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小學英語課教學反思范文1
孫丕和 2008年2月
教學反思有巨大的力量。寫三年教案，還是一個教書匠；寫三年反思，就會成為一個優秀教師。教學反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑；教學反思位教師的成長提供了可能和內在動力；教學反思有助于教師提升教學經驗，并將其升華為實踐智慧。那么，如何通過教師的教學反思促進教師的專業成長，在成長過程中該如何進行反思呢？
1、思想和認識上要做好準備；
2、不斷積累具體經驗；
3、認真分析和討論問題所在；
4、積極驗證，這樣才能使教學反思活動更加順暢地延續和循環。
一、反思教學經驗
回顧從教十二年，我對課堂教學這門綜合性的復雜藝術感觸最深的一條是：既要教書育人，又要培養學生全面發展。知識當然重要，知識就是力量；但還有比知識本身更重要的，那就是教會學生認識自我，學會學習，學會求知。課堂教學有三個層次：一是知道教什么，傳授書本知識。二是知道怎樣去教，運用一定的教學方法和技巧進行課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個教學活動的設計都要符合什么樣的理念和原則，有很強的目的性，培養了學生什么的能力，是學生獲得了什么樣的體驗和經歷。我的課堂教學也經歷了這樣三個層次。經常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進步，每天都會有新的發現，新的啟發。
我的課堂教學主要在以下幾個方面得到了較大的提高：
一是不斷更新教育教學理念，與時俱進，追求真理。這不等于傳統的教育方法與理念不好，相反，我更是認真實踐傳統外語教學中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學習。還要有自己獨到的見解，學會分析判斷，不保守，也不要盲從。
二是切實樹立課堂是學生的課堂的觀念。從理念到教學行為上努力實現“自主、互助、高效”學習型課堂。
三是大量閱讀，促進教師專業成長。教書者，更要大量讀書。從教育理論方面的專著，到英語教育期刊；從高等教育專業書籍，到教育語專業書籍、期刊、報紙；從各類人文學書籍，到各類大小教育報刊等等都要廣泛涉獵。
四是英語教學要培養學生用英語思維的能力。每種語言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學的知識用得上，就要按照目標語的表達結構和習慣去思考，去表達。從一開始簡單的語言結構、功能項目開始培養，并且要高度重視語言知識的積累。多創造更為真實的語言環境，讓學生進行有意義的練習。
五是要培養學生創造思維的能力。如何去培養？首先是拓寬知識領域。必須要掌握牢固的基礎知識和基本技能，還要留出更多的時間攝取課外知識。其次，充分調動學生的主體潛能。把學生當成認識的主體，并充分發揮他們在學習過程中的主體作用。教師必須從教學內容，組織形式，教學方法的選用上下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發學生的認識興趣與創造欲望。最后，要激勵探索求異思維。培養學生發現問題，提出問題的能力。一方面，引導學生經常關個角度看問題；另方面，引導學生廣泛聯想，進行發散思維訓練；再方面，幫助學生歸納總結，發現探索新問題。
二、反思教學中存在的問題
我的小學英語教學從整體上來看取得了比較大的成績，但是也存在著一個質量和效益的問題。具體來說：
1、有些學生在小學階段已經形成了較為嚴重的兩極分化；
2、有的學生已經形成了令人擔憂的惡性學習模式，把外語課當作知識課去背著學；
3、語音教學不到位，學生對連讀、爆破音，強讀、弱讀了解很少，通常是逐詞讀或說，不敢大方地開口讀、說英語；
4、嚴重的漢語思維表達，學了六年還是缺少必要的系統的英語結構，不會用英語進行簡單地思維；
5、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形；看其形，讀其音的基本常識；
6、過分注重單詞教學，對句子、短篇教學關注不夠。設想今后要以句子為最小語言單位進行教學。
7、對學生的書寫要求不規范。不少學生對字母大小寫、單詞、句子、標點符號的書寫均不同程度地存在一些問題。
8、多媒體進入課堂極大地方便了教學，但是它所帶來的一些負面影響沒有充分認識到位，并很好地克服。
三、教學設想
能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學我有著諸多的感想和一些實實在在的設想：
1、全社會尊重教師，作為老師更應該自尊自勵，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學校領導、老師和學生的尊重。努力做到：愛崗敬業、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進??；淡泊名利、志存高遠。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴，讓人民滿意的教師。
2、不斷內化理念在課堂教學實踐中的運用。理念運用到位，有效指導課堂教學，這不是一句空話。
3、杜絕“裝潢”的課堂。一切教學設計從學生出發，如何用最少的時間和精力讓孩子們學到最多的知識；電教手段充分發揮其優勢，恰當運用；教學理念百家爭鳴，只有融會貫通，才能彰顯其魅力；課堂教學不一味地趕時髦，追潮流，而要腳踏實地，立足現實。
4、扎扎實實細化“自主、互助”高效課堂教學理念的精神實質，切實提高課堂教學的時效性。幫助學生養成正確的課堂學習觀念：用好課堂學時間，學生自己是學習的主人，有效與人合作，形成有效的請教、幫教的意識。
小學英語課教學反思范文2
一、英語高效課堂中出現的問題分析
1、教學任務與課堂管理
教學任務是師生課堂交流的主要方式之一，也是教學中使用頻率最高的教學手段。有效的教學任務可以激活學生的想象力，喚醒學生的思考，鼓勵學生的行動，從而提高教學效率。然而，在現實的教學活動中，教師未能提供與學生水平相適應的教學任務的情況屢有發生。教師在授課中往往沒有把學生放在主體地位，只是使學生被動機械地接受學習任務。當學習任務的難度過大時，學生就會產生強烈的逃避行為，學生的注意力則由學習轉移到課堂不良行為上，此時便會產生課堂管理問題，影響教師的有效教學。
2、學習興趣與課堂管理
興趣是由某一具體的情境與個體的獨特需要、能力、技能和價值觀的相互作用而引發的一種情緒。盡管興趣是有差異性的，但如果把握的好，可以促使學生積極地投入到他們自己的學習中。相反，不適合學生學習興趣的教學往往會成為引發課堂不良行為的導火索，學生會因此對課程的學習失去興趣，最終產生輕視課堂學習的行為。
3、 學習目標與課堂管理
對于學生課堂不良行為的產生教師應予以理解。人們往往希望自己是重要的，有所歸屬的。當學生發現自己在學習中沒有歸屬感，或不被認可時，他們便會表現出不良課堂行為。由于學生無法在學習過程中體驗成功的快樂，因此，通過其他的行為方式獲取滿足感。他們通過不良課堂行為引起他人的注意，久而久之，會因無法獲得成就感而認為自己不可能成功，最終放棄努力。因此，學生所表現出的不良課堂行為并不是隨意的，而是有目標導向的。無論學生是否意識到自己的目標，他們的行為都是為了尋找一種能夠感受到自己重要性的途徑。
二、針對高效課堂中出現的問題提出相對管理手段
1、了解教學對象，建立適當的教學任務
教師應該深入了解學生，以便科學地組織和開展各項教學活動。同時，深入了解學生還有利于教師與學生之間在信息、情感方面及時地溝通和交流。教師對學生的了解可以從兩個方面入手： 一是對學生群體性的了解，如學生的人員構成、年齡特征及共同的愿望等; 二是對學生個體的研究，一般包括學業水平、個性特征、學習能力等。具體方法可以通過在教學過程中觀察學生的學習狀態，通過訪談了解學生的動向，利用學科考試，平時測驗和課堂提問了解學生的學習情況等方法進行。深入了解學生的學業水平為建立適當的教學任務打下堅實的基礎。通過建立適合學生學業水平同時又具挑戰性的學習任務，使學生將成功歸結為自己的能力和努力，這樣可以激發學員學習的動機。
2、滿足學生需要，激發學生的學習動機
學生具有學習的需要和動機，而這些需求和動機能影響他們從教學中獲益的能力。首先，學生在學習過程中存在學習的需求，然而當學生遇到學習困難去求助時，他們往往將這種行為看作是自己能力低下的標志。因此，教師在教學過程中應該幫助學生，使他們對求助感到舒適，消除過多的顧慮。其次，在滿足學生正常的基本求知需求的基礎上，教師還應通過變化，復雜和新奇的教學方法激發學員的好奇心和學習興趣。通過激發學生的學習興趣來引發學生對課程的重視。因此，有趣的、有吸引力的課堂是防止不良課堂行為的一種重要手段。
3、 制定學習目標，促進學生自信心的建立
小學英語課教學反思范文3
【關鍵詞】大學英語 課堂效果 積極性
大學課堂教學，是學生增長知識，學習科學，了解自然、社會，發展能力的學習場所，也是教師傳授知識、教導學生的主要舞臺，在學生增長知識、了解自然和社會中占有重要的地位。課堂教學的好與差直接影響到教學質量和學生的成績，同時也間接影響到學生今后走向社會的角色。因此，英語作為一門必修課，如何提高大學英語課堂效果至關重要。
一、英語課堂存在的問題
（一）傳統的大學英語教學模式
傳統的大學英語教學模式一直遵循以教師為主的原則，教師授課方法雷同，教學模式單一。為了防止學社聽不懂，教師反復講解單詞分析語法，不夠了解學生的想法與愛好，設計課堂活動無法投學生所好。課堂氣氛沉悶，缺少課堂活動。課堂教學內容或話題偏離實際，上課內容過時。教師給學生很少介紹西方文化和國外的趣事。課堂學習目標不明確，教師講課重語法知識輕語言能力的提高。有的甚至翻譯課文，不給學生提供充分思考和吸收的余地。而學生忙于機械記錄，很少參與語言實踐，造成整個課堂氣氛枯燥。
（二）學生學習積極性不高
學生學習主動性較差，甚至有厭學情緒；學生的學習目標和態度不一致，希望提高英語水平，卻不愿意多付出時間和努力。當問及有趣的教學內容與學習目標不一致或矛盾時，學生讓老師想辦法解決這個問題。學生希望老師多給他們表現的機會，多些課堂互動，但當老師組織課堂討論等活動時，學生不積極參與，往往保持沉默。理論上，學生明白要學好英語主要靠個人努力，加上科學有效的學習方法；學生們往往期待老師們有神奇的力量，能讓他們高效地學習，而他們自己無需付出太多的努力。
（三）學生應試傾向明顯
高考對學生的心理有很大影響，學生那時起就有一種錯誤認識：學習英語就是為了考試。到了大學，某些大學把大學英語四、六級和學生的學位掛鉤，大學英語四、六級證書甚至關系到以后的求職問題，這樣學生們就是為了考試而學習英語，學習英語對他們來說是一種負擔。大學英語四、六級通過率的壓力下老師進一步把注意力放在了教授語法和詞匯上，加重了學生的厭惡情緒。有些老師想搞創新在課堂上開展一些英語活動，反而被學生視為浪費時間，沒用。
二、提高大學英語課堂效果的策略
（一）激發英語學習動機，保持持久學習動力
教育學家烏申斯基說：”沒有任何興趣，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！币虼耍蠋煴仨氷P心愛護學生，以自己的愛心換取學生愛戴；教師還必須具有良好的教態，流利標準的口語，工整流暢的板書；當然教師的個人才能，如能唱、能畫、能表演等，都將對激發學生的英語學習興趣，對提高英語課堂教學效率起到積極的推動作用，愛因斯坦說過：”熱愛是最好的老師?！睈酆檬且环N潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難、推動學習活動的內在動力?？梢姡瑢W生的學習愛好不僅能轉化為學習動力，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的日的；反之，學生若失去了學習愛好，學習就不再是一件快樂的事情，而是一個沉重的包袱，學習效果可想而知。要幫助學生確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本練習的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力
（二）改變課堂教學模式，活躍課堂學習氣氛
教學課程必須以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。通過聲音、圖像動畫、音樂、色彩的優組合與運用，增強教學的直觀性和形象性，提供生動逼真的交際情景，激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的獲取和培養學習者的語言交際能力。
教師根據教學內容的需要，利用VisualBasic等軟件工具自己動手制作多媒體課件，豐富和完善教學內容，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創造性，提高教學效率。按照課程總要求自主學習，教師起到組織、指導和幫助的作用，引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程。體驗英語教學模式以訓練學生的視聽說為主，學習內容編排由淺人深，分成不同等級，學生的學習過程循序漸進，必須一關一關地過才能完成學習任務。這樣，利用多媒體技術的交互性，教師和學生能夠通過畫面進行雙向交流。交互式的教學模式可促進學生積極、主動地進行探索式或發現式的學習，促使他們通過自己的思考及在網上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創造能力。
（三）注重學生參與
“以學生為中心”的理論認為，教師和學生是教學的兩個最活躍的因素。教師是教授的主體，學生是學習的主體。外語學習歸根到底是學生自身的學習。語言不可能教會，語言只能學會。語言的學習重在實踐，只有提高了學生課堂參與能力，大學英語課堂的教學效果才能實現。這要求教師由知識的傳授者轉變為學生主動參與的幫助者，促進者。教師要鼓勵學生去發現，去創造，去解決問題。”以學生為中心”理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置。為此，自主學習應該是自主性的相互依存，學習者必須擁有一種良好的人際環境，及時得到教師的指點、同伴的幫助，才能真正地在學習過程中進行自我調控，發展自主學習的能力。所以在大學英語課堂教學中一定要注重學生的參與。
（四）加強課外自主學習
課外自主學習是課堂教學的必要補充，一方面要開展豐富多彩的英語學習活動，盡量滿足學生的不同要求；另一方面老師必須給具體的課外學習任務，要有目的地指導、督促和檢查學生參與課外英語學習活動，以此給學生學習的理由和動力，否則，將毫無結果。
調查結果顯示，92.5%的學生都愿意參加課外英語學習活動，他們喜歡的課外英語活動依次如下：看英語電影、聽西方文化講座、參加英語角，與外國人聊天，學唱英文歌、參加英語晚會或英語沙龍。這些將成為我們今后開展課外英語活動的重要依據，只有滿足學生的需要，開展學生喜歡的英語活動，學生才會積極參加，課外自主學習的效果才會產生。
三、結束語
教師是主導，學生是主體，必須充分發揮學生的主體地位，調動他們的積極性、能動性和活潑性。在充滿生命力的大學英語課堂教學中，以興趣為動力，充分發揮自身的主觀能動性，學生才能享受豐碩的英語學習成果，有效地提高學生的英語學習水平，從而提高整個大學英語教學效果
參考文獻
小學英語課教學反思范文4
論文關鍵詞：中職學校 市場營銷 實踐教學
職業教育就是就業教育，只有認真貫徹“能力本位，學生主體，實踐導向的教學指導思想，提高學生的職業能力和實際操作技能，才能為其就業打下堅實的基礎。市場營銷這門課程實踐性很強，社會需求很大，如何在中職學校中上好市場營銷課程，體現職業教育特點，提高學生的職業能力和實際操作技能是很值得我們反思和探討的內容。
1中職學校市場營銷課堂教學的現狀
1．1教學理念方面的問題
市場營銷是離市場和社會最近的學科之一，市場營銷的實踐教學環節是課程教學的一個重要組成部分。然而長期以來，由于實踐教學環節組織實施的困難較多，難度較大等原因，導致了在市場營銷課程中多安排理論教學時數，多講純理論知識，少安排實踐教學課時數，即使安排一些實踐性教學的課時，也只是簡單的參觀或者撰寫簡單的文字材料。
1．2實訓教學方面的問題
市場營銷專業的實訓一直是令各個學校比較為難的事情，多數學校對市場營銷專業重視程度不夠，投入較少，很多學校沒有建立起營銷模擬實訓室，更沒有固定的校外實訓基地。既使有了實訓基地，很多學校因為擔心實訓過程中學生的安全問題而放棄校外實訓。
1．3教學方法方面的問題
目前中職學校的市場營銷教學中，仍然使用著陳舊的教學方法，盡管使用了多媒體課教室和課件等教學手段，可是仍然擺脫不了填鴨式教學的現狀，仍然是以理論為主，以課堂教學為主，這樣的教學方法不利于學生主動性的發揮，不能充分發揮學生的個性特征和學生興趣的培養，和現在的初高中教育差別不大。
1．4教師素質方面的問題
目前很多學校市場營銷專業的教師不是營銷專業出身，而是從其它專業轉過來的，而年輕教師雖然是營銷專業畢業，可又不是師范類院校畢業，缺少系統的教育理論的學習，同時又是出大學校門進中專校門，教師也缺少實踐經驗，與市場營銷實戰相差很遠。
1．5學生素質方面的問題
中等職業學校生源不足，入學沒有分數限制，而且在初中學習成績稍好一些的學生不選擇市場營銷專業，而中考成績比較低，愛鬧愛動的學生選擇市場營銷專業的比較多，他們的文化基礎比較差，學習能力不強，課堂上精力集中的時間短，上課愛說話，不學習的人多，愛學習的人少。
2中職學校市場營銷課堂教學改革
2．1更新教學指導思想
職業教育就是中，只有認真貫徹“能力為本，學生主體，實踐導向的教學指導思想，千方百計提高學生的職業能力和實際操作技能，才能培養出市場上需要的人才。因此，在課堂教學過程中，必須讓學生多動腦、勤實踐，讓學生“動”起來，作學習的主人。
2．2建立仿真營銷模擬實驗室
為了補充營銷實訓課少的不足，學校應加大對營銷模擬實驗室的投入，增加模擬實驗課時量，建立仿真性強的市場營銷模擬實驗室，努力做到全員參與，全程參與，而且要有效參與。讓每名學生扮演不同的營銷活動中的角色，利用計算機網絡，模一擬練習現實中的市場營銷活動，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以提高課堂教學質量，能對現實營銷活動有一個初步的認識，提高團隊協作的意識，為真正接觸市場營銷活動打好基礎。 2．3建立校外實習基地，提高實踐教學質量
為了補充校內實踐課不足，可與企業聯系，建立長期的合作關系，派學生直接到企業聽取企業員工的業務培訓，并參與企業的市場分析和經營管理活動。建立一批校外實習基地，以滿足實訓實習的需要，使得教學與生產緊密結合，充分利用產教結合的培養方式，讓學生直接、廣泛地接觸社會和生產實踐。
2．4提高教師實踐能力
采取引進來，走出去的方法，培養雙師型教師。從企業聘請有實踐經驗的工作人員來學校給教師和學生進行培訓，擔任教學任務，彌補市場營銷教師缺乏實踐經驗的不足。同時把校內的市場營銷任課教師派到企業營銷部門鍛煉，提高這些教師的實踐能力。
2．5提高學生素質教育
對市場營銷專業的學生進行素質教育，拓寬學生的知識面，培養學生的良好習慣，對學生進行說與寫的專項練習。說與演講及商品推銷相結合，寫與商業應用文相結合，培養學生推銷能力、營銷方案的寫作能力。學生具備了一定的文化基礎之后，個人素質就會顯著提高，將來在工作中才能得心應手。
2．6改變教學方法
在教學過程中，要改變過去的傳統教學方法，使市場營銷的課堂動起來，采取靈活多樣的教學方法，教出市場營銷教學的特色。利用現代教學手段與現代教育方法相結合的方法，如案例教學法、任務驅動法，項目教學法、討論教學法等方法，真正調動學生學習的積極性，在案例分析中找答案，在完成任務中找答案在問題中找答案，在探討中找答案，發揮學生學習的主觀能動性，在輕松快樂的環境中完成教學任務。
2．7進行成功教育
在進行知識傳遞的過程中進行思想教育是課堂教學的基本任務之一，也是教師的一項基本功。營銷人員的成功意識對于他們能否長久的從事營銷工作并取得事業的成功具有十分重要的意義。因此，在教學過程中對學生進行“成功”教育是非常有意義的。成功是一種強有力的驅動器，具有非凡的吸引力，能給人以強大的刺激，激發人的潛能，而人的潛能是無限的。對學生進行成功教育，就是要學生明白：成功者的素質是可以嫁接給普通人的，成功就是要發揮人的無限的潛能，增強自信，超越自卑，從挫折中變成強人成功并不靠文憑，成功要靠創造力，中職畢業生只要能努力提高自己，善于做自己命運的舵手，吃苦耐勞、百折不回，同樣可獲得成功，做出大事業。
2．8講授時要注意補充、介紹新知識
新知識是指：新理論、新觀點、新觀念、新的實踐成果、新的發展信息等。要把教材內容與經濟發展的客觀實際結合起來進行講授。尤其是發展變化很快的內容，如營銷環境中的人口、居民收入和購買力等統計資料，教材總是要落后的，教師必須補充新的資料。新資料一定要新，但有些案例則不必追求時間的新，可能是發生在幾十年前的事件，如果學生并不知曉，而且事例很典型，也可以介紹。另外，最新的營銷理論和實踐經驗，教師也應該注意收集，及時介紹給學生。
小學英語課教學反思范文5
小學五年級英語What's she like？ 教案。教學目標：1.知識能力目標：（1）能聽、說、認、讀本課的五個新詞friendly honest hardworking careless lazy （2）掌握句型What's he＼she like？及答語He＼She is ...（3）能運用本課新詞和句型談論朋友的名字、外貌和性格特點。2.學法指導目標：（1）結合舊單詞，以舊帶新，引導學生學習新詞的讀音。（2）利用視頻或圖片引出新單詞，讓學生在真實的語境中感悟新 單詞的漢意。（3）整節課圍繞朋友這一話題，在教師指導下從介紹朋友的名字，外貌到性格，最后達到能談論朋友的目的。3.情感目標：（1）使學生在完成談論朋友這一任務中感悟友誼的可貴。（2）使學生了解每個人都有優缺點，要學會寬容和諒解。
教學重難點分析：1.教學重點是掌握五個形容詞的音、行、意，并會運用句型What's she like？2.教學難點是讀準honest的讀音，理解并運用五個形容詞來進行交際。
教學輔助手段：課件、單詞卡、游戲用的玩偶、介紹朋友的文章（要求學生能根據本節課所學知識完成填空）。
一、教材理解運用的反思
依據本課內容、五年級學生的知識基礎以及課程標準的要求，我把教學重點確定為：
1、學習五個形容詞friendly honest hardworking careless 和lazy。
2、運用句型What's she like？ She is……
本節課我確定的任務話題是談論朋友，針對五年級學生實際情況，材料中出現的句子Tell me about your friend. What's her name？ Her name is …以及Look， my friend is here .學生以前學習過，這些句子只在談論朋友的交際中和介紹朋友的小文章中使用，不作為教學的重點句型。這樣設計的結果是，課堂上出現了三個意想不到的局面；
1、學生在使用這三個句型時候，十分得心應手。
2、這三個句型，沒有加重課堂的運行權重，課堂運行自然和諧，時間充分。
3、學生掌握重點知識是有側重點，條理清晰。
二、課程理解的反思
課標中提到要整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續性。設計這節課時我也充分考慮到了這一點。整節課我以成龍為范例，以談論朋友為主線，通過介紹成龍的名字、外貌和言行，引導學生用What's his name？ What's he like？ 句型逐步談論自己朋友的名字、外貌和性格特點，句中學詞，由句到篇，由易到難，以舊帶新，循序漸進。每一個環節的設計都是以重點句型為主線，圍繞談論朋友這一話題進行的，并最終為形成介紹朋友的文章做鋪墊。
英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過參與、體驗、實踐、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。
三、課堂教學反思
對于新詞的講授，我更多的是站在一個學生的角度，以一個學習者的身份來設計教法和學法的。讓學生通過閱讀成龍的語錄體會honest的含義，正直，誠實，率真，可敬，然后再去所給的人物中尋找符合honest這一性格的人，最后落實到談論自己的朋友是否也有honest的性格特點。使學生在真實語境中理解和感悟，在真實的語境中去運用語言，學以致用。而且這種創作性的使用語言要比機械性的重復記憶效果更好，更有助于學生學習語言。課上我沒有過多地強調重點句型What's he like？的漢意，主要引導孩子在談論一個人的外貌和性格時運用這個句型。我希望通過這節課的教學，讓學生感覺到語言鮮活的生命力，讓學生知道語言的應用性，給這節課也增添了許多活力。
英語學習在很大程度上是個性化的活動，考慮到學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求、學習特點和學習效果，關注后三分之一學生，我在布置作業時給學生留了兩個作業：一個是完成介紹朋友的小短文的書寫，一個是運用本課重點句型談論朋友的個性特點。學生可以根據自己的接受程度和喜好任選其一。我想最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益，這樣每個學生才都會有所收益。
四、整體感悟和領會
雖然課上只有短短的40分鐘時間，可通過這次活動的鍛煉和磨礪，我對課堂教學的把握有了更深入地體會，觸摸到了課改的精髓。課堂上老師要當好導演的角色，學會退居幕后，把更多的表演機會留給學生。教學中要通過創設良好的語言環境和提高大量的語言實踐機會，讓學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感。并在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習策略。讓學生的手腳動起來，思維動起來，在實踐的撞擊中理解和感悟語言，創造性地使用語言，正所謂“活學活用”。而學生的創造力不是一蹴而就的，它需要我們這些“導演”長期堅持不懈的培養。同時在課堂上教師還要會挑選和任用“演員”。難的問題留給有精力的能力強的學生，簡單的任務留給能力稍差的學生，促進全體學生的發展。而教材就如同是劇本，“導演”們不僅要理解劇本，用好劇本，更要會改編和創編劇本。
通過這一節課的講授充分展示了我個人的語言面貌和課堂調控能力，但也有很多遺憾和不足。如課上訓練學生聽力的時間少，介紹朋友的例文時如果用聽音選詞填空的形式來完成就更好了。每學完一個新詞讓學生運用新詞來描述自己的朋友時，由于英語溝通的障礙，學生難以理解，不明白老師要求他們干什么，這時正確的示范很重要。授課時如果我能運用好表情、手勢、眼神、語言及時給學生做個介紹朋友的范例學生理解起來就更容易了。
五、經驗提升
課堂教學中，師生間的溝通是影響課堂成敗的主要因素，尤其是在外語教學中更顯得尤為重要。在今后的教學中我應熟練掌握常用的教學軟件的使用，如幾何畫板、Authorware、Flash、Powerpoint等。
多媒體技術和探究式教學的整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和契機，但同時也應看到，多媒體技術和探究式教學整合還處于發展階段，還有許多問題需要我們去研究、探索。我相信隨著多媒體技術與探究式教學整合的研究，必將大幅度提高數學課堂的教學效率。
參考文獻：
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[2]桑清明 數學是什么--兼談《幾何畫板》 《幾何畫板》實驗通訊第3期
小學英語課教學反思范文6
關鍵詞：維度；有效；反思；課堂教學
[中圖分類號]G63
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）05-0115-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.031
自20世紀80年代以來，“反思”（reflection）一詞在西方發達國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到世界各國的教學。我國自20世紀90年代引入“反思性教學”以來，也進行了一系列的理論與實踐的研究。各國的教育改革的大量實踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與擁護，必須使教師在教學與課程方面擁有更多的自與責任，而反思性教學認為教師“能提出并解決與他們教育教學實踐有關的問題”。有效的英語課堂需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現新的教學理念，是否有利于學生的發展。
1 . 當前英語課堂教學存在的主要問題
1 . 1 教師的教學理念陳舊
先進的教學理念是有效課堂教學的方向盤和營養劑。很多成功的課例告訴我們：一堂成功的課不在于教師為學生播種了多少種子，而在于教師能成全了學生多少學習的愿望以及能夠引發學生產生多少思考。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思課堂教學的有效性，改變傳統的教學理念——教師獨占課堂，學生被動接受單一的教學信息；建立以學生為中心，以活動為中心、互動的教學模式。
1 . 2 教學媒體運用失當
教師在課堂上大量地運用多媒體，忽視了課堂教學最重要的媒介——學生。這使多媒體贏得了天空，卻失去了大地：表面精彩的課卻顯得內容貧乏，學生的注意力放在了多媒體課件的制作效果上，而忽視了知識點的記憶與思考。
2 . 英語有效課堂教學的五個維度
課堂教學過程包括教師、學生、教材三個要素，它們之間相互聯系、相互影響、相互制約。教師的教學觀、教學設計、教學過程、教學效果、教學反思和評價決定了課堂教學是否有效。
2 . 1 維度一：一堂好課的標準——教師的教學觀是有效課堂的思想保證
一堂好課的標準是什么？對教師來說，這顯然是一個很難找到答案的問題。教師備課時的“有意設計”，與學生課堂上的“無意呈現”，教學各環節就好像一門藝術，讓人無法用單一的標準去界定它的優劣。但是，一堂有效的英語課，應該有四個要素：
教師的教學觀直接影響他能否上好一節課，它與教學設計、教學實施、教學效果、教學反思這四個要素是相輔相成的，它們形成了有效課堂教學的框架。
2 . 2 維度二：教學設計——合理的教學設計是有效課堂教學的首要條件
很多教師在這個維度有這樣的誤區：他們為了一堂公開課，用了很多高科技手段，埋頭書寫教案設計，很顯然，這是為教師本人設計的一堂課。Rick， a teacher from The University of Birmingham said， “Dear friends， please bear in mind that your teaching design is designed for your students， not for yourself.” 是的，教學設計是為學生而寫的！教師在教學之前需要經過“設計”，教師上課的教案也就是教學設計所形成的教學方案，它必須建立在學生的需求與不同的水平維度上，因為它是教學的重要依據之一，也是打開成功課堂之門的門匙。課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測的，這需要教師反思。教師明確了目標、確定了教學內容后，再根據教學重點、難點，圍繞教學目標進行教學環節的設計。通過分層設計任務、根據學生的學習能力差異、學習需求，有效整合課堂教學的重點、難點，讓學生學會提煉知識點，鞏固“雙基”；通過presentation—questioning—discussion—improvement等教學步驟，讓學生參與課堂，達成教學目標等。教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了學生活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能真真正正為學生設計出一堂好課?？傊茖W合理的教學設計是有效課堂教學的前提條件。
2 . 3 維度三：教學過程——檢驗有效課堂教學的重要依據
教學過程是教師的“教”與學生的“學”的相互整合。有好的教學設計并不意味著有好的課堂。教師一旦進入真實的課堂，就必須根據課堂的情況調整事先設計好的教案?，F在，有的課堂往往成為一種“演教案”的活動：學生根據老師課前的前置任務，大量搜索材料，到上課時先討論一下怎么演示這個材料，然后就演起來……這離有效課堂的距離相去甚遠。有效的教學過程應該體現在幾個方面：首先，學生是課堂的學習主體，課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的學習意向與學生的參與度體現的。其次，學生根據教學要點，參與到課堂教學中的各個環節，進行有效的合作、探究、交流。第三，小組成員根據學習任務，學會真正“合作”，而不是“合坐”，共享學習資源，主動分享觀點，提煉要點，表達己見和組見；積極思考并參與課堂學習，提升合作學習的質量，最終達到提高學習效果的目標。
教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態以及教師當時處理問題的方式決定。從這個意義上說，一個教師盡管教同一門課，面對同一批學生，但他在每節課上所處的具體情況和經歷的過程都并不相同，每一個都是唯一的、不可復制的、豐富而具體的綜合。有效的教學是依據“教案”又不完全受“教案”牽制，這種教學將不斷“生成”新的教學問題和新的教學主題。在這個過程中，教師的傾聽起了很大作用，善于發現學生回答中的觀點成了教師能否組織好動態課堂教學的重要條件。
2 . 4 維度四：教學效果——檢驗有效課堂教學的重要體現
在有效課堂里，教學效果體現在：學生掌握新的知識和語言技能，學會運用；學生通過合作學習，養成良好的思考和學習習慣；學生有成功的學習體驗。葉瀾教授說過：“好的教育不是播種希望，因為希望的種子已經在那里生根發芽；好的教育是成全希望，好的教育是把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力?！薄癟ell the students， they will forget， show the students， they will remember， involve the students， they will learn.”這說的是：把課堂交給學生、讓學生學會合作、學會參與、學會分享；這是英語有效課堂的必由之路和目標。好的課堂教學也應該是成全了學生學習的期望，延續他們學習的生命。具有良好教學效果的課堂，是教師引導學生有效地參與課堂學習、享受學習者自主的學習權利，樂于接受挑戰性的學習任務、積極思考并主動參與課堂學習、提升合作學習質量、最終達到教學目標的課堂。
2 . 5 維度五：教學反思和教學評價——實現有效課堂教學的有效途徑
教學“反思”，一般指“回頭思考”，它指教師以及合作研究者在“行動”結束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；在行動過程中發生了哪些有意義的教學事件；如果問題沒有很好地被解決，需要進一步清理究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執行發生嚴重偏離，如此等等。當教師“反思”自己在教學及其研究的過程中發生的一系列“教育事件”時，教師的“經驗性教學”轉化為“反思性教學”（reflective teaching）或“研究性教學”，這是教師提升英語課堂效果的有效途徑。
“反思教學”的支架：
（1）學生的滿意度
①學生是否喜歡這樣的教學設計？②學生是否有學習的成就感？
（2）讓教師說出自己不滿意的地方
①教學過程總是……；②教學效果反映了還有很多地方值得提升……。教師進行教學敘事，必須從“反思教學”的評價支架開始：
Assessment Form of Teaching（教學評價表）
（For the lecturer and observers上課者與聽課者用）
Circle or check each item in the column that most clearly represents the evaluation：
4=excellent，3=aboveaverage，2=average，1=unsatisfactory， N/A=not applicable. Comments space is below.
教學設計、教學評價既要關注學生英語學習的結果，也要關注他們的學習過程；既要關注學生英語學習的水平，也要關注他們在學習活動中所表現出來的情感態度的變化。在英語教學中評價應多元化，關注學生個性與潛能的發展。以學生為中心的課堂必須是基于學生、用于學生以及為學生服務的。
教師講述自己的教學故事，記錄在教學中碰到的問題，從中總結經驗，這使教師自身獲得了提升和發展。對教師而言，以“反思教學”的方式化解教學中發生的教學事件，這是判斷教師專業化程度的一個標志。
約翰·杜威說得好：“思考即研究，研究即生活，生活即教育?！庇行У挠⒄Z課堂教學是以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧；是以發展英語教師能力與學生素質提高為直接目的的教學，是不斷追求英語教學實踐合理性并最終達到“學會教學”與“學會學習”的教學。教師在教學中不斷反思、總結、寫好教學敘事、教會學生愉悅寫作，就能和學生一起創設有效的英語課堂。
參考文獻
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