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初二物理練習題范文1
基礎知識訓練
1.英國科學家牛頓總結了等人的研究成果，得出的牛頓第一定律，其內容是：一切物體在 時候，總保持 或 . (題型一)
2.在體育測試中，鉛球出手后仍能向前飛行，是因為鉛球具有__ ___.(題型二)
3.把衣服抖動幾下，能把粘在衣服上塵土斗掉.這是因為抖動衣服時，塵土由于 ，還保持原來的 狀態，所以塵土和衣服分離開. (題型二)
4.坐在正在行駛的汽車車廂內靠左側窗口的乘客，突然感到座椅靠背向前壓了自己一下，是由于 ;當汽車剎車時，身體將向 傾(填“前”或“后”)，當汽車向左拐彎時，身體將向 傾. (題型二)
5.關于牛頓第一定律，下列敘述正確的是 ( ) (題型一)
A.物體總保持勻速直線運動或靜止狀態
B.一切物體在沒有受到外力作用時總保持勻速直線運動和靜止狀態
C.一般物體在沒有受到外力作用時總保持勻速直線運動或靜止狀態
D.一切物體在受到外力作用時一定不會保持勻速直線運動或靜止狀態
6.正在運動著的物體，若受到的一切外力都同時消失，那么它將( ) (題型一)
初二物理練習題范文2
一、重視實驗，加強實驗
觀察和實驗是物理學的基礎、實驗費時費力，但絕不是可有可無。更不能用“嘴”做實驗，實驗要客觀真實，能激發學生的興趣和求知欲，能讓學生獲取大量感性認識，為上升為理性認識打好基礎。通過實驗還可以讓學生加深對定理、定律的理解和應用。我們應該做到做好所有的演示實驗，克服困難完成全部的分組實驗。必要時增加一些課外的輔助實驗。不但要讓學生知道實驗的目的、器材、原理、步驟。還要讓他們自己動手得到正確的結論。在如何改進實驗方法，提高實驗精度，設計實驗等方面也要作必要的指導。培養學生對真理追求的信心和決心。
二、把握好教學的切入點
物理是一門有趣的學科。密切聯系實際，學生已具有一定的基礎和生活經驗，教師的教學要有一個合適的切入點。根據教育心理學家阿特金森的理論，難度越小，實現目標的可能性越大，同時目標對主體吸引力就越小，反之，當難度增大，實現目標可能性減小時，目標的價值就會增大。過于簡單學生不感興趣，過于復雜學生又力所不及。因此在課堂教學，特別是習題教學中一定要把握一個“度”。隨著中考從“7：2：1”改為“6：2：2”相當于難度系數提升了10個百分點，在加強基礎的同時，適當提高一些難度也是非常必要的。去年的中考試題要求甚高。聯系生活生產實際、聯系科技新成果的試題比比皆是，這是素質教育對教學的一個新要求。據不完全統計，聯系“防非”的有五題，結合“三峽工程”的有五題，關于“航天技術”方面的有六題。多研究試題，把握動態才能事半功倍。
三、練習題要精選
物理習題多如牛毛，如果陷入題海，無休止的簡單重復。除了加重學生負擔，對于提高分析和解題能力無所受益。我以為練習題一定要精選，有一些重復是必要的，但必須螺旋式上升，要多講題型、思路、方法和規律。
四、注重學科之間的聯系
高考有大綜合、小綜合。中考目前還未實行。但這是一個發展趨勢也符合課改的要求，也是將來教育發展的主導方向。隨著科學技術的發展，日新月異的科研成果在各行各業中的運用，對多專多能人才的需求是各行各業的一種渴望。多渠道、全方位、運用不同的手段和方法去研究同一問題，也是我們把握自然、認識自然的必然要求。也只有綜合型人才的不斷涌現，自然的真諦才會被人類把握，人類才有可能盡快地征服自然、改造自然。
五、不歧視后進生
平衡是相對的，不平衡才是絕對的，各班出現幾個后進生很正常。何況初二又是一個兩極分化的多發年級。我們不能阻止這個分化，但通過我們的努力一是可以延緩分化、二是減少向差的方向分化的人數。對后進生，我的原則是“恩威并施”，即一方面嚴格要求，另一方面又處處關心。對于他們的一些缺點諸如上課不認真聽講、不遵守紀律、拖拉作業、抄襲作業，進行不客氣的批評指正。另一方面多關心、多個別輔導、多鼓勵，幫助他們樹立信心，改進方法、培養良好的學習習慣，分階段提出要求。做到“小步子不停步”只要有一點進步，哪怕從30分上升到40分也予以表揚。
六、加強對優生的指導
教學的要求不斷提高，中考的難度又不斷在加大。為確保我們的優秀率，必須對優生加強指導。各種興趣小組活動的開展，是一件大好事，但參加人數有限，真可說是杯水車薪。對優生的輔導方法要多種多樣，同時要注重優生個體個性的把握。從基礎到綜合要分步實施，不能急于求成，要循序漸進，使優生在指導過程中素質得到全面發展。
初二物理練習題范文3
心理學家認為，一個人成功應該是：成功=智力因素+非智力因素.非智力因素是掌握知識、發展智力因素的前提和條件，它主要有動機、興趣、意志、情感、性格等因素組成.心理學研究也表明：積極的非智力因素可以推動和促進智力因素的發展，對智力因素起著維持和調節的作用.
在多年的教學實踐中，筆者發現大多數成績不理想的學生智力未必差，而是他們的非智力因素比較差.大多表現在：學習目標不明確，對學習不感興趣，意志不堅強，依賴心理較重；心理有創傷，情感品質差；學習方法死，學習能力差等.因此，中學物理教學中必須重視培養學生的非智力因素，充分利用非智力因素，提高物理教學效果.下面就物理教學中如何開發學生的非智力因素，提高教學效果談幾點體會.
1激發動機，提高學習主動性
當學生對學習活動具有強有力的學習動機時，才能在學習中表現出高度自覺的態度，強烈的追求和探索所學的知識，以頑強的毅力克服學習中所遇到的困難.可見，物理學習的好壞首先決定于學生的學習動機，不斷激發學生的學習動機是物理教學中的一項重要任務.物理教學中，要充分發揮物理學科的特點，結合生產、生活實際激發學生的學習興趣.首先，以我國古代文明對世界的巨大貢獻和現代我國科技領域的巨大成就，激發他們對祖國的熱愛之情，使學生把自己的學習和祖國的前途、民族的命運聯系起來，從而自覺主動地學習物理.其次，教師要在教學中認真挖掘與本學科有關的學生喜聞樂見的自然現象和實際事例，引起學生興趣.例如：在學習流體的壓強與流速的關系時，演示把漏斗口朝下，漏斗口中放入乒乓球并用手托住，當向下吹氣時松開手，發現乒乓球并不會掉下來，而停止吹氣時乒乓球就會掉下來.看到這一現象后學生急切想知道為什么會這樣，極大的引起了學習興趣.再次，還要注意物理與其他學科的橫向聯系，這對培養學生廣泛的學習興趣很有幫助.例如：在學習凸透鏡成像的應用時，先讓學生回顧生物學中“眼睛”的構造，然后說明個部分的功能和作用，再結合凸透鏡成像的特點讓學生知道眼睛的工作原理，把物理和生物的相關知識有機地結合在了一起.這樣不但激發了學生探索知識的興趣，還讓學生知道物理學與其他學科也有著彼此交叉、互相滲透的聯系，體會到學習物理的重要性.
2重視物理實驗，激發學習興趣
學生學習的積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的.愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”.對于如何加強和改革實驗教學，激發學生學習興趣，筆者認為應從以下幾個方面去做可以取得比較好的教學效果.
2.1設計演示有趣的實驗
利用學生的好奇心，通過觀察“不可思議”的物理現象，從而激發他們思索的欲望.從心理學的角度看，中學生的抽象思維經常需要具體的感性經驗的直接支持.教師要選擇與抽象概念有關的正確的直觀形象為支柱，就能使學生更好的理解、掌握概念.例如：學習熱傳遞中的對流時，拿一個較長的試管，試管底部放入一條小魚，試管中倒入水，用手拿住試管底部，把試管中部放在酒精燈上加熱，一段時將后試管上部的水沸騰了，而底部的魚仍然在游動.學生看到這一現象后大感意外，教師就可以借助學生的好奇心借機引入“對流”的概念，學生聽后印象也非常深刻.進而教師可以提出為什么冬天室內的暖氣片位置太高時人在室內感到腳冷，讓學生分析解釋.這樣既增加了學習的趣味性又提高了學習效率.
2.2利用實驗創設懸念通過實驗探索建立物理概念
中學生的重要心理特征之一就是好奇多問，教師要不失時機的抓住這一特征有效的啟發、誘導，使學生盡快進入學習物理的情境之中.在學習光的色散時，可以先讓學生猜測白光和紅光哪個簡單哪個復雜，學生往往以為紅光復雜，白光簡單.這時教師可以把一束紅光和一束白光分別照在三棱鏡上，這時看到經過三棱鏡折射后紅光仍然是一束紅光，而白光卻成為由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光組成的彩色光帶，根據實驗結果學生就可明白地看到紅光就是一種單一顏色的光，是單色光；而白光則是包含紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種單色光的復色光.這樣，什么是單色光、什么是復色光、二者的關系如何就容易理解了.
2.3盡可能讓學生動手做實驗，激勵他們的創新意識
學生通過自己動手，在實驗、觀察、分析、概括的基礎上，更能全面掌握和深刻理解抽象的物理概念和規律.教材上的“小實驗”、“課外小制作”等都是學生自己動手的有效途徑，盡可能讓學生多利用手頭上的器材、家中的工具、身邊的事物多做一些實驗、多觀察一些現象，能達到演示實驗所達不到的效果.
除了實驗外，教師采用生動靈活的教學方法可以激發學生的學習興趣；改革考試方法和考試評價的方法也是激發學生學習興趣的重要手段.
3多管齊下，培養意志
學生意志的強弱不但影響智力發展，而且對今后的成長也起著重要作用.為了培養他們的意志要盡可能提供條件，多管齊下.學生的意志一般比較薄弱，學習上一旦遇到困難就會敗下陣來，從而失去信心.可見一個人要取得成功，除了智力、能力條件外，必須有堅強的意志.培養學生的學習意志應該注意以下幾個方面.
一要把握練習題的梯度由簡到繁、由易到難.選擇練習題時要先從簡單的模仿開始，先做與例題相似的題目，然后逐漸增加難度.讓學生從練習的過程中不斷品嘗成功的喜悅，積累他們的成就感，使他們從成功走向成功.慢慢提高學習的意志.
二要將學習的物理知識與生活、生產實際密切聯系.物理是一門自然科學與人們的生產、生活有著千絲萬縷的聯系，教師要盡可能列舉學生耳熟能詳的事例，讓學生體會到物理就在生活中、就在身邊，經過學習物理知識可以解釋許多自然現象、生活想象，還可以為我們的生產生活提供幫助，也就是說學習物理是“有用的”.這樣，學生就會愿意學習物理知識，主動學習物理知識，逐步成為克服困難也要學習物理知識，進一步提高了學習的意志.
三是直面困難，提高自信心.中學生學習中遇到困難是常見的，這時要引導學生不要回避，要敢于面對.首先分析困難的根源在哪里，然后對癥下藥，采取措施解決問題.比如：遇到不會做的題目時，要先分析不會做的原因是由于知識性原因還是方法性的原因，如果是知識性原因就要回顧所學過的知識――把基本知識學會；如果是方法性的原因就應該翻看例題或者相似的練習題，從中得到啟示，尋找解決問題的思路和方法――直至問題得到解決.這樣就會收獲解決一個難題、就會收獲一次成功，就會提高一份自信心，為成功積累一份正能量.當學生直面困難的勇氣慢慢增加、解決困難的自信心就會提高，學習的意志自然就會得到培養.
4培養良好習慣，掌握恰當學習方法
課程標準把學會學習作為中學生的基本任務之一.物理教學中要結合學生的實際教會學生會學習、會思考、會探索知識的本領，需要培養和掌握以下學習習慣和方法.
首先，培養學生觀察事物、分析事物、把握特征、會揭示本質的習慣.針對學生觀察力薄弱，觀察事物粗糙，分辨能力差，難以形成深刻的印象.教師應該細心指導他們先結合學習內容提出明確的觀察目的、任務，再教給他們觀察方法，先觀察什么、再觀察什么，如何由整體到部分，再由部分到整體，有步驟、有順序地進行，在觀察過程中如何與實物、與以往經驗建立聯系，如何從不同角度進行觀察，觀察時如何抓住主要特征和重要方面，從而使學生印象深刻、全面.
其次，著重培養學生的解題技能.教學實踐證明：初學物理缺乏適當的準備，是中學生成績下降的重要原因，尤其是物理學習的起始初二年級.因此，教師在學期初要有意識地對學生進行一些學習上的必要指導，具體幫助他們掌握一些學習的基本方法和技能.在培養他們解題技能時，先要求做復習舊知識的題、多種形式的單向練習題、模仿性的題，摸到做題的技巧，體驗到做題的愉快.然后再要求做變式題，即按例題模式略加改動，又沒有離開基本形式的題.學會了方法、掌握了技能后，再慢慢提高題目的難度，做綜合性題目或解法新穎的題目.
這樣，學生就能逐步學會學習的基本方法，又慢慢提高了利用知識分析問題、解決問題的能力；在獲得知識的同時學會了學習的方法、培養了良好的學習習慣、堅定了學習的信心.
5激感，做良師更要做益友
教育教學效果一刻也離不開情緒、情感的制約.教學過程即是師生之間知識信息的交流，也是師生之間情感的交流，為了取得良好的教學效果，必須在教學中建立信息交流的心理環境.
首先，教師要熱愛和尊重學生.托爾斯泰說過“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師”，教師要多與學生進行交流，在學習、生活、活動等方面關心學生，特別是交流中教師要降低身段，把自己放在與學生平等的地位上，不要讓學生有距離感、敬畏感，逐步建立親近感.“親其師則信其道”，學生由對教師的情感轉向對物理學科的情感，課堂上就可以創造出融洽的氣氛.
其次，教師要以高度的責任感對待教學，以自己熱愛物理的熱忱來帶動、影響學生，使其產生共鳴.教師盡可能面批作業、與學生共同做實驗、多在一起交流學習的體會與方法，讓學生從內心深處感到物理教師是重感情、有能力、事業心強又可依賴的朋友.
初二物理練習題范文4
“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”，孩子的成長是家長、學校、孩子三位一體共同作用的結果，如果出現偏差，除了仔細分析原因，糾正之前錯誤做法外，還有可能寄希望于外部輔導班，希望通過外力作用來養成孩子的學習習慣和思維方式、增加孩子做題能力，提高孩子對知識點的掌握……那么問題來了，輔導培訓哪家強?是聽親戚朋友推薦?還是自己實地查看，是聽聞當地口碑?還是蒙頭亂選?
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初二物理練習題范文5
一、創設情景，引入新課
現代情感心理學告訴我們，課堂教學的成功，必然是在良好的教學情景下展開的，愉悅的課堂教學環境，更進一步激勵學生的求知欲望，激發學生的思維，使學生的思維處于協調的興奮狀態，從而提高課堂效益；而利用演示實驗恰可達到這種效果，從而使學生有迫切的心情投入知識的接受之中。例如，講“摩擦力”時，在上新課之前，我做了這樣一個小實驗：我請兩位學生帶上物理教科書到講臺上來，同時我說：“請這兩位同學幫助我給大家玩個小魔術，讓同學開開眼界?！边@時同學們的注意力馬上被我的話所吸引，思維也非?；钴S。我先讓兩位學生把教學書交給我，然后接著說：“現在我把這兩本書逐頁交叉疊合在一起，然后將這包粉筆壓在上面，這兩位學生同時用力拉也不能把他們拉開！”聽罷我這似乎夸張的話，有些學生將信將疑；有些學生表現出不服氣的樣子。這時我喊了一聲：“開始！”這兩位同學像拔河似的拉了起來，臺下的學生不斷為他們加油鼓勁，但他們怎么也拉不開。這個實驗激發了學生的濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，急于想知道其中的道理，這時我才適時地提出問題：這兩本書為什么能神奇的結合在一起，拉也拉不開呢？要了解其中的道理，讓我們一起學習“摩擦力”。這個小實驗，由于學生親自參加，從而吸引了他們的注意力，激發了他們的求知欲，調動了他們的學習積極性，為新課的導入創造了良好的氛圍，起到了“一石二鳥”的作用。
二、教師精心設疑，激發學生的觀察興趣
有些演示實驗比較平常，比較枯燥，學生的感官不易受刺激，這樣的演示效果常常也不好，之所以這樣，往往不是實驗本身失敗了，而是你的演示實驗喚不起學生的觀察興趣，調動不起學生思維的積極性。如果我們在演示前，有意識、有針對性地提出一系列問題，制造學生急需知道的懸念，然后進行演示，效果便大為不同。比如，初中物理第二冊“比熱”一節的演示實驗，演示前先讓學生討論以下幾問題：（1）1千克水溫度升高（或降低）1℃時，吸收（或放出）的熱量是多少？（2）1千克水溫度升高（或降低）5℃時，吸收（或放出）的熱量是多少？（3）5千克水溫度升高（或降低）5℃時，吸收（或放出）熱量是多少？（4）5千克煤油溫度升高（或降低）5℃時，吸收（或放出）熱量是多少？為什么？對于第（1）（2）（3）小題，學生根據“經驗”會很快地得出正確的答案。對第（4）題則議論紛紛，總是不能得出肯定的結果，留下了“相同質量不同質量度升高（或降低）相同溫度時，究竟誰吸收（或放出）較多的熱量”這樣一個疑。這時候，我們開始演示，并且說：這個實驗將會給你答案的。帶著疑問，學生的觀察興趣濃，探索問題的熱情高，演示實驗才能產生較好的效果。
三、增加驗證性實驗，讓物理教學貼近學生、貼近生活
物理課本中有些結論，沒有舉例說明，也沒有實驗驗證，學生接受起來比較困難，容易產生厭學情緒。為了彌補這些缺陷，在教學過程中我充分利用現有條件，增加了一些驗證性實驗，使學生由感性認識逐步上升為理性知識，減少了學生學習物理知識的壓力，使物理教學更貼近學生，貼近生活。例如，在講授“液體凝固放熱”時，學生沒有一點感性知識，很難理解“水結冰時會放熱”這個結論。我就把熔化后的蠟燭滴在學生手上，讓學生親自感受凝固放熱的過程。同學們紛紛伸手，感受凝固放熱現象。通過這個小實驗，學生有了真切的感受和難忘的記憶。
四、把課后練習改成實驗，真正體現實驗的基礎地位
物理課后練習，對于檢驗學生掌握知識、鞏固和運用知識是十分的必要的，但有的練習題解答起來有一定難度。為了解決這一問題，在教學中我把一些練習用實驗來演示，讓學生看到過程和結果，然后再去分析、解答就比較容易了。例如，初二物理中關于“火車過橋的時間”問題，是學生理解的難點。我引導學生先進行分析，得出求時間的關鍵在于要找出火車過橋時行進的路程。之后，我在實驗室中把兩輛小木車連在一起當火車，給學生演示火車過橋的路程問題。這一演示，讓絕大多數學生能夠認識到火車過橋的路程是橋長和車長之和。通過實驗，火車過橋的時間問題，同學們便迎刃而解。
在處理“磁鐵能夠吸住鐵釘，鐵釘也能吸住磁鐵嗎？”問題時，我不是讓學生簡單的根據“物體間力的作用是相互的”這一結論去分析，而是補充了一個實驗讓學生來觀察：把一條形磁鐵固定在一塊泡沫塑料上，然后放入一個盛滿水的塑料盆中。水面靜止時，磁鐵漂浮在水面上。當我把一個大鐵釘固定在盆沿上時，磁鐵因受鐵釘吸引而向鐵釘移動。這個實驗，不僅讓學生知道了這個問題的答案，而且使學生進一步認識到“物體間力的作用是相互的”。
五、改進課堂實驗，使學生易學、易懂、易操作
為了科學、嚴密和規范，物理課本中的規定往往會給實驗操作帶來較大困難。在教學實踐中，為了解決操作中的不便，我大膽地對一些實驗進行了改進，收到了良好的效果。例如，在初二物理側平均速度的實驗中，每小組需要一輛小車，可配發的小車太少，難以滿足小組實演需要，更重要的是木制車的輪子和軸間摩擦太大，金屬小車的質量差異也太大，在一塊不長的木板上很容易做到路程和時間同步，以致學生做起來相當困難。我在做此實驗時，用實驗室中的金屬圓柱體代替小車，不僅解決了小車數量不足的問題，而且便于學生親手操作，很好地達到了實驗目的。對課本中實驗的改進，降低了做實驗的難度，既便于操作，又便于理解。這樣，學生的感性認識和理性的認識都得到進一步提升，達到了預期的實驗目的，收到了很好的效果。
初二物理練習題范文6
一、培養學生的學習興趣，關鍵在第一節物理課
俗話說：“好的開始是成功的一半”，所以第一節物理課就必須讓學生愛上物理。第一節物理課是師生心靈交匯的開始，也是學生系統的學習物理的開始。在第一節物理課中，教學內容的生動有趣，豐富多彩，教學方法的靈活多樣，是引發學生產生直接興趣的刺激物。
人類的興趣與好奇心緊密相連。大千世界，有許多的物理現象是學生們見過、想過、分析過的，但卻有許多不知不解，仍有許多迷惑。這時教師可以充分利用學生的好奇心進行“授業、解惑”。
例如：問一問學生們，“小轎車前的玻璃為什么是斜的？你們了解海市蜃樓嗎？”等等。在學生們迷惑不解的時候，教師可給出相應的答案。這可以暫時滿足學生的好奇心，而學生也會因教師的“博學”而崇拜不以。（課中所舉的事例可根據所教學生的認知水平作調整）。接著，滿足一下學生的成功欲望；例如，讓學生自己講一講他們已知道的一些物理現象，如：雷雨天氣，人們為什么先看到閃電后聽到雷聲？等（根據學生的實際認識能力而定事例）。隨后，再適當的打擊打擊他們；問一些學生常規有錯誤認識的知識點。如：燒開水時，從壺嘴中冒出的白氣是什么？等。這時學生的情緒會因成功與失敗而起落不平，所以他們的心會被抓得緊緊的。隨后，教師可做一些有趣的實驗和提出一些常見的物理現象，但不必給出所有的迷底。告訴學生他們將在以后的學習中逐漸明白其中的道理。此時，學生在好奇心的驅使下，對物理課將是戀戀不舍。
二、喚醒學生的社會責任感，喚醒學生的學習需要
興趣是在需要的基礎上，在實踐的活動中發生、發展起來的。人的動機與興趣起源于需要，均以需要為基礎。于是，教師必須讓學生覺得學好物理是他們的需要。但現在，很多學生衣、食無憂。特別是城中村的學生，有一些在初中階段已經有紅分或有房子出租，有個別學生的月收入水平比教師還高。而平凡的家庭教育也沒能給他們學習的動力。所以教師只有喚醒他們的社會責任感，才能喚醒他們的學習需要。教師可以根據軍事物理對各國綜合國力與世界和平的影響來使學生形成學習的緊迫感。
例如，可以介紹第二次世界大戰結束時各國勝敗的關鍵因素，從美國原子彈的研制成功到日本的廣島、長崎，一夜之間變廢墟，等等。接著，再分析由于科技力量所影響，現今各國的微妙關系。讓學生體會到國強則我強，國弱則我弱。讓學生感到他們必須學好物理。在2009年我接手初二（4）班班主任和任教該班物理。該班在初一時由于問題學生太多，導致很多老師沒有辦法正常上課，在初一的下半學期原班主任申請辭職，由我校正校長做該班的班主任、級長做副班主任。可是學生們并沒有領情，繼續任意枉為。在初二我接手該班之后，針對該班的實際情況，平時注重喚醒學生們社會責任感的意識，喚醒學生的學習需要。讓他們懂得書不是為家長而讀，也不是為了老師而讀。讀書除了能讓他們越來越睿智之外，也是做為一個有社會責任感的小孩應當要做的事情。所以，該班在上了初二之后各方面的進步都非常之快。也能與各科老師融洽相處。對物理課特別情有獨鐘。
三、讓學生樹立信心，使興趣得以持續
每個人都有一種自我實現，獲得承認，取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂，興趣倍增，多次努力仍然失敗會使學生產生畏難情緒，影響學習積極性。（在非優質生源的學校，學生們對自己的學習能力的自信心往往不足）。如學生感到能力不足，有心無力，那么興趣有可能會慢慢減弱。因此，給學生創造一個成功的機會是提高學習情緒的一種有效方法。教師必需幫助學生樹立學好物理的信心。第一次物理測試是樹立信心的關鍵時刻。學生剛接觸物理時，雖然飽讀課文，但對物理學中的關鍵詞語、規律和分析、解題方法有時并不真正的理解。特別是一些學習基礎不好的學生，更加不知所措。如果教師在講完新課之后，便倉促進行測試，可能會出現“物理真難學，像數學又不是數學的”結果。這樣會嚴重打擊一部分學生的學習積極性。于是在真正的測試之前，教師應先讓學生初步的掌握了解一些學習物理的技能，再做測試。但測試時務必做到嚴格要求，杜絕弄虛作假。讓學生感到憑自己的真本事也能學好物理。這樣在第一次測試之后，學生們會由于成功的喜悅而信心倍增。
四、樂中有苦，培養學生的自主學習能力；提高興趣的效能性
興趣的效能是指興趣對活動產生的效果，即推動力量的大小?？芬屡趶椖苁谷丝鞓?，也能使人變成沒有盔甲的戰士。如果總讓學生嘗試“糖果”那么學生會認為物理太過簡單，從而松懈警惕。特別對一些有能力的學生，他們的銳氣會慢慢減弱。這樣培養出來的只是一些不知天高地厚的傭才。即使高分，實屬低能。對他們將來學習能力的發展非常不利。所以，在教學當中，教師應掌握時機，等火候一夠，就讓學生們，“嘗嘗苦頭”。
例如，將有些探究課先完全交與學生去嘗試?；蛘?，教師在課后利用多媒體，給出一些難度較大的練習題，讓學生在教師講授之前，試著獨立完成。（對于普通中學不必要求每位學生都會做）學生剛開始碰到這些問題時感覺會比較吃力。但當他們通過自己的努力獲得成功時，便會因超越自我而興奮不已。不僅自主學習能力得到提高，而且會對物理產生更濃厚的興趣，同時也段練了學生勇挫困難的意志力。在這過程中，學習能力較強的學生會發揮優勢，他們相互討論、相互學習，而其它學生也會你追我趕。從而形成良好的學習風氣和集體興趣。
