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被動語態講解范文1
英語語態有兩種：主動語態和被動語態。如果主語是動作的承受者，或者是動作不是由主語而是由其他人完成的，即是被動語態。與漢語不同在英語中被動語態使用較多，較普遍，在考試中它也是必考題，做到心中有數，準確無誤地解答習題非常關鍵。作為教師，在讓學生理解被動與主動語態的區分前提下，首先要鼓勵學生冷靜自信，從被動語態的結構入手，逐個突破：
1. 幫助學生堅定信心，分析結構
被動語態的基本結構是：主語+be+過去分詞+by sb.。在這一公式中“be +過去分詞”是構成被動語態缺一不可的最基本要素。在完成相關習題后，第一步先檢查這一結構是否存在。例如學生常出的錯誤：The classroom cleaned just now by the students.如果學生做完后檢查最基本要素“be +過去分詞”那么就會很容易的檢查出缺少了be 動詞 was。
2. 復習鞏固主動語態動詞各種時態的公式標志，避免時態上的錯誤
動詞的主動語態的時態公式表如下：
V.原形/V.s 一般現在時
V.ed 一般過去時
Will/be going to+V.原形 代 一般將來時
Have/has+ V.p.p 表 現在完成時
had+ V.p.p 過去完成時
情態動詞+V原形. 情態動詞
例如把The students cleaned the classroom.變為被動語態。試分析本句中動詞clean的形式是-ed，因此判斷本句時態為一般過去時。
3. 清楚“be動詞”代表時態
與主動語態不同的是在被動語態的基本公式中是“be 動詞”代表時態，而動詞的過去分詞的形式是固定的。可以看出，在弄清主動語態的時態后，運用知識遷移法把“be動詞” 的各種時態公式逐一帶入被動語態的基本結構：“be +過去分詞”中，就能個個殲破。
“be動詞”的時態公式如下：
一般現在時 am/is/are
一般過去時 was/were
一般將來時 will /be going to + be
現在完成時 have/has +been
過去完成時 had+been
情態動詞 情態動詞+be
把這一公式帶入被動語態的基本結構：“be +過去分詞”中，即為
一般現在時 am/is/are + v.p.p
一般過去時 was/were + v.p.p
一般將來時 will/be/be going to + be+ v.p.p
現在完成時 Have/has+been+ v.p.p
過去完成時 had+been+ v.p.p
情態動詞 情態動詞+be+ v.p.p
例如把The students cleaned the classroom.變為被動語態。試分析本句中動詞clean 的形式是-ed，因此判斷本句時態為一般過去時。然后把它帶入被動語態一般過去時基本結構“was/were + v.p.p”中，即為“The classroom was cleaned by the students.”
4. 被動語態的特殊情況
其一，將含有介詞或副詞的動詞短語變為被動結構時，不可將介詞或副詞去掉。
例如：We should listen to the teachers carefully.
The teachers should be listened to carefully.
其二， “主語 + 及物動詞 + 間接賓語 + 直接賓語 ”結構的兩種變法：
第一，將間接賓語sb.變為主語，直接賓語不變。例如：He showed us a photo. We were shown a photo.
第二，將指物的直接賓語變為主語，要在間接賓語前加介詞to或for。例如：He showed us a photo. A photo was shown to us.
其三，“主語+及物動詞 + 賓語 + 賓語補足語”結構的變法：
如動詞為 make， see， hear， watch 等，后接賓語補足語為不帶“to”不定式時，變被動語態時要加上“to”。例如：I saw my brother fall off the tree. My brother was seen to fall off the tree.
其四，分清楚無被動語態的情況。
例如：take place， happen， break out等等。
5. 檢查被動語態的方法
在完成相關習題后，第一步檢查基本結構：“be +過去分詞”是否存在；第二步檢查主語是否已經調換正常；第三步檢查時態是否正確；第四步檢查細節是否遺漏。
被動語態講解范文2
【關鍵詞】教學觀念 自身素養 質疑能力
質疑是一種能力，是學生對自己知識的一種反思，對老師教學的一種反饋，同時也是對老師教學的一種挑戰。教師不要因為害怕學生質疑自己的教學，而將學生的這種能力扼殺，要通過學生的質疑，來對自己的教學進行反思，提高教學質量，這才是一個合格稱職的教師應該做的事情。
一、改變教學觀念，耐心面對學生的質疑
傳統的教學，一直是以老師為主，學生將老師擺在了很高的位置，認為老師講的就是權威，很少有人去對老師的講解進行質疑。這就導致了課堂教學的氣氛壓抑，形成了教師的單方向教學，學生在課堂的參與度很低。對于這種現象，教師應該擺正心態，放低姿態，鼓勵學生對自己的教學進行質疑，讓學生的質疑成為提高自己教學水平的催化劑。
在講解現在完成時的“完成用法”和“未完成用法”時，我感覺課堂氣氛比較壓抑，我詢問學生是否弄明白這兩種用法，學生都低下了頭，沉默不語。然后我沖著學生們笑著說：“既然弄不清楚，那就勇敢地向老師質疑，我盡量保證大多數學生都能夠聽懂，如果老師在教學中出現了一些教學上的失誤，還希望同學們能夠勇敢地站出來指正?！边@時有個成績比較優異的學生問到：“老師，現在完成時的未完成用法適用于什么動詞？”我聽到了學生的提問后，先對學生進行了表揚，也對自己的教學漏洞表示了歉意。然后告訴學生們，現在完成時的未完成用法在動詞的使用上是有講究的，要用延續性的動詞，比如I have been in the army for more than five years.這句話就是個未完成用法，動作在5年前開始，還有可能繼續下去。不可使用終止性的動詞，如come，go，arrive，leave，join，become，die等。通過我的講解，學生們恍然大悟，如果那位學生不提問，我漏講的這部分將成為其他學生知識的空白。通過這件事，我充分地認識到鼓勵學生質疑的重要性，在以后的課堂上，我鼓勵學生ξ業慕萄Ы行質疑，以此來提高我的教學質量。
二、提高自身素養，自信面對學生的質疑
改變教學觀念，耐心面對學生的質疑是前提，那么接下來就是提高自己的知識素養和教學水平了。只有自己的知識更加豐富，思維更加活躍，在面對學生的質疑時，才會更加的自信，為學生更好地解答。這就需要教師加強平時的學習，對自己日常的教學不斷反思，通過閱讀大量的資料，豐富自己的知識。這樣，在教學過程中，才能更準確有效地解答學生的質疑。
在講解主動語態變被動語態的方法前，我認識到這部分的知識比較瑣碎，需要更加系統地掌握這個知識點，這樣才能在課上更好地展現給學生。我為了讓學生更加深入地理解并掌握這部分知識，我備課時將其進行了總結：（1）含有短語動詞的被動語態，并且我用對常見的這類短語動詞進行了總結，比如有take care of，look after，take off，look at，send for，look up等，以此來引導學生更好地理解。（2）含有雙賓語的動詞的被動語態，這點我著重從對賓語的變動入手，幫助學生區分直接賓語和間接賓語的用法。（3）帶有符合賓語的動詞的被動語態，這部分對賓語補足語是省略to的動詞不定式，變為被動語態的情況我進行了深入地學習，目的是能夠更準確教授給學生。由于我在備課時，就對知識點進行了詳細的總結，在授課階段，學生們對我質疑提問時，我能夠有效地進行解答，不僅提高了我講課的信心，而且讓學生對我的信心也越來越高，為今后的教學打下了良好的基礎。
三、提高質疑能力，優化教學課堂
培養學生的質疑能力，是為了讓學生能夠更有見地提出一針見血的問題。質疑是種能力，和提問是有區別的，他要求學生能夠從知識的本質出發，發出疑問，而不是一味地“亂問”，如果學生不具備一定的質疑能力，那么不僅浪費時間，還會影響課堂秩序。培養學生的質疑能力的目的在于讓同學們能夠自主地發現問題，引導學生從問題本質出發，通過自己的思考進行提問。
在提出質疑到解決問題的過程中，老師要對學生的思維進行引導，不僅要幫助學生解決問題，還要讓學生學會思考問題的方式。例如在講解被動語態時，我在課堂上設置了被動語態“三步曲”，對學生層層引導，讓他們層層深入地學習、思考。首先，我先讓學生掌握被動語態的結構，讓他們思考有哪幾種常見的被動語態，每種情況造一個句子，并讓他們記住It is said that… / It is well known that... / have sth. done等這些特殊的句型。并鼓勵學生進行質疑，我對他們的問題進行解答。然后，我讓他們思考如何將主動語態變成被動語態，讓他們通過例子總結出規律、方法。最后，我給學生指出了幾種主動語態變被動語態的特殊句型。通過將一個知識點進行層層剖析，層層深入的講解，有效地培養了學生的思維，提高了學生的質疑能力，讓學生在以后的學習當中，能夠提出更有效的問題，優化了教學課堂。
以上是我根據自己的教學經驗總結出的幾種培養學生質疑能力的方法，并且在自己的課堂上收到了良好的效果，希望能夠給廣大英語教師的教學帶來幫助。
【參考文獻】
[1] 薛彥. 中學英語教學中如何培養學生的質疑能力[J]. 中學時代，2014（06）.
[2] 賴香姑. 英語教學中如何培養學生的質疑能力[J]. 科技視界，2012（16）.
被動語態講解范文3
【關鍵詞】支架理論 最近發展區 被動語態
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0007-02
一、引言
支架理論源自建構主義理論，其主要觀點是學生可在教師和同學的幫助下，將復雜的學習任務加以分解并逐步構建整體概念。學生在支架的協助下逐步深入對知識的理解和掌握，在支架撤離后，也能獨立思考，解決問題。因此，筆者認為通過提供相關的支架能有效地促進學生對被動語態的理解、應用。
維果茨基（1978）提出確定兒童發展的兩種水平：一種是實際發展水平，另一種是最近發展區，指兒童正在發展的過程，表現為兒童在這一階段尚不能獨立，但在成人和其他學習同伴的幫助下完成某一學習任務。[1]由以上理論可知，教師應根據學生的學情提供適時適當的幫助啟發、引導，為學生理解知識搭建支架，促進學生獨立思考，解決問題。所以，筆者通過對學生學情的分析，即初二學生已學習過一般現在時和一般過去時，掌握了兩種時態的基本構成和用法。學生對被動語態一無所知。所以，教師明確了學生的實際學習水平和需要達到的水平，接著就需要通過搭建支架來幫助學生理解被動語態及在不同時態的用法，掌握該語法。
二、支架理論在初中英語語法課的應用
建構主義學習理論認為“知識是學習者在一定的情境下即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。[2]因此，教師利用文本語篇情境，在學生已經熟悉的文本背景下，以問題的形式引導學生直觀感知被動語態的結構，從而為學生的知識結構吸納被動語態的結構這一知識點搭建支架。
支架一：1.Who design the game？ 2.What are on a golden cloud？ 3.When can we buy it？
教師通過設計問題為Passive Voice的引入設置了一種情景。這一階段，就是讓學生在文本提供的情境中感性地接觸被動語態，了解被動語態的語法概念。向學生提了三個問題（問題的答案在課文中，且都含有Passive Voice）。 這一步為學生掌握Passive Voice 的結構構成構建了腳手架。
學生回答完后，老師把答案寫在黑板上，并用顏色筆在Be動詞和動詞過去分詞處標注。然后教師讓學生一起大聲讀答案。此一步的設計通過輸入強化（顏色筆、大聲讀）的方式，使學生的認知結構中對被動語態的基本結構形成了一定的表征，為促成學生的最近發展區奠定了基礎。
支架二：支架式教學應為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學生的理解逐步引深入。[3]支架一能夠使學生對被動語態的結構（form）有了感性的認識，教師支架二的提出是為了使學生的認知結構對被動語態的意義（meaning）即概念的知識進行建構從而進一步將被動在不同時態中的結構構成這一語法點逐步分解，使學生的理解逐步深入。
學情分析：通過支架一，學生的認知結構中對被動語態有了一定的表征，但教師還要對被動語態的結構組成、含義等相關知識進行深層加工和處理，使學生能夠實現從感性輸入到理性攝入的轉變。
首先教師讓學生總結三個句子的共同點然后教師對學生的回答進行反饋。并且解釋為什么都有Be動詞。因為這些句子都用了Passive Voice（寫在黑板上），被動語態的基本構成是BE動詞+PP（動詞過去分詞），這一步通過反饋和解釋使學生對被動語態的攝入搭建了支架，掌握該語法項目的形式。
然后針對被講解動語態的語法概念，教師提出了以下三個問題：
1.Can the game design itself？ 2.Can these words write on a golden cloud by itself？ 3.Can the game sell itself？
三個問題的提出是為了激發學生對被動語態的含義的理解和探索，即被動語態強調句子的主語是動作的承受者而非施動者，即三個問題就是使學生認識到該游戲自己不能設計自己而是被設計：這些字自己不能寫在金色的云上，而是被寫在上面：該項游戲自己不會買自己，而是被賣。從三個問題中學生的認知結構中就建構了對被動語態的含義的相關知識。這是教師在上一個支架（即對被動語態的形式）的基礎上又升高的另一個支架（對被動語態的含義），使學生在對被動語態的知識的認知上有了進一步的提升。
接著教師分別解釋各個句子的不同之處，從而為學生正確使用被動語態提供概念支架。
教師通過讓學生主動探索被動語態的基本構成，體現建構主義以學生為中心的教學立場。同時也為學生完全掌握被動語態的基本構成搭建了腳手架，即：教師明確學生的當前的知識水平（已經被動語態的基本構成Be+PP有了初步的認知），然后通過概念的介紹和解釋，使學生清晰地明確了Passive Voice在不同時態中的用法。
支架三：最近發展區是指兒童的實際發展水平和潛在發展水平的差距。在支架一、二的幫助下學生的知識結構中建構了被動語態的形式、意義的相關知識，此時的知識還需經過深化加工，需要經過實際運用將概念性知識具體化。經過前面對兩個這支架的理解，學生的實際學習水平達到了對被動語態的形式、意義的認知，還需要發展到會將概念性知識進行運用，從而促進最近發展區的形成。鑒于此，教師拋出支架三、四。
學情分析：教師通過前兩個支架學生已經感知、理解被動語態的形式、含義。接下來教師通過解釋被動語態的用法，是學生對該語法項目的知識系統化。
教師在PPT上呈現被動語態的用法，通過教師的解釋，學生建構了被動語態的用法的知識，使學生的知識結構中形成了對被動語態的形式（form）、意義（meaning）、用法（function）這一語法項目的較為完整的知識體系。
支架四：學情分析：教師通過對語法的舉例介紹，引導了學生對被動語態的形式、意義、用法的感知和理解。學生的知識框架中已經構建了被動語態的知識體系。
接下來教師通過讓學生補全對話的形式強化對該知識的運用。
1.教師通過教材中的一個對話練習強化學生對Passive Voice在一般現在時中的用法。教師巧妙的搭建支架使學生在情景中理解Passive Voice，促成學生的最近發展區的形成。
2.教師展示文中的對話練習加強學生的對被動語態在一般過去時的用法，使學生對Passive Voice有了進一步的深入，能使學生內化Passive Voice的用法。這一部分是學生在完全理解了前一個支架（學生內化Passive Voice在一般現在時中的用法）的基礎上又提升的一個支架，使學生在知識上有了系統的認識。
3.教師按照故事的邏輯順序展示了幾幅圖畫，教師做完示范后，通過補全整個故事這個支架的搭建使學生對Passive Voice+By的知識得到了進一步的深入，也體現了最近發展區的思想，強調個體通過幫助后主動建構認知結構。
支架五：建構主義提倡合作學習，其可以發揮同伴互助作用，同時可以體現出學生在學習中的主體地位，促進學生積極主動建構、運用知識。
學情分析：通過前四個支架，學生對被動語態這一語法項目有了比較全面的認知和掌握，基本形成了對被動語態較為完整的知識體系。接著就要通過口頭表達來運用知識。
教師呈現一幅圖片，上面顯示的是一把破舊的小提琴，相關信息它的產地、破損時間（1870s）、設計者。
教師讓學生以小組合作的方式口頭描述圖片的相關信息。提示的問題如下：
1.Where is it made？ 2. Whom is it designed by？ 3. How many strings were broken？ 4. Where is it kept？
這一支架的搭建是學生在掌握 Passive Voice+By用法的基礎上開始獨立解決問題，運用語言。教師通過設置真實情境，可以激發學生語言運用的動機，能夠將所學內容和實際生活相聯系，達到學以致用。
三、教學反思
1.支架教學中，教師要對學生當前的認知結構，學習水平，學習動機有較好的把握，客觀評價學生的思維水平，從而確定最近發展區，提供適當的教學支架，重視新舊知識的聯系。
2.新知識的攝入通過教師搭建的支架幫助學生主動加深對知識的構建。學生不能一味被教師牽著鼻子走。學生在探索知識用法的過程中，教師可以給予相應幫助，促進學生沿著搭建的支架努力爬升。需要注意的是教師初期的啟發可相對多點，然后逐步減少，讓學生能夠獨立摸索，從而自己獨立掌握新知識。
3.另外，學生之間的同伴幫助也有助于理解新知識點。如通過小組合作、頭腦風暴等的方式強化學生對新知識的認知。
參考文獻：
[1]Vygosky，S.Mind in Society： the Development of Higher Psychological Processes[M]. Cambridge. MA：Harvard University Press， 1978. 轉引自朱永舉.例舉支架模式在初中英語寫作教學中的運用.中學外語教與學[J].2013.（9）：11
被動語態講解范文4
一、教師要有淵博的知識
俗話說：“名師出高徒”。愛因斯坦也曾經說：“使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才”。學生都希望他們的老師是一位儀表出眾、博學多才、思維敏捷的人。作為教師，應該抓住學生的這種心理，使學生從內心欽佩你的學識，感到只要認真學習，一定會學有所成，要不他們會認為你無能，而失去學習的信心。要想提高課堂教學質量，身為高中英語教師，就必須具有深厚的專業功底，為學生創設最優化的英語學習環境：首先，在課堂上教師應顯出良好的語言技巧，正確的語音音調和較強的口語能力。第二，在板書上應書寫規范、熟練而且美觀。第三，應具有英語組織教學的能力，迅速地進行口頭提問，及時回答學生提出的問題。
二、教師必須認真備課，精心研究教材內容，做到熟練駕馭教材
英語教材的內容是豐富多彩的，要把握教材的內容，就必須在備課上下功夫。從某種意義上說，高中英語課堂教學的質量取決于備課的質量。精心備課，能使我們收獲課堂的精彩。而設計課堂，就如設計人生。備課的過程是對教材和教師用書等客觀材料的一次重新組合的處理過程；是聚知識、技能、教學藝術、教學風格等各方面的一次提高過程。所以，在備課過程中，要刻苦專研教材，做到熟練駕馭教材。這樣，在教學過程中才能突出重點、淡化難點，把教學內容用深入淺出的語言講授出來。而且能輕松自如地駕馭課堂，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生在最短時間內掌握更多的知識。例如：在對高二（下）Unit 14的 Grammer (Passive Voice)進行備課時，我們不僅要涉及其基礎知識的透切講解及練習（concept， different forms， basic usages etc），還應該結合高考、根據學生的現狀對下面幾個方面進行適度的挖掘和操練：
1、祈使句等句型的被動語態。
2、主動形式表被動含義的被動語態。
3、被動語態的慣用形式（be hurt; be used/accustomed to……）
4、被動語態的含義(被動；狀態)及get/grow/lie/remain etc + P.P的用法。
5、make， have， get， let 等特殊詞在被動語態中的用法。
6、情緒化動詞的被動語態（如：be satisfied with…; be shocked at…; be interested in…etc.）
7、歷年來被動語態中出現的常考題。
三、激發學生學習英語的興趣
心理學認為：人對某事物或活動產生了興趣，就會表現出肯定的情感體驗，使人感到情感上的滿足，從而積極主動地、心情愉快地去接觸、認識和研究。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望”?？梢?，興趣是學習的動力，是促進學生學習的一種手段，只有不斷激發學生的興趣，才能發揮學生的主體作用，才能培養他們思維的發展。高中生學習英語也是這樣。因此，在英語教學過程中，要抓住學生的年齡、心理特征，遵循英語教學原則，不斷變化教學方法及手段，適時增強學生學習的興趣，使之變苦學為樂學，全身心地投入到學習活動中。
四、講究教法，注重教學效果
我們應充分利用現行高中人教版圖文并茂的特點，發揮教師的主導地位、學生的主體地位，根據實況，循序漸進，精講細練，講練結合，化難為易，動靜結合，靈活多變，采取切實可行、講究實效的任務型教學方法。授課過程中的復習要有重點，復習那些與課本新授知識密切聯系的內容，新授課也不能全講，而是重點突出，關鍵之處反復講，學生能理解的地方絕不重復。該課的討論、鞏固和練習也必須為新授課內容服務。通過學生的討論和練習使所學的知識得到及時鞏固和深化，從而提高課堂學習效果，也是提高高中英語課堂教學質量的重要環節。
被動語態講解范文5
［關鍵詞］導游詞 英語翻譯 語境差異
［中圖分類號］H315［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0048－01
一、導游詞翻譯過程中的語境差異
漢語是世界上最復雜的語言之一。復雜之一便在于意義“語境”。語境是各種各樣的，所以中文的詞義也是千變萬化的。例如：“書”的英文是book，可是介紹中國女子擅長的“琴棋書畫”中的“書”卻是handwriting或者callyigraphy。在導游詞講解翻譯過程中，不要受中文的約束，要時時留心意義語境，這樣才能確保譯文的準確性。例：“中國國家旅游局” China’s National Tourism Administration；“世界旅游日”World Tourist Day。
同是旅游，前者和旅游業有關，后者和旅游者有關，只看文字的字面意義，不注意它的實際含義 ;不了解實際情況，不管文字出現的具體場合，甚至按照字面的直譯或意譯，就會造成誤譯，給外國游客留下錯誤的印象。翻譯時不能受中文的約束，時時留意語境，才能保證譯文的準確性?？梢娭形牡恼Z境意義是要格外引起注意的。
二、導游詞翻譯過程中的詞匯本義和引申義的差異
在導游詞翻譯過程中有時會遇到某些詞在詞典上找不到適當的詞義，如果生搬硬套，不能確切地表達原意，甚至會造成誤解。這時要做的是根據上下文，從該詞的根本含義出發，進一步加以引申。引申意義也是脫離不了詞的本義。如 “風景如畫的西湖 ”。這里的“風景如畫”用什么詞好？“picturesque”是個不錯的選擇?！搬陨揭粤曃渲Q，又是佛教名山，山中寺院林立?！庇谩癵alaxy（星系，銀河）”這個詞引申一下表示“多”，這句話可譯成：With a galaxy of temples,the Songshan Mountain is one of China’s Buddhist shrines as well as a center of Chinese material arts。由此可見，在一定語境下，語言的引申很重要。
三、導游詞翻譯過程中成語直譯與闡譯的差異
兩種語言畢竟存在差異，還有很多成語直譯后得不到相對應的成語。當直譯有困難或勉強譯出，而英語游客又無法理解時，一般應采用闡譯法。闡譯主要是指在翻譯時抓住內容和喻義這一重要方面，結合上下文，比較靈活地表達原意。如：“上有天堂，下有蘇杭”如果直譯便是：Heaven above Hangzhou and Suzhou below，這樣外國游客便會丈二和尚摸不到頭腦。原文要表達的是舉世無雙的意思，用闡譯法則譯成：As there is a paradise in heaven,there are Hangzhou and Suzhou on earth。這樣外國游客就能理解了。一般說來，成語的主要意義并不等于構成該成語的各個單詞之義的簡單疊加，而是要大于它，甚至同它大相徑庭。這就是：“熟悉的詞用于表達不熟悉的意思”。如下例中“雞毛蒜皮”一詞的英譯，光譯這個成語的形象是不能達意的，只好又加一句，點名形象的聯想意義，只是不免有些累贅。例：“我們盡忙著雞毛蒜皮的事，還沒有顧得上呢?！报D―“We haven’t had time,we’ve been too busy with chicken feather and onion skin affairs,with light trivial matters!”
四、導游詞翻譯過程中的被動句翻譯的主、被動差異
在導游詞翻譯中我們常會碰到被動句。漢語的被動句子，從結構上來說，大體可以分為兩類：一類帶有表達被動意義的標記；另一類則不帶這種標記。普通而常見的是后一類。不論屬于哪一類，英譯時基本上仍可運用被動語態。例：“張家界被列入世界自然遺產?！报D―“Zhangjiajie has been listed in the world natrual heritage list”。這一類句子有的說出了動作的主動者，有的則沒有說出。但不管哪種情況都著重被動的動作，這也是之所以用被動形式的原因。需要注意的是中文里表示被動的不要老在找“被”字，而是更要關注象“挨”“由”“給”“予以”“遭到”“受到”“為”“所”等詞作為被動符號。例：她深受大家的尊敬――She is greatly respected by everyone。
五、主動句翻譯的主被動差異
在翻譯導游詞的時候，不要受到中文主動句約束，有時可有意識地運用被動語態。有些句子在形式上一般都有主語，也有動詞，但是主語在實際上是謂語動詞的動作承受著者，而不是執行者。動作執行者并未出現。這種句子結構上為主動句，而含義上是被動句。這一類型被動句在漢語中大量存在，英譯時一般也要用被動語態來處理。例：武漢的黃鶴樓初建于三國時期。――Wuhan’s Huanghelou (Yellow Crane)Tower,was originally built in the Three Kingdoms Period。上面的例句如果用被動語態翻譯比主動語態要更生動，所以在導游翻譯中大量的中文主動句要根據情況靈活地譯成英語的被動句。
被動語態講解范文6
總體而言，同學們在做這類題型時應重點注意以下三點：
一、 注意動詞的時態
根據時間狀語及特殊的詞語來確定時態。
二、 注意動詞的語態
若主語是動作的執行者時，用主動語態；若主語是動作的承受者時，則用被動語態，這時謂語動詞必須用“助動詞+及物動詞的過去分詞”。另外，過去分詞作定語或賓語補足語時表示被動意義。
三、 其他幾個注意點
比如，注意動詞不定式及V+-ing形式；注意某些特殊的動詞形式；注意動詞的單復數形式；注意主從復合句的時態搭配；注意上下文及前后動詞的暗示等。
然而，正如諺語所說“Easier said than done（說說容易做做難）”，根據筆者多年的教學經驗和調查發現：好多學生對老師所講的方法或注意事項表示理解，但在具體實踐時還會屢屢出錯，這其實說明學生練習的量還不夠，或者說還沒有真正理解解題技巧。那么，如何應對呢？結合中考題，請同學們看以下具體的解題步驟：
一、 如何確定動詞的時態
時態是動詞填空的重點，在解題時必須慎重。確定時態可以根據具體情況從以下幾個方面來進行。
1. 根據句中的時間狀語來確定時態。
例1Mr Liu’s daughter _______（practise） the piano in Room 301 at 7:30 p.m. yesterday.
（2007•江蘇無錫）
解析根據句中的時間狀語at 7.30 p.m.yesterday，我們不難看出時態應為過去進行時，故答案為was practising。
2. 注意時態呼應。
例2It was raining hard， but none of them said they_______（stop）working in the fields.
（2007•江蘇無錫）
解析根據“It was raining hard， but none of them said”我們很容易得出后面時態應用過去將來時，故答案為would stop/were going to stop。
3. 根據上下文確定時態。
有時句子沒有明顯的時間狀語，也不能用時態呼應規則來對照，這時我們就可以根據上下文內容來判斷時間關系，確定時態。
例3The little girl will give the flowers to the hero when he_______（appear）. （2009•江蘇無錫）
解析該題沒有明顯的時間狀語，但它是由when引導的主從復合句，根據主句的一般將來時態，可以確定從句用一般現在時，故答案為appears。
二、 如何確定動詞的語態
我們在考慮時態的同時，也要考慮語態。當句子的主語是謂語動詞動作的承受者時，用被動語態；反之用主動語態。注意：不及物動詞或相當于不及物動詞的短語動詞（如listen，sleep，happen，get up，grow up，break out，come in等）沒有被動語態。
例4Today， to hold the Olympic Games_______
（consider）as a rich prize for a country.
（2008•江蘇無錫）
解析很明顯，該題應用一般現在時的被動語態，故答案為is considered。
三、 如何確定非謂語動詞的形式
如果所給的動詞在句子中不作謂語，就應該考慮用動詞的非謂語動詞形式。究竟選用哪種非謂語動詞形式，可根據情況從以下幾方面來考慮。
1. 在及物動詞want，hope，wish，decide，would like等動詞后用不定式作賓語。
例5Shortly after he knew some English， he went on_______（teach） himself French.
（2009•江蘇無錫）
解析go on doing sth.與go on to do sth.也是學生容易混淆的一組短語，這兒根據上下文應是繼續不同的動作，故答案為to teach。
2. It is time（for sb.）to do sth.，something to eat／drink，have nothing to do等句型中要用動詞不定式。
例6Britain was the first country in the world_______（have） a free health system.
（2007•江蘇無錫）
解析該題考查了the first／last...to do sth.這個結構，故答案為to have。
3. 在enjoy，finish，mind，be busy，be worth，feel like，what／how about，can’t help，practise，have fun／problems等后要用動詞-ing形式。
例7I don’t think Aunt Wu would mind
（take） care of our children while we’re away.
（2009•江蘇無錫）
解析該題考查了mind doing sth.這個結構，故答案為taking。
為方便同學們記憶，我把動詞填空的解題技巧編成三句順口溜：認真審題是前提，確定兩態（指時態和語態）是關鍵，主謂一致是保證。
事實上，根據筆者多年的教學經驗發現，盡管有些同學時間概念記住了，謂語動詞的時態和語態也確定了，但在答題時仍會出錯。所以我們還應注意：
1. 要弄清動詞的第三人稱單數、過去式及過去分詞等形式。
2. 要注意謂語動詞與主語在人稱和數上保持一致。
3. 祈使句中，或在情態動詞、助動詞后，謂語動詞要用原形。
綜上所述，我們學習了中考動詞填空的解題技巧和應對策略。但理論掌握好不好，關鍵還要看實踐，下面還是讓我們一起來思考歷年的中考動詞填空，進行實戰操練，看看你掌握了多少？祝你輕松過關！
【中考點擊】
1. I’ll tell our monitor the good news as soon as he
_______（come） back to school.
2. It was a pity that you_______（not attend） the meeting last Friday afternoon.
3. We should think about what we can do_______
（keep） animals and plants from becoming endangered.
4. On May 12， 2008， Sichuan_______（hit） by a strong earthquake which killed many people and destroyed many buildings.
5. Playing computer games is delightful， but _______
（spend） too much time on it may do harm.
6. Today， to hold the Olympic Games _______（consider） as a rich prize for a country.
7. Many changes _______（take） place in our daily life since the invention of the computer.
8. The policeman said that he _______（see） a Young Pioneer help an old woman cross the road the day before.
9. Our Maths teacher_______（prepare） the new lesson with other teachers in the office from 2 to 4 yesterday afternoon.
10. The first step towards_______（protect） the environment is to try to throw away less rubbish.
【參考答案】
