前言：中文期刊網精心挑選了城南舊事全文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
城南舊事全文范文1
讀完一本著作以后，大家心中一定有很多感想，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢?以下是小編收集整理的《城南舊事》讀后感范文，歡迎大家分享。
今夜無眠，一個人坐在樓道里數星星。狹長的過道扯下了月色尚顯溫存的披衣，緘默的黑寂在生長，似乎從腳下伸展開，柔和地漫過紙短情長。
我的耳朵聽到銀河流淌的聲音，嘩啦啦……嘩啦啦……這聲音在寂靜的夜晚格外響亮，難怪比睡夢更讓人不舍。
這樣的夏夜只適合讀書。我跟大家分享一本書籍，書名叫《城南舊事》，作者是林海音。
小說開篇以冬陽中的駱駝隊引出對作者童年的懷念，從而記述了那些發生在北京城南的，途經作者生命的小小故事。整本書在筆墨濃淡處流溢出一種懷舊情緒，將成長的陣痛以及人生的思考，以最自然流暢的方式展現出來。
讀完全文，你會為瘋子秀貞、宋媽、英子爸爸、“小偷”的落寞而感傷，也會為英子身邊能有媽媽、宋媽、蘭姨娘而感到寬慰。在成長的道路上，時間像極了匆匆的上課鈴聲，毫不顧及你是否做好充分準備，這一路前行，把生活催成舊事，也把人生化作悲歡離合。
印象中，我在中學時候學過《爸爸的花兒落了》一文，初始不太理解作者與爸爸之間的那些對話，只覺絮叨和乏味，后來聽語文老師講解才理解了他們情感上的牽絆，但那只是停留在書面上的理解，是老師想要讓我知曉的最佳答案。時至今日，重讀此文，心中五味雜陳，不禁淚從中來。
成長，就是要不斷去經歷的過程。在這個過程中你會發現，有許多人走進了你的生命，又有許多人離開了你的人生，于是，在來來去去中歲月泛了顏色，內心變得波瀾不驚，人們管這叫——成熟。
多溫柔的成熟啊?
文中最令我意難平的是，英子襟上的粉紅色的夾竹桃，那是她爸爸哪怕到了生命垂危時刻也念念不忘的愛意，英子戴著它，就像爸爸陪伴著她的畢業典禮，他說：“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了”，這話平凡，卻最是珍貴。
我一直有感于成長的過程，而忽視了長大的結果，一個人的長大，往往只需某一瞬間。也許，就在這一瞬間，英子長大了，可她的蛻變讓人看得心疼。
城南舊事全文范文2
不著痕跡的手段精細地表現出來。書中的一切都是那樣有條不紊，緩緩的流水、緩緩的駝隊、緩緩而過的人群、緩緩而逝的歲月……景、物、人、事、情完美結合，恰似一首淡雅而含蓄的詩。
這部作品由五個篇章組成：惠安館，我們看海去，蘭姨娘，驢打滾兒及爸爸的花兒落了，全文由一個人引起—英子，以她孩子般純潔的眼睛來看在北平生活的點滴，記載著英子七歲到十三歲的成長經歷，旁觀著成人世界的悲歡離合，憑著她微妙的記憶，將年幼時圍繞她發生的生活舊事記錄下來……
英子的世界是單純的，充滿疑問的，她從不在自己的世界里上鎖，總是任由人們進進出出。所以她和被人們認為是瘋子的秀貞結下了友情，三天兩頭的往惠安館里鉆；她和“小偷”寫下承諾，甚而認真地聽著“小偷”的故事；她愛著自己的奶媽，望著她離去，英子傷心難過。透過英子童稚的雙眼，我們看到了大人世界的悲歡離合，雖然很天真，卻道盡人世復雜的情感。
雖然《城南舊事》看后叫人心酸落淚，可是它的每一個感人肺腑的故事，都洋溢著溫馨的親情和友愛。雖然每個故事的結尾，里面的主角都是離作者而去，可是作者透過正面的描寫和反面的烘托，把每個人物的樣子寫得淋漓盡致，性格表露無遺，即使閉上眼睛，他們的影子還盈盈浮現眼前：井邊的小伙伴，椿樹胡同的瘋女人，藏在草堆里的偷兒，斜著嘴笑的蘭姨娘，不理小孩子的德先叔，騎著小驢回老家的宋媽，加上聰明伶俐的英子，組成了作者的寫作世界，在這世界里，帶著人間溫暖的風吹遍了每個角落，吹醒了讀者和平的心靈，這是一本散發著芬芳的書，更是一本開卷有益的書，它能使人從中領略到很多人生道理。
城南舊事全文范文3
(1)定義
指在敘述中心事件的過程中，插入一些與主要情節有關的內容，然后再敘述原來的事情。
(2)作用
補充、襯托主要情節;解釋說明;使文章脈絡清晰、結構緊湊;使文章波瀾起伏，跌宕有致。
(3)舉例
①《從百草園到三味書屋》一文中，插入了美女蛇的故事，給百草園增添了神秘色彩，豐富了文章內容。
②《爸爸的花兒落了》一文，采用插敘手法，時而寫眼前之事，時而又回憶往事，使全文內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，同時更好地突出了父親對女兒深沉的愛。
2、把握文章內容，體會其思想感情
(1)理清文章脈絡，概述文章的內容(復述文章)
如《從百草園到三味書屋》一文，先寫百草園，然后三味書屋，兩者形成對照。
(2)理解《詩兩首》中蘊含的思想情感，體會詩之美
3、把握文章的寫作順序，體會詳略得當的寫法
(1)空間順序
空間順序是指按事物空間結構的順序來說明，或從外到內，或從上到下，或從整體到局部來加以介紹。這種說明順序有利于全面說明事物各方面的特征?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文就采用了空間順序寫作。
(2)詳略得當的使用和好處
有詳有略，突出中心，文章更具層次感，增強了文章的可讀性。
4、理解文章的景物描寫
景物描寫，是指對自然環境和社會環境中的風景、物體的描寫。景物描寫主要是為了顯示人物活動的環境，使讀者身臨其境。
5、體會文章中借事說理的寫法
借事說理的好處是能讓人更直觀地通過事例來明白文章所要闡述的道理。所借的事例，還起著與該事例結果對比的作用。
6、體會文中的人物(或擬人化的動物、植物等等)形象，作一簡要分析
7、利用課文注釋和工具書，理解簡易的文言文
8、作文
(1)日記作文：講述自己的煩惱
(2)話題作文：回首成長的煩惱
(3)書信作文：為朋友化解煩惱9、知識積累
一、從百草園到三味書屋 散文
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
菜畦qí 皂莢jiá樹 班蝥máo 臃腫yōng zhǒng 攢cuán成 秕bǐ谷
系jì一條長繩 拗ǎo過去 錫箔bó
點撥：注意多音字“攢”“系”的讀音。
2.根據拼音寫出相應的漢字。
桑(shèn) 葚 收(liǎn) 斂 腦(suǐ) 髓 人聲(dǐng) 鼎沸 (kuī) 盔甲
3.用恰當詞浯填空。
(1) 不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。
點撥：所填詞語均為形容詞或動詞。
(2) 掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
點撥：所填詞語均為動詞。
二、重點句子背記知識清單
單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。
三、文學(文體)常識背記知識清單
《從百草園到三味書屋》是魯迅(作者)回憶童年生活的散文(體裁)，本文選自《朝花夕拾》
P2注釋 ① 選自《朝花夕拾》
1.重點：第2段
(1)空間描寫順序：由低到高、再由高到低;具體描寫的事物
(2)三種角度：視覺、聽覺、味覺;具體描寫的事物
(3)先靜物到動物，再由動物到靜物
2.動作描寫：P5 第7段雪地捕鳥(9個動詞)
3.P6 第9段過渡段(作用：承上啟下)
二、爸爸的花兒落了 小說
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
雞毛撣dǎn子 咻xiū咻 玉簪zān花 驪lí歌 花圃pǔ 懶惰duò
2.用恰當詞語填空。
冬天的清晨站在校門前，戴著露出五個手指頭的那種手套，舉了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著;夏天的早晨站在校門前，手里舉著從花池里摘下的玉簪花，送給親愛的韓老師，是她教我跳舞的。
二、重點句子背記知識清單
于是我唱了五年的驪歌，現在輪到同學們唱給我們送別，“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊! 天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”
三、文學(文體)常識背記知識清單
《爸爸的花兒落了凈選自《城南舊事》，作者是臺灣(地名)作家林海音。
P.43注釋 ① 選自《城南舊事》，林海音，臺灣作家
1.線索 ——(1)“花”：以花喻人(共出現4次)(2)畢業典禮(時間順序)
2.題目：一語雙關(花的凋謝象征爸爸的去世)
3.伏筆：爸爸病情的惡化(第11、32、54、55段)
4.插敘(現實與回憶交替出現)：第13-31段、
三、丑小鴨 童話
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
訕shàn笑 吐綬shòu雞 沼zhǎo澤 木屐jī
2.用恰當詞語填空。
(1)那只最后從蛋殼里爬出來的小鴨是那么丑陋，他處處挨啄，被排擠，被訕笑。
(2)水正在結冰，人們可以聽到冰塊的碎裂聲。小鴨只好用他的一雙腿不停地游動，免得水完全被冰封住。
二、重點句子背記知識清單
1.只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。
2他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面。不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。
三、文學(文體)常識背記知識清單
《丑小鴨》選自《安徒生童話故事選》，作者是安徒生，本文是由葉君健翻譯的。四、詩兩首
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。萋qī 懷戀liàn 幽寂jì
2.用恰當詞語填空。
(1)我在那路口久久佇立，/我向著一條路極目望去。
(2)但我卻選了另外一條路，/它荒草姜萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗。
二、重點句子背記知識清單
那天清晨落葉滿地，/兩條路都未經腳印污染。/啊，留下一條路等改日再見!/但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返。
點撥：此句蘊含深刻哲理，耐人尋味，需記住。
三、段背記知識清單
默寫《假如生活欺騙了你》
假女口生活欺騙了你，/不要悲傷，不要心急!/憂郁的日子里需要鎮靜：/相信吧，快樂的日子將會來臨。
心兒永遠向往著未來：/現在卻常是憂郁。/一切都是瞬息，/一切都將會過去;
/而那過去了的，/就會成為親切的懷戀。
四、文學(文體)常識背記知識清單
1.《假如生活欺騙了你》選自《普希金詩集》，作者是俄國詩人普希金，詩作有《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》等。
2.《未選擇的路》選自《中外哲理詩精選》，作者是美國詩人弗羅斯特。
《假如生活欺騙了你》：以勸告口吻，強調積極樂觀的人生態度。
《未選擇的路》：自然界道路象征人生道路，要慎重作出人生選擇。
五、傷仲永 文言文
一、重點字詞
1.給下列加點宇注音。仲zhòng 謁yè 稱chèn前時之聞 泯mǐn然
點撥：注意多音字“稱”的讀音。
2.解釋下面加點的詞語。
(1)世隸耕 隸：屬于。 (2)未嘗識書具 嘗：曾經。
(3)父異焉 異：感到詫異。 (4)邑人奇之 奇：認為……是奇才。
(5)稍稍賓客其父 賓客：以賓客之禮相待。(6)或以錢幣乞之 乞：求取。
(7)環謁于邑人 謁：拜訪。 (8)不能稱前時之聞 稱：相當。
(9)賢于材人遠矣 賢：勝過、超過。 (10)父利其然也 利：認為……有利。
3.指出句中的通假字并解釋。日扳仲永環謁于邑人。扳通攀 解釋為：牽，引。
二、重點句子背記知識清單
將下列句子翻譯成現代漢語
l.即書詩四句，并自為其名。他當即寫了四句詩，并且自己題寫了名字。
點撥：重點理解“書”“為”等詞。
2.自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
從此，指著東西讓他作詩，他立刻就能完成，其中文采和道理都有值得看的地方。
點撥：重點理解“自是”“就”“之”“理”等詞。
3.泯然眾人矣。跟普通人沒什么區別了。
點撥：重點理解“泯然”的意思，“泯”，消失。然，……的樣子。
4.其詩以養父母、收族為意。他的這首詩以贍養父母，團結族人為立意。
點撥：重點理解“收族”的意思。
三、文學(文體)常識背記知識清單
《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者王安石，北宋(朝代名) 政治家、思想家、文學家。
詞語解釋：P37 注釋1、3、4、6、7、9、10、11;P38 注釋 2、3、5、6、7、9、10、11、14、15、16、17、18、19
通假字：“扳”通“攀”，牽，引
1.仲永變化的三個階段(根本原因：不使學)
城南舊事全文范文4
2.京杭大運河的申遺現狀、價值和保護阮儀三，王建波，RuanYisan，LiJianbo
3.文明的空間聯系:大運河、新安江和徽杭古道構建的徽商文化線路冬冰，張益，謝青桐，DongBing，ZhangYi，XieQingtong
4.吸納、平等化與城市社區重構——泗塘街道虎林苑調查張樂天，ZhangLetian
5."三坊七巷"文化資源的生態型開發張鷹，ZhangYing
6.深圳觀瀾貴湖塘老圍調查研究——兼論客系陳氏宗族對寶安類型民居的改造吳翠明，WuCuiming
7.論傳統民居的保護(上)雍振華，YongZhenhua
8.論黟縣古村落民居藝術與古民居保護宮強，臧麗娜，GongQiang，ZangLina
9.歷史文化名城全面整體保護初探——以九江歷史文化名城保護規劃為例艾其斌，AiQibin
10.城市化與城市發展——朱學勤教授訪談錄
11.石頭古村落——井陘于家村羅香，luoXiang
1.世界遺產發展趨勢與挑戰應對童明康，TongMingkang
2.長沙歷史文化特色與宜居城市研究張劍飛，ZhangJianfei
3.論國內開發區的發展路徑及衍生效應張建華，ZhangJianhua
4.中國城市化六十年:過程、特征與展望周蜀秦，ZhouShuqin
5.論揚州"山水城市"朱鑫禹，孫云壽，ZhuXinyu，SunYunshou
6.大理名城保護的發展戰略宋偉軒，SongWeixuan
7.希臘文化遺產保護若干法律與實踐的啟示方競成，FangJingcheng
8.資源觀視野下的歷史文化脈絡——基于遂安古城的姜家商業街建設范霄鵬，袁媛，FanXiaopeng，YuanYuann
9.論傳統民居的保護(下)雍振華，YongZhenhua
10.勇敢務實機變——閻崇年研究員訪中國名城 談錄
11.提籃橋舊事羅香，LuoXiang
1.城市的魅力孫家正，SunJiazheng
2.上海模式及全球城市未來發展戰略(上)周振華，陳向明，盧漢龍，于海，彭希哲
3.南京城南歷史城區保護的回顧與反思——借鑒法國歷史地段保護經驗劉正平，宣瑩，LiuZhengping，XuanYing
4.論劍門蜀道文化線路的保護(上)付文軍，FuWenjun
5.不同經濟和社會文化背景下的建筑形態——客家圍屋與徽州村落的比較江盈盈，賈倍思，JiangYingying，JiaBeisi
6.推進宣城旅游加快融入長三角旅游圈夏月星
7.融入"世博"躋身"世博"王滄江
8.對接世博共謀發展王建軍
9.融入長三角壯大瓷都游盧正大
10.抓住世博會契機加速池州旅游發展新突破胡德忠
11.接軌世博提升臺州旅游品牌影響力陳連清
12.論全球金融危機背景下運河城市的旅游發展——以瑞士伯爾尼為例亞歷山大·薩帕特，AlexanderTschappat
13.大運河線性文化遺產的旅游開發——以邢臺運河旅游開發為例劉大群，LiuDaqun
14.閩中土堡的建筑特色探源戴志堅，曾茜，DaiZhijian，ZengXi
15.論南通民居的包容性徐永戰，XuYongzhan
16.傳統文化與當代教育的碰撞——錢文忠教授訪談錄
17.龍南——古老的客家圍屋羅香，LuoXiang
18.中國名城 山水形勝楚韻襄樊王代會
1.《中國名城》與錢學森高永青，GaoYongqing
2.上海模式及全球城市未來發展戰略(下)
3.城市社區照顧視角下的養老服務楊蓮秀，YangLianxiu
4.園林:一門獨特的藝術——著名科學家錢學森的園林藝術觀周武忠，ZhouWuzhong
5.論劍門蜀道文化線路的保護(下)付文軍，FuWenjun
6.論古代百家爭鳴思想運動對和諧社會建設的現代啟示虞長生，YuChangsheng
7.卓有成效地實施大遺址保護激活歷史文化名城千年寶藏連維良
8.保護南宋皇城遺址申報世界文化遺產王國平
9.揚州城遺址整體保護的實踐和思考王燕文
10.展現"城摞城"奇觀傳承開封城市文脈周以忠
11.保護與利用并舉努力實現大遺址保護事業的可持續發展段先念
12.科學保護合理利用努力實現城市建設與大遺址保護和諧共生趙建才
13.城市現代化背景下的大遺址保護劉曉越
14.北京市城市核心區大遺址保護工作情況江HtTp://
15.近代漢口租界建筑風格演替及保護——兼議名城保護中建筑樣本的多樣性及空間存續關系陳晶，殷煒，譚剛毅，ChenJing，YinWei，TanGangyi
16.桂林王城保護與開發的思考洪德善，盤福東，HongDeshan，PanFudong
17.天水古民居的保護與利用焦新德，JiaoXinde
18.名城保護與城市化發展——金德鈞訪談錄
19.日本之旅——踏雪的人俞浩淼，YuHaomiao
1.對歷史文化名城名鎮名村保護的思考仇保興，QiuBaoxing
2.中心城市的商會經濟功能及發展趨勢——以南京為例陳剛，ChenGang
3.西安市外商直接投資概論王晶，陳瑛，WangJing，ChenYing
4.孔廟泮池之文化寓意探析李鴻淵，LiHongyuan
5.對大運河文化遺產兩種分類方法的看法陳國民，ChenGuomin
6.旅行游覽活動的歷史考察(上)——以6～19世紀揚州為例陳肖靜，侯兵，ChenXiaojing，HouBing
7.壽州古城防洪減災的措施吳慶洲，WuQingzhou
8.東亞傳統民居的建筑原則對現代住宅的意義孫全文，SunQuanwen
9.中國名花與城市文化——陳俊愉院士訪談錄
10.一座老城的音樂圖景葉梓，YeZi
11.凝視一座古城遙遠而迷人的背影中國名城 王虹軍，WangHongjun
1.論歷史文化名城的"積極保護、整體創造"(上)周嵐，ZhouLan
2.論城市規劃與城市空間發展張京祥，ZhangJingxiang
3.論生態城市建設陳之泉，ChenZhiquan
4.傳統民居空間劃分的倫理內涵陳喆，張健，ChenZhe，ZhangJian
5.城市開放式公園特色與功能研究——以無錫市為例陳麗華，王忠誠，ChenLihua，WangZhongcheng
6.旅行游覽活動的歷史考察(下)——以6～19世紀揚州為例陳肖靜，侯兵，ChenXiaojing，HouBing
7.歷史村鎮和鄉土建筑遺產保護的研究與思考——以昆明歷史文化遺產保護為例金浩萍，高雪梅，李洪武，JinHaoping，GaoXuemei，LiHongwu
8.河南鞏義康百萬莊園的防御功能研究李昂，張建濤，LiAng，ZhangJiantao
9.遺產保護專業:跨學科和國際化背景下的建筑與城市規劃教育的新領域——德國著名遺產保護教育專家阿爾伯特教授訪談錄丁援，阿爾伯特
10.半城山水六朝風薛冰，XueBing
11.溫暖的世界之北——芬蘭秦穎，蘇勇，QinYing，SuYong
1.論歷史文化名城的"積極保護、整體創造"(下)周嵐
2.論文化遺產的原真性沈堅
3.新型水景都市規劃與公眾參與模式——杭州水景整合與重現的適宜性發展途徑趙秀敏，石堅韌，趙美娜
4.重慶清代移民會館、移民宗族祠堂建筑歷史與形態述論何智亞
5.論傳統村鎮街巷空間場景構成胡文薈，王洋，呂忠正
6.2009年中國城市可持續發展項目年度工作會議摘要
7.論泉州城市空間發展與名城保護的關系吳蘭波，呂拉昌，鄭達強
8.論中小歷史文化名城的保護與可持續發展——以蘭溪古城為例陳星
9.中國名城 遺產保護過程本身就是意義——國家文物局文物保護與考古司司長關強訪談錄關強
城南舊事全文范文5
關鍵詞： 小學語文 略讀教學 教學方法
長久以來，略讀在語文教學中處于比較尷尬的境地：一方面它是課文的組成部分，不教不行，另一方面正因為是“略讀”，所以往往被大多數教師忽略，在實際教學中往往輕描淡寫，一讀而過，對課文也不能留下深刻印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學實現預期目標。筆者結合教學實際談談略讀課文教學過程中的方法，以便共同探討。
一、緊扣提示，把握重點
略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師要快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成教學合力，更好地達到訓練閱讀的效果。如何抓？從哪里抓？其實每篇略讀課文前的導語已為我們提供了很好的借鑒。如五年級下冊《打電話》的提示語是這樣寫的：
相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，深受人們的喜愛。瀏覽下面這個相聲，想想說的是件什么事，故事里的那個人說話有什么特點；再說說這個相聲對自己有什么啟發。如果有興趣，可以和同學試著說一說，或者再找幾個相聲聽一聽。
這段提示語簡潔明了，既激發了學生的閱讀興趣，延續了本組課文的主題，又明確提出了對這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為三個方面：
其一，讀相聲想想說的是什么事，故事里的那個人說話有什么特點。這是要求我們在教學初始就引導學生整體把握課文內容，了解相聲中介紹的主要內容和語言特點，讓學生感受幽默風趣的語言是能豐富我們的生活的。
其二，說說這段相聲對自己有什么啟發。這點則要求我們在學完課文的同時，結合生活實際體會說話辦事都得言簡意賅，提高辦事效率。
其三，如果有興趣，可以和學生試著說一說，或者再找幾段相聲聽一聽。學生終歸是學生，盡管對課文有所理解，但如何表達還是受到學生本身知識和閱歷的限制，往往難以實現預期的目標，于是我讓孩子們直接觀看《班班通》課件里的相聲表演，幫助他們區別相聲與課文朗讀，之后再讓他們演一演，雖然不可能有演員的水平，但至少對學生有所啟發。
這樣對提示語進行三次解讀，既有助于教師找準重點，又能及時有效地開展略讀教學。
二、注重預習，培養自主
在略讀課中培養自主學習能力，可以放到學生的預習中?！邦A習”顧名思義就是“預先學習”。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的自學能力。略讀課文就應該大膽放手讓學生自主學習，讓學生根據閱讀提示的要求，在充分預習課文的基礎上，采用抓重點句段的方法，圍繞自己感興趣的問題進行分析，再通過課堂的討論，以取長補短。比如在教學《學會看病》這篇課文時，我就讓學生充分預習文章的第二部分內容（面對生病的孩子，母親的行為、神情、心理等），通過自主閱讀讓每個學生獨立完成相關的練習。這樣不但能加深學生對課文內容的理解和感悟，而且能使學生的思想認識得到升華，明白“愛”的表達方式是不同的。在這些互動交流之后再讀重點句：“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶欤阋x我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是想你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無?！弊寣W生再一次地自讀自悟母親的肺腑之言。
這樣讓學生進行課前預習，培養學生良好的學習習慣，創新學習就會水到渠成，自學能力也會增強，久而久之將大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學來說是一種良策。
三、教師引導，簡化教學
《小學語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！苯處熢诼宰x教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，提高學生的綜合語文素養。大多略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，筆者認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式應是在教師的引導下，以學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養學生多方面的能力。
如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟?？刹扇 胺磸妥宰x，了解大意――分角色讀，把握基調――展開討論，交流感受”的順序自學，讓學生通過自主學習、與他人交流，不僅了解人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意――再讀課文，感悟寫法――品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，也可組織學生自學。在組織學生自學時，可分以下幾個步驟：個體自學；小組合作交流；組織全班質疑問答，各抒己見；提出疑難，全班解決。這樣自主學習不但能加深學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。
四、略中顯精，學習寫法
新課標指出：各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?？梢娐宰x只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。略讀課文作為課文的一種形式呈現在師生面前時，只是一個例子，一個提供教師教與學生學習略讀的載體。略讀課文并不排斥精讀，筆者認為略讀課文中可以略中顯精，使學生掌握一些學習課文的方法。
（一）比較法
俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！币虼耍\用比較法可以有效幫助學生學習略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，筆者通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學生通過學習，了解文章前半部分寫了母雞的無病、欺軟怕硬，再現了一只淺薄媚俗的母雞，后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著筆者通過引導學生找出第二次“作者感情的對比”，使學生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉變為“尊敬”，經過這兩次對比學習，學生體會到母愛的偉大，也實現本課的學習目標。
（二）質疑法
學貴有疑。質疑法既是教法，又是學法，師生通過質疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，取得良好的學習效果，在略讀課中值得一用。例如教學三年級下冊《果園機器人》一文，筆者首先出示課題，然后讓學生對這個課題提出疑問。學生對機器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就產生質疑：果園機器人長什么樣？有什么特點？果園機器人能干什么？這是本文的重點，而學生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節課很快就能實現教學目標，學生學得輕松，教師也教得輕松。
（三）交流法
閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學中通過討論、交流等活動形式讓學生暢談感受，引導學生把生活經驗聯系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如四年級上冊《烏塔》一課，筆者讓學生先概括文章內容，然后針對“烏塔這樣做好不好”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養學生有自己的閱讀見解，而且要有獨立生活的意識和能力。
（四）遷移法
1.學科知識的遷移。在教學《小橋流水人家》一文后，筆者要求有興趣的學生根據課文中的內容、插圖和對課文的理解畫一幅山水畫。學生紛紛提起畫，低頭構思起來，不一會兒一幅幅美麗的江南山水畫躍然紙上。雖然大同小異，但都能看出是江南水鄉圖，而且很有創意。
2.寫作方法的鞏固遷移。讀為寫服務，讀能促進寫，所以略讀教學應挖掘其自身的語言特色，為習作打下扎實的基礎。比如人教版四（下）《麥哨》一課的第3小節關于夏季農作物顏色、形態的描寫頗具特色：選用典型的夏季農作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學生鞏固和遷移的。又如四（下）第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態、語言非常細致，學生以讀學寫，在進行單元習作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和掌握寫作方法的目的。
五、內外結合，拓展延伸
葉圣陶說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，換句話說，課外書該作為一種教材，一種略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內外結合，進行閱讀的拓展延伸。
（一）閱讀拓展
在每篇略讀課文學完之后，教師可結合單元重點，向學生推薦閱讀課外讀物，如教學三年級下冊年級的“神話故事”單元后，筆者推薦學生閱讀《中國古代神話故事》，讓其了解到更多中國古代的神話傳說；在教學五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，筆者推薦學生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；在教學第五組課文“名著之旅”后，筆者建議學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結合略讀課文進行大量的課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養，又能拓寬學生的知識面，提高學生的文化品位。
（二）積累拓展
大部分略讀課文語言優美，其中不乏名家之作，如果學生積累起來，用于寫作是很好的。如寫的《金色的魚鉤》這課的開頭：“1935年秋天，紅四方面軍進入草地……”于是筆者順勢點撥：這個開頭有什么特點？學生說：“開門見山地交代了故事發生的時間、地點、人物等。”筆者及時點評：“對，這是寫事的文章常用的一種寫法?！睂W生經筆者這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從三年級起，筆者就讓學生每人準備一本“好詞佳句”，組織學生每周摘錄課外讀物中的好詞佳句，并經常檢查、督促學生，以促使學生養成好習慣，讓略讀課上練就的本領能夠持久地幫助學生汲取多方面的營養。
（三）實踐延伸
學完了課文，積累了語言后，根據學生的特點，教師可以自行設計一些小活動，培養學生的能力。如教學《小苗與大樹的對話》后，筆者就讓學生學著就某個問題采訪周圍的同學，比如《改變班級的衛生狀況，你有什么好點子？》，以采訪稿的形式記錄下來；教學《難忘的一課》后，讓學生寫寫自己平時學習生活中難忘的一課，把人物的活動和內心都細細描述下來，促進讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現形式，筆者就組織學生演一演；教學《彩色的非洲》則讓學生搜集當地的旅游資料進行介紹（江山鎮是一個風景名勝區），當一回小導游；教學《用心靈去傾聽》后，則組織學生講述自己親身經歷的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學生享受略讀課帶來的樂趣，提高語文綜合能力。
教學有法，教無定法，略讀教學亦如此，萬變不離其宗的是：略讀教學方式應更開放，更多地體現學生的自主能動性，讓學生自主學習，自由選擇方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，使學生的語文素養得到逐步提高，更好地享受語文學習帶來的快樂。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：254-263.
[2]宋燕暉，萬新，張增甫.小學中高年級略讀課文教學模式研究[J].小學語文教學，2004（03）.
[3]語文課程標準研制組.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002，59.