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慢羊羊教數學范文1
一、數學語言運用生活化
數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。
二、創設課堂教學生活化情境
心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候?！痹谡n上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。
三、數學問題生活化，感受數學價值
數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。
探究性學習是轉變學生學習方式的好方法
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【關鍵詞】小學；批判性思維；情境；形式
學生的思維不僅受定勢的影響，而且有很大的依賴性，他們常常表現為輕易地相信結論，不善于或不能找出自己解題中的錯誤，對來自老師、同學、課本的信息缺乏必要的獨立思考、判斷質疑的習慣和能力， 缺乏批判性思維品質。而批判性思維在創造性活動和創造性思維的過程中，是不可缺少的因素，是整個心理系統的核心成分。因此，在小學數學課堂教學中，應充分利用各種教學活動，激發學生的疑惑，激活學生的思維，促進學生主動學習，從而達到培養學生批判性思維能力的目的。在培養學生批判性思維的過程中，一方面教師可以及時得到有關教學情況的反饋信息，了解教學的得失，提升教學的質量；另一方面也能促進學生主動地學，創造性地學，利于學生形成健康的個性和健全的人格。
一、創造和諧的課堂氣氛，培植學生批判意識
教學實踐表明， 營造生動、活潑的學習氣氛是培養學生批判意識的前提，不僅有利于學生主動學習，而且還能促使學生思維最大限度地活躍起來，積極參與學習過程，敢于發表自己的不同見解，作出判斷、質疑問難。因此，在平時的課堂教學中我們應積極提倡：答錯了允許重答，答不完整允許補充，不清楚的允許發問，不同意見允許爭論，教師錯了允許學生批評指正。如此環境則為學生批判性思維的形成提供了條件。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生， 特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。
二、締造情境，培養學生批判的精神
1. 優化新課導入，激發學生學習興趣，培養學生的批判精神。導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響著學生的學習興趣和積極性。眾所周知，興趣是學生學習的最好老師，興趣能激發學生主動、執著地探索，是培養學生批判意識的起點。
2. 教學中，應注意創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的情境中，讓學生在濃厚的興趣中 探究問題、解決問題、掌握新知。
三、深化學生思維形式，提升學生批判性思維能力
1. 應加大對錯因的分析，加大學生對概念題、計算題以及應用題的改錯訓練，并給出相應的意見，這樣一來能夠培養學生的求真意識和批判思維。
2. 采用比較解法，從多個角度進行解題，并讓學生辨析不同解題方法的異同之處，進而更好地找到解題的規律，提升學生的識別意識。讓學生知道同一問題可以多角度解決，且能夠應用到類似的題目中. 這樣一來，不僅能夠優化學生的思維，而且能提升學生批判性的思維能力。
3. 在不斷嘗試中建立批判思維模式.在數學教學中，教師要創造條件讓學生去嘗試、去猜想，使學生敢于嘗試，善于嘗試。讓學生大膽猜想。要嘗試、猜想，就應允許出錯誤，教師要注意保護學生的自尊心和參與意識，培養學生的批判意識。
4. 在獨立思考中發展求異批判創新思維。認知的發展離不開學生原有的數學實際，潛能的開發離不開獨立思考積極探求的實踐活動，在課堂教學中應做到：讓學生獨立思考前，放手大膽地讓他們嘗試探求新知，在獨立思考中學會思考，在解決問題過程中，發展學生的興趣。
四、進行科學、創新的評價，增強學生批判性思維的動力
課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價，新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時、有針對性地作出科學、創新的評價，增強學生批判性思維的動力。
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一、理論知識學習、電腦名詞理解巧用比喻法
現階段我國信息技術課的開設，針對學生正處于由形象思維過渡到抽象思維的階段，雖然他們有了抽象思維的成分，但仍然是以具體形象思維為主，所以課程中許多必須掌握的理論知識、專業名詞，又是十分單調、枯燥、難懂的。如“路徑”、“文件名”、“擴展名”、“菜單”、“計算機病毒”等等。如果老師用語言平鋪直敘地講解是很難激發學生的興趣的，也是很難讓學生理解的，但是如果老師在講課時巧用生活實例進行形象的比喻就能突破難點，幫助學生輕松理解并掌握。例如講“菜單”就可以打比方我們要在餐館吃飯，首先要拿餐館備用的“菜單”點菜，你點什么，服務員就上什么。而計算機里的“菜單”也是一樣，你想干什么，你就告訴它，它來執行你的命令。如：你想運行“畫圖”程序，你就應該打開“開始”菜單，點擊“畫圖”程序，從而打開“畫圖”，你在畫圖中畫的畫要保存就應該打開“文件”菜單點擊“保存”，你所畫的畫就保存了。再如，在講解“文件名”和“擴展名”時，可用外國人的取名來比喻文件名與擴展名，如同一個家庭相同的姓一樣，相同的文件有相同的擴展名，老外的姓就相當于擴展名，他們的姓都附在名字的后面，用一個點隔開，經過老師這樣的講解，學生很快就能理解較難懂的“文件名”和“擴展名”了。學習計算機的興趣自然而然的提高起來了。
二、將枯燥的練習趣味化
計算機入門免不了常規知識介紹，鍵盤的功能與操作，指法的姿勢與練習，計算機的基本硬件組成等這些看似簡單枯燥的內容。如果老是讓學生進行指法練習，學生很快會感到單調無味，從而慢慢地對學習計算機的興趣與熱情淡化了，有的甚至出現不愿練指法了情緒，如果我們要求學生用正確指法，十個手指按規定的姿勢輸入書本習題字母輸入練習，這樣循規蹈距的練習指法，時間長了他們就難以堅持下去，還會感到索然無味，原有的積極性會不斷下降。面對著這種情形，我根據學生的實際了解情況后，找來了《金山打字2003》、《打字精靈》等幾種適合學生的打字教學軟件進行有目的有計劃的讓學生練習。這樣一來，學生的學習興趣來了，他們看到屏幕上不斷跳出多彩的英文字母、生動可愛的地鼠和聽到美妙的配樂，就快速地在鍵盤上尋找相應的字母來擊打它們，并自然而然地使用正確指法擊打它們。在練習中為了使自己的輸入準確率和速度提高，他們和同桌、同組之間相互交流學習，甚至請教老師教他們更快更準的擊打方法，此時的課堂無論是氣氛還是效果都已達到了最。這些打字練習輔助軟件如果你打錯字母或速度跟不上，計算機會鼓勵同學們“努力”、“加油”等話語，如果正確率高，成績突出，計算機又會夸獎同學們“你真行”、“好棒啊”、等等話語，極大地激發了學生學習計算機的興趣。
三、以點帶面擴大輔導范圍
在計算機技能教學中，一個教師同時面對眾多的學生，由于各種原因不能兼顧到每一個學生，然而部分學生對當堂存在問題沒有辦法當堂解決，久而久之逐漸失去學習興趣。針對這種情況，在教學中可指導部分成績好的同學先行完成技能訓練任務，然后請他們擔任“小老師”，分組進行輔導其他的學生，并對指導效果好的“小老師”及時予以肯定和表揚，這樣，既發揮了“小老師”的作用，調動了他們的積極性，順利完成指導教學，又能激勵其他學生，從而形成一種團結互助、比學趕幫的良好學習氛圍。另外，這種形式還有利于培養學生勤于思考、不恥下問的良好學習習慣。對于“小老師”個人，通過解決他指導過程中遇到的問題，使自己知識得到了不斷的鞏固和提高，這樣不但有利尖子生的成長，還有利于同學之間互幫互助，共同學習良好習慣的形成，讓學生更進一步加深對知識的了解，激發學生的學習興趣，提高計算機課堂教學的質量。
四、巧用競賽促進學習
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[關鍵詞]小學數學 作業設計 合理 有趣 實際 策略
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-042
在以往的數學教學中，教師沒有很好地將作業進行合理的設計，只是單純地為了讓學生課后有事可做。于是，學生進行作業時便無法通過相關的訓練，使自己的數學應用能力得到有效提高。因此，教師應對數學作業的設計進行思考，通過設計科學、合理、有趣及適合學生發展的作業，使學生的數學應用能力得到提高。
一、傳統數學作業設計方面的不足
很多教師每天都會給學生布置大量的作業，以期用作業的量來彌補學生數學學習上的漏洞。這種做法雖然能在一定程度上提高學生的解題能力和數學成績，但這種高強度的作業很容易讓學生身心疲憊。試想，如果學生每晚回家都要做大量的作業，必然要熬夜到很晚，從而使得他們的睡眠質量大打折扣，不利于他們第二天上課，長此以往，學生的學習效率就會受到影響。
同時，為了數學教學的方便，一些教師常常喜歡用統一的作業布置方式，這樣雖然能減輕一定的工作量，但對學生而言，這種統一化的作業會讓學習不太理想的學生跟不上班級整體的節奏，使學習成績較好的學生達不到強化訓練的效果。
二、合理設計數學作業的具體策略
1.激發學生作業的興趣
數學課堂中，教師以學生的興趣、愛好為依據進行教學，所以對作業的設計也應如此，因為學生一旦對作業產生了濃厚的興趣，那么他們學習數學及完成作業的積極性就會得到提高。相反，如果一開始就沒有很好地培養學生學習數學的興趣，那么他們在課堂上以及在完成作業的過程中都會處于一種被教師牽著鼻子走的狀態，而沒有主動學習以及作業的動力，這對他們完成作業并取得好的作業效果是十分不利的。因此，教師在設計數學作業時，應根據學生的興趣、愛好，采取合理有效的措施，這樣才能使學生慢慢愛上并能自主完成作業，從而提高他們完成作業的積極性。
教師可以利用一些學生平常比較感興趣的事物為素材來設計作業，吸引學生主動參與到題目的解答中去，有利于提高他們解決問題的能力。例如，教學“加法和減法”后，我布置了這樣的作業：“羊村中一共有13只羊。一天，灰太狼將喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊、暖羊羊抓走，請問羊村中這時還剩幾只羊？如果只有7只羊合力，才能從灰太狼和紅太狼那里救出被抓走的喜羊羊他們，請問還有可能嗎？”……以動畫片中的人物為設計題目的素材，學生會感到眼前一亮，從而有效激發他們作業的興趣，對他們積極完成作業以及數學成績的提高有很大的幫助。
2.合理分配作業
除了設計作業時考慮學生的興趣、愛好外，教師還應根據學生的學習情況來合理分配作業，以保證學生所接受的作業對他們而言難度適中，并有一定的提升作用，而不是有的學生覺得題目特別難，有的學生卻因為題目簡單懶得去做。雖然設計這樣具體的分類作業會極大地增加教師的工作量，但我認為這相對于那種不分難易的作業設計，能很好地讓學生得到相應強度的訓練，達到因材施教的目的。
例如，教學分數及小數的知識后，我會對學生進行相關作業的分配，即讓成績一般的學生做基礎知識的識別和互化工作，并給他們一些小數和真假分數來進行練習，而對于那些平時成績較好的學生，可讓他們在互化的基礎之上，將所有的數字按從小到大的順序進行排列，這就使得他們對數字大小方面的考慮有一定的要求。像這樣分層次的作業設計，能很好地讓學生做符合自己實際情況的作業，并有效提高他們的數學應用能力，使所有的學生得到相應的思維訓練，有利于班級整體成績的提高。
3.貼近學生的生活
數學作為一門基礎學科，對我們的生活有很大的作用?？梢哉f，我們的生活到處充滿著數學。所以，教師可設計貼近學生生活實際的作業，使學生更好地對問題進行具體而有效的思考，提高他們對所學數學知識的運用能力。
例如，教學“長方體和正方體”后，我讓學生回家測量自己臥室的長、寬、高，然后向他們的父母咨詢這間臥室大概的裝修費用，最后計算每平方米墻面和地面所需要的費用。通過設計貼近學生生活的作業，既可以很好地將相關的數學知識與學生的實際生活聯系起來，又可以極大地提高學生的數學應用能力，讓他們真正喜歡學習數學。
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摘要:低年級的學生愛玩好動，注意力差，富有想象力，故事對于他們有很大的吸引力。如果能把故事和數學知識聯系起來，使學生在輕松愉快的氛圍中學數學，就能讓數學課堂精彩紛呈。
關鍵詞:數學；故事；興趣；效率；思維
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！焙⒆觽円坏祵W產生興趣，就會輕松愉快地學習。低年級的學生愛玩好動，注意力差，富有想象力，故事對于他們有很大的吸引力。如果能把故事和數學知識聯系起來，使學生在輕松愉快的氛圍中學數學，就能讓數學課堂精彩紛呈,就能讓他們不知不覺地愛上數學。
1 故事導學，激發興趣
數學知識是枯燥的，小學生天生好動，不能長時間集中注意力，但是聽故事時卻能全神貫注。因此上課之前我都會結合要學習的知識講一個故事，激發學生學習興趣，促使學生主動學習，并且設置懸念，讓學生自己去想辦法解決。
例如：在教學《有余數的除法》時，我以《喜羊羊分香蕉》這個故事引入。一天，喜羊羊、沸羊羊、暖羊羊、美羊羊和懶羊羊去郊游，這時他們正好路過一片香蕉林，看林的老伯送給他們21個香蕉，懶羊羊見了香蕉，饞得口水都流了下來，他忙問喜羊羊怎么分。喜羊羊說：“這21個香蕉，先平均分給我們4個人，剩下的都給你吃?！睉醒蜓蚵犃耍吲d得跳了起來。請問：懶羊羊能得到幾個香蕉吃？
喜羊羊的故事學生最感興趣了，聽完后，他們迫不及待地就拿起筆開始算了。不一會兒，就都算出了正確答案。因此，只要老師蹲下來，從兒童的視角去看問題，就能取得事半功倍的效果。
2 故事引路，提高效率
教師要創設充滿活力的數學課堂，為學生創設良好的學習氛圍，讓學生始終在愉快的狀態下積極地學習數學，更大程度上去提高學生學習的效果。數學課堂教學中，多運用故事，不僅能活躍課堂氣氛，而且能提高學生自主學習的積極性，提升教學效率。
教學《比一比》時，我還是以喜羊羊的故事串起整節課：喜羊羊與灰太狼在比賽，喜羊羊的隊伍里有5個，灰太狼的隊伍里有2個，誰多誰少呢？灰太狼看到喜羊羊的小伙伴那么多，又叫來4個朋友，現在又是誰多誰少呢？學生爭先恐后地發言，并認真傾聽其他同學的發言......學生精神飽滿，集中注意力，知識在不知不覺中就掌握了。
教學《0的認識》時，我講了這樣一個故事：喜羊羊、沸羊羊、暖羊羊和懶羊羊他們一起去摘桃子，喜羊羊專心地摘桃子，一會兒就摘到3個桃子，沸羊羊摘到了2個桃子，暖羊羊也摘到了1個桃子。而懶羊羊做事三心二意，一會兒發呆，一會兒吃零食，結果一個桃子也沒摘到。從“懶羊羊摘桃子”的故事中，學生初步感知到0的存在,他們也明白了：如果像懶羊羊那樣做事三心二意就“一無所有”了。在這節課的末尾，我還編了一段這樣的故事：小朋友們，有人去釣魚，釣了9條無尾魚，6條無頭魚，8條無身魚，問釣了幾條魚。老師及時加以引導，學生很快學會了有關0的知識。6去掉上面的頭是0，8去一半也是0，9去掉下面的尾還是0。這個人什么都沒釣到，那就是0。這節課以故事開頭，又以故事結尾，通過這樣的方式，讓學生能提起更大的學習興趣，鞏固了所學的知識。
3 故事鋪墊，拓寬思維
孩子天玩，小學生都喜歡聽故事，如果能結合數學知識來講故事，就能激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。數學課堂中創設以故事情境為主線，讓學生在故事中獲取知識，提高學習數學的能力。生動有趣的故事讓學生樂于傾聽，勤于思考，并從中受到啟發，拓寬了學生思維。
例如，在學習“10的認識”的課堂上，我講了個數字娃娃的故事。有一天，0到9這10個數字娃娃在做游戲，不知怎么的，就吵起來了，9說自己最大，看不起其他數字娃娃，更不想和0一起玩，1出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大?！?傲慢地說：“我就是天下第一，不會有人比我大了！”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”這個故事把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識?！?/p>
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關鍵詞：小學數學 教學 多媒體技術 應用
對于多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用，很多教師都著眼于其本身的生動形象性，停留在加快課堂教學進度，擴大學生視野和課堂容量方面。其實，多媒體技術的優勢還不僅如此，還在于它有助于培養學生的創新精神與探究能力，有助于提高學生的數學素養與應用意識，為今后的數學學習奠定堅實的基礎。筆者在小學數學課堂教學中應用多媒體開展創新教育的實踐研究的基礎上，對如何創造性地使用多媒體技術，促進學生創新能力的提高進行了一些嘗試。
一、多媒體，讓數學課堂更生動
對于多媒體技術對小學數學課堂的正面影響，無疑要從激發學生的學習興趣說起。首先，小學生活潑好動，有意注意的時間較短，而合理利用多媒體技術，有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。其次，數學知識有一定的抽象性與邏輯性，而這些思維特征正好是小學生所缺乏的，利用多媒體技術，我們可以很大程度上將數學知識的學科特征與學生的心理特征相吻合，在兩者間尋到一個巧妙的平衡點，增強課堂教學效果。例如，在教學“三角形的認識”一課時，我設計了這樣一個畫面：一只小花貓在冬天寒冷的街道上不斷地顫抖。教師旁白：在這么寒冷的冬天，小花貓需要一座溫暖的小屋。用多媒體出示一座漂亮的小屋，讓學生觀察并找出小屋中的各種圖形，并用電腦勾畫出各種圖形。學生根據自己的想法對圖形進行分類。這樣，通過多媒體技術創設了一個貼近學生生活的情境，使學生注意力集中，產生學習興趣，并且通過自己對圖形的觀察和分類，輕而易舉地認識了三角形。
二、多媒體，讓數學課堂更新穎
一般在數學課堂教學中，我們都是依據教材例題進行講解，然后組織學生進行相關知識的練習，最后進行拓展性練習。在沒有多媒體技術的參與下，這種授課模式的周而復始對于學生的創新性思維培養是一種阻礙，不能給學生以創新的榜樣。在多媒體技術有效地參與進來之后，我們對于導語的設計，對于課堂環境的創造，還有教學模式的選擇，乃至課堂練習的題目與容量制定就具備了更大的彈性，增加了多種選擇，一方面提高了課堂教學效率，另一方面培養了學生的創新能力。譬如，筆者在教學“統計初步知識”時，就撇開教材中的事例，選取學生津津樂道的動畫片及他們課下所熱衷的游戲活動等展開統計活動，優化了課堂教學效果，提高了學習效率。
三、多媒體，讓數學課堂更輕松
小學階段的學生思維特征之所以以形象思維與直觀感受為主，是因為他們的生活閱歷有限，對于社會生活中一些抽象復雜的現象與情況不能有精準的把握。在多年的小學數學教學實踐中，筆者發現，巧妙合理地運用多媒體課件能夠有效突破這一教學難點，為提高課堂教學效率奠定基礎。譬如在講“除法的意義”時，筆者就制作了一個Flas，展示學生喜歡的慢羊羊村長的形象。桌上擺放著6捆青草，慢羊羊村長要把它們平均分給美羊羊、懶羊羊、喜羊羊，只見慢羊羊先一只羊發了一捆，然后又一只羊發了一捆。這時，教師再給學生講授，這就是除法，要把6捆青草分給3只小羊，保證它們手里的數量保持一致，這就是除法。如此一來，不僅使學生清晰地理解了除法的含義，而且延長了他們課堂上有意注意的時間，激發了他們學習數學知識的興趣，對于提高數學課堂教學的有效性大有裨益。
四、多媒體，讓數學課堂更廣闊
教師是學生學習的引導者，其作用在于給學生打開一扇了望世界的窗戶，但要真正欣賞到自然的美景，還需要學生自己睜開眼睛，用心靈去體驗。數學教學自然亦是如此，教材中的內容只是一個開頭，還需要學生用心靈感悟整個世界的五彩繽紛，豐富多彩。多媒體課件在拓寬學生的視野，擴展學生的知識面方面有著得天獨厚的優勢。譬如在教學“圓的周長”時，對于教材中的圓周率的推導過程，很多教師都覺得單憑自己的三寸不爛之舌很難講解清楚，于是就采取了忽略不講的做法，直接告訴學生結果。這種做法扼殺了學生對于數學領域深邃奧秘的魅力的好奇心，降低了學生的數學學習興趣。筆者則運用多媒體技術進行了圖形演示，先出示圓，再依次出示圓內接正六邊形、圓內接正十二邊形、圓內接正二十四邊形、圓內接正四十八邊形、圓內接正九十六邊形……正六邊形的周長正好是圓直徑的3倍，正十二邊形的周長是圓直徑的3.105828倍，正二十四邊形的周長是圓直徑的3.1320628倍……很好地突破了教學難點，給學生以極大的想象空間。
五、多媒體，對其使用要更科學