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姐姐的同學范文1
張劍杰長著一雙水汪汪的大眼睛，但卻是一雙近視眼，真可惜。細細的眉毛上長了一顆痣，張劍杰自稱“美人痣”。耳朵旁也有一顆小痣。他平常愛打架，就拿今天來說吧。
今天中午，因為玩尺的關系，沈俊豪和張劍杰鬧了矛盾，被我告發，數學老師就把他們叫到辦公室，嚴厲的批評了一頓。過了一會就上課了，多虧語文老師挺身而出，為他們說話，才得以回到教室默寫語文。
看，這位調皮的張劍杰，自以為聰明，老反對別人的意見，真是驕傲自大，整天無所事事，最后被老師批評，痛苦不已。仇恨最多?；氐郊疫€被批評，真倒霉。
蘆墟鎮第二中心小學六(3)班 吳業隆
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姐姐的同學范文2
Children”s Day
the Children”s Day this year is the most unforgettable one for me beacause i”ll soon graduate.
Even though it doesn”t come yet,i believe it must be the most unforgettable.
I will no loneger be a child once going to middle school
What a unforgettable Children”s Day!
姐姐的同學范文3
[關鍵詞]兒童；情緒理解；情緒調節；心理理論
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)11－0033－04
情緒是指當個體與內部、外部環境發生相互關系時，建立、保持或改變這種關系的一種過程。情緒理解是指個體對情緒信念和情緒反應的認識，包括個體對各種情緒表達的識別、對自身和他人情緒產生原因的理解以及對與情緒有關的線索(如表情、情境等)的理解等。情緒調節是指個體對情緒的內在過程和外部行為采取監控、調節，以適應外界情境和人際關系需要的動力過程。一般認為，情緒理解是心理理論中很重要的一部分，而情緒調節不是，但它與心理理論有聯系，會隨著心理理論能力的發展而不斷發展。有研究表明，情緒理解與情緒調節在兒童情緒能力的發展過程中密不可分，兩者相互促進，隨年齡的增長不斷發展和完善。
一、學前兒童情緒理解與情緒調節的關聯
(一)相關理論研究
1 情緒的功能理論
情緒的功能理論(the functionalist theory ofemotions)認為，情緒能力包括情緒理解能力和情緒調節能力兩部分，兩者在情緒發展過程中是相輔相成的。Barrett(1998)提出，在面對引緒的事件時，個體除需理解自己的情緒外，還需將自己的情緒與外界的環境相整合，并進行適當的情緒調節，從而較好地實現個人目標。
2 差別情緒理論
差別情緒理論(differential emotions theory)指出，情緒理解能力和情緒調節能力在情緒發展過程中是一個整體，情緒理解能力的發展促進了情緒調節能力的發展。在兒童早期，情感和認知系統是相互分離的，隨著兒童逐漸發展成熟，這兩個系統在相互聯系中發展出情感一認知結構，而個體情緒理解能力的發展會進一步促進這兩個系統之間的溝通以及個體對情緒的處理。
(二)相關實證研究
有研究者發現，在適當的情境下，情緒理解能促進情緒調節。Garner和Power(1996)在研究學前兒童時發現，當積極情緒的強度與表現并不顯著相關時，情緒理解可以幫助兒童調整自己的情緒表現。但情緒理解不能使兒童對消極的情緒表現進行調整。㈦還有研究發現，情緒理解能力較強的兒童對他人情緒狀態的推斷較為準確，因此可以較好地使用情緒調節策略以避免對他人造成傷害。
在某些情況下，情緒調節會影響情緒理解的發展。Denham(1986)發現，經常生氣且較少表現出高興情緒的兒童與其較低的情緒理解能力顯著相關。在后續研究中，她發現經常產生悲傷情緒的兒童，其情緒的情境知識往往較少，不能很好地理解某種情境下的情緒。Schultz等人(2001)的研究發現，情緒調節有困難的學前兒童，其情緒理解能力也較差。同時他們還發現，情緒調節在情緒理解的發展過程中有調節作用。如果兒童不對外部提供的情緒信息進行適當控制，那么他們的情緒理解將發展緩慢。
二、學前兒童情緒理解與情緒調節的主要研究范式
(一)學前兒童情緒理解的主要研究范式
國內外有關學前兒童情緒理解的研究主要以Denham(1986)的范式為基礎，其中表情識別任務和情緒觀點采擇任務被廣泛運用。(1)表情識別任務。隨機向兒童呈現4種情緒類型的圖片(高興、悲傷、生氣和害怕)，要求兒童對所呈現的情緒類型進行命名，然后讓兒童對隨機呈現的圖片進行再認。(2)情緒觀點采擇任務。隨機向兒童呈現8張圖片，每張圖片對應一個情境故事(對應于高興、悲傷、生氣和害怕4種情緒的情境圖片各2張)，故事主人公的年齡、性別均與被試兒童相仿。主試在不帶有任何語氣、表彩且沒有動作提示的條件下向兒童講述與圖片相對應的情境故事，并要求兒童根據情境信息判斷主人公的情緒。Denhanl的研究結果表明，3－5歲兒童對基本情緒已有一定的理解能力，并且這種能力在不斷地發展。
近些年來，Cassidy的訪談評定法(the Cassidvinterview assesses)也得到了廣泛應用。訪談內容針對4種主要情緒(高興、悲傷、生氣和害怕)，其中與每種情緒相對應的有3個問題。分別詢問兒童某種情緒是如何產生的，他們認為其他人對于這種情緒會如何反應以及在同樣的情緒情境中他們自己將如何反應。
當前有很多研究者也運用情緒理解測驗(thetest ofemotion comprehension)來測試兒童的情緒理解能力。該測驗共包括情緒識別、情緒的情境原因、期望、信念、回憶過去的情緒、情緒調節、隱藏情緒、混合情緒和道德9個部分。
(二)學前兒童情緒調節的主要研究范式
1 注意控制(attent{Ona]control)測驗
此類測驗主要包括延遲滿足、失望情境、受挫任務等。(1)延遲滿足。把兒童獨自留在放有糖果的房間，告訴兒童如果他們在實驗者回來前不吃房間內的糖果，那么他們會得到更多的糖果。實驗者走出房間并觀察兒童在等待過程中的反應。(2)失望情境。實驗者向兒童呈現一些玩具，讓他們按自己喜歡的程度將玩具排序，然后將其中一部分送給兒童作為禮物。其中有的禮物是兒童最喜歡的，有的是兒童最不喜歡的。實驗者觀察兒童收到不同禮物時的情緒反應，以兒童的面部表情、姿勢和言語線索作為判定積極情緒和消極情緒的指標。(3)受挫任務。受挫任務與延遲滿足有些相似。實驗者向兒童呈現一個吸引人的玩具，當兒童準備玩的時候，告訴兒童打掃衛生的時間到了，不能玩玩具了，并強調在沒有得到允許的情況下不能玩玩具。然后實驗者走出房間，觀察兒童在房間里獨自打掃的過程及行為反應。
2 情緒強度(emotional intensity)測驗
此類測驗以問卷形式為主，當前國內外大部分研究都是通過讓教師或父母填寫問卷來反映學前兒童的情緒調節能力。(1)情緒調節問卷。此問卷有兩個分量表：情緒調節量表和情緒穩定/消極性量表。情緒調節量表用來評定兒童的情緒表現，情緒穩定/消極性量表用來評定情緒調節的困難程度或不恰當的消極情緒的表現程度。Shields等人運用此問卷研究發現，有較強消極情緒的學前兒童適應學校的能力較差。(2)兒童情緒調節策略問卷。此問卷針對三種情境：堆好的積木被同伴故意撞倒，被同伴排除在游戲群體之外，被同伴取笑。該問卷詢問兒童，面對這樣的情境，他/她是否很生氣，這時候他/她會怎么辦。潘苗苗等人(2007)運用該問卷
坍究發現，學前兒童的情緒調節與同伴接納有關聯，其中建設性策略與同伴接納呈正相關，攻擊性策略與同伴接納呈負相關。
三、學前兒童情緒理解與情緒調節的發展及其影響因素
(一)學前兒童情緒理解與情緒調節的發展
通常來講，情緒理解與情緒調節能力都會隨兒童年齡的增長而發展，對于學前兒童來講，其發畏具有一定的規律性。
兒童的情緒理解能力在發展過程中呈現出層欠性特點，其中包括對簡單情緒表情的識別，基于對外部情境線索的情緒理解，基于愿望和信念的情緒理解以及沖突情緒理解等。一般來說，2歲左右的兒童就能再認面部表情，4－5歲的兒童已有情緒觀點采擇能力，而且可以識別繪畫中的不同情緒表情。有研究表明，由于不同情境中需要理解的情緒復雜程度不同。處于不同發展層次的學前兒童情緒理解能力會表現出個體差異，但總的發展順序是相對穩定的。
在情緒調節能力上，有研究發現，2歲兒童開始有能力控制自己的情緒，隨著年齡的增長，他們能更多地利用情緒調節策略，以建設性的方式調節自己的情緒。另有研究發現，2歲兒童在緊張情境中已經會采用積極活動、尋求安慰、自我安慰和回避等情緒調節策略；4歲兒童在任務堅持性上存在著顯著的性別差異，女孩在指定任務中表現出的堅持性要高于男孩；在陌生人情境和延遲滿足情境中較多采用積極主動策略、較少采用回避策略的兒童，他們以后在陌生同伴情境中表現出的社會交往能力也較高。另外，陸芳和陳國鵬(2007)研究發現，學前兒童的情緒調節策略存在顯著的年齡差異，如在認知重建策略和發泄策略中，3歲和4歲、3歲和5歲之間均存在顯著差異：在問題解決策略中，3歲和5歲、4歲和5歲之間都表現出顯著差異。
(二)學前兒童情緒理解與情緒調節發展的影響因素
學前兒童情緒理解與情緒調節的發展會受到外部環境因素的影響，不同的文化背景和家庭狀況可導致兒童情緒理解、情緒調節發展水平的不同。文化差異會對學前兒童的情緒理解和情緒調節能力的發展產生影響。Patricia等人(2007)發現，不同文化背景下的學前兒童在失望情境中的反應存在差異，美籍歐洲兒童比美籍華裔兒童表現出更多消極情緒，男孩比女孩表現出更多消極情緒。
此外。父母作為子女的啟蒙教師，對他們情緒理解、情緒調節的發展更是起到了至關重要的作用。Nancy(2007)等人的研究發現，學前兒童情緒理解能力的發展會受到父母支持行為的影響，而這種影響程度甚至超過了個體本身的性別和年齡差異。另有研究表明，與關愛子女的母親相比，忽視子女的母親對兒童情緒表現的反饋、與兒童進行的情緒討論較少，對子女的消極情緒報告較多。在控制智商的前提下，被忽視兒童的情緒理解能力發展比受關注兒童要差，如果不對其進行干預，那么當他們5歲進入幼兒園時，情緒理解能力仍然較低，而這種較低的情緒理解能力會影響到他們與教師、同伴的交往，也會影響他們自己的情緒調節能力。Garner和Estep(2001)認為，對于學前兒童來說，如果父母給予他們較好的情感干預，也許會使他們的情緒調節能力有更好的發展。另有研究發現，母親的照顧策略和情緒表達會影響子女的情緒調節能力，經常表現出消極情緒的母親，其子女的情緒調節能力較差，也會經常表現出消極情緒。
四、小結與展望
姐姐的同學范文4
2、我要以最大的誠意，最快的速度，最優的情勢，最好的問候，提早為你送上最高級最高端最高標準最高規格具有世界1流水平的祝愿：51勞動節快樂!
3、溫暖的天氣，帶來了美好的心情；快樂的工作，換來了發笑的回報。勞動節又來了，千言萬語只想對你說1句：好好玩，瘋的玩，玩好了。好好工作!
4、勞動節來到，短信祝愿繞，愿你開心笑，1笑煩惱拋，2笑勞累消，3笑生活好，4笑事業高，經常開口笑，壽比南山高，祝51勞動節快樂!
5、51國際勞動節亦稱“51節”，定在每一年的5月1日。它是全球無產隊級、勞動人民的共同節日。所以嘍，就是你的節日！祝節日快樂!
6、51勞動節送同學的祝愿語大全（。
7、“對你的思念象裊裊的輕煙不絕如縷，對你的祝愿是潺潺的小溪伴隨1生1世。祝51節快樂!”。
8、51‘飲酒過度，沉醉不知歸途，莫名其妙趕路，誤入樹林深處，嘔吐，嘔吐，驚起鴛鴦無數!
姐姐的同學范文5
“兒童節”對于我我孩提時代是個歡樂愉快的字眼。每當“六一”來臨，我便會帶著一顆興奮的心去公園大玩一場，然后用日記本記下一天的歡樂，長大后，我慚慚地對“六一”感到不太重視，只會借著“六一”這個“來之不易”的假日，在家悠閑地休息，不去理會外面的世界的歡聲笑語。
小時候，我只盼望著快些長大?？墒侨缃?，我長大了，卻又發現失去了太多，童年天真的歡樂和無憂無慮已無法挽回，我即將跨過童年的門檻走向青年。我十分珍惜這次兒童節，我要讓這最后一次兒童節過的有意義，有價值。兒童節的學生演講稿
明天就是“六一”了，我想唱歌，用歌聲傾訴我的歡樂與眷戀；我想奔跑，用輕盈的步伐在沙灘上留下童年的足跡。我想用鮮花慶祝，我想用藍天吶喊，釋放全部的激情。
但我更想用五彩的筆涂滿人生的畫卷。那么，讓我們勇敢地跨過童年的門檻，走向生命的另一個奇異的時段。
走過童年，留下無限眷戀，
姐姐的同學范文6
現在我明白了“病由心生”、“病須心解”的道理，我要以“心平理論”為武器，把過去因不平心理給身心造成的疾病根源消解掉。我已用“心平學”的各種開解方法消除了體內許多陳舊病根，如，30多年的腸胃病、肝臟病、膽結石、神經衰弱等病都已得到根除，40多年的老肺管疾病也基本痊愈。
2004年夏天，我用“心平學”消解了幾十年的暑熱病。在中伏最熱的那幾天，我出現了頭暈、眼花、心急、心悶、惡心、咳嗽、流涕等不舒服的感覺，好像熱感冒，我中暑了。我就把此病當鏡子，追查我以前在熱天有的不平心理?；疾〉母词沁@樣的：1972年夏天，天像下火一樣熱，大地像個大蒸籠。當時我是上山下鄉的知識青年，正和當地農民一起鋤二遍秋，頭上頂著個火辣辣的太陽，鉆進一人高的玉米地里干活，熱得透不過氣來，汗水流到了眼里、嘴里，中午12點了隊長也不讓收工，到了13點還不讓收工，我實在無法接受這殘酷的現實，又氣又急又恨。就這樣氣著干著，13點半收工了，當我走出田埂時，覺得眼前發黑，什么也看不見了，一下子天旋地轉，跌倒在路邊，鄉親們把我放到一個有水有陰涼的地方，過一陣子才清醒，可我心里特別難受，想哭，眼淚像泉水一樣流下來……什么要來遭這份罪呢？從此就落下了這個怕熱的毛病。
我知道病由心生須心解，查到病因后，我反參自己得病的原因，為什么和我一起干活的農民無一人得病呢？我發現是我和大伙的心情不一樣。當年，我問一位70多歲的大嬸：你真行，這么大歲數還那么結實，也不怕熱，比我這年輕人都強。她說：習慣了，再說不熱莊稼怎么長??！現在我明白了，從她的話里我悟出了一個道理，要坦然地面對現實，夏天的熱是自然現象，是應該的。大嬸知道這種炎熱的天氣對莊稼生長有好處，是農作物的需要，所以她心靜自然涼，不得病。而我，怨天尤人，又氣又急，心情不平，再加上身體缺乏鍛煉，能不病嗎？現在想想非常慚愧，一個有文化的年輕人，不如一個不識字的老農民有水平，懂得自然規律，看來還是實踐出真知?。∥疫@么想著，體悟著，不知不覺，頭暈、心悸等不舒服現象沒有了，反而覺得有一種涼絲絲的舒服的感覺。
我還有怕冷的毛病。立冬后那幾天，氣溫變化大，一下子下降了十幾度，我那怕冷的毛病又犯了，渾身像冷水澆過一樣涼，嘴唇和四肢的皮膚凍得青一塊紫一塊，心里冷得直打哆嗦，胸背酸痛，非常難受。我決定用“心平學”想開法等來消解我怕冷的心理。我分析到，由于環境等因素，我從小有自卑的心理。王老師講：自卑來源于主而不在條件，關鍵在于我們怎么去對待、去運用，如何平靜地把它想開，坦然面對。
