, 很容易就根據已知的前提基本理論知識得出正確的結論。
四、網絡環境下互動式案例教學法在國際經濟法教學中應用時應采取的措施
案例教學法是教學互動的主要模式。它是在教學活動中,以一個具體的典型案例為出發點和主要線索,引導學生分析和研究,生動形象地解釋法律的內容,從而深刻揭示其法理內涵。而多媒體技術為我們開辟了一條在課堂上創設司法情境的捷徑。在多媒體網絡環境下, 要通過文字、圖形、圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味, 可以真實、生動地再現案例的起因、、結尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力, 使案例活了起來, 更能夠體現案例的知識性、趣味性和實踐性。
設計網絡教學案例的最終目的就是為教學服務，對學習者的身心發展起到正面的促進作用。因此，其選材要針對教學目標的需要。無論是在案例的搜集、編寫或選擇的要求方面, 還是在培訓過程中對所選定的案例進行分析研究方面, 在保證科學性的前提下，都必須有“明確的”案例主題和研究主題。案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標，尤其是提高學生分析問題和解決問題的能力的教學目標的重要手段。
在國際經濟法的教學中,這種方法多適合于國際貿易法律制度和WTO法律制度等章節的教學。例如在國際貨物買賣合同法一章中，我們就可以在講解完相關知識點的基礎之上，利用視頻或flas再現商人們討價還價的商事談判的過程，提示學生思考合同是否成立、合同中雙方的權利義務等問題，然后再回到場景中觀察合同的履行狀況，分析當事人權利、義務的履行情況, 繼續思考履行中貨物風險的轉移、一方違約時另一方可以采取的補救方法等。在這種邊觀看邊思考的過程中，引導學生對相關的證據及程序問題進行分析研究，用所學的理論知識和所掌握的法律規則確定當事人的相關責任；接下來就是組織學生采取分組、自由結合的方式進行討論，并選出代表對所涉問題闡述自己的觀點。在這個過程中，由于學生知識和思維方式的差異, 各自的理解必然會產生一定的沖突，教師就可以適時引導學生對沖突部分展開分析與辯論，必要時教師也可以參加辯論，實現師生之間、學生相互之間的互動；最后, 由教師進行點評。在進行點評時,對于涉及已經學過的知識點,可以再次播放相關的幻燈片進行復習講解，涉及相關的法律法規還可以直接從數據庫調取并呈現給學生。
在學生對該門課程有一定程度的了解后，應主要采用以學生為中心的案例教學方法。在使用這種教學方法時，一定要確保學生的中心地位，即整個活動要由學生來組織和參與，并且要確保大多數學生能夠參與。教師僅起到引導作用，即確定主題，提出基本的教學要求，并在最后進行總體評價。以下就以學生為中心的幾種主要的案例教學方法進行探討：
1.專題討論。專題討論不同于即興討論，前者是以學生為中心的教學方法，由學生來組織和參與，教師僅作引導；后者是以教師為中心的教學方法，是臨時穿插于教師講授課程過程中的短時間小規模的課堂討論。采用專題討論方法時，應注意以下幾點：其一，內容選擇。討論的內容必須與授課內容密切相關。在此基礎上，討論的內容應盡量接近生活，或與當前形勢密切聯系。其二，題目確定、討論的題目要明確、簡練、與授課內容有直接聯系。其三，時機把握。專題討論一般應是在教師講授了某一教學內容的要點之后，為加深學生對這一問題的理解或澄清某些事實而開展起來的，這樣學生才清楚討論要解決的問題。其四，人員安排。首先要確定活動的組織者。由組織活動的同學根據老師的基本要求組織安排整個活動，包括擬定活動程序、規則，確定主持人，分組并在各組中選出主要發言人，會場布置等?；I備過程中組織者要隨時向老師匯報準備情況，老師要根據了解的情況作出指示或調整。討論結束后，教師要對活動進行總結。
2.專題演講。這種方式是要讓學生走上講臺，就事先確定的主題，綜合運用各種技藝表達自己的觀點和主張。這是一種讓學生全方位展示和鍛煉自己綜合能力的教學方法。采用這種方法時，除了在案例內容和題目的選擇上與專題討論的要求基本相同外，還應注意以下幾點：其一，時機把握。一般應是在教師講授了某一相對獨立的教學單元之后進行，這時學生已對該教學單元的基本框架有一定程度了解，能夠綜合運用該教學單元各方面的知識探討該問題，才能取得更好的效果。其二，要讓學生有足夠的準備時間，一般要有2～3周的準備時間。其三，人員安排。除了要確定組織者、主持人、分組并從各組中挑選演講者外，還要選出評委和點評嘉賓、統分員和計時員。其四，演講基本要求。每位選手演講時間控制在10～15分鐘，必須制作PPT課件，演講內容要完整，有自己獨立的分析，要語句通順、邏輯嚴謹、表達清楚。其五，要制定評分標準。其六，為調動更多的同學參與，加強演講者與觀眾的互動，還可在程序的設置上，要求每位選手演講完畢后，其他小組的同學要向演講者就演講內容提出1～2個問題，演講者必須作出回答。其七，選手演講完畢后，請嘉賓逐一進行點評，最后教師進行總結。其八，在有條件的情況下，可進行現場錄像，以幫助同學們事后進行分析和作為教學資料保存。
3.專題辯論。專題辯論具有很強的對抗性，不僅要求學生對所涉教學內容非常熟悉，能夠融會貫通，還要求學生思維嚴謹、反應敏捷、表達清晰，因此更能激發學生的積極性、主動性和創造性。此外，由于辯論分為正反兩方，每方4 人，分別承擔不同的任務，在辯論過程中既有分工，又有合作，有利于培養團隊協作精神，使學生的綜合能力和素質得到全面的展示和鍛煉，是一種很受學生歡迎的教學方法。組織辯論的基本要求在許多方面的與演講相似，但要特別注意辯題的選擇不僅要緊扣教學內容，還要密切聯系國際經濟活動的實踐，并且還要具有可辯性（即不能明顯有利或不利于某一方）。
綜上所述, 本文的案例教學模式已經不單純屬于一種教學模式的變革, 而涉及到整個教學組織系統的變革。這不僅需老師在觀念上有所轉化, 同時需要學生在思維和心理上對該模式逐步的接受。與傳統的教學模式相比較, 學生在整個教學的過程中起著主導性地位, 學生從傳統被動接受知識的角色轉換成主動學習知識的角色。因此, 學生在該模式中需要花費更多的時間和精力, 其效果也將使學生對知識的掌握更豐富更深刻, 分析和思考問題的緯度更寬, 解決問題的能力相對也較強。教師在該模式中要準充當引導者的角色, 備課的內容及上課的技巧都應側重于如何刺激學生主動學習的激情, 如何引導學生進人角色, 如何給學生創造開放性的思考空間等問題上。
課題項目：本文系邵陽學院2011年教學改革研究項目立項課題成果之二。項目名稱：多媒體環境下國際經濟法教學互動模式的研究與實踐。項目編號：2011JG02.
[參考文獻]
[1]莊東曉：《中外網絡教學資源的應用綜迷》[J]科教論叢,P257
[2]劉香玉：《多媒體網絡技術在法律教學中的應用》[J]浙年專修學院學報,2008（2）：50
[3]賈義教、林彩紅:網絡環境下的教學案例設計與應用研究-----以《學習科學與技術》課程為個案[J].贛南師范學院學報，2008（3）：74-75
經濟法案例范文6
【關鍵詞】案例教學法經濟法課程
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2020）05C-0170-03
經濟法作為一門重要的專業基礎課程，在高職院校的經濟類專業中廣泛開設，可以說該門課程是提高經濟類專業學生的綜合素質的重要課程。由于經濟法課程涉及的抽象性法律條文繁多，并且學生缺乏社會實踐經驗，從而導致教與學都難以達到預期效果。案例教學法的應用，將真實、生動的案例引入課程教學，能很好解決這一難題，提高教學效果。
一、案例類型設計
在經濟法課程引入案例教學之前，應當對案例進行精心設計。首先，案例最好來源于現實，這樣才能讓學生更有興趣參與分析。大量的司法案例通過電視、網絡等媒體進入公眾的視野，這些案例源于生活，與時展同步，是教學案例的重要來源。但是，同時也應當看到，教師在教學中使用案例，應當要對真實案例進行一定加工，比如適當簡化案例情節，使其與教學知識點更契合，適當調整案例難易程度，讓學生能通過一定的分析完成任務。所以，教學案例應當要源于生活，但又必須通過教師的設計使其高于生活，以達到更好的教學效果。教學案例可以按以下四種類型進行設計。
（一）工作情景型案例
工作情景型案例的運用主要是針對一些在工作中需要實際操作的事務。比如在“合同法”章節中，在講到合同的訂立時有一個重要的知識點就是合同的內容，教師如果單純從法條規定的角度跟學生闡釋，諸如我國合同法第十二條規定合同的內容一般包括八個方面，該規定涵蓋了合同的主要內容，但并不是強制性規定。由于該條款內容達八個方面之多，并且抽象而枯燥，學生記憶起來困難較大。但如果在教學中引入一個工作場景，將會取得意想不到的效果。
例如，教師可以設計這樣的工作場景：A公司預計在春節前購進一批年貨作為職工福利發放，經過公司高層討論決定向B農業公司購進蘋果作為春節福利，假設你是A公司采購部門的工作人員，請根據我國合同法的相關規定擬訂一份蘋果采購合同。學生通過案例代入后，在擬訂合同之前，需要了解合同必須要包含哪些內容，結合蘋果采購這一具體事務，哪些問題需要著重約定，合同的格式應當怎樣處理。在解決了這個案例以后，學生對合同有了更深刻的認識，在工作崗位上擬訂合同類的文書也會更得心應手，師生對教學的滿意度也會提高。
（二）角色沖突型案例
角色沖突型的案例主要運用于一些現實中常見，但法律規定的處理方式與我們的生活經驗不一致或者不完全一致的案例。比如在講授“”一章節中，就是人在權限范圍內，以被人的名義從事法律行為，其產生的法律后果由被人承擔的法律行為。學生對本身的理解應當不難，但是當學到的類型中的表見的時候，難點就出現了。表見的難點在于，人看似有權，但實質又沒有權，但與之交易的第三人并不知情，這種行為應當怎么處理？教師這時可以設計角色沖突型案例，讓學生通過扮演中的不同角色，來進行分析、辯論。在將班級分組后，不同組別承擔不同角色的扮演，一組承擔人角色，一組承擔被人角色，一組承擔第三人角色，一組承擔法院的角色，讓學生站在不同的角度進行辯論。學生通過激烈的辯論，最后發現，法律之所以規定表見為有效，是為了更好保護善意第三人的利益。案例的引入不僅讓學生學到了法律規定的內容，更深刻地理解了法律條文背后的立法目的。這種身臨其境的辯論，學生對最后得出結論的理解，遠遠超過教師單方的說教。
（三）原因啟發型案例
原因啟發型案例，就是在教學中教師向學生給出了一個事發的原因，讓學生沿著原因去尋找結果。這種類型的案例多適用于推理性較強的知識點。如在講授民事主體的民事行為能力的問題中，可以設置這樣的原因行為：一名10周歲的小學生，每天去購買零食吃，在與商店老板熟悉后，開始向商店賒賬，三個月以后，該小學生賒賬金額高達一千元。商店老板向其父母索要，遭到拒絕。接下來讓學生分析，事情應當如何進展。學生在分析該案例過程中，既需要思考事實問題，也就是商店老板的損失怎么辦，又要考慮法律問題，即小學生的行為在法律上有效嗎？為什么？當學生對事情的發展進行了一番分析和考量后，對民事主體行為能力的法律規定的相關問題也就迎刃而解了。
（四）結果反推型案例
結果反推型案例，是指在案例設計上教師采用結果先出現的倒述的方法，讓學生先接觸一個法律后果，然后再去尋找法律上的原因。比如，顧客在逛商場的時候，寄存的物品丟失了，該損失發生后，應當由誰承擔。那么學生就必須分析這個事情，商場做了什么？顧客做了什么？雙方是什么法律關系？從而分析應當由誰來承擔責任。分析的過程中，學生可能會用頭腦風暴、發散性思維提出很多可能性，每一種可能性都對應著不同的法律后果，而對不同可能性的分析和判斷，就能極大調動學生投入學習的積極性。通過積極的思考與分析，學生可以知道涉案雙方在該法律關系中權利義務的分配情況，將來學生進入社會也能更好地適應各種角色，合理行使法律權利、履行法律義務。
二、案例運用的節點安排
教學案例運用時間節點的設置直接影響著案例教學法的效果，因而也是非常重要的。一些教材也考慮到了這個問題，經常在章節開始前設置一個引入案例，但由于引入案例過于復雜，涉及的專業性問題過多，從而難以對即將學習的學生起到啟發、引入的作用，反而讓人望而卻步、知難而退。因此，不同的案例應當在不同的時間節點插入，才能發揮案例教學法的最佳效果。
（一）章節前的案例運用
在開始學習一個章節前，學生往往對所學知識還沒有認識，這時案例運用的主要作用在于激發學生對即將學習知識的好奇心，讓學生對即將學習的內容產生興趣。因此，章節學習前的案例設計不能太難，太難的話會讓學生找不到學習的方向，挫傷學生的學習積極性。但是設計得過于簡單也會產生相反作用，過于簡單的案例，難以激起學生對知識的好奇心和探索欲，反而降低了學生的學習積極性。實踐證明，那些生活中常見、但又需要一定的辨識知識才能解決的問題，適合放在章節學習前使用。
以“擔保法”章節為例，在學習之前可以設置這樣的案例：甲乙雙方簽訂合同，甲方出售給乙方貨物一批。甲方對乙方的履約付款能力心存擔憂，于是要求乙方支付一定的金錢，以保障合同的履行。請學生思考，乙方會計在付錢時應當將這筆款項寫成“定金”還是“訂金”？這樣的案例，首先是簡單、常見，學生很容易有代入感，其次又需要適當的專業知識進行辨識，能激發學生對即將學習的法律知識產生濃厚的興趣。
（二）章節中的案例運用
在章節學習中，教師往往需要對一些比較難的知識點設置案例，幫助學生加深對知識的理解。這個時間節點運用的案例應當具有針對性，案例的分析點要能準確指向相應知識點，同時又讓學生能夠對不同觀點進行分析，從而得出結論。
以經濟法中“公司法”內容為例，我國公司法中一個難點問題就是公司設立的投資問題，法律對于不同的投資方式有不同的規定，教師如果直接進行法條講解，會很枯燥，學生難以記憶。教師在講授這個問題時，可以設計一個公司設立的案例，那效果就不同了，如：擬成立甲公司，A股東愿意投資現金，B股東愿意投資房產，C股東愿意投資專利基礎，D股東因為沒有其他財產可以投資，但其有開貨車的技能，愿意以開車的勞務進行投資。讓學生分組討論，這些投資方式是否可以運用？為什么？應當怎么運用？學生通過思考、比較，可以逐漸讓答案浮出水面，更重要的是，通過正向和反向的反復思考，學生會對“為什么”引出的答案有很深刻的理解。學生通過分析理解，在后面的其他企業法章節，如“合伙企業法”章節遇到類似問題，可以自行分析，得出答案。
（三）章節后的案例運用
章節學習完成后，案例的作用主要在于對所學知識的串聯與運用。因此在這一環節中，應當設計難度較高的綜合性案例。綜合性案例必須要將章節中的不同知識點、甚至不同章節涉及的知識點進行融合，讓學生分析，以達到知識的融會貫通。
綜合性案例分析難度大，適合讓學生分組進行，發揮小組集體智慧，進行充分討論，在討論過程中完成對知識的整合與運用。同時，綜合性案例適合以模擬法庭、模擬辯論等方式進行，真實的司法實踐活動能更有效地激發學生的興趣，不同角色的扮演更加能讓學生感同身受。通過綜合的真實演練，學生就能掌握法律思維分析問題的方法，掌握法律知識技能，并運用于將來的工作中。
三、案例教學應當注意的問題
在教學中熟練運用案例教學法，會大幅度激發學生學習興趣，提高教學效果。案例教學法的核心是案例，教師除了必須在案例的設計與運用上下足功夫以外，還應當注意以下問題：
（一）案例教學必須與時俱進，關注社會熱點
現代社會已經進入了一個信息爆炸的時代，學生每天通過網絡、電視、廣播等媒體接觸大量的信息，學生關注的熱點問題也會隨著社會生活改變而改變，而法律教學案例更是一種與時俱進的教學載體，它會與社會熱點問題息息相關，這也讓其在教學中對學生更有吸引力。但是，教學實踐中，很多教師在案例的使用上忽略了案例的更新，經常用一些陳舊的案例進行分析、講解，這樣容易產生負面效應，學生會因為覺得案例離現實生活太遠，而對案例分析喪失興趣。如何更新案例？如何讓案例內容更吸引學生？其實教師只需要多關注時事，多關注社會熱點即可，比如結合近幾年高發的民間借貸案件，講解合同法與擔保法的知識，結合疫情講解法律對不可抗力的規定及立法意圖等，這些發生在身邊的事情，能激發學生更強的知識探索欲，也讓課堂更為活潑有趣。
（二）案例教學與信息化教學相結合
信息化教學，就是在教學過程中融入信息化的各種媒介，以提高教學效果。教師可以將案例教學與微課的制作與運用相結合，將經濟法教學知識中的重點、難點做成微課案例，供學生學習使用。同時，教師也可以收集一些典型案例，建立網絡資源庫，供學生自主學習。
（三）案例教學與課程考核相結合
課程的考核既是教師教學中的重要環節，也是學生關注的重要方面，從某種意義上來說，課程考核是教與學的風向標。因此要想讓學生在學習中重視法律案例實務分析，就應當對傳統的考核方式進行適當的調整，突出案例分析與實務操作的比例。一是改革傳統的考核方式。傳統的考核側重對法律規定條文的記憶，主要考核學生是否記住了知識點，而如果在傳統考試的題型中加大案例的比例，則可以引導學生在學習中更多注重案例分析，比如在選擇題、改錯題、分析題、寫作題等題型中都加入案例分析。二是將實訓成績納入考核。如在期末運用綜合性案例開展模擬法庭實訓，考核學生的實踐、運用法律知識的能力，并將實訓成績以一定的比例計入期末考核成績?？傊咐虒W必須與課程考核相結合，才能產生更好的教學效果。
