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驕傲的意思范文1
注重細節 行為規范
澳洲政府對兒童保護、尊重的措施非常具體、明確，注重細節，操作性強。據南澳州政府教育及兒童發展部國際教育處Lausame Cheers老師介紹，對于拔尖的學生，很多學校都會采取混班的方式，如經學校評估的三年級優秀生與四年級學生一起學習。當然，教師也會提供額外輔導。對于學習困難的學生，更要提供額外幫助，很多學校設立專門了類似于我國的心理咨詢室的專職教師與場所。對于這類學生的認定，澳洲政府有一套明確的程序與要求。首先要由專業人士（如心理醫生等）來進行診斷，一旦評估認定，政府會有相應的款項、政策支持，如配備專業的教師，學校必須提供專業、合適的場所，給有需要的學生提供一對一的輔導。教師要根據專業的診斷進行合理的設計，使學生達到個人的最佳水平，政府還會聘請第三方的專業人士進行后續的評估與跟蹤，以決定后續的政策、資金的支持。
據南澳洲教育部Rebecca Fuss老師介紹，澳洲學生從0―18歲都有法律規定的明確保護責任。教師只要懷疑學生受到不公正待遇，如被虐待、遭受暴力，不需要證據，就必須報告，如果不報，教師就可能受到紀律處分，甚至被解雇。澳洲法律法規在兒童保護方面規定非常詳細、具體。如教師在任何情況，不能在私密空間與學生一對一地相處；教師不能使用學生的衛生間；不能使用私人郵箱跟學生聯系；原則上教師不能與學生有肢體接觸……
澳洲每個學校都各有特點、個性、特色，但行為嚴謹規范這一點是共同的。下課鈴響時，校園里有些說笑聲，但一定聽不到高聲喧嘩、怪喊怪叫。在空曠而超級大的教室里、走廊上幾乎見不到學生打鬧、嬉戲。參觀中，我看到所有學校的學生聽課時，都圍坐在教師周圍，除了教師的合適聲音，幾乎聽不到雜音。學生做練習時，雖然姿勢五花八門，有坐在地上墊個夾板寫的，有趴在地上的，有坐在沙發上的，也有坐在高矮不一的課桌椅上寫的；做練習或者寫作業時，學生會有走動，也有討論，但都溫和、聲音適中，不會影響相鄰班級。我在上校光花@小學跟崗五天，周五學校舉行總結會，600多名學生集中在學校一個小籃球館（小于一個標準籃球場）內，四周坐滿了家長代表和學校教師，學生只能席地而坐，坐得滿滿當當。主持人聲音響起，學生在約十秒的時間里自動安靜下來了，全場鴉雀無聲，速度之快，可以用令人震撼來形容。
愛追逐打鬧是學生的天性，澳洲學校也有不少活潑好動的學生，但都在籃球場、操場、草地上活動，包括十來分鐘的“放風”活動時間。也就是說，學生知道在哪些地方該怎么做，在哪些地方不能做什么。寬松、自由、快樂的背后有著嚴謹的規范，所以一切都是那么的和諧、自然。聯想到我們的學校，絕大部分教師都下大力氣訓練學生的行為習慣，為什么效果就很不盡如人意呢？我在所有參觀的學校都提到了這個問題，回答驚人的一致。首先，學校重視學生的行為習慣。在學前班時都會訓練六周左右的時間（學前班都在小學）。其次，孩子們從小在家里、社會、社區就會接受規范、制度的約束，很多良好的行為習慣從小就根植在孩子們的心里。如在周五集會時，坐在后面的家長代表和坐在兩邊的所有教師，幾乎看不到交頭接耳的現象，他們給了孩子們一個良好的榜樣和示范。上學以后教師只需要清晰的告知學校的要求并加以適當的訓練，學生就會按照規范和要求來做。如果學生的養成教育光靠學校，沒有家庭、家長、社會、社區的參與，效果一定是大打折扣的。
氛圍寬松 思想自由
與良好、嚴謹的課堂行為習慣相對應的是寬松的氛圍、自由的思想。我們第二學習小組在墨爾本、阿德萊德先后觀摩了六個年級近四十節課，包括英語、漢語、日語、數學、科學、美術、科學、體育、音樂、表演及歷史等等?！案Q一斑而見全豹”，通過觀課以及與學校、教師之間的交流，深切體會到澳大利亞的學校都非常注重在課堂教學中營造寬松的氛圍，讓學生在平等、尊重、寬松的氛圍中有自由的思想。
上校光花園小學校領導介紹，學校努力為學生營造自由寬松的學習環境，讓學生在玩樂中學。他們特別倡導思想自由的教育理念，所以教學建立在近似于“玩”的基礎上，讓學生不知不覺地學會調查、分析、研究和反思，從而有能力去研究更有深度的問題，進行再次的研究和反思全過程，所有這些都貫穿在不同的學科課程中。
在澳洲，隨處都能感受到各個學校營造寬松氛圍，培養學生自由思想方面所做的努力。課堂教學氛圍是自由的，學生圍著教師呈扇形席地而坐，好像孫子聽外婆講故事的感覺，教師鼓勵學生提出不同問題。課堂秩序是自由且有序的，設有學習區、交流區、休息區。學生練習時可以隨意組合，既可以獨立完成自己的研究計劃，又可以進入小組討論，累了還可以隨意躺在地上休息，或在專門的休息區睡覺，是一種我們日常教學中不能忍受的“散漫”狀態。教室文化是自由的，既有體現教學方式的要求，又有“Our wonder wall”，學生可以直接把自己的問題寫在墻上。四周的墻上、天花板上、頭頂的空間上還有不同主題的學生的作品，看似凌亂卻充滿著濃濃的思想自由的氣息，讓習慣了整齊劃一的我們驚嘆不已。思想自由精神融入校園、教室、圖書館、操場等環境的布置中。每個班級有相對獨立的半封閉教室，又有共同的開放的活動空間。很多的圖書布置在走廊、過道邊上或教室四周，低年級段的智力玩具則放置在教室書架上。
以人為本 注重實踐
阿德萊德大學（University of Adelaide）建校于1874年，一直是澳洲的頂級學府之一，在校學生14000多人，有1600多名來自世界各地70多個國家的留學生，曾培育出3位諾貝爾得主及多位獲羅德獎（Rhodes）的學者。
驕傲的意思范文2
在具體教育實踐中，學前教育專業的藝術教育卻存在諸多問題。藝術課程的設置、教學內容和教學方式基本延續成人化、專業化路子，沒能突出學前教育專業藝術教育應有的兒童性、基礎性、示范性和教育性；枯燥的理論和難以實現的技能訓練目標使這些年齡偏大，在應試環境下成長起來的學生的藝術學習過程變得痛苦，更談不上培養學生的藝術興趣和藝術表現力。借鑒先進的教育理念和教學方法，使該專業的藝術教育的目標、內容、方法和評價體系更符合其職業特點，已成為亟待解決的問題。
奧爾夫音樂教育是當今世界影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，因其獨特的教育理念和新穎的教學方式受到各國音樂教育工作者的普遍歡迎。筆者認為，作為一種全新的思維方式，奧爾夫音樂教育思想對學前教育專業藝術教育具有很好的借鑒價值。
一、奧爾夫音樂教育思想的內涵
奧爾夫教育體系的核心即原本性的音樂教育。原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的。它是一種人們必須親自參與、創造和表現的真正屬于自己的音樂，是自然的、軀體的、為每個人都能學會的。在奧爾夫看來，音樂教育的目的不是知識技能的掌握，也不僅是素養的提高，而是作為個體人的有機組成部分，是個體情感自然真實的流露。教學內容上，奧爾夫認為集詩、歌、舞、樂為一體的綜合性課程不僅符合人類生活的原本性，同時也符合兒童的特點和他們學習音樂的自然天性。在奧爾夫課堂上，節奏可以通過語言、音樂、動作、符號來表現；圖畫可以演變成舞蹈音樂創作的主題；一個故事可以融合語言、音樂、舞蹈、美術等多種藝術形式；一種情緒用各種藝術語言來表述等。教學方法上，奧爾夫音樂教育強調訴諸感性、親自參與：即興編創歌詞；用自己創造的音響與形體動作來表現出童話的情節；用自己想象出來的各種符號和圖形來記錄自己的音樂，創造自己的“樂譜”等等。
二、奧爾夫音樂教育思想對學前教育專業藝術教育的啟示
1.教育思想上，貫徹人本性，激發學生的內需。學前教育專業的學生入學年齡大約18歲，已經過了技能訓練的最佳年齡，且大都在應試教育背景下成長。他們喜歡藝術，渴望表達，但對藝術的神秘感和技巧的缺乏使他們羞于表達。在教學中，應吸收奧爾夫原本性教育的精髓，真正做到以學生為中心，以學生發展為本，研究他們這一年齡階段所特有的生理和心理特點，考慮他們的起點，重視他們的心理要求，從激發他們的內在情感入手，找準藝術教育的切入點，使他們以開放的心態，在寬松的氛圍中，隨意、自覺、自然、自在地進入藝術學習。
2.教學內容上，發揮綜合性，突出學前教育的職業特色?！队變簣@教育綱要（試行）》藝術教育目標為：“初步喜歡環境、生活、藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并大膽表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動?！本V要中的目標，強調了藝術與生活的聯系，注意幼兒對藝術的體驗、感受和表達，淡化了知識和技能的要求。作為將來的幼兒教師，學前專業的學生急需的不是某一方面的高超技能，而是多方面的才藝，以及將各種才藝融會、整合、表達、傳遞的能力。而一個自身沒有經歷過相關藝術綜合化教育的人，顯然無法將這種只可意會不可言傳的藝術整合性經驗傳遞出去。因此，在學前教育專業藝術教育領域引入“綜合藝術”的觀念，培養學生廣泛使用語言、聲音、動作、色彩、線條、形態等多種藝術媒介表達情感的能力，實現“琴、棋、書、畫、舞”等多種藝術形式之間，甚至藝術與非藝術學科之間的溝通和轉換，契合了學前教育專業的職業要求和人才培養方向。
3.教學方法上，注重實踐性，激發學生的創造力。幼兒期是一個人的想象力和創造力發展的黃金時期，創造性的兒童教育活動應由有創造力的教師來施行。在創造力培養方面，奧爾夫音樂教育思想不但提出了理念，更提供了行之有效的教學方法。實踐中，我們要借鑒其獨特的教學方法，營造自由開放的教學環境，誘導他們用個性化的思維方式思考問題，引導學生即興創作，鼓勵他們采取不同的方法，表現自己的與眾不同；培養學生的參與意識，引導他們多用探究法，自己去尋找、閱讀、分析、思考和綜合有關作品、資料，得出結論；廣泛開展藝術實踐活動，鼓勵學生去創作、去表演、去展現。通過靈活多樣的教學方式，重現藝術教育生動活潑的本來面貌，使創新性人才的培養成為可能。
4.評價方式上，力求多元性，關注每一個學生的成長。以往的教學評價，我們過分重視技能目標，期望所有學生都能完成相同的教學任務，形成相同的技能。在這樣的教育評價下，能力差的學生，因無法完成老師既定目標而變得自卑，甚至厭倦了藝術課程的學習。借鑒奧爾夫教育思想面向全體學生的原則，在藝術課程的評價上，我們應充分尊重學生的個性差異與程度差異，用發展的眼光看待學生的各種能力，關注學生藝術學習的過程。多采用描述性、富有情感性的語言對學生課堂參與態度、情感體驗、想象創造、交流合作等作全方位、多角度的綜合性評價，少采用簡單的量化打分的方式。強調評價主體的多元性，做到教師、同學、自我評價相結合，使每個學生在藝術學習中都形成良好的、正確的自我認識，獲得成功感。
驕傲的意思范文3
驕傲 jiāo’ào 自豪 zìháo
【驕傲】①自高自大，看不起別人。②自豪。如：
1．人是最容易驕傲的，除非圣人或。
2．我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪!
【自豪】自己感到光榮，值得驕傲。如：
驕傲的意思范文4
她是開學第一天老師指定的班干部，長的漂亮，經常被老師叫去詢問差生的情況。。。被人孤立，沒人理，也算公平。而且我們等了很久，也看不出周小歐有俯下身，討好我們的意思。這讓她周圍開始布滿障礙：起身回答問題時，她的長發經常被后面的桌縫夾住，她的座位上會莫名其妙多一塊口香糖，然后粘在她白色的裙子上。有時被老師召見回來，走廊里會伸出無數條腿，羈絆之下，她像小鹿一樣可笑地跳躍著。。。
高一升高二那年暑假，學校挑選優秀學生干部去北戴河參加夏令營，班主任指定了周小歐。可她前腳剛走，教室里就有了嘲弄聲，很大，很囂張的那種。第二天班主任宣布，周小歐主動提出民主選舉。他強調一點，其他的班級都是指定的，借此證明周小歐的大度坦蕩。
加上周小歐一共是7個班干部候選，那個下午，連我們都沒有想到，周小歐的名字后面是一個滑稽難看的“0”。很久以后，我的理解為即使在那樣的花季年齡，想抵制一個人，也照樣能無所不能。但是，真的，我們只是想讓周小歐降低她的，在我們眼里很驕傲的姿態。
那個暑假，有些索然無味。太過徹底的勝利，讓周小歐從我們每個人的視線里消失了。
驕傲的意思范文5
只不過，我發現現在的孩子們過六一，真的是太沒意思了。雖然學校老師也提前很久給孩子們排練節目什么的，但還是覺得特別沒勁?？傆X得除了老師們所謂的榮譽感之外，從孩子們臉上看不出絲毫節日的快樂！
記得自己小的時候過六一兒童節，雖然那只是簡單的農村過六一兒童節，老師們也會認真的跟我們排練好多節目，一個人可以表演很多有趣的節目，六一兒童節當天有好看的新衣服，有老媽給煮的煮雞蛋，有自己表演的節目，更加重要的是有獎狀和獎品可得。
大概得益于小時候的自己，比較聰明伶俐，每年過六一都可以在用數學比賽中獲得第一名，然后每年過六一都是滿載而歸，現在回到之前住的小屋子，還能夠看到滿墻的獎狀，這大概是自己整個小學階段，最值得驕傲的事了吧？
尤其是有一年過六一，自己作為學校的代表上臺講話，雖然現在自己，早已經忘了當初講話的內容，但記得爸爸媽媽臉上，驕傲的神情，我至今都無法忘懷。只不過后來的自己好像就沒有那么的優秀了，可是那些快樂的記憶，那些優秀的經歷，是我人生中最珍貴的回憶和最寶貴的財富。
時至今日，老爸老媽還依舊感覺我是世界上最優秀的人，只不過是后來沒有遇到人生中的伯樂，不過是他們沒有對我，后來的教育付出太多，以至于他們現在到心里還留有愧疚，覺得我應該在大專畢業后還升個本科。
可我也知道人生的一些路就是他既定的經歷，一個人能力多少，自己心里有數，所以到現在我一丁點都不抱怨我的爸媽，相反，我特別的感激，他們給了我生命，對我兒時的教育那么的好，對我一直以來的教育那么的好。
驕傲的意思范文6
我獨自一人坐在沙發上，想讓爸爸看看我的“完美之作”，我還加了一個注備：文波的杰作。盼呀，盼呀！人們都說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。如流水的時間突然覺得十分的漫長……
我知道爸爸回家都會看一下電視，于是就把畫放在了茶幾上，過了不久，大門推開了，我怎么不知不覺的有一個緊張的念頭涌上心頭。我立刻把我的“完美之作”給爸爸看了看。心想：“哎呀，還用說么？我也肯定能受到表揚。”可是，結果卻天差地了。爸爸說：“這是什么東西？那么亂，實在太差勁了！頓時，我驚呆了，我沒有聽錯吧！這句話真的是從爸爸口中講出來的？這句話對我的打擊太大了！我十分生氣，也十分傷心。三年后，那張畫還存放在我的文件夾中，我再次打開文件夾有回憶起當時的情景。我身為他們的孩子我十分慶幸，有一位總是對我說：“兒子，你好棒！”的媽媽；還有一位總是對我說：“這是什么東西，這么差勁！”我不恨我的爸爸，是他讓我改掉自滿驕傲的壞習慣。還有我親愛的媽媽，是他讓我充滿信心，繼續繪畫。
無論是“很棒”還是“差勁”他們都有一個共同點的意思——那就是愛。假如媽媽鼓勵我，爸爸不批評我雖然我還會畫畫，可是我忘了怎么做一個虛心的人；假如沒有媽媽的表揚，只有爸爸的批評我也許聽到爸爸的批語，卻沒有了信心。爸爸的批語只是讓它平衡住。