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初三記敘文范文1
【關鍵詞】 初中語文；記敘性散文；教學情境；創設
一、 初中語文記敘性散文情境教學的概況
（一） 語文情境教學的基本內涵。所謂情境是指具有現實性和具體性的環境，他能直接刺激人們的感官，對人的情感起到激發的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現。情境教學是在教學實施過程中教師根據實際教學內容人為性設立的“有情的境”，通過教學情境的有效創設，激發學生的個體情感和學習興趣，進而達到預定的教育目的。教學情境的合理創設能在一定程度上引發學生的情感共鳴，幫助學生更好的進行文章內容理解和把握，進而能在很大程度上推動學生認知能力的發展，因此，初中語文教師在教學中，應盡可能的根據實際教學內容，在尊重現實生活的基礎上，多多進行合理、規范的教學情境創設，調動廣大學生的學習興趣和積極性，提升語文教學效果。
（二） 語文情境教學的基本特征。只有在對情境教學的基本特征形成清楚認識的基礎上，我們才能在教學中對情境進行更好的利用和運用。情境是情感教學的核心，也是基礎。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創設中更好的進行體現，類似的情境可以在很大程度上讓學生產生真實之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創設情境的情感因素更為豐富，學生才能產生更深刻的認識和理解，進而才能實現思想境界的有效提升，實現認知水平和能力的提升。再次，情境教學中想象力也是不可獲取的，在情境教學中，教師可以將創設的情境同學生的想象進行有機結合，促進學生的深層次思考，挖掘他們的學習潛力，進而實現最佳學習效果。
二、 初中語文記敘性散文情境教學存在的問題
（一） 脫離教材內容中心。在初中語文教學中，特別是在語文記敘性散文教學中，教師常常通過故事講述、討論辯論的形式來提升課堂的活躍氣氛，但只是根據自身的理解進行教學情境創設，并沒有注重文章主旨的突出，致使創設的教學情境存在脫離教材內容中心思想的問題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學中，很多教師都會將學生的模仿作為教學情境的重點，這樣盡管能夠在一定程度上提升學生的教學參與積極性，但對教學效果的提升并沒有多大的作用。
（二） 不重視情感表達。據調查研究顯示，在初中語文教學中，很多教師都會在記敘性散文教學中進行教學情境創設，但教師只是會通過這種方式來提升課堂的活躍度，完全是為了教學任務的完成而進行情境創設，并沒有重視情境創設中的情感表達因素，情境教學中真情實感較為缺乏，導致情境教學很難激發學生的情感共鳴，學生很難發揮自主創新的作用，缺少必要的情感投入，對學生文章內涵的理解沒有太大的幫助作用。
三、 提高初中語文記敘性散文情境教學效果的措施
（一） 針對性的創設教學情境。在初中語文記敘性散文教學實踐中，教師應在考慮學生實際情況和具體教學內容的基礎上，根據教材內容的中心主旨來決定是否進行教學情境創設。如果創設，應該如何創設，針對那部分內容進行創設。合理有效的進行教學情境創設能夠在很大程度上提升教學質量和教學水平，因此，教師必須合理的根據教學內容和教學目標進行情感性的教學情境創設，切不可只是為了創設而創設，以免給自身教學造成沒有必要的干擾。教學情境的創設要根據學生群體認知水平的不同，重視情境與學生現實生活的聯系性，通過相應的模擬、音樂等來幫助學生進行文章理解。
（二） 注重學生的情感體驗。在初中語文記敘性散文情境教學中，學生的情感體驗具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學生對教材內容的理解和掌握。在教學情境教學中，教師是情境創設的主導者，由于在看待問題上學生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據自己的理解來進行教學情境創設，可能會導致學生情感體驗的偏差，因此，教師應盡可能的站在學生的立場上去看待問題，通過與學生的溝通來了解他們的個人情感狀況，進而針對性的進行教學情境創設。
（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學生情感體驗、注重情境創設的針對性外，在語文教學中，教師還需要注意不同情境間的聯系，做好不同教學情境之間的銜接。教學情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據教材內容進行系統性的教學情境創設，加強不同教學情境之間的聯系性，根據文章內容和情境特點做好它們之間的有效銜接，這樣進行的情境教學才能幫助學生對文章內容和主旨進行更好的理解，提升學生的認知能力，進而提升初中語文教學效果的提升。
結語
隨著社會的逐漸發展和新課改的持續推進，情境教學在教育中，特別是在語文教育教學中的應用越來越大。作為一種非常科學、合理的教學方法，情境教學在培養學生情感、開發學生智力和挖掘學生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語文教師必須重視情境教學的運用，加強與學生的溝通交流，根據實際教學內容和學生特點進行針對性的情感性情境教學創設，做好不同情境間的銜接，為語文教學效果，特別是初中語文記敘性散文教學效果的真正提升奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 王麗芬. 淺談情境教學在中學語文教學中的應用[J].21世紀中學生作文（初中教師適用）.2009（08）.
初三記敘文范文2
記敘文作為初中生必須掌握的一種文體，在中考作文考查中有著很高的出鏡率。下面我們以08年廣東省中考作文為例，談談考場記敘文寫作中的常見失誤及提升技巧。
常見誤區
誤區一：內容空洞，無具體事件病文片段：
腳步
在人生當中的腳步有快有慢。
小時候我們學走路是一步一步學，就像學習一步一步慢慢學習。在我們腳步的帶領下，我們由小學到中學，但我們的路還遠，還有很多的腳步才能走完我們的人生。
我們在初三階段是很辛苦的。
我們這幾天在戰場作戰，打完仗我就過了這個初三。不知不覺又是一年過去了，在這幾年里我留下了不少的腳步。漫長而美好的初三我們過完了。
分析：作文語言唆，內容空洞、籠統，沒有一件完整、具體的事。作者說“漫長而美好的初三我們過完了”，但綜觀全文，并沒有一件事敘述和描寫初三生活，讀者并不知道“漫長”和“美好”體現在何處。誤區二：內容空泛，無細節描寫
病文片段：
父親的腳步聲
從小，我就有一個特別的愛好。那個愛好，就是喜歡在寧靜的環境中聽父親的腳步聲。父親的腳步聲很沉，很穩重，不急也不慢。其實這并沒有什么特別，但聽到父親的腳步聲總給我一種很安穩的感覺。
小時候父親經常出差，一去就是十幾天。我上了初中以后也很少回家，因此與父親在一起的時間更少了，這時就異常地想念父親和他的腳步聲。
沉沉的腳步聲一下一下地震撼著我的心，父親說得對，他也是腳踏實地地工作才能經營起他的事業和家庭。他以他自己的做法教育著我。如果不是他的腳踏實地，恐怕就沒有他現在的工作和這個幸福的家了吧。
父親的腳步聲依然那么沉，那么使我感到安穩，而他的工作和家庭依然被他腳踏實地的態度經營得那么成功與幸福。我這個昔日飄飄然的中學生，也日漸沉穩下來，努力學習著。
我有一個特別的愛好依然沒有變，就是聽父親的腳步聲，它使我感到十分安穩。
分析：本文缺少了作文的加分點之一――細節描寫。文章的題目是“父親的腳步聲”，文中卻沒有對“父親的腳步聲”作細致到位的刻畫描寫，只是“很沉，很穩重”，如能在這方面“濃墨重彩”一下，就更能突現作者對父親腳步聲的真實感覺，更能引起讀者的共鳴。此外，對“父親”這個人物形象的刻畫不夠細致，只是寥寥幾筆，如能適當增加人物的神態、語言、動作等細節描寫，人物形象就會更豐滿，從而能更柯力地表達文章的主題。
備考技法
技法一：學會講故事
什么是故事?凡是有情節、有頭有尾的事皆稱故事。寫記敘文，首先要學會完整而具體地敘寫一件事，有起因、過程和結局。同學們在考場上寫記敘文時，不妨假想…個傾訴對象來給他講自己心中的故事。
初三記敘文范文3
一、分冊復習
梳理整個中學階段1-6冊語文課本的知識，使之系統化，使以前零散雜亂的知識有條有理，便于學生理解
1.復習重點：課文的字、詞、句，理解記憶
2.復習難點：①記敘文、說明文、議論文的聯系與區別。
②了解其基本的文學知識，如，記敘文的要素，說明文的說明順序，說明文的結構，說明文的說明方法，議論文的三要素，議論文的論證方法，議論文的結構等，以此落實到一至六冊課本中的重點篇目中的重點語段的閱讀和理解。
3.復習目標：①掌握其它文學體裁的常識，如散文、小說、童話、寓言、神話、詩歌、戲劇。
②掌握一些重要的文學常識，側重于一些名人大家，如魯迅、唐宋家等。
③分冊復習是對教材的忠實，針對一、二、四、五班的學生來說十分重要和必要，我們一冊書一周，約六周（一個半月），每冊復習完成之后，輔之以選擇的題精練。
4.注意事項：針對三班的同學,在以上復習的基礎上,選擇大量的題加強訓練,在知識的運用上加深加寬。
二、專題復習
（一）依據中學語文教材編排，文體于課文分成五大類，進行專題復習，源于教材、高于教材。（大概用時四周）
1.記敘文專題復習
2.說明文專題復習
3.議論文專題復習
4.應用文專題復習
5.古詩文專題復習
（二）作文指導（大概用時一周）
了解說明文、議論文的常見結構模式，重點放在記敘文的寫作指導上面，要求學生能夠準確地審題，正確地選材、立意、結構文章，板書正確，為良好寫作打下基礎。
為使絕大部分學生畢業且成績較好，必須重點落實第一、第二階段的復習，總耗時約二個半月。
三、模擬沖刺
此時離中考的時間已不多了，應對學生進行強化訓練，又特別是三班，應多發試卷讓學生大量練習，增加見識，提高心理素質，沉著應考。教師必須把握題目的量和度，認真批閱，準確評講，注重方法和技巧的訓練。模擬考試增加考前的觀場感，讓學生能不燥不急地回答完所有題目要求，花時約半月。
四、作文訓練
側重于名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內容新奇，力爭讓每位學生寫好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚。
舉行寫作知識的講座,讓學生做到有寫的東西,下筆能心中有數。
找一些典型的寫人、敘事范文,引導學生分析,從審題立意、選材等入手進行詳細評講，讓學生拿到題目不盲目下筆。舉出一些作文內容，適用于哪些題目，讓學生作文不離題，基本能找準方向，提高學生的寫作能力。
初三記敘文范文4
體裁：記敘文
題材： 可寫爸爸媽媽不在家，“我”自己會做飯，家里來了客人，“我”得體地接待，煤氣用完了，“我”自己去換，家里也整理得井井有條;可寫“我”一直不用操心家里的大小事情，可一上初三，爸爸就把家里的情況跟“我”說了，有些事還向“我”征求意見，“我”一下子就覺得自己長大了;可寫“我”在放學路上看到一只受傷的鴿子，“我”把它帶了家，仔細一看才知是一只來自于臺灣的信鴿，“我”精心喂養好它并在鴿子傷好之后把它放飛了;“我”看書時不再迷信，敢于提出自己的見解;“我”合理地解決了同學的糾紛，而不像小學時什么事都請班主任處理;“我”的志趣已經有變化，懦弱的性格也改變了，學習也很主動，媽媽都說“我”長大了;“我”的爸爸參與賭博，我斗爭了很久，選擇了報警;“我”想盡各種辦法，終于使走向婚姻危險地帶的父母重歸于好;面對社會不良現象，“我”選擇了與其斗爭等等。
題旨：通過真實感人的事例，表現中學生對人生與社會的感悟。
辨析：《我成長中的一件事》和《我長大了》都可寫成記敘文。兩題內容均可寫成長中的事。前提限制寫一件事，后題則可寫一件事，也可寫幾件事。兩題均可采用記敘、描寫、議論、抒情等表達方式。
初三記敘文范文5
摘 要：散文的敘事不需要驚天動地，抓住生活中最真實的瞬間，書寫人類真切的情感。一是真中見趣，即從沉悶的瑣碎中挖掘趣味，慰藉平凡世界里平凡的心；二是淡中見情，即在的細致生動的描寫時，能從平淡的事件中凸顯人類的諸種美好情愫；三是平中見新，即能突破束縛，獨具慧眼，在司空見慣的形式中挖掘出令人意想不到的感悟，超越、拓寬接受者的期待視野。
關鍵詞 ：題材 素材 詞為艷科 期待視野
敘事散文名篇，《一件小事》《喝茶》《山中避雨》《笑口常開》等等，淡淡的文字，不經意的瑣碎，播散了一路的芬芳，震顫了我們的心扉。翻開學生的敘事作品，陳舊的題材，為賦新作強說愁的矯揉，導致了文與心的分離，徒增了一些死死的文字而已。以敘事散文名篇為藍本，目前敘事散文創作必須具備三個方面的技巧：一是真實中見趣。以生活為中心選材，捕捉日常的點點滴滴，展現人間香火般的真實。二是平淡中見情。在平平淡淡的敘述中，抓住心靈的一瞬，感悟人世的縷縷溫馨。三是自然中見新。敘事散文不需要引人入勝的情節，也不要詩一樣的語言，自然、清新的文字里顯露的是一種原始、本真的美。
一
真實中見趣。學生在敘事散文寫作中，感覺須得寫一件能動天地、泣鬼神的事，或表現自己高遠的志向，或展現社會徹頭徹底的悲苦。和平年代，英雄似乎已漸行漸遠，豪情壯志也慢慢淡化，因而，學生們苦于構思、選材，常常處于一種無話可說的地步。目前散文創作，不要矯情，只需要真實，即使是瑣瑣碎碎的，即“以小見大”的手法。蘇軾打破了“詞為艷科”的舊藩籬，為宋詞開辟了廣闊的藝術天地一樣。我們也可以將散文從所謂的正統題材走向日常生活，達到“無意不可入，無事不可言”的境地。[1]魯迅先生的《一件小事》，寫的是自己的一次坐車經歷；豐子愷的《山中避雨》，寫的是游山途中偶遇大雨，在小廟中拉胡琴，與青年人唱和的歡樂；周作人的《喝茶》，寫的是適宜喝茶的地點、茶具、氛圍、點心等等。
張會恩在《寫作學基礎》中指出，散文創作即使是“比較重大的生活事件，也往往從小處著筆，寫那些感人的生活片段和打動人的一瞬，以此來傳情達意?！盵2]如，，要求敘事清晰，展現當時的心情。一個學生寫自己四歲時發生的事情，說自己非常地喜歡吃糖，牙齒都變成了蟲牙，媽媽最后要戒掉他的糖癮。幼小的他呢，想了一個妙計，將剩下的最后一顆糖種在了院子里。或許四歲的時候，確有此事，但是一個即將小學畢業的學生，再去講述這個故事，不免顯得有些幼稚，給人的感覺也不太真實了。一些學生寫了跟父母出去旅游，選材真實，較為具體地描述了游玩的過程，但是展露快樂心情的字眼卻很少，更不要說趣味了。如一位學生寫道：“老師示意自由活動，我和同伴跑向游樂設施，去玩旋轉木馬。過了一分鐘，木馬轉了起來。我們坐在上面，木馬像是聽懂了我的話似的，轉得快了起來。”這一段文字，感覺凸顯趣味的語句太少了。在旋轉木馬上，真實的一幕應該是怎樣的呢？“我們利索地騎上木馬，笑盈盈地等待著。‘嘀嗒’一聲，木馬像一匹年邁的老牛，開始慢悠悠地轉圈。我坐在上面，大聲喊道：‘快點，快點！’木馬好像聽到了我的聲音，越來越快，好像要飛起來似的。我似乎也成了一只快樂的小鳥，和藍天、白云一起自由地飛翔?！?/p>
真實是感人的基礎，凡夫俗子的瑣碎也能傳達一種情意，一種趣味。如賈平凹的《笑口常開》，林清玄的《分到最寶貴的媽媽》，周作人的《入廁讀書》等等，在貌似低俗的調侃下，傳遞的是本真的生活形態，一種灑脫、閑適，抑或說是另一種高雅吧！不需要依附于歷史，寫一些縱橫捭闔的大事；也不需要裝腔作勢，寫一些矯情的文字來粉飾生活。“世俗不是庸俗，高雅不是潔癖，老百姓敬神仙，但更愛灶王爺和土地爺?！盵3]人生的真實況味不用言說，真正的高手能從沉悶的零碎中挖掘出趣味來，慰藉人心。孫邵振的《上課打瞌睡利大于弊》《美女危險論》《沒處可藏的禮品》《我那風姿綽約的夜晚》《怕老婆有理》等等，雞毛蒜皮的事情，訴諸筆端，具有濃重的生活質感，趣味盎然。
在《成長的滋味》一文中，寫學習的壓力，也可以展示其中的滋味。如，“冬天的早晨，大地籠罩在一片茫茫白霧中，花兒、草兒低著慵懶的頭，似乎在回味著昨晚的好夢。我從溫暖的被窩中鉆了出來，胡亂吃了點早餐，背著沉沉的書包向學校奔去。教室依舊，老師露出慈愛的笑容，在明亮的教室走來走去，將一套套試卷送到了學子的手上，苦口婆心地說：‘同學們，離小學畢業考試只有幾個月，希望大家加把勁，向理想的中學沖刺吧！’一堂堂課過去了，小小的腦袋塞滿了數學重點、作文難點、英語句型，漸漸昏昏沉沉，似乎是不堪重負了?！?我們也可以寫男女同學之間的小插曲，展現成長道路上的苦惱。如，《一個高個子姑娘的煩惱》，“爸爸媽媽都有一米八的個子，在身高偏矮的南方越加顯得高大。這種高個基因遺傳給了我，在入學時，我成了班上最高的人。在排路隊回家的時候，許多男孩子拉著我的衣服，喊我：‘姐姐，姐姐’。真是有點犯暈，要知道其實我的年齡比他們可小多了。在教室里，我永遠是最后一個，雖然老師規定座位是前后翻的，但我似乎無緣坐在前面。即使哪天，我坐在了靠前一點點的位置，那也是在第一小組或者是第八小組，以墻壁為友，感覺是面壁思過呢！”
二
平淡中見情。在《寫作學基礎》中，張會恩指出，記事為主的散文“以事件發展為線索，不集中寫某個人，而且所涉及的人物都比較零散，主要是通過所記事件來表現題意，抒寫作者的思想感情”。[4]如魯迅先生的《一件小事》，主要是寫一個人力車夫在碰倒一個老女人時，毫不躊躇地將伊送往巡警分駐所，凸顯了勞動人民的樸實、善良。豐子愷的《山中避雨》，寫的是在西湖游玩途中，巧遇大雨，去三家村躲雨，為排解女孩們的苦悶，拿著胡琴與青年人唱和，感受音樂帶來的快樂。這兩篇敘事散文，事件都是司空見慣的，但是流露的情感卻是扣人心弦的，一個是精神上嚴厲的自我剖析，一個是“樂以教和”的古訓。
劉安海在《文學理論》中指出：“真實是散文的生命，真切是散文的靈魂，真誠是散文的根基?！盵5]在寫作中，學生們往往傾向于平鋪直敘的去寫一件事情，因而，作品有點像面無表情的木偶，不能打動人心。如，《難忘的一件事》，“今天上午體育大課間，同學都在操場上玩，高興地跑來跑去。一不留神，我摔倒在地上了，膝蓋都紅了。這時，我的好朋友看見了，馬上扶我到醫務室。擦完了藥，她又扶著我回到了教室。”這件校園中的事情，固然真實，但是語言過于平淡，無法展現同學之間的情誼。又如，《包餃子》，一位學生是這樣寫的：“今天早上，陽光明媚，我和媽媽開開心心地前往菜市場。到了菜市場，我們東看看，西瞧瞧，買了兩斤面粉，新鮮的瘦肉，綠油油的韭菜。媽媽搟好面皮，調好餡料，開始包餃子啦！我將一張面皮攤在手上，用筷子夾一些餡料放在面皮中心，像媽媽那樣合攏，再輕輕一捏。啊！餡料太多，從縫隙中擠了出來。我不泄氣，繼續嘗試。這回，我吸取了上次的經驗教訓，只放了一點點餡料。餃子捏成了，但是像一個瘦不拉嘰的乞丐，有氣無力地斜臥在盤子里。我仍不滿意，鼓起勇氣，拿起面皮接著包?？纯次野娘溩樱龃蠛鲂?，歪歪斜斜，就像一群沒有紀律的士兵。再看看媽媽包的餃子，一模一樣的大小，整整齊齊地立在那里，是多么的標致?。 边@段文字的描寫，詳細地展現了包餃子的過程，也在一定程度上展示了小作者的美好與純真。但是，家庭那屢屢溫情還可以濃墨渲染一下。其實，我們在《包餃子》這篇文章中，只要加入幾個細節，就會令文章增色不少。如，“我們一家人開始包餃子啦！時而，我包得癟癟的，像一個有氣無力的乞丐斜臥著；時而，哥哥包得鼓鼓的，像一個大腹便便的員外。爸爸的雙手特別靈活，左三下，右三下，再捏住面皮的兩頭朝中間輕輕一擠，一個餃子如一朵小花呈現在盤子上?？粗P子上的一些小怪物，爸爸笑瞇瞇地拿到手上，修正一下，讓奇形怪狀的餃子變得正常一點點。”又如，“一股股熱氣在升騰，白色的餃子在開了花的水里翻騰。餃子出鍋了，一家人圍著圓桌，津津有味地吃著。一眨眼功夫，一盤餃子只剩下幾個了。我們開始謙讓起來，夾起餃子塞向對方的碗里，還一個勁兒地說自己吃飽了?！边@兩個細節，在平淡地包餃子中，能夠體現一縷家庭的溫馨，讓人感受到綿綿情意。
三
自然中見新。在敘事散文中，素材或許不是很起眼，但是不一樣的素材，也能給人不一樣的感受?！吧⑽牡念}材特別廣泛，歷史、現實、未來，自然、社會、人生，事件、場面、景物，情感、意緒、言論，天文、地理、宗教，文化、藝術、哲學，幾乎無所不包?！盵6]在這零零碎碎中，能獨具慧眼，達到“人人眼中皆有，人人筆下皆無”，抑或能推陳出新，別具一格。
一是素材新穎。在《那一次，我真快樂》的寫作中，學生傾向寫好人好事、考取了好成績、收到了禮物等等。這些生活中靈靈碎碎的素材，經過小作者改造，變成了作品中的一個內容，即題材。好人好事，如：雨中送傘、共傘，拾錢不昧，幫助老人等等，是日常生活中出現的事情，也是同學們最愛寫的。這種自我贊美式的文章，展現的是一種助人為樂的愉悅，給人程式化的感覺。社會正處于轉型期，新的傳統道德規范遭遇了前所未有的沖擊，尤其是彭宇案的產生，讓我們善良的心變得猶豫、疑惑。因而，素材也需要與時俱進。在《那一次，我真快樂》中，素材最好是選擇去某個地方旅游，欣賞到了異地風光，品嘗到了異域美食，參與了有趣的活動。這些旅游素材，與社會經濟發展相關，頗具時代特色，且能開闊讀者的視野，產生共鳴。如，我們可以寫去瀏陽大圍山滑雪，“我們來到了室內滑雪培訓中心，換上了嶄新的滑雪服，踏上細長狀的滑雪板，憑借一些滑旱冰的技巧，圍繞圓形的場地自由地滑行著。培訓完畢，我們來到了一個晶瑩剔透的冰雪世界。站在山頂，眺望遠方，白茫茫的一片，隱約可見一些樹的輪廓。三五成群的游人乘坐纜車來到山頂，腳踩滑雪板俯沖下去，像一條條花蛇在山坡上游動，留下一串串尖叫聲。我的心怦怦直跳，在小弟的助推之下，微閉上眼睛，順著斜坡往下沖。突然，不遠處有三四個人陸續摔倒，我來不及剎車，重重地壓在了他們身上，疊了一次別具風味的羅漢。”
二是立意新穎。鬼屋冒險、第一次坐飛機、釣魚、養花、打針、漂流、泡溫泉、坐地鐵等等，都可以去寫。素材可能是司空見慣的，但是融入了作家的主觀情感，經過加工、提煉、升華，推陳出新，令人警醒。如魯迅先生的《一件小事》，寫車把撞倒伊之后，我與車夫不同的表現，折射出了知識分子與勞動人民人格的差距。生活中車撞到了人的情景屢見不鮮，而知識分子有如此深刻反省、自我批評的文章卻很少。在《嘗試》的寫作中，一些學生寫到了做菜，如辣椒炒肉、蛋炒飯等等。這種題材大家都寫，顯得有點老套，而且由于缺乏一定的烹飪知識，未能寫出自己獨到的感受來。一個同學寫了洗碗，頗有新意，“媽媽生病了，緊緊地捂著肚子，靠在沙發上休息。洗碗池子里堆滿了大大小小的碗，泛著油膩。我挽起袖子，決定嘗試著洗一下碗，幫媽媽分擔分擔家務。我拿起洗潔精，擠了一滴在白色的洗碗布上，打開水龍頭，一邊用布輕輕地擦，一邊用水去沖洗。這些碗，先前是臟兮兮的，經過一番洗刷，變得格外潔凈光亮了。我生怕碗滑落下來，小心翼翼地擦著、沖著，然后將它們疊好。白花花的水自由歡快地流著，我哼著小曲，感覺特別有成就感。站在水池邊有點久了，我的腿有一些發酸。我的小手，被水浸泡得起了皺，滿是油漬，滑膩滑膩的。再看看水池網塞里的垃圾，綠的、紅的、灰的……真令人惡心。想想媽媽這么多年來，一天三餐，為我洗衣、做飯，從來沒有叫過一聲苦。我還經常抱怨，這不好吃，那不好吃，又何曾體會到媽媽的艱辛了呢。洗碗可真不是一件簡單事呀！”
三是語言清新。敘事散文與小說的敘事不同，只敘述一件事的某些片段，圍繞一個中心將片段串聯在一起。不同的性格，呈現在散文文本里的語言風格也不相同，如沖淡平和、柔情雋永、華麗繁復、氣勢磅礴等等。散文，自在悠閑的文體，書寫著心中的感觸、感受、感動，雖然文風可以不同，但是語言須得自然、清新、簡潔、優美。一個學生寫到了離別，如“到了火車站，我的心十分的疼，感覺在流血。爸爸提著藍色的旅行袋上了車，他的影子隨著列車漸漸地消逝了?；丶业穆飞?，天空飄著一絲絲細雨，樹葉隨著風兒輕輕飄落，我的心空空的，仿佛也跟著父親去了遠方。”平淡里包裹著濃濃的情，令人感動。林清玄的《戲與夢》《苦瓜變甜》《前世與今生》等等， 平實的語言，浸透的則是生活的哲理，如“演別人容易，做自己難”，“時時準備受苦，不是期待苦瓜變甜，而是真正認識那苦的滋味，才是有智慧的態度”，“與其把時間浪費在前世的夢，還不如活在真實的眼前”。
注釋：
[1]馬積高，黃鈞：《中國古代文學史》，人民文學出版社，2009年版，第386頁。
[2][4]張會恩：《寫作學基礎》，湖南師范大學出版社，1993年版，第418頁，第421頁。
[3]賈平凹：《散文研究》，河北大學出版社，2001年版。
初三記敘文范文6
一般地說，半命題作文要求補填的內容往往是寫作的中心內容。在完成補題的同時實際上也就是確定了寫作的素材或明確了寫作的中心。在擬題時，首先必須進行選材上的思考，然后根據所選材料再去擬定一個合適的題目。此后的構思寫作同命題作文就沒有什么兩樣了。 半命題作文的補題，需要注意以下幾個方面：
一、要充分吸取題中的隱含信息。
要仔細審題，看清題目要求，注意題目所提供的選擇范圍和提示的情境，抓住關鍵信息，充分吸取其中的有用信息：或有關文章體裁，或暗示作文中心、感情，或框定了選材范圍，或明確了填詞擬題的要求。首先，要根據語言標志準確定位作文的文體，很多半命題作文，題目本身就帶有文體傾向，如《我的一次經歷》應該是敘事性的記敘文，《，我最親的人》（父親、母親、老師等）應該是寫人的記敘文，《的啟示》則適合寫議論文。其次，要關注題目中隱含的中心提示，如《生活需要》一題，提示語中“追夢的艱辛，成功的喜悅，挫折的苦痛，孤獨的寂寞??”是情境的提示，而后面的“甜蜜的微笑”、“溫馨的話語”才是文章的關鍵，這正是作文的重心所在，抓住這個重心選材立意，作文就不會偏題。
第三，要注意選詞補題的要求，半命題作文一般要提供詞語，審題和作文時要注意，如果是要求只能用提供的詞語作文，那么你可從中選擇一個詞語；如果在提供的詞語后面打上省略號或者出現“等等”字樣，則暗示你可用提供的詞語，也可自選詞語。同樣是《生活需要》一題，要求“橫線上可填上適當的詞語（如歡樂、掌聲、陽光、理智、感動??）”，括號內用不完全例舉的方式提供選擇指向，我們可以超出題目列舉的范圍；如果它的要求是“從中選取恰當的詞語填入橫線”，我們就不能超出其給定的范圍了。填題時要充分考慮和吸取題中的隱含信息，力求使填好的題目穩妥而恰當。
二、要盡力調動自己的生活積累。
半命題作文在調動學生生活儲存方面，為同學們作文提供了方便、自由。所以作文時要考慮到自己的生活實際，要積極調動自己的生活積累，選擇最真實、最有個性的材料，并據此確定自己在題目中要補填的詞語或短語。如《我同桌》，如何填充要視素材而定。如果同桌系新來乍到，雖印象鮮明，但交往很少，可填“的”，以便從旁觀察描述。如果與同桌交往頻繁，磕磕碰碰，時有沖突，填“和”為宜，以展示矛盾沖突中的人物形象。如若對同桌的某一印象和某種情感強烈，不妨選填“敬佩”、 “同情”等詞語。
三、要精心體現運思的新穎獨到。
填題運思，在符合要求、切中題旨的前提下，還應避俗求新，題文相符，讓人讀后能為之一震。這就需要在填題上進行深加工了。如《我生活在之中》一題，如填“家庭”、“學?！憋@得直白淺露，流于俗套；如填“親人”、“友誼”，過于平常，失之平庸；而填“陽光”、“夾縫”，則比喻形象，別具一格。并且，題面的新與俗往往也制約了作文的新與俗。如《的滋味》一題，隨便填上“咖啡”等詞，且只是就其滋味寫滋味，必然俗氣淺薄，如能扣住“滋味”的深刻含義，寫出《幸福的滋味》、《失敗的滋味》、《打工的滋味》，則既深又新。因此，填好題，運好思，既能體現作者的精巧的心思，也能彰顯你的思想的深度，不可忽略。
化大為小
化大為小就是選擇一個比較小的切入口.從一個具體的角度切人題目.從而將一個相對比較“大”的題目縮小為一個比較“小”的題目.比如“《告別》”(2006年江蘇常州市中考作文題)。實際上。“《告別》”所涉及的范圍很廣.如果我們不從一個具體的角度來切入.這篇文章寫起來很容易出現的問題就是泛泛而談。但是，如果以“《告別自卑》”、“《告別初三》”等這樣具體的角度來切入，那么就容易把文章的內容寫得充實、具體。
1． 易于寫作。
我們要充分利用半命題作文選材自由的特點，填上自己認為較容易寫的內容。如“我和（小草、春天、智者、母親??）的對話”，你覺得所供選擇的詞語中哪個最好寫，你就補上哪個，若覺得這幾個都不怎么好寫，你還可以另選詞語?？傊瑧陬}目要求的范圍內，選擇自己認為好寫和有東西可寫的內容填在橫線上。
