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別餓壞了那匹馬課文范文1
一、滲透速讀與巧讀方法，幫助學生提高閱讀速度
在語文閱讀教學中，培養學生速讀能力是十分必要的。通過快速閱讀，可發展學生智力。因為在快速閱讀中，學生需要經過理解、思索、想象與記憶等思維活動，需要提高閱讀速度，以提煉出更多信息，這樣，有助于培養學生敏捷思維與反應力，從而發展學生智力。其次，速讀可幫助學生在短時間內獲取更多知識，尤其是課外閱讀，可開闊學生視野，拓寬學生知識面。另外，速讀可提高學生語文表達能力。因為在閱讀時，學生會逐步提高閱讀速度，收集更豐富的詞語，而詞匯知識又是語言表達的基礎。因此，速讀可發展學生表達能力。在小學語文教學中，隨著學生們年齡的增長，語文閱讀量也逐步上升，這就需要教師在平時教學中滲透速讀方法，潛移默化中提高學生閱讀能力。
①逆向式講讀。如教學《一個中國孩子的呼聲》時，在閱讀前，教師可引導學生先分析篇末內容，而后閱讀文后思考題。一般而言，篇末內容的概括性是很強的，通過對其分析，學生可提前把握文本主旨。這樣，通過逆向閱讀，可引導學生在理解文本主旨的基礎上，在文后問題驅動下，更有目的、更有針對性地發掘課文難點，把握文本細節。這樣，可促進學生逆向思維的發展，提高學生閱讀能力。②跳躍式講讀。即跳讀，不再是逐字逐句閱讀。這就要求教師注意分析文章結構，把握課文脈絡，突出重難點，逐步引導學生快速理解文本。一般而言，該閱讀技巧適用于內容冗長繁雜，而情節曲折迂回的文章，以幫助學生快速梳理文章脈絡，提煉所需信息，訓練閱讀速度，提高學生閱讀能力。
二、指導細讀與會讀策略，引導學生把握閱讀方法
在小學階段，學生在認知與思想上缺乏獨立性，難以快速辨別真假。同時，學生意志力與情緒方法缺乏穩定性，因而在閱讀學習中，學生有時注意力不集中，無法細致分析課文內容。所以，在小學語文教學中，教師應采取有效策略培養學生思索積極性，提高思維準確性。如分析文本時，教師可提出啟發性、引導性思考問題，鼓勵學生研讀文本細節，發掘隱含信息，對于疑難問題還可引導學生討論，以突破難點，把握語篇深意。
如教學《別餓壞了那匹馬》時，當學生初步感知文章后，教師可引導學生細細品讀，體會語言與細節等。（1）教師可要求學生捕捉“人物心理、行動、語言等描寫，體現人物品質的寫作方法”自讀文章，交流學習體會。同時，教師可提問引導，幫助學生深入研究細節蘊含的信息。如①“他先是一愣，繼之眼睛一亮……”其中，“一愣” 說明了什么？“一亮”又表示什么？②“他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道…… ”，姑娘茫然的眼睛中透露出什么信息？而“命令道”使你感受到什么？③“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”請問為什么“他”“急了”？等等。（2）再讀課文，思考：是誰說了“別餓壞了我的那匹馬”，在文中這句話出現了幾次，有何用意？誰能具體分析？這一問題盡管難度不大，卻較為煩瑣，因此，教師可指導學生小組合作學習，通過細讀與討論，學生會明白“別餓 壞了那匹馬”既是文中標題，也是推動故事發生的關鍵句。作者用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，有層層推進作用。這樣，可指導學生由標題、由細節等方面進一步分析課文內容，從而提高學生閱讀理解能力。
三、注重精讀與多讀訓練，指導學生豐富知識積累
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教師要根據學生已有的知識水平，從實際出發，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業，給學生留有自主選擇作業的余地，充分發揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業：
1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。
2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。
二、儲備性作業
教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可通過查閱圖書、網絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踴躍發言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業
從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發學生學習的興趣與動機。作業設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業。學習課文時，我們可根據不同的內容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發其思考，激發其想象。情趣性作業可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創新表演。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發現文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。
四、探究性作業
有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗性作業
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一、影響學生問題意識形成的因素
1.教師傳統的教育觀念影響學生的問題意識。傳統的“師道尊嚴、教師權威”控制著課堂教學，學生只能被動地受制于教師；教師在課堂教學中為了完成自己的教學設計，保持一堂完整的課堂教學，往往淡漠了學生疑惑的目光、忽視甚至扼殺了“插嘴”式的質疑等。這些傳統的教育觀念和做法往往是教師對新課改的精神未作深入理解和領會。
2.教師的提問影響學生的問題意識，特別是填空問和是非判斷性等提問。所謂填空問，是教材上已有明顯答案或者只是將教材的語句有意空出，用問答的方式讓學生補齊；所謂是非問，是老師自己說出問題和答案，向學生作一個是與否的求證。這種課堂上看似熱鬧的提問不僅低效而且使課堂發問泛濫化、淺顯化甚至無序化，這正是學生的問題意識在課堂教學中缺乏的重要原因之一。
3.教師自身缺乏問題意識。要給學生一碗水，教師首先得有一桶水。問題意識培養，教師要先行一步，很難想象一個不會提問的教師怎么能教給學生提問題的方法，只有時刻思考著的教師才能培養思考著的學生，只有教師有了較強的問題意識，才能自主、自覺、有效地反思，才能更加清楚地了解引發學生發現問題的途徑和策略。
4.學生的學習目的不明確或存在誤區。大多數學生的學習無非是為了不辜負父母和老師的期望，或是為了將來有個好工作。而因為自己的興趣愛好或喜歡語文課里無窮無盡的知識或覺得讀書可以充實和發展自我的同學真是鳳毛麟角。前者功利性的價值取向直接導致學生們主要關注課本的知識、老師的講解、自己的成績和老師對自己的評價，長期作用下問題意識慢慢喪失。
5.學生害怕、膽小、自卑，心里有顧慮。許多學生認為：如果我提的問題有錯，或是別人都懂了，同學們會譏笑我，如果我提的問題不是今天新課的要點，老師會批評……由于課堂紀律的約束和座位排列的固定化，學生在課堂上呈現出緊張、壓抑和焦慮的心理狀態。它們是影響學生提問的重要因素，也是影響學生問題意識形成的主要心理顧慮。隨著學生年齡的增加和年級的提高，學生質疑的欲望越來越淡；沉默變成學生上課常見的表達方式，上課，則成了老師的獨角戲；回答老師的提問，也成了學生的一種心理負擔。漸漸地，學生失去了提問的勇氣。
6.學生缺乏提問技能和技巧。課堂教學中，部分學生可能對問題有著濃厚的興趣，能主動提問。但是由于缺乏系統的指導和訓練，他們往往沒有提問的技能和技巧——想問，卻不知怎么問。問題意思表達不清，或是不著邊際地問。教師往往也就沒有重視他們提出的問題，沒能及時認同學生的提問給予他們提問帶來的成就感，以致最后學生干脆不問。
二、語文教學中引導學生發現問題的方法
1.從課題中尋找問題。文章的標題往往由提取、點明、歸納等三種形式產生。對于提取文章中的某一句或某一詞作為文題的，我們教師就可以引導學生從中尋找問題：文章為什么用它作為標題？這個標題又有哪些好處？如《別餓壞了那匹馬》一文，文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，它與課文故事的發展有什么關系，它對表現主人公又有什么作用。對于點明式（即直接點出寫作對象或事件）的標題，學生發現問題則更容易。如《桃花心木》一文，學生讀后就會產生問題：文章后面為什么寫到了人？由樹寫到人是一種什么手法？對于歸納或中心式的文題，學生也可提出很多有價值的問題，如《索溪峪的“野”》?？傊畯恼n題中尋找問題主要可從三個方面考慮：課題的特點、含義及其作用。
2.從結尾處發現問題。課文快結束時，教師要處理好結尾的收和放，既可以總結文章，又可以延伸拓展，也可以提出散發性或逆向性思考。比如《頂碗少年》的結尾就很值得玩味，可以指導學生提出問題：頂碗少年給了“我”什么讓我常常想起？微微的激動是一種什么情緒？文末的省略號又包含哪些內容？
3.從文章的矛盾處發現問題。不少課文，是借助矛盾的對立和統一來表達思想感情，突出人物和事物特點，貌似矛盾，實則統一。因此，可抓住教材中貌似矛盾的地方，讓學生引發矛盾，引發爭辯，提出問題?！妒镩L街送總理》中那位“滿頭銀發的奶奶”的心情怎么又是“焦急”而又“耐心”呢？“精彩極了”與“糟糕透了”這兩個極端的斷言為什么讓我感到是“愛”呢？久而久之地長期訓練學生從這樣的矛盾中探討問題，學生會逐步增強對這類語言的敏感，準確抓住這些內容來理解課文，并學會提出問題，主動找到解決問題的一些有效方法。
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既是謊言?何來善意?!即是善意!何必撒謊?!
謊言雖然為善意，但作為謊言本身，已是與誠信相悖的行為，所以，無論謊言是否處于好的目的，作為謊言必然會有礙于誠信。
誠信是中華民族的美德，宛如長城是中華民族的象征。一個人如果丟失誠信留下的就是虛偽：一個企業如果丟失誠信將面臨破產然機;而一個民族如果丟失誠信將會對墮落與死亡!
守信了誠信就守信了一方凈土，守信了誠信就留信了成功，守信了誠信中華民族才能永恒
考場作弊是最典型的誠信缺失行為。
有人認為作弊是小事，被抓了自認倒霉，沒有抓住自己就撿了便宜，在思想上不把它當回事兒?？晌覀円f，作弊并不僅僅是一個人道德操守卑劣的表現，中國有一句話：勿以惡小而為之。因為積小惡可以成大惡。現在沒有充分認識考試作弊、抄襲作業的危害性，這種目前的小惡將會漸漸成為性格中最頑固的一部分，帶有這種小惡習慣走上社會后，會對社會造成道么大的影響?!當這樣的人物充斥社會的時候，我們的國家又將會變成什么樣子?
善意的謊言辯論會演講稿
敬愛的老師，親愛的同學們以及對方辯友:
大家好!我們正方的的觀點是生活中可以有善意的謊言。我們認為，謊言之所以稱為謊言，是因為它是虛假的、不真實的、騙人的話語。但是，今天，我們談到的謊言，還有個定語--善意的，加上了這個限定詞后，謊言的本質也就發生了根本的改變。善意的謊言是人們對事物寄托的美好愿望，是人們善良心靈的對白，是人們彼此之間相互安慰的一絲暖意，是人們心底里流露出來的一種柔情誰也不會去追究它的可信程度，即使聽到善意謊言的人明知道是謊話，也一樣會去努力相信，不會覺得說謊者的虛偽，有時還要從心里感激呢。
善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發點。眾所周知，矛盾有普遍性和特殊性之分，特殊性包含與特殊性之中而區別于普遍性。就其善意的謊言本身的性質決定它并非惡益，而是建立在內心之誠，之善的基礎上，在某種狀態下被逼說出的謊言是善意的，這種謊言對主體來說是一種友善，一種關心。
就像這一單元的兩篇課文《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》，你能說殘疾青年和老教授都不講誠信嗎?你能說他們都是騙子嗎?基礎訓練上有一則短文，寫的是一個白血病小女孩在志愿者的幫助下，在學校里看升旗的故事，你能說這些志愿者們都是出于惡意嗎?當一位身患絕癥的病人，被醫生判了死刑時，他的父母、愛人、子女以及所有的親人，都不會直接地告訴他:生命已無法挽救，最多還能在這個世界上活多久之類的話。雖然這些都是實話，但是誰會那樣殘忍地如同法官宣判犯人死刑一樣，向已經在病痛中的親人以實情相告呢。這時，大家就會形成一個統一的戰線，閉口不談實情，而以善意的謊言來使病人對治療充滿希望，讓病人在一個平和的心態中度過那殘年余日。難道這會有礙于誠信嗎!當貧窮的母親把僅有的飯菜留給兒女，同時隱瞞了自己還餓著肚子的事實，難道您還要指責善良崇高的母愛不誠信嗎?當然不會，與動機不良的謊言相比，善意的謊言會使人們的感情變的更融洽，和諧，生活變的更有滋有味，它可以巧妙的避免沖突，實現情感溝通和順利交往，又怎樣妨礙誠信了呢?
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一、從兒童的角度來解讀文本
小學語文教師應該意識到，在兼顧文本文化內涵解讀的同時，還必須結合學生實際，站在學生的角度，不能解讀出一些學生無法理解，很難理解的問題，否則將很難達到教學的有效性。例如，在學習《幸福是什么》這一課的時候，教師首先讓學生談談自己對于幸福的理解，要尊重學生的主體發言權，表達學生對幸福的自主、獨立和個性化的見解，讓其享受到課堂的開放與快樂時光。當學生暢所欲言之后，教師可以對孩子們的發言進行總結，并結合孩子們的發言特點來引導學生了解教材中的人文、社會、審美等方面進行理解和感悟，從而提高學生對文本的思考能力。
二、創設生動的教學情境
小學生的理性思維能力較差，很難理解一些較為復雜和抽象的事物和道理，這就需要教師充分發揮多媒體等先進教學手段的作用，為學生營造生動具體的課堂氛圍，激發學生的各種感覺器官，從而提高課堂教學的有效性。例如，在學習《鄉下人家》課文時，教師可以利用多媒體中的音樂、圖片、視頻等為學生構建一個意境優美、畫面優美、語言優美、構圖優美的鄉下人家場景，進而引導學生融入大自然情境中來，深刻理解文中作者對鄉村生活向往的情感，為學生理解課文內容和情感打下了堅實的基礎。
三、實施動手探究的教學活動
小學生的注意力不能長時期集中，他們在學習過程中容易受到其他因素的影響而影響學習效率，教師可以結合這一點，利用學生感興趣的活動，如動手操作活動來激發學生的學習興趣，增強課堂的活躍性，讓學生體會到學習語文知識的樂趣。例如，在學習《動手做做看》課文中，教師可以先為學生準備好相關的活動道具，在課堂開始先提出科學家郎志萬一樣的問題，即水杯裝滿水將金魚放入水中水不會被溢出這時為什么這一問題，讓學生進行思考，然后再演示這一問題，先將橡皮、鉛筆等東西放入裝滿水的杯子里發現水溢出了，然后再將金魚放入裝滿水的杯子里發現水同樣被溢出了，在這個活動過程中，學生都會興致勃勃地投入到活動中來，表現出了對活動結果的關心。之后教師再引導學生對于活動結果進行思考，當學生悟出一定道理之后，他們體會到了動手探究的樂趣，這對于學生的終身學習能力具有重要的促進意義。
四、提高學生的想象力
培養學生的想象力在詩歌教學中可以有效實施，教師可以引導學生對詩歌中的意境進行大膽想象，在感悟意境中準確地理解詩歌內涵及情感。例如，在學習《乞巧》這首詩歌時，教師首先可以為學生講述牛郎織女的傳說，讓學生沉浸在這一神話故事中，這時再引導學生來朗誦和理解詩歌，學生會很快明白乞巧的含義。在有限的時間里為學生講述與詩歌內容相關的故事，不僅拓展了學生的思維空間，活躍了小學語文課堂氛圍，也對學生理解詩歌內容起到了重要的促進作用。當然，最后教師還可以繼續引導學生對“你想向織女乞巧什么”這一內容進行話題作文寫作，鼓勵學生插上想象的翅膀，結合中國傳統文化和生活內容，利用自己的語言表達出自己對未來生活的美好向往。
五、發展學生的質疑能力
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關鍵詞： 快樂積累； 指導； 快樂贊賞； 展示
中圖分類號： 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0207-01
在語文教學中，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生害怕的科目。學生感覺無話可說，無話可寫，即使交上來的學生文章的也多數內容是空話、大話、套話。如何改變這一現狀？我認為：讓學生在快樂的氣氛中習作，是調動學生積極性，提高寫作能力的重要條件。通過《語文課程》標準的學習，我結合實際，在班里舉行了“快樂習作”活動，進一步對習作教學進行了一個有益的探索。
一、觀察生活，緊扣書本，快樂積累
《新課程標準》明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”下面我們來談一談如何在生活和課本中積累素材。
生活是一切文學藝術的源泉，而學生的生活內容其實是極為豐富多彩。因此，我們要引導學生走進大自然和生活，去留心觀察周圍世界，去發現生活中的美，獲取作文題材，使習作有感而發。當然在引導學生觀察時，教師要懂得適時授以觀察的方法：首先要教學生有序地觀察，其次要讓學生從多方位觀察，三要讓學生的觀察由主次。例如：教學四年級作文《我們的校園》，在習作前，我先帶領學生參觀了自己的校園，去欣賞校園的景觀。觀察時，我給予導向觀察指導，邊看邊引導學生該如何觀察，觀察的重點應放在什么地方，讓他們適時記錄自己的所見所感。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手。
此外，我還提倡學生從課文本上積累素材，《語文課程標準》明確指出：小學語文教學要“積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。語文教材選入的文章，語言優美，因此，我讓我的學生多讀，多背書面的優美詞句，好的片段，優秀作文。讓學生做到多讀精思，舉一反三。如教《山中訪友》、《山雨》《草蟲的村落》時，我著力于引導學生看一看作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受。還有在教學《別餓壞了那匹馬》、《賣火柴的小女孩》等課文時，我讓學生細心觀察作者是如何通過對人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點來描寫，表現刻畫人物，反映人物的個性、特征以及內心世界等?？傊瑥恼n文中學習作者觀察方法、表達方式，積累詞匯、積累素材，提高語言表達能力。
我還提倡學生從課內走向課外閱讀、以擴充素材?！白x書破萬卷，下筆如有神”。書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手。因此，我在班級里開展了讀好書活動，班里設置了圖書角,學生們自已從家里選擇一兩本適合高年級閱讀的讀物放在圖書角里以交流閱讀,并倡導每位同學準備好一本積累本,以便隨時積累優美的詞語、句子擴充素材。
二、創設平臺，指導學生寫作實踐
在語文教學中，我們經常發現孩子的素材很豐富，語文閱讀的能力也很好，但是遇到習作的時候卻無從入手，終其原因就是我們在平時的教學中給學生練筆的機會少。因此，讓寫的訓練擠入閱讀課堂就顯得尤為重要。指導學生寫作實踐,按層次的不同我是從以下幾個方面抓起的。
1.仿寫訓練。其實我們的小學語文也確實能提供這樣不少的練習，例如我在授課《山中訪友》中“你好，清潔的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！……”時，我會引導學生：“同學們，作者在跟他的朋友熱切打招呼，來，我們一起做一做打招呼的動作，我們再想一想，作者還會跟哪些朋友打招呼？仿照句式并完成練習，通過演寫練習，讓學生在快樂的課堂中得到習作的語言訓練。
2.續寫訓練。（1）續寫開頭部分；（2）續寫簡要情節；（3）續寫課文內容；（4）續寫同題異文。如我在教學《窮人》一課時，我會結合課文后面的小練筆，讓學生們展開想象，續寫《窮人》一課漁夫和桑娜在收養了兩個孤兒后家里會發生什么事？他們一家的生活將會有什么樣的變化？小孩子們能不能和諧相處？等等，我們要充分發掘課本資源，為學生提供小練筆的機會。
3.改寫訓練。（1）改變人稱；（2）改變記敘的結構順序；（3）改變文章的表達方法；（4）改變體裁。
三、創設情境，激發真情
俗話說：“興趣是最好的老師。”如果在習作方面也能激發學生的興趣，讓學生歡天喜地、毫無懼怕地走進習作天地，必將收到事半功倍的效果。創設情境，激發孩子的創作欲望，可以使學生產生深厚的興趣和競爭意識，學生的內在動力才能充分調動起來，這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情景，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如游戲比賽、參觀訪問等，使學生在生活中通過自身體驗仔細觀察，在歡樂氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情真摯的文章。
四、快樂贊賞，樹立信心
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，缺少這種動力，教育上任何巧妙的措施都是無濟于事的?！币虼耍诹曌鹘虒W中，我會時常熱情、真誠地贊賞學生的習作，讓學生看到自己努力的成果，消除對習作的厭倦心理，讓他們有成功的快樂，從而更加樂于習作，不斷提高習作能力。
教師指導學生習作過程中，要讓每一們學生都感受到老師的肯定與贊賞。我把給學生寫批語作為一個與學生交流的平臺，在細心品味每一位學生習作的基礎上，我盡可能地給每一位學生都寫上帶有鼓勵性和啟發性的批語。如“你的習作有進步了，今后能多看點書，多積累，老師相信你的作文會更上一層樓！”““你能寫上一頁了，具體多了，真了不起”“這一句寫得真美！你要繼續努力”“嗯，描寫得精彩極了，你真棒?！薄恳淮瘟曌鞫嫉玫嚼蠋煹馁澷p，誰不滿懷信心樂于參與呢？
五、快樂交流，展示成果
學生的習作有了進步，我還想辦法讓學生的作文展示出來，每次作文批改后發到學生手里，讓他們自己讀幾遍，自己再改一改；然后相互傳閱相互修改；最后就是集體欣賞。同時，我在教室后面開辟了成果展示臺，讓學生把自己的美文或課外閱讀的好段好篇貼上去與大家分享。我校還有校園廣播，我還定時向廣播站上送一些優秀習作，供全校師生欣賞。這勞動的快樂、與他人分享的快樂，再加上品嘗的快樂，營造出和諧的作文教學氛圍。這相互欣賞，享受成功的做法，極大地提高了學生的作文興趣。
將快樂貫徹在習作上，你會發現，習作起來一點都不難，讓學生在生活中、活動中體驗作文的樂趣，在老師的鼓勵下快樂寫作，學生怎能不喜歡作文呢？
參考文獻：
[1] 譚惟翰著.語文教學心理學.
[2] 果魯英著.興趣是最好的老師.
[3] 熊華生著.語文教學.