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高效課堂練習范文1
[關鍵詞]復習課；課堂練習；存在問題；有效設計
[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）23-0057-02[作者簡介]崔文志（1982―），男，廣東高州人，大專，茂名市第六小學教師，小學一級。
一、復習課堂存在的問題
縱觀現在的復習課堂，我們發現很多教師在設計復習題目時缺乏層次，忽視不同層次學生的差異，不能做到統籌兼顧；問題的設計缺乏新意，經常拿著教材照本宣科“炒剩飯”，不斷讓學生重復做課后題，沒能調動他們的積極性，課堂氣氛沉悶；課堂練習形式單一，教師沒有對時間、練習方式等提出明確的要求，導致效率低下；教師機械地重復，學生陷入題海，大量解題，缺乏精心選擇；只注意羅列知識，不注重知識間的內在聯系……這些問題的存在，直接影響了復習課的質量與效率。教師應正視這些問題的存在，對癥下藥，用有效的課堂練習使復習課呈現無限生機。
二、有效設計課堂練習，讓復習課堂更高效
（一）突出重點，抓住關鍵
復習課既要處理足量的練習題，又要充分展示學生的思維過程，時間總顯得太緊。所以我們設計題目的時候，不能眉毛胡子一把抓，而應突出重點，抓住關鍵，只要在這些重難點處發動學生探尋突破口，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處變得開闊，教學效果就會明顯改善。
在復習《長方體和正方體》一課時，筆者設計了如下一道題目：
一個無蓋玻璃魚缸，長40厘米，寬25厘米，高2分米。然后用多媒體課件分別出示：（1）做這個魚缸至少要多少玻璃？（2）這個魚缸占的空間有多大？（3）這個魚缸最多可以容多少升水？
筆者先引導學生弄清問題是求物體的表面積、體積還是容積，然后和學生一起復習長方體和正方體的表面積、體積、容積計算公式，使學生對這三個概念辨別得更加清楚，最后讓學生“實戰訓練”，深化學生對表面積、體積、容積三個核心概念的理解。這樣做針對性強、效率高。
（二）面向全體，因材施教
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，世界上沒有才能的人是沒有的。教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。[1]每個學生由于知識水平和社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。因此復習課要貫徹“因材施教”的原則，可采取的方法為統一授課、分組練習、個別輔導。課堂練習的設計原則是立足中等生、提高優等生、扶持學困生。
在復習“探索規律”這一單元的時候，在“找一找，填規律”中，筆者將練習題分成了兩組，安排不同層次的學生去完成。
第一組：
①3，5，7，（ ），11，13，（ ）
②2，4，8，（ ），32，64，（ ）
第二組：
①1，8，27，（ ），125，（ ）
②2，4，7，11，（ ），22，（ ）
學困生解決完第一組題目即可，中等生完成第一組的題目后可以嘗試去思考第二組，學優生可以直接思考第二組的題目。練習的題目以中等學生水平為基點，讓學優生發揮他們的學習優勢，通過他們的排難解疑，帶動全班。對學困生要特別注意對他們的動機、興趣、情感、性格等非智力因素的培養。德國教育學家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。[2]發現學困生的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，增強他們學習數學的信心，就能提高他們學習數學的積極性和主動性。
（三）針對問題，有的放矢
復習課一定要注重成效。在復習過程所設計的課堂練習中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生存在的問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。一道好的數學題，即使具有相當的難度，也會像一段精彩的故事或一部情節曲折的電視劇，引人入勝。
“分數、百分數的綜合應用”中，學生容易混亂數量與份數，經常在這一點失分。因此在復習這一單元時，筆者設計了這樣一組題，幫助學生在審題中辨析，在辨析中理解，在理解中內化。
（1）倉庫里存有150噸鋼材，第一次用去總數的20%，第二次用去總數的1/2，還剩下多少噸鋼材？
（2）倉庫里存有150噸鋼材，第一次用去總數的20%，第二次用去1/2噸，還剩下多少噸鋼材？
復習課中，必須根據學生之前所出現的問題對癥下藥，設計相對應的練習題，讓學生在陷阱中“吃一塹，長一智”。
（四）注重聯系，專題復習
數學的知識與知識間互相聯系，前一部分知識為后一部分知識引橋鋪路，后一部分知識又往往是對前一部分知識的深化與完善。根據相互聯系及相互轉化關系，把知識梳理歸類、分塊整理、重新組織，使之變為系統化、條理化的知識點，或者對學生復習中普遍存在的難以理解的共同性問題，有針對性地進行“專題”復習，釋疑解難、查漏補缺?！皩ｎ}”復習是在有限的復習時間發揮最大的效益，注重思路、方法和技巧的指導，深化了課本內容，能夠將知識有機結合起來，錘煉了學生的思維能力，提高了學生素質。
如五年級所學的“長方體（正方體）的體積”和六年級的“圓柱、圓錐的體積”就存在著千絲萬縷的聯系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。例如：將一個棱長為6分米的正方體木塊切削成一個最大的圓錐，應削去多少木料？這道題有機地將知識結合起來，讓學生在訓練中融會貫通，開闊了學生思維，使學生能夠深刻理解各種立體圖形的解法。
（五）結合實際，學以致用
復習的目的在于鞏固學生已有的基礎知識，強化基本技能。教師應指導學生學以致用、舉一反三，使學生靈活運用掌握的知識，提高解題能力?！度罩屏x務教育數學課程標準》明確要求：使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學過程。[3]因此，教師在設計練習題的時候可以結合實際問題來培養學生合理選擇信息、分析問題實質和解決實際問題的能力。
如在教學“分數、百分數應用題”復習課時，筆者設計了以下練習：
1.光明小學去年有籃球24個，今年新買了6個，今年比去年增加了百分之幾？
2.有一個公園原來的門票是80元，國慶期間打8折，每張門票能節省多少元？相當于降價了百分之幾？
3.商場搞打折促銷，其中服裝類打5折，文具類打8折。小明買一件原價320元的衣服和原價120元的書包，實際要付多少錢？
……
三、小結
教學中，讓學生用數學方法來解決生活問題，教師主要引導學生通過基本練習，把數學與生活有機地結合起來，不但加強了數學與生活的聯系，同時也達到了學以致用的目的。
參考文獻：
[1] 〔蘇〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.
高效課堂練習范文2
關鍵詞：課堂練習；設計；要求；方法我國著名數學家華羅庚曾說:“學數學不做題如入寶山而空手歸?！笔前。毩暿钦n堂教學的重要組成部分，旨在鞏固和加深新知；溝通知識之間的聯系與區別；發展學生的能力；同時也是教師貫徹教學意圖、獲得信息反饋的一個重要手段。那么教師在數學課堂教學中，應如何設計有效的課堂練習呢？我認為應準確把握課堂練習設計的要求，使課堂練習緊扣目標、針對性強、層次分明、注重過程等。還應掌握課堂練習設計的方法，即用好用足教材練習、原創發展練習和篩選及改編練習等。更應把以上二者相統一，相輔相成，兼收并蓄。方能營造和諧的課堂，更能激揚生命的和諧。
一、數學課堂練習設計的要求
有效的數學課堂練習設計，是減輕學生負擔、推進素質教育的重要手段，前提是課堂練習設計要緊扣目標，立足教材、針對性強、層次分明、注重過程等要求，做到“少而精，以一當十”，培養學生濃厚的學習興趣，順應臺階拾級而上。
1.緊扣目標，立足教材
教學目標是整節課的“指揮棒”，所有的教學活動都應緊緊圍繞它而展開。為更好地實現目標，課堂練習設計就必須立足教材，緊扣目標。
走進“十幾減九”的新課教學，不難發現，“破十法”和“連續減”比“想加算減”更讓學生接受，原因很簡單，“想加算減”需要對20以內的進位加法非常熟練。如17-9=（ ），學生要先想到（ ）+9=17。而用“破十法”和“連續減”呢，只要有10以內加減法的基礎，就能算出來了，而且掌握這種方法的計算正確率較高。
既然“破十法”有如此多好處，那么教學中老師能否傾向于“破十法”？答案是否定的。翻開教參和教材發現，其有意優化“想加算減”，原因有三。第一，簡便快捷。因為“破十法”“連續減”都需要“思考兩次周折”（即兩步計算），而“想加算減”只需“思考一次周折”。第二，它對后續學習非常重要。如在多位數減法中，當某一步需要退位時，如果用“破十法”或“連續減”計算，僅退位這一步就需要兩步計算，會增加計算的難度。第三，能幫助學生進一步鞏固20以內的進位加法，具有一舉三得的功效。基于此，可以充分利用教材上的練習（如圖1），
（1）基礎練習（題1）：主要使學生掌握“雙基”
（2）提升練習（圖2）：主要是強化“雙基”
圖2是“破十法”，圖3是滲透“相加算減”，再通過對比兩種方法凸顯出“相加算減”的簡潔性和優越性。
（3）變式練習（題3、題4），主要是發展學生智力，滲透函數思想和數形結合思想
設計這樣系統性的練習既體現計算教學提倡算法多樣化，尊重學生的個體差異；也達成方法的優化，凸顯“相加算減”和數學思想的獨特魅力。
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2.針對性強――立足學生
每節課的知識都有各自的重難點與易錯點，練習設計必須緊扣重難點與易錯點，做到有的放矢。例如，人教版第七冊“速度”的教學重點之一是速度單位的規范書寫。針對這個重點，可以作專題練習：
（1）“神七”飛船在太空中5秒飛行了約40千米，“神七”飛船的速度約是多少？
（2）小青騎自行車，2小時騎了16千米，小青騎自行車的速度是多少？
學生動筆計算并匯報（單位書寫錯誤）：40÷5=8（千米）16÷2=8（千米）
師：神七的速度和小青騎車的速度都是8千米，看來神七和自行車的速度差不多啊？
這時學生爭先恐后地要發言。
生：雖然都是8千米，但所用的時間是不同的，“神七”是每秒飛行8千米，而小青是每小時騎8千米，所以神七的速度快多了。
（看來學生知道這兩個8千米是表示不同的速度，只是不會書寫計量單位罷了）
師：那怎么區別這兩個8千米分別表示不同的速度呢？
師生矯正：40÷5=8（千米/秒），16÷2=8（千米/時）。
師：像速度這樣的單位還有嗎？意在延伸到單價，工作效率的計量單位。
速度的計量單位不同于往常的名數（單名數和復名數），它是兩種不同量的比，再加上求速度的問題都是以“每小時行多少千米”的方式呈現，這些都是影響學生會言傳卻不會規范書寫速度計量單位的緣由。通過上面的練習，不把時間花費在單調的機械記憶和重復訓練上，而是把注意力集中在對速度單位意義的理解上，巧借針對性極強的對比練習，尋同辨異很好地解決了速度單位書寫這個難題。
3.層次分明――構建體系
課堂練習的設計要遵循學生的已有經驗和認知規律，注意錘煉練習內容內在的遞進聯系，符合學生理解知識、掌握技能的發展進程，由淺入深、由熟到巧，要循序漸進地尋求數學知識之間的密切聯系，構建一個完整的知識體系。
例如，第七冊“四邊形的整理與復習”中的一道習題
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師：（指著圖4）這組平行線，是一個四邊形的一組對邊，它可能是什么圖形？
學生回答：正方形，長方形，梯形，平行四邊形，因為有一組對邊平行。
演示動畫（圖5）問：那現在呢？（學生回答長方形），師追問：為什么不可能是正方形？（辨析了正方形的特殊性：四邊相等且分別平行。）
動畫演示成（圖6），現在可能是長方形嗎？為什么？（不符合四個角都是直角這個條件）師追問：那可能是什么？
師：在什么情況下它是平行四邊形，在什么情況下它是梯形？
如果再出現平行，那么有幾組平行線，它是什么圖形？如果它是梯形，那左右會平行嗎？最后露出如山真面目（圖7）：梯形。
然后完成書本中的表格（如下表）。
在下表中適當的空格內填上“√”，再說一說幾種圖形之間的聯系和區別。
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如此精妙的設計并及時高效地追問：為什么不可能是正方形；現在可能是長方形嗎？在什么情況下它是平行四邊形，在什么情況下它是梯形等，把長方形、正方形、平行四邊形、梯形的形狀與特性充分暴露，學生輕易地掌握了其內在聯系（都有一組對邊平行）與本質區別。這樣的練習設計，它猶如一條串著知識點的“珍珠項鏈”，既使學生體驗數學知識間的密切聯系，又充分調動了學生的積極性。
4.注重過程――感悟內化
圓是最簡單又是最美麗的幾何圖形，一個傳奇的常數π把圓的周長、面積和半徑緊密聯系在一起，它就是“圓周率”，它就是圓的周長與直徑的比率。為了弄清楚π是一個什么樣的數，一代又一代的數學家傾注了畢生的心血，在波折中奠定了既有量的突破，更有質的飛躍的四個發展階段，
①《周髀算經》“周三徑一”；
②劉徽的“割圓術”；
③祖沖之算至π的值在3.1415926與3.1415927之間；
④電子計算機計算出小數部分的101119691億位，但還仍未停止。
如何更有效地利用這個素材培養學生的愛國情懷和陶冶學生崇尚科學的情操呢？。
練習1：一個近似于圓形的湖泊，湖中央一條堤壩長約1800米，沿湖有一條環湖路。環湖路長約多少米？
學生計算，反饋，理解π為什么取3來計算（是求近似數也是為了方便計算）。
練習2：神舟八號飛船繞著一個圓形軌道飛行，這個圓形軌道的直徑是13441.9千米。飛船飛行一圈有多少千米？
師：解決這題，圓周率要取幾？為什么不取3？
師：要是取3，3.14，3.1415926和3.14159265358979323結果會怎樣？出示下表：
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通過對四組數據的深入對比，圓周率取3和3.14，其周長竟相差了瑞安到北京的距離（2000千米），讓學生感悟從“周三徑一”發展到“割圓術”再到祖沖之的圓周率是多么艱難卻偉大的創舉，而祖沖之研究的圓周率幾乎逼近計算機的結果，既培養學生愛國情懷又陶冶學生崇尚科學的情操。
通過對比如上四道算式，還可以挖掘出寶貴的資源：π為什么通常取3.14的問題。π取3時，周長容易計算但誤差大，π取3.1415926結果更精確但計算難度大，為了兼顧計算的簡便性和結果的準確性，π通常取近似值3.14，注重讓學生經歷一個認識的過程，在感悟中內化，在內化中理解，不但知其然而且知其所以然。
二、設計課堂練習的方法
中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑。生活如此，課堂亦然，數學課堂練習設計僅僅把握要求是不夠的，還應其設計的方法，即用好用足教材練習、原創發展練習和篩選及改編練習等。
（一）用好用足教材練習
1.理解教材練習的編寫意圖
教材中的練習是編者精心設計的，是學生必須掌握的，教師應高度重視，不要輕易地棄之不用，另起爐灶，重搞一套。因此，我們首先要認真研究教材的習題，明確每一道習題的編寫意圖。四年級上冊“除數是兩位數的除法”中試商、調商是難點，人教版教材上介紹了“用四舍法試商”“用五入法試商”和“用中數（幾十五）試商”等三種方法之后教材出現了如圖8的一道習題：
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在這組習題中，鞏固新知的意圖很明顯，但此題還有另一個意圖：蘊含第四種試商方法，甚至還可挖掘出第五種試商方法。
第四種試商方法：“同頭無除商九八”，即被除數與除數首位上的數字相同（俗稱同頭），但被除數第二位上的數小于除數第二位上的數，不夠商一（俗稱無除），例如上述4道習題，那就可以在下一位上用9或8試商，并無需調商。
第五種試商方法：“除數折半直商五”，是指被除數的前兩位數正好是除數前兩位數的一半時，可以用5試商。
這兩種試商方法能使學生更快更好地掌握試商規律，正確、迅速地試商，而且屢試不爽，可教材為什么不把它們當做試商方法介紹呢？筆者梳理了一下教材并試用了這兩種試商方法，結果發現：當被除數第二位上的數字偏小，而除數的第二位數字又偏大時，“同頭無除商九八”這種絕招竟然失靈，例如117÷19就不能商九或八只能調商為6。這或許能勉強說明人教版教材不強行學習這兩種試商方法的一個原因吧。但這么好的試商方法棄之不用實在可惜。
2.挖掘教材練習的潛在價值
讓課堂教學充滿活力，讓課堂不斷是每位教師在課堂教學中的追求，挖掘教材中的練習會起到“潤物細無聲，迭代起”。例如“平面圖形面積的整理和復習”課中的一道簡單習題背后深藏著的秘密。
已知一個梯形上、下底的和是10厘米，高7厘米，求它的面積。
（1）計算后匯報算式
（2）想象一下，這個梯形的形狀是怎樣的
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師：如果上底是1厘米，下底是幾厘米？
師：如果上底是2厘米呢？3厘米呢？4厘米呢？它們分別是什么圖形？
師：如果上底是5厘米呢？
生：5厘米。
師：下底為什么是5厘米？
師：如果上下底都是5厘米，那么它是什么圖形。
生1：梯形。
生2：不是梯形而是長方形。
數秒之后有學生說，還可能是平行四邊形。
師：這兩個圖形的面積還能用梯形的面積公式計算嗎？
生：（異口同聲）不能。
但遲疑之后有些孩子激動地改變主意。
師：如果上底是0厘米呢？下底是多少？這個三角形的面積能用梯形的面積公式算嗎？請試一試。
（3）小結萬能公式
師：雖然形狀各異，但萬變不離其宗，那就是：上下底之和相等，高相等，面積也相等。都可以用梯形公式來計算它們的面積。
師：所以有人說梯形公式又叫做萬能公式，你怎么看待這句話？
小結：在我們已學的基本平面圖形中，它們的面積都可以用梯形面積公式計算。
所謂“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激始發靈光”。挖掘教材習題激起學生觀點的爭鳴，促使教學在爭鳴中走向。特別是當學生對“平行四邊形，長方形和三角形的面積還能用梯形的面積公式計算嗎？”這一問題的思考過程產生歧義時，學生的思維發散開了。使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的急切狀態，收到“投石沖破井中天”的教學效果。到最后的萬變不離其宗：梯形公式是萬能公式時，學生瞠目結舌后如坐春風，心曠神怡。
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3.提升教材練習的地位
教材是單一的，靜態的，而課堂是豐富的，動態的，因此，教師要根據教學需要對教材進行“創造性”改編，例如“多邊形的面積”的例題圖已經給了學生解決問題的思路，即把整個圖形看成三角形與正方形的組合，限制了學生思考的空間，無法體現多邊形面積計算的基本策略。而習題中的隊旗圖卻是個不錯的素材。為此，把習題改成例題，充分發揮例題教學應有的重要作用。讓學生經歷自主探究體驗多邊形面積計算的基本策略。
解法1：（如圖9）將隊旗圖分割成兩個梯形，所求面積即兩個梯形面積的和；
解法2：（如圖10）將隊旗圖分割成一個梯形和一個三角形，所求面積即這兩個圖形面積的和；
解法3：（如圖11）將隊旗圖分割成一個長方形和兩個三角形，所求面積即這三個圖形面積的和；
解法4：（如圖12）將隊旗圖補上一個三角形成了長方形，所求面積即長方形的面積減三角形的面積的差。
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對比分類：分割法和填補法。
優選方法：同樣是分割，解法1和解法2分割的塊數越少越容易計算。
優化方法：同樣是分割成2塊，解法1的數據明顯更方便計算。
小結解法1和解法4的優越性。
這樣的改編，可以創設開放的空間，啟迪學生的思維，學生在經歷更具挑戰的自主探究中，興趣黯然、千方百計地尋求多樣化的解題策略，有效地培養了學生思維的廣闊性。
（二）原創發展練習
教材習題千般好，但那種認為只要完成了書本上的習題就萬事大吉的思想，是對課堂練習設計認識上的一種偏頗，需要摒棄。因為教材上的習題只是提供了一種范例，教師還應根據學生的實際情況優化設計。
1.利用錯誤資源即興設計練習
課堂是出錯的地方，學生的錯誤是難免也是合理的，教師必須用數學資源的眼光來看待這些錯例。如：在指三角尺中的角時，很多學生會指著角的頂點。
師：把你指出來的角畫在黑板上，就是這樣的（在黑板上畫一個點）。對嗎？
生：你畫的是一個點，不是一個角。
師：我看到這位同學就是這樣指的啊！
生糾正：是這里（用兩個手指從角的兩邊向角的頂點畫過）
師：要讓別人看明白你指的角，我們可以先――（教師演示，用手指指角的頂點），再――（用手指從頂點開始分別向兩邊劃過，指角的兩條邊），這就是一個角（手指在角兩邊中間的部分劃過一條弧線）。
對于二年級學生來說，教師關注了學生錯誤的指角信息，能夠更好地幫助他們了解角、初步形成對角概念的正確認識，進一步抽象出角的定義奠定了基礎。這一環節看似指角，其實是在借助指角幫助學生認識角，能激發學生的主動性。
2.設計拓展練習
通過課堂練習，學生對知識已有了較清晰的理解，對知識的運用能力已達到了一定的程度。此時，教師可根據學生和教材的需要設計一些拓展題，這樣既可拓寬學生思路，提高課堂教學效率，又能培養學生良好的思維品質，使所學知識得到延伸和升華。
如下圖：在能拼成三角形的各組小棒下面畫“√”。（單位：厘米）
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①憑什么說第一組能圍成三角形？
②3、4、5這樣的三個連續自然數一定能圍成三角形嗎？舉例試試看。
③3、4、5三條邊圍成的三角形是什么形狀？
④第三組圍不成三角形，你能想個辦法讓它圍得成嗎？
⑤第四組如果調換其中5厘米長的小棒，有哪些換法？用手勢比劃，換成1是什么樣子？換成2、3、4呢？如果調換的是3厘米的小棒，能怎么換？
簡單一道題，通過四組含有特點的三邊，引導學生探索“除了長度為O、1、2和1、2、3兩組連續自然數不能圍成三角形外，其他連續自然數都能圍成三角形”繼而接觸“勾三股四弦五”；認識“三條邊相等，一定能圍成三角形”；直觀體驗“隨著一條邊長度的變化，三角形從銳角三角形變成鈍角三角形”……每一道小習題都充分挖掘利用，有效的拓展加深了學生對三角形三邊關系的理解。
（三）篩選和改編公開課或資料中的練習
公開課或一些好的資料中有很多頗有價值的練習，我們謹慎篩選，還可以進行合理改編后進行靈活運用，在運用中思考，在思考中提升，在提升中積累。試看特級教師黃愛華在教學“因數和倍數”一課設計了動腦筋出教室”的實踐活動：游戲開始，老師出示第一張卡片2，學號是2的倍數的同學依次離開。接著，老師出示卡片3和5，學生按同樣要求依次走出教室。最后，還剩下學號是l、7、11、13、17、19、23、29、31、37的10位同學。
師：你們為什么不走呀？
生：因為我們的學號數不是那些數的倍數。
師：老師這里只剩一張卡片了，怎么辦？
生：老師你給個“l”，我們剩下的同學就都可以出教室了。
師：如果老師第一張卡片就出l，那全班同學都可以走。知道為什么嗎？
生：任何自然數都是1的倍數，1是任何自然數的因數。
老師拿出一張大大的1，笑著請最后一部分同學走出教室?！皠幽X筋出教室”游戲，新穎有趣，既鞏固了知識，檢查了效果，發揮了學生的創造，一舉多得，這比簡單地做幾道練習，效果不知要好上多少倍。
仁者見仁，智者見智，課堂練習設計的方法千百般，但有效的課堂練習設計總離不開把握要求與掌握方法的統一。高效的課堂練習，除了在設計上下工夫，也應在另一個核心環節即“實施”上下工夫。只有這樣，才能經得起細細品味和理性思考。方能“入乎其中”領悟到其“內在魅力”，更能“出乎其外”跳出某種要求和方法，為課堂教學服務，為學生的發展服務，為激揚生命和諧服務。
參考文獻：
高效課堂練習范文3
一、如何組織有效課堂練習
1、明確教學目標。教學目標是體育課堂的主線，有效的課堂練習是圍繞著教學目標而設計和展開的，是為教學目標達成所服務的。明確教學目標，課堂的教學目標在課堂各個階段的各種練習中都能得到充分的體現，反過來，課堂練習也能夠清晰反映出教學目標的指向。
以雙手墊球教學為例，技能目標是通過教學，利用墊球器使學生基本能找準擊球點、提高墊球穩定性，最后使得90%以上學生能連續墊到5個以上。如果采用健美操作準備活動，分析得知健美操的練習雖有熱身效果，但是沒有體現本節課的教學目標；若用球操做準備活動，可以使學生在持球練習的過程中體會排球運動的腳步移動和墊球的協調配合，同時也達到了熱身的效果。在自主練習時，采用自墊、兩人一組對墊練習，分析可知教學目標中的連續墊到5個以上則沒有在練習中體現；若采用連續自墊、比一比誰先墊到5次，那么可以比一比，激發了學生的練習興趣，同時把教學目標的達成落實到了練習當中。
2、豐富練習方法。體育教學中的練習方法是指根據教學目標，有目的地反復做某一動作，以達到發展身體和掌握技術、技能的方法。它是一個由教師組織和指導的學生身體練習的過程。體育課堂的練習方法具有周期性和指向性的特點，任何一種練習方法都需要持續一定的時間才有效果，而每一種練習法都要求學生完成或者解決一定的問題。
初中生正處于青春發育高峰期，這一時期學生的腦神經活動機能的主要特點是興奮性高，興奮過程比抑制過程要強，但是遇到困難意志薄弱，往往容易變得灰心喪氣。針對這一特點，有效課堂練習方法要呈現多元的態勢，結合不同體育教學目標，教學內容，教學環節的需要，選擇不同的練習方法及其組合。
體育教學中常用的練習方法有重復練習法、變換練習法、循環練習法、游
戲法和比賽法。這些方法各有其特點。
（1）重復練習法的特點是練習的條件固定和反復進行練習，練習的間歇時間沒有嚴格的規定。
（2）變換練習法的特點是練習的條件變化，改變練習對機體所起作用的某些因素。如：速度、速率等。
（3）循環練習法的特點是技術要求不高，簡單實用，效果顯著，能充分利用時間加大運動負荷，能全面協調地發展學生的基本活動能力和身體素質，并能培養學生獨立練習的能力。
（4）游戲法的特點是具有一定的競賽因素和情節，在規則允許的范圍內，可以充分發揮游戲者的主動性和創造性。
（5）比賽法的特點是競爭性強，學生情緒高漲，能促進學生最大限度地表現出有機體的機能能力。
3、發揮教師主導。在體育教學中，我們要關注學生的運動興趣，但不能一味地迎合與遷就。因此，有效課堂練習要充分發揮教師的主導作用。學生要通過練習來掌握的知識技能，需要教師選擇、加工和傳授，學生的練習興趣和積極性，需要教師來激發和培養；學生的練習過程需要教師來組織和指導；學生的練習成果需要教師來評價和反饋。體育教師要根據教學目標、教材內容、學生特點和教學的實際需要，科學地選擇、運用練習方法，使學生通過課堂練習一步一個腳印，循序漸進的掌握運動技能。
4、體現學生主體。學生是課程學習的主體，有效課堂練習要充分體現學生的主體性。練習的設計和組織要充分考慮到學生的整體學情和個體差異、、運動負荷、運動頻率、運動場地的布置、運動器材的安全使用等等。課堂練習要以發展學生運動能力為練習的出發點和落腳點，關注學生在練習中的參與，體驗和收獲，激發學生課堂練習的自覺性和積極性，培養學生的創新意識和自主學習的能力。
二、有效課堂練習的特征
1、充裕的練習時間。體育課的練習時間，是指練習時間與課堂教學總時間之比。新課標要求體育課堂全課練習密度要達到30％，這是我們有效體育課堂練習時間的衡量指標。
從事過體育教學的教師都知道，教案的設計上，課堂練習的密度通常都能夠保證30%，甚至可以有更多的時間。但是真正到了課堂上，要把45分鐘的課堂按照教案上那樣清晰、流暢、有條不紊的上下來，保障有30%充裕課堂練習時間，這需要除設計教案以外采取更多教學措施，而且需要師生雙方共同努力。
2、和諧的師生關系。這里所指的師生關系，包括教師與學生之間師生關系以及學生與學生之間的同伴關系。有效課堂練習是師生教與學的過程，是學生同伴互助的過程，只有師生之間在心靈上真正交流互動，默契融合，同伴之間團結友愛，自主合作，才能形成外在的和諧師生關系，達成有效地課堂練習。練習有序且高效，師生都能從練習中得到收獲。
3、濃厚的學習氛圍。有效課堂練習，學生在課堂上呈現濃厚的練習興趣，活躍的學習思維，能夠積極參與課堂練習。通過教師的講解指導，自主練習，反復實踐。學生有明確的練習目標和自我評價，善于思考，并能練習中感受到自身運動機能提升的樂趣。要讓學生真正成為學習的主人，幫助學生用進取的心態學會體育鍛煉的方法，學會體驗練習過程中的各種感受，逐步形成正確的體育價值觀。
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【關鍵詞】信息技術；課堂練習設計；高效課堂
眾所周知，信息技術課是在機房上的，在面對充滿誘惑的電腦時，如何讓學生靜下心來高效地完成老師布置的作業是一個很大的問題；信息技術課往往沒有回家作業，若學生不能當堂完成作業，那這一部分缺失的知識可能就沒時間再補上了。而現在很多教師在如何授課上花了大力氣準備，但是在備課中卻忽視了信息技術課上學生上機練習設計，或者說沒有對課堂練習進行精心的設計?；谏厦鎯蓚€因素，筆者認為要提高信息技術課堂的效率或者說評價一節信息技術課是否高效，很大程度上取決于教師的課堂練習設計。下面筆者就談談對信息技術課堂練習設計的一些想法。
一、練習的形式設計要有趣味性
新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與解決這種問題積極地學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以要使學生真正成為學習活動的主體，應從學生的興趣著手，找對適合他們口味的作業形式，設計多種方式，讓學生從作業中獲得愉悅和成功，做到學以致用。
1.游戲式作業
游戲是大部分學生都喜歡的活動，因此，寓教于樂且具有趣味性的游戲化作業，是學生喜愛的一種作業形式。高中信息技術課程中，《算法與程序設計》對于初學者來說是枯燥難懂的，設計一些具有趣味性的游戲作業，能很好地幫助學生理解所學知識，并能很有效地提高學生作業的興趣和源動力。
比如在教授VB中控件屬性這一部分內容的時候，可將知識點藏于“移動的烏龜”的例子中：隨著向上向下向左向右等按鈕的點擊，烏龜圖片在窗口中移動位置，在課堂作業設置中，讓學生完成類似“移動的字幕”等作品。在最后的作業中發現，學生完成作業的積極性非常高，同時不同控件的屬性，如top、left、width、height、font size等屬性也都被學生挖掘了出來。
2.生活情景式作業
將作業的背景設置為生活化的場景，有利于學生主動地融入其中，在場景內思考問題，減少被動應付的抵觸情緒，可以很好地提升學生思考和解題的效率。比如在教授《算法與程序設計》中的分支結構的時候，可將課堂練習題設計為：超市在銷售桔子的時候，規定購物不足50元的，按原價付款，超出50元不足100元的，超出部分打九折，超過100元的，超出部分打八折，請你幫忙為超市收銀員設計一個促銷專用軟件。通過生活化的實際場景，將知識點和實際問題有機聯系，使得學生在作業的時候興趣大增。
二、練習的內容設計要有針對性
為了方便信息技術課堂作業的完成，王愛勝老師提出了“半成品加工法”教學法。其核心是為學生提供一些“待完成的教學模具作品”，旨在提供一種真實的問題解決環境。半成品，也可以理解為是對信息技術教學成果（成品）的一種技術“留白”，補充這些留白就是進行“再加工”，在形成“成品”中開展教與學，從而體現出技術點的功能與意義，這樣能更有針對性地以信息需求為線索開展信息技術教學，為教學目標的落實提供了“物質”基礎。簡單來說半成品加工法類似于其他學科的填空題，教師將作業中不太重要或者在本課上不需要學生掌握的內容預先完成，而僅留下需要重點練習的本課的重難點，將這些半成品發給學生練習，這樣可以大大提高練習的針對性和節約學生練習的時間，從而提高課堂的有效性。
比如Word的表格教學中，制作課程表是很多教師會采用的一個實例，而學生往往文字錄入速度較慢，在練習的時候會花費較多時間在表格內課程的錄入上，這個與課堂表格教學的內容相關度不大，而如果不讓學生錄入文字作業又顯得不完整。此時就可以由教師下發一個半成品，其中包含語文、數學等課程文字，引導學生用復制粘貼的方法快速完成表格中文字的填入。而在Flash教學中，一些元件和圖層也可以在半成品中完成，如果是課堂練習引導層，那么甚至可以在半成品中包含一個圖層的基本動畫，讓學生添加一個引導層來控制這個動畫。這樣的半成品加工可以很好地控制學生練習的時間和針對性，也有利于教師控制練習的難度。
三、練習的要求設計要有層次性
高效課堂練習范文5
摘要：在數學課堂教學中，課堂練習具有非常重要的意義，通過提高課堂練習的有效性，可以顯著提高數學課堂的教學質量。文章主要從高中數學課堂練習的設計原則、操作要點和練習方法等方面，探討了如何提高高中數學課堂練習設計有效性的問題。
關鍵詞 ：高中數學；課堂練習設計；有效性
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0088-01
當前，隨著課堂教學質量問題的提出，課堂練習設計的有效性成為了教師和學生們關注的焦點，尤其是對于復雜而枯燥的高中數學教學來說，課堂練習設計的有效性就更加難以實現。通過調查發現，高中數學課堂教學設計的過程中，往往存在教師不重視課堂教學設計的功能、學生練習的方法不正確、態度不端正等問題。對此，筆者認為應當從以下幾個方面進行改進：
一、遵循高中數學課堂練習的設計原則
通過對數學課程特點的分析和總結，筆者認為，在進行高中數學課堂練習的設計時應當遵循以下幾個原則：
1.在進行數學課堂練習設計時，應當遵循目的性原則。目的性原則指的是在進行課堂設計的時候，設計的內容必須科學，而且應當符合教學內容中的教學要求。因此，高中數學教師在進行目的性把握時，應當準確地掌握課程中的每個知識點及難點和重點。在進行課堂練習設計時，應在符合學生認知發展規律和思維特點的基礎上，設計出目標明確的課堂練習內容。
2.在設計數學課堂練習時，應當遵循層次性原則。層次性指的是在進行課堂練習設計的時候，要掌握練習的難易程度。對于高中數學課堂練習來說，重視層次性尤為重要，具體來說，應當做到從簡單到困難，從基本到復雜的層次性過渡，要讓學生在練習中一步步地掌握知識點，從而達到鞏固知識、拓展思維的教學目的。
3.在設計數學課堂練習時，應當遵循針對性原則。針對性指的是在進行課堂練習設計時，應當從課本中的知識點和學生的具體實際這兩個方面進行有針對性地課堂練習。在高中數學課堂練習的設計中，尤其應當杜絕“只求練習的難度和數量”這一現象。在進行高中數學課堂練習設計時，應該積極從課本內容以及學生所掌握的知識和實際技能出發，設計課堂練習的重點和難點。
4.在設計數學課堂練習時，應當遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進行課堂練習設計時應當注意練習方法和題型的多樣化。在高中數學教學的課堂練習中，多樣性練習尤其重要。高中階段屬于學生發散性思維形成的關鍵時期，通過多樣化的課堂練習，能夠有效提高教學質量。具體來說，在練習方法上可以通過口述、書面練習、動手操作、單項練習、綜合練習等方式進行設計，在題型設計上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。
5.在設計數學課堂練習時，還應當遵循時效性的原則。時效性指的是在進行課堂練習設計時，應當處理好質量和數量的關系，既保證學生有足夠題目的練習，達到鞏固知識的目的，還注重練習的質量，從而充分提升學生的智力和能力。
二、把握高中數學課堂練習設計的操作要點
課堂教學練習具有鞏固功能、發展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結束以后，通過進行不同方式的練習，讓學生鞏固所學的知識；發展功能指的是通過課堂練習，能夠從語言表達、動手能力等方面，發展學生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過進行課堂練習，能夠讓教師及時了解學生對于新課程的掌握能力，從而指導教師尋找學生學習過程中存在的問題，輔助學生進行改進。因此，高中數學教師在進行課堂練習設計時，應當高度重視課堂練習的功能，以把握數學課堂練習設計的操作要點。
1.數學教師應當充分理解編排課本練習題的意圖，用好課本。一般來說，課本中設計的練習題都是針對課本內容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習題的角度，反映出課本中的多個知識點。因此，在進行高中數學教學課堂練習的時候，教師應當深入挖掘教材中練習題的意圖，配套用好教材。
2.對于比較容易混淆的知識點，應當強化對比性的練習。在高中數學教學過程中，學生對于一些相似的題目，很容易產生理解上的困難，而且很容易出差錯，這就要求教師在進行課堂練習的時候，對于學生很容易混淆的知識點應進行對比性練習。讓學生在對比練習中提高對知識點的認識，引起學生的探索和警覺意識，讓他們在對比中掌握知識點，提高解題的正確率。
3.對于準備性練習與新課的知識進行有機結合，提高學生接受新知識的能力。準備性練習指的是在剛上課的三分鐘內，對學生進行新知識與新技能的訓練。實踐證明，通過準備性練習不但能夠有效縮短學生接受新、舊知識的距離，完成知識遷移，而且還能夠把學生帶入最佳的學習狀態，讓學生順利地接受新知識，達到事半功倍的效果。
三、掌握高中數學課堂練習設計的練習方法及其在學案中的體現
課堂練習的方法在高中數學課堂練習中非常重要，合理的練習方法，能夠最大限度地提高學生掌握新知識的能力。具體來說，課堂練習的方法主要有分層練習、變式練習和開放式練習等。
分層練習指的是根據學生在接受能力和學習能力上的不同，在進行數學課堂練習設計時，考慮到練習的層次性和難度，把課堂練習劃分為基礎練習、拓展練習和鞏固練習。體現在學案中，即是讓學生對于所學內容進行分層練習，既達到鞏固知識的目的，還讓不同層次的學生在練習時體驗到成功，增強學生學習數學的積極性和興趣。
變式練習指的是教師對于一些比較復雜的綜合性題型，在進行課堂練習設計時，可以進行變式練習，由簡到繁，循序漸進地讓學生了解題目的演變過程。體現在學案中，即是讓學生通過對一個知識點進行觸類旁通的變式練習，不斷地拓展學生的思維，讓學生養成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。
開放式練習指的是在進行課堂練習設計時，可以設計一些解法不受限制、結論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現在學案中，即是讓學生解決一些答案不同的題目，從多個角度、多種思維方法上思考，得出不同的結論。在高中數學課堂練習的設計過程中，通過這種方法能夠充分發揮學生的創新精神，提高學生的思維能力。
綜上所述，數學教學工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進行課堂練習設計的時候，應當時刻從學生的角度，從他們的學習興趣、知識的掌握程度等方面，因材施教，讓學生在練習的過程中提高學習數學的積極性和熱情，以此來不斷地提高課堂練習設計的有效性，提高數學教學的質量。
參考文獻：
[1]孫丹丹.新課標下構建高中數學課堂教學“高效性”方法初探[J].讀與寫(教育教學刊),2012,(8).
[2]梁永年.關于在數學教學過程中培養學生素質方面存在的問題與對策的探究[J].赤子(中旬),2013,(7).
高效課堂練習范文6
關鍵詞：小學數學教學 新課程改革 提高 有效性
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0235-01
課堂練習是小學數學課堂中必不可少的重要環節，教師提高課堂練習的有效性，有助于鞏固學生學習內容，發散學生思維空間，提升學生學習能力，改善數學教學質量，是數學教學的升華部分。小學數學教師應提高對課堂練習的重視，切合教學目標，創新練習題目，提高學生練習技巧，為學生數學學習打下堅實的基礎。
1 切合教學目標設置練習
小學數學課堂練習的根本目的就是鞏固學生所學知識，提升學生學習能力。所以歸根結底，課堂練習要圍繞教學任務展開。教師要深度透析教學課程，找準課程重點和課程難點，有計劃、有層次地為學生設置課堂練習。在開始課程之前，教師可以提供給學生一些線索，讓他們對教學內容展開合理猜想，這是為了激發學生學習興趣，充分融入到課堂學習。然后通過一些小活動引出教學任務，比如在講抽屜原理時，教師就可以設立相關問題：把5塊糖放進3個盒子里會出現多少種情況。同學們會議論紛紛各抒已見，加深對問題的印象和理解。然后教師要分清教學任務中不同知識點的重要性，做好教學規劃，將主要時間和精力用在重點難點上，教給學生學習技巧提升做題準確率，確保教學任務的完成[1]。
2 激發學生課堂練習興趣
小學生思維模式尚未固化，想象力豐富，求知欲望強。教師應本著“興趣是最好的老師”的理念，優化教學模式，設立更加新穎、有趣的題目，抓住學生的好奇心，讓學生感受數學的魅力，認識到數學是有趣的，充分發散思維空間發揮潛能，參與并融入到課堂練習當中。教師要讓學生順著正確的學習方向開始課堂練習，然后教師要對學生的學習過程加以指導，培養學生的探索精神，循序漸進提升練習難度，達到課堂練習的合理高效[2]。
3 提升學生課堂練習技巧
3.1 針對性練習
明確教學目標，進行針對性的課堂練習，對提升學生學習效率起到至關重要的作用。由于小學生想象力和求知欲特別強，所以他們對數學課堂的新知識吸收比較快，然后教師就會布置一些基礎性的練習題，讓學生們加深學習印象。這個過程中，由于學生對知識理解不夠深入，又或是教師習題設計的不夠合理，小學生們往往會出現各種各樣的問題。這就需要教師透析教學內容，找準課程重點，進行針對性的習題設計。然后總結學生們的錯誤，加以指導改進。例如教師在講解到“小數除法”這一部分時，可以移動小數點，將小數轉化為整數，然后再按照整數除法的方法進行計算。教師可以歸納教學重點，整理成口訣“一看，二移，三計算?！苯探o學生們，然后再設計習題：0.56÷0.7=（ ）÷（ ），36÷0.9=（ ）÷（ ）。這時教師列出題目，不要求學生計算，而是讓學生們把小數轉化為整數，讓學生們理解學習重點，豐富學習方法，更輕松地學習數學，學生的學習積極性明顯提升。
3.2 對比性練習
在課堂練習過程中，往往兩道題文字表達千差萬別，又或者兩道題目中的數字完全不一樣，但其實質內容是一樣的，考查的其實是同樣的知識點。教師就要交給學生對比練習方法，找出問題的本質才是解決問題的關鍵，然后就可以更加輕松地學習。比如學生們在學習了乘法之后，教師可以列出兩道題目：“小明有5塊糖，小麗的糖是小明的6倍，小麗有幾塊？”“甲數是9，3個甲數加在一起可以得到乙數，那么乙數是多少？”學生們在本上列出公式，會發現原來兩道題都可以用乘法來解決，有效地增強了學生的類比推理能力，加深學生學習印象。在學生掌握方法后，教師可以利用對比練習逐步提升練習難度，讓學生在練習過程中有層次地循序漸進的提升學習能力，將復雜問題簡單化，顯著提升練習效率。
3.3 拓展性練習
新課程改革下，教材中的內容往往難以滿足學生的學習需求，這就需要教師適當地為學生們設計一些拓展練習。例如在講到“乘法分配律”這一模塊時，教師在為學生知識講解學習內容后，可以列出必做題1.8×9+22×9、選做題2.5×4.04和拓展題25.5×34+25.5×10―15.5×44，三種難度的習題，在做拓展題時，還可以讓學生們互相討論研究方法，激發學生的探索求知精神。另外教師還可以結合九宮格問題、數獨問題等這些新穎的題目激發學生好奇心，發散學生思維空間，讓學生在不斷嘗試、反思后增強思維能力，找到適合自己的學習方法，提升數學學習的綜合應用能力。不過在這個過程中，教師還應注意到學生間的個體差異，要因材施教，根據學生不同的理解能力適當的拓展習題難度，還可以采取分組模式，讓做題快的同學幫助其他同學，分享學習經驗，全班學生共同進步。
4 結語
小學數學教師要認識到課堂練習的重要作用，創新教學方法，調整課程結構，設計新穎合理的練習題目，激發學生學習熱情，使學生能夠積極主動的加強數學練習，然后教師要針對學生的問題加以針對性指導，進一步提升教學效率，確保教學目標的高效達成。
參考文獻：
