前言：中文期刊網精心挑選了鳥島課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
鳥島課文范文1
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。
教學準備：
多媒體。
教學過程：
一、學習課文第二自然段
1．小朋友們，通過上節課的學習，我們知道在青海湖西部有一座聞名中外的（生答：青海湖鳥島）（師板書課題）每當春季來臨，天氣轉暖，湖水開始解凍，這時湖里的水草豐美，魚蝦成群，吸引了成千上萬只鳥兒。瞧！它們從遠方飛來了。[錄象：鳥兒陸續飛來鳥島的畫面]
2．觀看畫面，師問：春天的鳥島給你留下了什么印象？（很美——）那就帶著你看到的、想到的讀一讀課文的第二自然段，可以小聲讀，也可以大聲讀，可以一人讀，也可以與同伴一起讀，好，開始讀吧！
3．小朋友，說說看，通過剛才的朗讀，你又知道了什么？
4．隨機講解"一群一群"、"陸續"（從哪兒知道飛來的鳥兒很多？是不是一下子全飛來的？
5．來自我國南方和東南亞等地的10多種候鳥，成群結隊返回故鄉,來到這富有神奇色彩的地方,是要在這里（點擊：筑巢安家養育后代）用自己的話說說這兩個詞的意思。
6．鳥兒們開始了忙碌，春天的鳥島熱鬧起來了，咱們抓住重點詞，邊讀邊想象，認真地體會體會，看誰能用朗讀把鳥島熱鬧的情景讀出來。（自由讀、指生讀，師生評。獎勵"鳥島一日游"）
7．聽你們讀得這么好，我也想讀了，能不能給我一個機會。這樣，我來讀，你們都來扮演小鳥，看誰的飛行姿勢最優美，搭的窩最漂亮。（師朗讀，生表演。）
二、學習課文第三自然段
過渡：轉眼的功夫，炎熱的夏天又來臨了，鳥島上又是怎樣的一幅景象呢？我們一起來看看吧。[：圖文并茂，第三段文字]
1．六月的鳥島，天上飛的，地上跑的，水里游的都是鳥，課文中的哪個自然段向我們描繪了這個情景？那就快讓我們讀讀第三自然段，去感受一下這熱鬧的場面吧！
2．組成四人小組，先自己讀讀，然后把你最喜歡的句子讀給同伴聽聽，遇到不明白的地方可以把它畫下來，再提出來大家交流交流。明白了嗎？那就開始讀吧！
3．看到同學們個個讀得這么認真、投入，仿佛都以被鳥島上千姿百態的鳥兒吸引住了，鳥兒們會在島上干些什么呢？展開你想象的翅膀說一說吧！[填空：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，有的————，有的————，還有的————，小島成了鳥的世界。]
4．[：第三段文字]島上的鳥兒這么多,的確很熱鬧,你能用朗讀讓大家感受到嗎?誰愿意試試?(指生讀第一句)
5．島上除了鳥多,還有什么多?(隨機板書:鳥窩多鳥蛋多)你從哪里知道的？
6．指名讀，(小黑板出示:密密麻麻)師畫一兩個鳥窩,這是密密麻麻嗎?請一個學生上臺畫鳥窩，其他同學評價（突出"密密麻麻、挨"），不足之處再請人補充。
7、."挨"可以換哪個詞？（靠）師生用體態語言表演,理解"挨"字.指導朗讀第二句。
8、板書：鳥蛋多請多人上臺畫鳥蛋，還要涂上顏色，（突出"窩里窩外、到處"）齊讀第三句話。
9、小結：其實"窩多、蛋多"也反映了島上的"鳥多"，讓我們再來欣賞一下六月的鳥島熱鬧非凡的畫面吧！師引背。[：與第三段文字吻合的畫面]
三、學習課文第四自然段
過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢？所以呀，島上的游人也很多。（板書：游人多）現在，讓我們再次踏上鳥島，游一游吧！
1．指生讀第四自然段。
2．采訪其中的兩名游客，為什么不去捉幼鳥、拾鳥蛋呢？
3．齊讀，要能讀出人們愛鳥的情感來。
四．總結課文，拓展延伸
1．師小結：鳥兒是人類的朋友，它的生存需要適宜的自然環境，更需要人類的保護。同學們知道嗎,早在1977年，我們國家就特設鳥島為自然保護區，現在，就讓我們組成一個個護鳥小隊，試著用簡短的宣傳標語來號召人們愛護我們的小鳥朋友吧！
2．學生交流,把標語插上鳥島。
3．總結：同學們看，藍天碧水之間，鳥兒飛得多自在，多快樂呀！，讓我們用實際行動來愛護鳥兒，維護鳥島的和平與安寧吧！[：課文錄象：看畫面齊讀或背誦全文]
課后作業
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附板書：
鳥兒
18鳥島鳥窩多
鳥島課文范文2
一、創設情境，激發學生感悟的興趣
低年級學生在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。在教學中，運用直觀演示的方法再現教學內容或結合教學內容創設情境，能使學生很快進入情境，并由此而產生情感的共鳴。
如教學《鳥島》一課，我首先運用多媒體課件展示彩圖，讓學生感知鳥島的地理位置，懂得它在我國青海湖的西部。接著放映動畫片，帶學生做一次到鳥島的假想旅游。生動形象的語言介紹，銀幕上鳥的世界的圖像，向學生揭開了鳥島的奧秘：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來……通過優美的情境創設，學生直接感受到鳥島“鳥兒多，鳥蛋多，鳥窩多”，對鳥島產生了濃厚的興趣。此時，教師趁熱打鐵，抓住關鍵詞句引導學生感悟，學生很快就領悟到鳥島是鳥的世界，而且從字里行間感受到對鳥島的喜愛，體會到保護野生動物的重要性?？梢?，興趣的激發為成功地感悟文本奠定了堅實的基礎。
二、巧妙設疑，幫學生明確自主感悟的方向
低年級的學生年齡幼小，生活經驗缺乏，語言積累比較少，就使得他們對文本的感悟能力比較弱。在讓他們自主感悟之前，教師有必要做巧妙的誘導，使他們明確感悟的方向。這也就要求我們教師深入鉆研教材，一方面要有正確、敏銳、豐富的感受、領悟、把握文本的水平，另一方面，要有較高的表達、運用語言的能力，把學生領入感悟學習的理想情境。
在學習《狐假虎威》第一自然段時，我首先要求學生自由讀，然后結合課文插圖，小組合作討論，設置了一個疑問：你認為究竟是狐貍厲害還是老虎厲害？讓學生明確學習目的，到文本中去尋找答案，在文本中感悟。此時，小組的交流，兒童不是一味地聽，更不是盲從，而是平等合作的伙伴，自己發現問題、解決問題，讓思想碰撞，情感交融，學習完善。文本中狐貍的“竄過”，老虎的“撲過去”“逮住了”，學生很容易找到這些詞，自然而然也就明白了老虎此時占在上風，為進一步感悟后面的文本做好了鋪墊。同時，在這種交流中不僅提高了教學的交際性，而且互相啟發，活躍思想，滿足了學生的精神需求，增強了學生的自尊、自信，讓學生獲得成功的情緒體驗，促進了課堂教學的優化。
三、加強體驗，以評促讀，以讀促悟
（一）改變評價方式，適時點撥學生
在朗讀教學中，教師用巧妙的評價點撥學生，這樣學生理解課文的語言便化難為易，閱讀起來必然會感悟較深。如在《狐假虎威》的第一自然段，如果學生讀的語氣能讓我們想象到狐貍見到老虎時驚慌失措的樣子，說明學生真正感悟到文章語言表現的內涵。而在學生讀這一環節，教師的評價也起著至關重要的作用，如果僅僅是“你的聲音太小了點”，或者說“你讀得有感情”，那還是讓讀的學生一頭霧水，何為感情，他們不懂。在學習《狐假虎威》二至六自然段，指導學生讀好狐貍虛張聲勢扯著嗓子“你敢吃我”這句話時，我就運用了這樣的評價，如：“你聲音太輕，蒙不住老虎的！要再響一點?！被颉澳氵@樣可以理直氣壯地把老虎給蒙住了！”教師適時的評價點撥能給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。學生對文本的感悟上升了一個層次，他們就能聲情并茂地讀好課文，從而使課堂顯得情趣濃濃。
（二）在朗讀品味中悟情
閱讀教學要根植于情感，而朗讀則是加深學生情感體驗的最好方法。引導學生通過有感情地朗讀，仔細感悟文本語言中蘊含的情感，對于幫助學生理解課文內容有著重要的作用。如教學《花木蘭》一文時，抓住重點句子引導學生體會：花木蘭在看到朝廷征兵文書上有父親的名字后，會是怎樣的一種心情？接著讓學生通過各種形式的朗讀，體會花木蘭當時著急的心情。當讀到“于是，她決定女扮男裝，替父從軍”時，學生不由自主地舉起小手，握緊拳頭，語氣非常堅定。學生通過自身獨特的視角邊讀邊感受體驗，從中感悟到花木蘭對父親的孝以及對弟弟的愛。通過朗讀品味，學生在潛移默化中體會到了文本所要表達的思想感情。
四、以演促悟，學生在表演文本劇的過程中感悟
傳統的語文課上，學生只是“守”在自己的位置上聽教師傳授知識。其實，教師應該可以把“三尺講臺”變成舞臺，依據教材特點和學生的認知規律，以直觀生動的形式，為學生創設理想的感悟情境，將課文中的內容化為一種“表演”，讓學生扮演文定的角色，從而在表演中獲得更直接、更深刻的感悟。
鳥島課文范文3
關鍵詞：差異教學；語文教學；預學查異；初學適異；研學導異
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0073-01
學生由于遺傳因素、生活經歷、認知特點方面的不同，在語文學習中也表現出較為明顯的認知差異。教師在閱讀教學中，應針對學生客觀存在的個體差異，對教學目標的設定、教學內容的選擇、教學內容的遴選等方面做出適當的調整，從而達到照顧差異，促進學生個性發展的教學目的。
一、預學查異，了解學情
預習是閱讀教學的重要環節，不同的學生在預習環節中會表現出不同的學習狀態。教師可以在教學之初，即展開對學生預習效益的檢測，在檢測的反饋信息中排查學生的認知差異，并根據最終的檢測結果及時調整自己的教學目標，彌補學習困難學生的認知差異，為他們掃清體悟文本的障礙。例如，在《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文的第二課時教學中，教師就在教學伊始進行了預習差異的檢測：首先，教師羅列出一組文中描寫顏色的詞語，問學生：你有什么發現？還能說出幾個描寫色彩的詞語嗎？上節課，我們已經學習了第一自然段，請同學們思考蝴蝶谷是怎樣形成的？在問題的引領下，學生既復習了課文的詞語，又梳理了課文的內容。教師通過文本中富有特色的詞語，引導學生借助詞語感知文本的主體內容，并在拓展積累中把握學生詞語的積累程度。教師還對第一課時教學內容進行回顧，讓學生再次梳理整合對文本的感悟，從而了解學生的學習情況以及對文本的把握程度，為接下來的課堂教學內容和教學策略的選擇提供依據。
二、初學適異，明確方向
新課程改革呼吁“自主合作探究”的學習方式。在閱讀教學中，教師可以根據學生的認知能力，提出適合的初學要求，并適當給予學生必要的學習方法的傳授，引導學生進行嘗試性自主學習。教師需要組織學生進行初學成果的匯報，并在匯報中進一步整體感知學生在自學過程中形成的認知差異。例如，在教學《真想變成大大的荷葉》一文時，教師就直接通過問題引領的方法引導學生深入文本進行自主探究性學習：夏天到了，如果你是荷塘里的一種小動物，你仿佛聽到了什么？結合學生的回答，教師播放音樂：雷聲、雨聲、蛙聲、知了聲，等等。詩人想變點兒什么呢？用下面的句式說一說：“我”想變 、 、 、 和 ，最后看見小小的荷塘，我真想變成 。教師在初學適異環節提出的兩個問題各有不同的指向：第一個問題是將學生的思維由課堂推向現實生活，借助生活的經驗為感知文本情境蓄積基礎；第二個問題則讓學生潛入文本，探尋思考詩人想變點什么，從而將視角指向整篇文本。
三、研學導異，提升認知
研學導異是實施差異教學課堂的重要h節，也是促進學生長足發展的重要陣地。在前兩個環節，教師對學生文本認知差異全面把握的基礎上，針對學生的差異實際，對學生的學習重點進行指導，共同研究制定相通的研究性學習，從而更好地開展學生的研究性活動。例如，在《鳥島》這篇課文的教學中，教師了解到大部分學生對鳥島形成了初步的認知體驗。因此，根據學生這種普遍性的認知差異，教師將教學的探究性話題確定在兩個方面：文中的鳥島是一個怎樣的島嶼，留給你印象最深的是什么？你認為課文中哪些語言的描寫非常生動？這兩個研究性話題，分別指向了文本的內容信息――課文介紹了怎樣的鳥島，從文本語言內容中感受鳥島的特點；同時也將學生的關注點指向了言語形式――作者運用了怎樣的言語形式對鳥島進行描寫。這樣的研究性學習，讓學生在原有認知的基礎上，通過對相同問題的協作共進，不僅有效地縮小了文本的教學內容，不同層次的學生在教師的點撥和同伴的啟發中，反饋、修正探究結果，達成課前預設的基本教學目標。
四、拓學展異，契合需要
一堂課的結束往往是另一個學習階段的開始。因此，教師在課堂教學結束之際，就可以分別提出具有彈性的學習要求，讓學生在認識自我能力的基礎上，選擇適合自己的學習內容，讓不同層次的學生得到長足的發展。以教學《真想變成大大的荷葉》一文為例，教師在拓學展異的板塊中就進行了這樣的設置：選擇自己喜歡的小節試背；用你喜歡的方式背，還可以加上動作；拓展延伸，放飛想象，出示：夏天來了，我想變成 ， 。最后總結：夏天，大自然是如此的美麗，如此的神奇！在大自然的懷抱中，我們生活得多么自由，多么快樂！教師首先給予了學生自由選擇的空間，同時也給予了學生足夠的補充拓展。這一環節中的教學要求都源于文本，但又高于文本，是對學生在認知基礎上深入認知的歷練，讓更多學生能夠在自己原有的基礎上得到進一步提升與發展，滿足了學生的個體性學習要求。
五、結束語
總之，在閱讀課堂教學中，教師只有了解學生的差異、尊重學生的差異、照顧學生的差異，在教學中不斷提升學生的思維能力、閱讀能力，才能更好地為閱讀教學服務。
參考文獻：
鳥島課文范文4
1. 范中激情
教師范讀是指導朗讀的重要方法。小學生善于模仿，教師可以通過融情的范讀，以優美的語言，優美的形象感染學生，激發學生朗讀的熱情。同時范讀要想取得更好的效果，還要和討論相結合，讓學生從范讀中去借鑒，去領悟，去思考，以達到范讀激感的目的。
2. 比中知情
朗讀是用聲音對書面語言進行表情達意的語言活動。要使朗讀到位，必須著力指導學生深刻理解課文的思想內容，知曉作者在字里行間流露的真情實感。教學中恰當運用比較的方法，對感知課文的內容，更好地讀好課文有很大幫助。教學《天游峰的掃路人》一課時，讓學生比較：(1)我握住老人的手說：“三十年后，我再來看您！”(2)我緊緊握住老人的手說：“三十年后，我再來看您！”這兩句話中“握住”與“緊緊握住”有什么不同？思考我為什么要緊緊握住老人的手呢？引導學生體會我對掃路人是多么佩服，對老人這種“自信豁達”的精神風貌的由衷贊嘆。在此基礎上讓學生練習朗讀，情感自然而然地溢于言表。
3. 填中抒情
朗讀不僅僅是對書面語言的有聲化，更重要的是對課文語言的藝術再創造。在從“無聲地看”變為“有聲地讀”的過程中，融入了朗讀者對課文的理解、評價，賦予課文的是新的藝術生命。因此，在指導理解課文時，教師有意識地在課文詞句之間留下一段空白，讓學生依據自己的情感體驗去填寫，再通過朗讀抒發自己的情感，者也是知道朗讀的一種行之有效的好方法。如《沙漠之舟》一課，寫到“駱駝迎著風沙，頂著烈日，忍著干渴，一步一個腳印地向前走?！苯陶呔o扣動詞，借助投影的直觀演示，讓學生體會駱駝是怎樣在沙漠上行走的。在此基礎上，在句末設計了一個填空：“駱駝走得多么（ ）?。 弊寣W生抒發對駱駝的敬意。“駱駝走得多么艱難??！”，“駱駝走得多么頑強啊！”，“駱駝走得多么不容易??！”，“駱駝走得多么堅定??！”。再通過朗讀，讓學生表達這種情感，便水到渠成。
4. 思中悟情
朗讀能培養學生的語言感受力，教師要從指導朗讀的角度，有層次地設計問題，引導學生積極思考，感悟文中蘊含的情感。學習《沉香救母》第二段時，教者設計了這幾個問題：（1）沉香在去救母的途中經歷了哪些千難萬險？（2）他是怎么戰勝千難萬險的？（3）他為什么能戰勝這些千難萬險？這樣層層深入，引導學生了解沉香毫不在乎，體會沉香救母心切，對母親的一片赤誠之心，熱愛之情。
5. 插中導情
若論朗讀指導中師生之間交流的密度大、效率高，當非插讀莫屬了。所謂插讀，就是在學生朗讀時，穿行教師對朗讀的指導，邊“導”邊“讀”，邊“讀”邊“導”，“導”“讀”一體。如學生朗讀《沉香救母》第四段時，教者適時插言，調動學生情感，指導學生朗讀?！巴呗柸朐频娜A山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，（師插：多不容易?。。┏料阈睦餆o比激動。（師插：是?。。彼e起神斧，使出渾身的力氣向大山劈去。（師插：多用力?。。┲宦?轟隆'一聲巨響，大山被劈成了兩半，（師插：多好哇?。┦芸喽嗄甑膵寢屩匾娏颂烊?，（師插：太好了?。┏料阋活^撲進了媽媽的懷抱。（師插：多么激動人心?。?。教師在指導朗讀時，有意識地插問，引導學生對重點詞句產生有意注意，讀出感情，加深對課文內容的理解。
6. 憶中融情
孩子的生活中有許多令我們動情的人和事，因此，在分析課文時，教師引導學生調動已有的生活積累，使語言文字表現的畫面與孩子的客觀生活逐漸重合，讓學生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融?！队肋h站在孩子們中間》一課描寫了親切看望孩子們，并和孩子們一起照相留影的事，體現了對少年兒童無微不至的關懷和愛護。“同學們都依偎在身邊，張張笑臉就像朵朵盛開的鮮花?！苯虒W時，教者讓學生回想：“你曾經依偎在誰的身旁，心里感到怎么樣？”孩子們想起自己曾經依偎在爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的身旁，感到幸福溫暖、無比激動。接著教者抓住時機讓學生進行情感遷移，使他們體會到文中的同學們依偎在身旁，是多么幸福、自豪。當學生讀起這段課文時顯得十分激動，仿佛融入了課文的情境之中。
7. 仿中啟情
朗讀中不時有“語不達意”的現象出現，教師不妨幽默一下，有意模仿學生朗讀的語調，有時甚至可以夸張一些，啟發學生討論：這樣朗讀能表達文章的感情嗎？《鳥島》中寫道：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界?！币粋€學生把這段讀得很平淡。教者以同樣平淡的語氣模仿這個學生讀了一遍，然后問大家：“這樣的鳥島熱鬧嗎？像鳥的世界嗎？依我看，只有幾只鳥兒在飛，一點也不熱鬧?！睂W生聽了都發出會心的笑，在笑聲中明白了怎樣才能把這段話讀得有感情，大家躍躍欲試，都想用自己的語言表現鳥島上的熱鬧景象。
8. 評中明情
評價是促進學習的有效手段，在朗讀指導中也是如此。學生每一次朗讀動情與否，有沒有準確表達文章的思想感情，通過教師簡明生動、富于激勵的評價，不但能讓孩子不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情，而且還能使孩子明白自己朗讀時是否把握好情感的分寸，從而進一步恰如其分地表達文章的情感。如教學《多彩的夏天》時，我鼓勵學生要從讀中欣賞夏天美麗的景色和有趣的事物，“我從你的讀中看到了夏天是炎熱的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠閑的，夏天是迷人的，真漂亮呀，真好玩呀！”教師深情的鼓勵評價既調動了學生讀的熱情，激發了學生讀的欲望，又創設了情境，加深了學生的情感體驗，使讀的個性得以突出體現。
鳥島課文范文5
關鍵詞： 感悟生活 意志力 抗挫折能力 自學 與人共處
21世紀的教育是以終身教育和個性教育為特征的，它要使受教育者學會求知，學會共處，學會做人，這些都是使受教育者終身受益的。因此，作為素質教育的主陣地――課堂，就應努力培養學生的種種能力。語文課不同于其他課程，它有著極強的育人優勢，因此，在語文課上不僅要傳授知識，更要借助其育人優勢，全面培養學生的各種能力。下面我準備從四方面入手：（1）培養學生感悟生活的能力；（2）培養學生的意志力和抗挫折能力；（3）培養學生自學的能力；（4）培養學生與人共處的能力。
一、培養學生感悟生活的能力
新課程標準明確指出：“語文課是工具性與人文性的統一?！闭蛉绱耍谡Z文教學中，陶冶學生的性情，培養學生的靈性應該是核心的任務。所謂靈性，其實就是感悟力。學生在閱讀文章的時候，不僅能讀懂文章的大意，而且要對文章進行深刻的挖掘、感悟，只有這樣才能對文章的主旨有透徹的理解。然而文學是人學，是對現實生活的描述與刻畫，不僅要讓學生感悟文章的深刻含義，更要讓學生借助對文章的感悟，走進社會、走進生活，從而更好地為社會作出貢獻，這才是語文教學的真正目的。
對于語文教材中文質兼美的文章，除了讓學生感悟文章的語言美、形式美、韻律美之外，更主要的是讓學生體會文章的意境美。如教讀《廬山的云霧》一文，除了讓學生反復誦讀文章外，還要讓學生借助文章的描述，想象那優美的意境，然后依文作畫，讓學生感悟大自然的美麗，感悟廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變，并讓學生體會作者之所以再現云霧的美是因為他對生活、對大自然的熱愛。這樣逐層深入地啟發、引導，可以把學生的注意力從課內引導到課外，拓寬學生的視野，豐富學生的思想，引發學生的思考與探索，培養學生對生活的感悟力。
二、培養學生的意志力和抗挫折能力
每個人的一生都不可能是一帆風順的，尤其是現代社會，競爭日益激烈，生活對每一個人的考驗都將是嚴酷的?，F在的學生大多是獨生子女，家長的寵愛與優越的家境，使他們意志脆弱，心理承受能力較弱，鑒于這一點，語文老師應結合語文課的特點，有意識地培養學生頑強的意志和承受挫折的心理素質。
表現人的頑強意志的文章很多，但《軍神》一文堪為典范。在講授此文時，我先讓學生反復研讀沃克醫生為做手術的細節描寫部分，學生先是流淚，繼而深思，最后他們終于悟出堅強的毅力是克服困難、戰勝困難的重要保證。
另外，針對現代學生喜歡順境，不愿受挫這一普遍現象，如講授《臥薪嘗膽》一文時，重點講述了越王勾踐面對吳王的無理刁難而表現出來的忍耐力，并告訴學生這種忍耐力正是他日后成就大業的條件。類似這樣的文章，教師只要善于引導，啟迪思維，點撥得法，自然有助于學生戰勝自我，樂觀向上。
三、培養學生的自學能力
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心鉆研、學習，提高學習質量。“興趣是最好的老師”。只有學生對學習感興趣，學習才會更主動，積極地學，產生愉快緊張的情緒，進入主動的、努力的學習狀態，從而提高學習效率和質量。為此，在教學過程中，可以采用下列辦法激發學生自學的興趣：
1.以疑激趣：在學生遇到疑問時，教師應因勢利導，激發他們自學的欲望和興趣，所以在指導學生自學課文時，要使學生一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑、釋疑。
如教《秋姑娘的信》一文時，讓學生根據題目質疑：秋姑娘用什么來寫信的？秋姑娘寫信給誰了？她分別寫了什么？由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。
又如教《亡羊補牢》一文，引導學生讀課題，質疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學生對“亡”“牢”兩個字的含義產生了疑問，再通過查字典或者聯系具體的語言環境，反復地推敲，最終弄清兩個字的含義。通過對這一教學環節的設計激發學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內容。
2.以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。如教學《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》時，充分利用掛圖、幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，提高學生學習的積極性。
3.以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們通過朗讀，自己了解課文主要內容，把握事情發展的脈絡，從而產生濃厚的興趣自學課文。如《鳥島》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，教師再對重點、難點的詞句進行適當的點撥，加深對課文的理解，取得良好的學習效果。經過反復朗讀后，針對課文中的內容，自己提出問題并解決問題，就證明學生真正把這篇課文讀懂了，是主動學習的具體表現。
總之，培養學生的能力是素質教育的根本目的，語文教學具有其他學科所不具備的優勢，全面培養學生的各種能力，使學生適應未來的社會。
參考文獻：
[1]教學大綱.
[2]第四冊語文參考書.臺灣的蝴蝶谷.鳥島.
[3]第六冊語文參考書.廬山的云霧.
[4]第六冊語文參考書.雪兒.
鳥島課文范文6
一、創設愉悅互動的情境讓學生產生積極學習的欲望
在愉悅的情境中學生的學習積極性、主動性都很高。在課始階段的教師語言與情境創設，往往會形成課堂教學的情感基調。
例如，在教《鳥島》這篇課文時，我是這樣導入新課的：
師：小朋友們，今天我們旅游的目的地是鳥島，準備好了嗎？（放《郊游》歌曲，師生邊唱邊表演）
師：走啊走啊，看，鳥島到了！（多媒體課件顯示鳥島畫面）
生：哇！鳥兒可真多?。▲B島真是太美了?。▽W生們興致盎然地看著屏幕，不時地發出驚奇的叫聲）
又如，在一年級語文課《雨點》教學時，適時室外下著雨。我讓學生走出教室去感受雨點，學生有的在靜靜地聽小雨點的聲音，有的在專心地聞小雨點的氣息，有幾個小學生甚至津津有味地嘗了小雨點的滋味……
這些極其親切、自然的教學設計，師生完全是一種平等的對話、坦誠的交流，學生忘記了膽怯，只有躍躍欲試的沖動。我們期望的不就是小學生學習興趣、學習熱情得以激發的課堂嗎？
二、合理的互動讓課堂變得高效
1.讓教學互動有序高效
我們常見到一些課堂呈現出兩個極端，要么一潭死水，缺少生機；要么吵吵鬧鬧，雜亂無章，教師在這樣的課堂中顯得“窘迫無奈”，學生在這樣的課堂中收獲甚少。教師是教學的組織者，及時進行合理的調控是教學過程中必不可少的，也是非常有效的。
課堂教學能否有序進行，教學互動能否順利展開，均取決于教師作為教學組織者的有效調控。當學生沉浸在課堂的氛圍中具有了強烈的參與沖動后，課堂必然會出現一定程度的混亂，需要教師把握好課堂教學的方向，控制好互動的秩序和節奏，避免失去控制，造成亂哄哄的“課堂民主”假象。當學生進入感覺興趣的預設教學情境后，所產生的必然是好奇與激動，往往會造成整個課堂走向失控。在這樣的課堂上，教師必須對教學即將出現的“亂”的局面及時進行調控，對學生進行有針對性的引導，我認為“不用著急，一個個說”，既小心地保護和鼓勵了學生說的積極性，又及時控制住了課堂。
2.自主選擇促進教學互動
教學互動的目的之一是讓學生獲得最大的收益，使學生成為最大的贏家，并在互動中自然生成成功的愉悅。在特定的教學情境中，讓學生自主選擇，會讓學生不斷產生學習的興趣，保持旺盛的求知欲望，并由此獲得體驗成功的愉快。
3.在角色轉換中互動
教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。交往意味著平等參與，意味著平等對話，意味著教師與學生互教互學，形成學習共同體。低年級的小學生最崇拜老師了，大都夢想做個老師，當他站在講臺前，面對下面自己的“學生”，心情會異常激動自豪，這是一種快樂，更是一份自信，我們何不把這種快樂與自信留給學生呢？于是，在課堂教學中，我經常這樣說：“還有誰想當小老師？（生紛紛舉手）都想當啊，那好，我來當學生，大家來教我，好嗎？”（生紛紛興奮地大叫，“老師，我”聲此起彼伏）“還有誰想當小老師？”這句話蘊涵著先進的教學理念：做“小老師”也是一種學習，是一種更主動、更積極的學習；做“學生”也是一種教學，是教師從學生的角度、兒童的視野去體驗和感受學習，從而更好地教學。
三、讓生成在精彩的互動中得到升華
很多兒童對自然界和人類社會的理解，對教學內容和學習材料的理解，就是一種充滿想象力的。兒童是需要幻想的，對文本的再創造會給兒童奇妙的精神養料。如果教學能給兒童創造一個充滿童真、童趣、童心的世界，如果我們把知識的教學與童話的魅力結合起來，相信孩子們會非常非常的喜愛學習。如《給秋姑娘的信》的教學片段：
師：秋姑娘關心完她的好朋友后，悄悄地離開了人間。時間過得真快，一轉眼，春姑娘又來到了人間。她像秋姑娘一樣美麗善良，她摘下頭上嫩黃的迎春花瓣給她的好朋友們寫信。她會給誰寫信，信里會說些什么呢？（請小朋友分組合作討論后交流）
生：一封寫給南方的大雁，快快回來，春姑娘正等著你們呢！
生：一封寫給洞里的青蛙，快出來呼吸新鮮的空氣吧！
生：一封寫給地里的種子，快快發芽，伸出腦袋看著外面的世界吧！
生：一封寫給山村的孩子，別忘了給小樹脫下“冬衣”。
……
師：小朋友們可真不簡單，老師給你們鼓掌，一個個能當小作家了。咱們再模仿課文寫的故事加上個結尾——
師引說：“咦，春姑娘頭上的迎春花瓣哪兒去了？”