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綜合素質測評范文1
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］?！按髮W生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行。“大學生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學?！按髮W生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
綜合素質測評范文2
關鍵詞：模糊綜合評價；綜合素質；指標體系
中圖分類號：X321 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0250-02
隨著社會的發展，學生的綜合素質評價越來越受到重視。但由于很多學生綜合素質影響因素的評價具有不確定性和模糊性，傳統的評價方法很難對其進行準確定量評價。本文采用模糊數學和模糊統計的方法，建立綜合素質模糊綜合評價模型。
一、評價指標體系的建立
學生綜合素質主要有學習成績、德育素質、能力素質等。德育素質包括集體觀念，誠實守信、文明舉止和身心健康；能力素質包括實踐能力，團結協作，組織能力和創新能力；學習成績為每學期各科的平均成績。德育素質、能力素質得分由評審老師打評語，本模型設定的評語為{優，良，中，較差，差}。將因素集做如下劃分，因素集U={U1，U2，U3}，U1為學習成績，U2為德育素質，U3為能力素質。U2={U21，U22，U23，U24}，其中U21為集體觀念，U22為誠實守信，U23為文明舉止，U24為身心健康；U3={U31，U32，U33，U34}，其中U31為實踐能力，U32為團結協作，U33為組織能力，U34為創新能力。
二、各項指標權重值的確定
對于每一層評價指標的權重向量β=（β1，β2，…，βm），構造兩兩成對比較的判斷矩陣，判斷矩陣元素的值反映人們對指標相對重要性的認識。
A=a■ a■ Λ a■a■ a■ Λ a■ M a■ a■ Λ a■
其中，aij表示指標i與指標j的比較結果，且aii=1，aij=1/aji。
計算判斷矩陣A中每一行元素的乘積Mi，Mi=■aij，i=1，2，Λ，m。
計算Mi的m次方根β'i=■，對向量β'=（β'1，β'2，Λ，…，β'm）作歸一化處理，令βi=β'i/■β'k，i=1，2，Λ，m。
則向量β=（β1，β2，…，βm，）即為指標的重要程度向量。
按照層次分析法，由專家對指標進行評判，德育素質各因素權重向量為：A2=（A21，A22，A23，A24）=（0.25，0.22，0.20，0.33）；能力素質各因素權重向量為：A3=（A31，A32，A33，A34）=（0.31，0.29，0.18，0.22）；最高層的評價權重向量為：A=（A1，A2，A3）=（0.51，0.26，0.23）。
對指標等級量化為5個等級，即設評語集W=（w1，w2，w3，w4，w5）=（優，良，中，較差，差），對應的分數集為F=（f1，f2，f3，f4，f5）=（100，80，70，55，35）。
三、隸屬度的確定
1.學習成績隸屬度的確定。學習成績由各學科的學習成績取平均值獲得，然后計算成績對各種等級的隸屬度，隸屬函數如下。
μ優=1 x≥90■（x-60） 60
μ良=1 80≤x≤90■（x-60） 60
μ中=1 70≤x≤80■（x-60） 60
μ較差=1 50≤x≤60■（x-40） 40
μ差=1 x≤40■（70-x） 40
2.德育素質和能力素質各因素隸屬度的確定。對于德育素質和能力素質中每一個因素i對每一個等級j的隸屬度定義為：rij=■。
四、應用實例
設評判人員由輔導員及任課老師10人組成，評判對象為甲、乙、丙三名學生，學生甲的綜合素質統計如表1。
學生甲的學習成績的隸屬度為p1（1）=（0.4，0.6，1，0，0），做歸一化處理后為p1（1）=（0.2，0.3，0.5，0，0）；學習成績的綜合評判為B1（2）=p1（1）·FT=79。
學生甲的德育素質的隸屬度為：p1（2）=A2·R1（2）（0.18，0.33，0.27，0.175，0.045），德育素質的綜合評判為B1（2）=p1（2）·FT=74.5。
學生甲的能力素質的隸屬度為：p1（3）=A3·R1（3）（0.184，
0.262，0.36，0.147，0.047），能力素質的綜合評判為B1（3）p1（3）·FT=74.27。
學生甲的綜合素質評價為：B1=A·（B1（1），B1（2），B1（3））T=
76.75。
按照上述方法可分別得到學生乙、丙的綜合素質評價為83.659、77.706。
B2>B3>B1，因此學生乙的綜合素質最高，學生甲的綜合素質最低。
五、結束語
學生綜合素質模糊綜合評價，考慮了因素的重要程度，采用多層次指標體系建立模型，給出了學生綜合素質評價的一種方法，具有很好的可操作性。
參考文獻：
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綜合素質測評范文3
關鍵詞：研究生；綜合素質；測評體系
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0062-02
隨著我國經濟體系的日益完善、科學技術的突飛猛進，教育事業也實現了跨越式的飛速發展，中國已由研究生教育的小國迅速跨入世界研究生教育大國的行列。作為我國學歷教育的最高層次，研究生教育肩負著為祖國現代化建設培養高素質人才的重任。為了確保研究生培育質量，對其綜合素質進行客觀、系統的評價是一項必要的管理環節。因此，構建一套科學的研究生綜合素質測評體系，是我國穩步推進研究生培養機制改革、長效保證研究生培養質量的必然要求。
一、研究生綜合素質測評指標體系的構建原則
本文認為，研究生綜合素質測評指標體系的構建應遵循以下原則。
1.多維性。即：測評內容維度上，要涵蓋研究生的思想道德素質、學術科研素質、社會實踐與文體素質等各方面的素質和能力；測評主體維度上，要綜合院系評價、導師評價、同學評價和自我評價等多層面評價意見；測評時間維度上，要體現分階段、動態性，即連續地、動態地將各階段的測評結果結合起來進行分析，以全面反映出研究生的個性和素質。
2.導向性。研究生綜合素質測評應圍繞研究生的培養目標，從綜合素質的基本內涵出發，考查研究生在知識、能力、素質等方面的狀況。即：不僅關注理論課程成績，還應關注實踐能力的培養；不僅重視智育評價，還應考查德、體、美育的綜合發展；不僅注重研究生的共性發展，還應鼓勵研究生的個性張揚。
3.科學性和可操作性。綜合素質測評指標的設置必須分層次、分類別，將相關性較大的測評指標整合歸類，使測評指標體系能全面反映研究生的綜合素質，并使測評標準具體化，具有較強的可操作性。同時，為了使評價結果更加科學，要注意定性與定量的有機結合，即在運用定性分析時輔以量化手段，以增強定性分析指標的可測量性；在定量分析中輔以定性說明，以使量化指標含義更明晰。
4.客觀性?？陀^性原則要求測評指標體系體現一般性和特殊性的結合。其中，一般性要求根據高校和學科點的實際情況、研究生的實際素質，按照研究生培養的一般要求，設計出每一個研究生通過努力都可以達到的測評指標；而特殊性則要求按照研究生培養的高端要求，設計出少數研究生通過努力可以達到的測評指標。
5.激勵性。通過與他人的測評結果進行橫向比較，研究生可以認識到自身的優勢和不足；通過將歷年的測評結果進行縱向分析，研究生也可以看到自身的長處和短板。另外，研究生綜合測評結果通常要作為獎學金評定、優秀表彰、國際交流人選的評判依據，類似的物質獎勵或非物質獎勵的獲取與否，也將對研究生產生直接的激勵作用。
二、研究生綜合素質測評指標體系的構成
根據教育部《普通高等學校學生管理規定》、《高等學校學生行為準則》等文件精神，在遵循上述原則的基礎上，筆者從思想道德素質、學術科研素質、社會實踐與文體素質等三個方面入手構建了研究生綜合素質測評指標體系。
（一）思想道德素質測評指標
思想道德素質主要指人在思想意識、道德行為、政治態度、法紀素養等方面具有的符合時代特色的基本品質。研究生思想道德素質測評內容主要包括政治素質測評與道德素質測評兩部分。其中，政治素質包括政治態度、政治學習和黨團榮譽；道德素質包括道德認知、道德情感和道德行為。
1.政治素質測評。政治態度測評基本內容為熱愛祖國，擁護黨的領導，貫徹黨的路線、方針政策，具有分辨是非的能力，堅持原則，有上進心。政治學習測評基本內容為認真學習各種政治理論，參加學校、院系、黨支部、班團組織的政治學習、形勢政策學習和各種教育活動。黨團榮譽測評基本內容為研究生獲得的各種榮譽稱號，包括優秀黨員、黨務工作者、優秀團干部、優秀團員等?？砂传@獎級別分別計分。以上測評項目可由研究生本人自評打分，由基層學生管理部門進行審核認定。
2.道德素質測評。道德認知測評基本內容為具有強烈的社會公德意識，關注社會道德，熟知各種社會道德規范，熟悉校規校紀和學術道德規范。道德情感測評基本內容為具有人道主義情感和正義感，有強烈的集體榮譽感，道德情操高尚，懂得自尊、自愛。以上兩個測評項目可由研究生本人自評打分，由基層學生管理部門進行審核認定。道德行為測評的基本內容為研究生參加公益活動的情況和獲得各種表彰的情況。在測評年度中，研究生參加公益活動應達到一定的學時；學時越多，該指標得分越高。
（二）學術科研素質測評指標
學術科研素質主要指研究生通過課程學習必須掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具備一定的科研綜合能力。學術科研素質測評主要包括學習學術活動測評和科研素質測評兩部分。
1.學習學術活動測評。研究生的課程學習情況測評基本內容為學位課、專業課、實踐課等課程學習情況。該指標的分值為研究生的課程學習成績按照學分進行加權平均的結果。參加學術活動情況測評基本內容為研究生在測評年度參加校內外各類學術活動的狀況，要求達到規定的次數。參加次數越多，指標得分越高。
2.科研素質測評。研究生發表的學術論文主要包括以下類別：第一類，SCI、SSCI、EI、ISTP、ISR收錄的期刊論文，或其他國際刊物發表的論文；第二類，在國內核心、一般期刊發表的論文；第三類，在國家級報刊的學術、科研、理論版發表的論文；第四類，國際、國內學術會議（省級以上）論文；第五類，校級學術論壇獲獎的論文，被收錄到論文集的論文。可按論文類別設置指標分值。研究生出版的專著主要包括：研究生獨立出版、參加編著的學術著作或譯著。可按出版社級別進行計分。研究生獲得的專利主要包括：發明專利、實用新型專利、外觀設計專利?？砂磳＠愋秃团琶樞蚍謩e計分。研究生參與科研項目主要包括：作為課題組成員參與國家自然基金項目、杰出青年基金項目、863項目、973項目；作為課題組成員參與省部級科研項目；作為課題組成員參與市級及企事業單位的項目；作為負責人主持校級科技立項；作為負責人主持院級科技立項。可按項目類別和排名分別計分。研究生參與的科技類活動主要包括：參加科技發明、制作類與論文類等科技性競賽?？砂传@獎類別和排名分別計分。
（三）社會實踐與文體素質測評指標
優秀的研究生應該具有一定的文化修養和良好的審美情趣，積極參與社會實踐、公益和文體活動。研究生社會實踐與文體素質測評主要包括社會實踐素質測評與文體素質測評兩部分。
1.社會實踐素質測評。研究生擔任的學生干部主要分為主席（黨支書）、部長（團支書、班長）、委員三級。該指標分值由高校各級學生工作管理部門根據研究生所擔任的職務及其履職表現進行評定。研究生參加各類社會實踐活動情況主要包括研究生擔任其他社會職務或參加其他社會活動的情況?？筛鶕煌闆r酌情加分。
2.文體素質測評。研究生參與各類文體活動情況主要包括研究生參與體育競賽、文藝演出和其他非科技類競賽（或活動）的情況?？砂凑斋@獎類別分別評分。
三、研究生綜合素質測評的結果計算與實施要點
1.測評結果的計算。在每個測評年度，研究生素質綜合測評的總得分由思想道德素質、學術科研素質、社會實踐與文體素質三個方面的測評得分加總得到。即：測評總得分=思想道德素質得分+學術科研素質得分+社會實踐與文體素質得分。按照綜合素質測評的總得分可以進行排序，并以此作為研究生評獎評優、個人發展歷程比較、用人單位就業推薦等方面的參考依據。
2.測評工作的實施要點。在實施之前，應通過廣泛的校內宣傳，使參加測評的全體研究生充分認識到綜合素質測評工作的目的與意義、具體的指標含義和操作流程，從而認真、實事求是地參加測評工作。同時，應組建由教學管理部門、學生工作管理部門、研究生輔導員、學生代表等多層面主體組成的綜合素質測評工作小組，其人員構成和工作方式應得到研究生的認可和信任，并要確保其能夠公正、客觀、認真、細致地開展相關工作。在實施過程中，對于綜合素質測評底層指標評價標準的制定應兼顧具體性、靈活性，高?？筛鶕陨淼膶嶋H情況和未來的發展需要，對各項底層指標的具體分值進行合理設置和適時調整。研究生綜合素質的測評工作還必須堅持制度化、規范化，工作程序要公開、測評結果應公示，對于研究生提出的異議應給出及時、明確的解釋。同時，要克服綜合素質測評的短視性，即不能只為評獎評優和內部選拔而測評，應始終將切實提高研究生綜合素質、調動研究生學習和科研積極性作為工作目的。在運用測評結果時，高校要建立有效的預警機制和通報機制。對于年度綜合素質測評未能達到一定分數的研究生，對其進行個人預警，提醒其加強自我監督和自我提升；同時，在適當范圍內予以通報，發動研究生的導師、輔導員、同學，從學習、科研、生活等多個方面對其加以關注和幫助，引導研究生更好地發展，從而有效地發揮研究生綜合素質測評指標體系的導向性和激勵性效能。
參考文獻：
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綜合素質測評范文4
王靜（1983-），女，漢，學士，湖北工業職業技術學院旅游與涉外事務系助教，研究方向：大學生思想政治教育、心理健康教育及就業指導。
摘要：大學生綜合素質測評作為一種評價學生的方法，越來越多地受到高校和學生的重視。本文通過對湖北工業職業技術學院學生綜合素質測評的評價方法為例，分析并探討了高職學生綜合素質測評體系構建改進方向。
關鍵詞：綜合素質測評；大學生；高校
一、大學生綜合素質測評的意義
大學生綜合素質測評作為一種測量評價標準，既是學生對自身發展情況的評價總結，也是高校、用人單位等了解學生在校期間綜合發展情況的重要參考。一方面，因為綜合測評的結果經常作為學生評定政府獎學金、學院獎學金、助學金、評優、入黨等工作的重要參考依據，關系到學生的切身利益，因此學生非常重視綜合素質測評，關注自己的測評結果。另一方面，高校也希望通過綜合素質測評這個工具，將育人功能融入其中，希望通過建立較為完善的學生綜合素質測評體系，改變過去傳統的以學業成績為主的評價方法，激發學生全面均衡地發展，能夠更加全面、準確地評價學生。
二、湖北工業職業技術學院大學生綜合素質測評現狀分析
（一）湖北工業職業技術學院大學生綜合素質測評的現行方法
湖北工業職業技術學院的學生綜合素質測評的內容主要包括德育素質、智育素質、體育素質、能力素質四個方面。德育素質主要反映學生的政治、思想、道德和紀律情況；智育素質主要反映學生的學習成績和專業技能情況；體育素質主要反映學生的身體素質、體育鍛煉的情況；能力素質主要反映學生在第二課堂及社會實踐活動中的情況。
學生綜合素質得分量化考核具體的計算公式為：綜合素質測評總成績=德育素質成績×25%+智育素質成績×50%+體育素質成績×10%+能力素質成績×15%。在具體的實施過程中，湖工職院的測評工作主要由學院的各系部負責具體組織實施，所有的全日制在籍學生，以班級為單位，每學年進行一次測評。
各系部成立系級、班級學生綜合素質測評工作小組。系級測評小組由系黨總支書記、副書記、學工辦、輔導員、系團總支學生會主要負責人組成，主要負責組織部署本系部學生綜合素質測評工作，對各班級學生綜合素質測評工作實施監督和指導，審定、公示、上報學生綜合素質測評的結果。班級學生綜合素質測評小組由輔導員、班長、團支書、學生干部代表（一人）、普通學生代表（普通學生代表需占班級學生人數20%）組成，主要負責具體落實每班的綜合素質測評工作，做好各項指標的評分，上報系部本班級的綜合素質測評結果及相關材料。
（二）大學生綜合素質測評中存在的問題
1.綜合素質評價方式存在功利化導向
學生的綜合素質測評體現了高校的育人功能，在各項測評指標的設置上都有加分和扣分項目，希望并鼓勵學生多做加分項的內容，如：積極參加國家、省市級的各項比賽，多參加志愿服務等社會公益事業等；希望學生不做扣分項的內容，如：打架斗毆等違法違紀的事情，無故曠課、遲到、早退等。
隨著綜合素質測評工作的深入開展，高校希望能將測評的內容深入地與學生日常行為養成、素質提升相結合，希望將學生的日常學習生活中的活動做成測評項目。因此，在實施中高校的學生綜合素質測評的加分項目越來越細化。這樣做可以使綜合素質測評比較容易量化考核，學生對測評打分的結果爭議較小，但也導致學生參加任何活動都問是否納入綜合素質測評，若有加分項就積極參加，若是沒有納入測評加分，則消極對待。為了測評加分而有選擇性地應付參加活動的情況屢見不鮮，導致測評加分流于形式，背離學校測評體系設計初衷。
2.評價方法及評價主體的不科學性
雖然在湖工職院現行的評價體系中，所有的測評項均以量化打分的形式完成，但是在學生的操行品德、干部工作加分中仍然是主觀定性評價。學生的此項得分往往是由輔導員、主要學生干部、學生代表等組成的班級測評小組的人打分衡量，在賦分過程中，難免存在對綜合測評標準認識不足、評分標準模糊、打分摻雜個人感情因素等現象，使綜合測評打分的準確性、權威性、透明度遭受質疑，甚至有可能引發學生之間因測評打分引發的矛盾，使綜合測試失去原有的意義。
學院現行的智育素質成績基本分由學生本學年各門考試課程的成績平均分構成，但在具體的實際操作中確存在疑問。智育素質成績是以“考試課”成績為計算項，那么“公選課”如何體現？完全以“考試課”成績代表智育素質分，導致的不良影響是學生為了追求綜合素質測評的高分，只重視“考試課”，而忽略了“公選課”。但是“公選課”的開設恰恰是為了拓寬學生的知識面，培養學生的學習興趣，有助于發展知識的延伸性，提高學生的綜合素質。因此，“公選課”的成績在學生綜合素質測評中沒有任何體現是不科學、不合理的，需加以改善。
3.綜合素質測評結果激勵性不足
在測評結果的使用上，多數高校只將其直接與各項獎項評比掛鉤，多屬于獎勵式的激勵方式，這些測評得分高的學生也多屬于相對表現優秀的學生，對有機會得獎的學生，他們自然會受到激勵，更加努力地學習及工作，以期獲得更高更好地獎勵，形成一個良性循環過程。而對于一般普通的學生，因受到獎勵數量等條件的制約，他們往往與獎勵無緣，綜合素質測評的結果對他們僅僅代表著一個分數，也不會因測評結果不佳而受到懲罰，漸漸地也就漠不關心，形成一個惡性循環，綜合素質測評對他們起不到良好的激勵效果。
由此可見，高校和學生往往更關注測評打分結果的排名，而忽視了通過綜合素質測評來了解自身，尋找自身差距，測評結果的運用缺乏激勵作用。
三、大學生綜合素質測評的改進方向
（一）加強引導、規范學生行為
針對學生測評中出現的功利化行為，建議還是要從各個高校倡導的核心辦學理念出發，關注哪些活動能夠真正體現出學生的核心素質，針對不同系部人才培養方向，各系選取有價值的代表性活動予以加分，嚴格控制加分項目，設置最高加分，避免加分情況過多過亂的現象，減少因綜合測評導致的學生功利化行為。
（二）增加測評主體的參與，科學設置測評指標及權重
為了使綜合素質測評結果更具準確性，建議一學期進行一次測評，在班級測評小組成員給同學打分時，應采取臨時抽簽的形式決定評價者，班內學生互評，并且每位同學的得分應由兩名以上的測評組成員給出，測評時間及地點隨機通知，測評過程應保密，盡量避免出現或拉幫結派的現象。
在智育素質測評指標的選擇上可采用多樣化的形式，更全面地考查學生，要將素質拓展類的課程納入測評指標，科學設置權重，每學期進行一次認定。對于在專業學科領域外取得成績的學生，應予以肯定其成果，給予加分，促使學生不斷努力，拓寬自己的學習領域，有利于學生的全面發展。
（三）建立動態化學生個人綜合素質測評系統
高校學生的綜合素質測評應逐漸由靜態化向動態方式轉變，可利用計算機網絡技術，建立一套學生綜合素質測評網上測評系統，實行數字化動態實時管理，學生可登陸進個人主頁查看自己的各項表現情況，輔導員老師有權限進入系統，對學生考勤、參與各項活動情況予以及時上傳，后臺程序可以根據相應指標分值，自動計算出學生的測評分數，并對各類數據進行匯總分析。
教師可以就此引導學生關注測評成績的構成，認著分析解讀分數內涵，使學生對測評結果排名的關注逐漸轉移到均衡發展自己，彌補自身不足上來，對有扣分表現，測評得分低的學生及時進行預警，督促其做出改變，促進學生的全面發展。
四、結語
大學生綜合素質測評是學生評價自身，指導自我發展的測量工具，是高校引導學生成長成才的重要手段，通過較為完善的學生綜合素質測評體系，進一步的引導教育學生，讓學生對照尋找差距，不斷進步，全面地發展、提升自己。因此，只有在具體工作中不斷嘗試，設計并制定科學的切實可行的綜合素質評價體系，才能對大學生的綜合素質培養起到導航作用，使高校的素質教育工作更具針對性、主動性和實效性。（作者單位：1.湖北工業職業技術學院經濟貿易系；2.湖北工業職業技術學院 旅游與涉外事務系）
科研項目：此文為湖北工業職業技術學院2014年院級科研項目，項目名稱《高職學生綜合素質量化考核評價體系建設實踐與研究》，項目編號2014KB12.
參考文獻：
[1]王新偉，王艷芳.大學生綜合素質測評體系改革探析[J].青年論壇，2013（8）：40-41.
[2]任然.大學生綜合素質測評的認識和思考：以河海大學學生評價體系為例 [J].青年與社會，2013（3）：143.
綜合素質測評范文5
[關鍵詞]高職院校 大學生 綜合素質測評
[作者簡介]陳國梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業技術學院黨委委員、學生處處長，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業技術學院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）
[課題項目]本文系廣東省高等教育教學改革工程項目2008年度課題“高職院校綜合素質測試運作模式探索”（項目編號：130120080307）和深圳職業技術學院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學生綜合素質培養與測試運作模式探索”（項目編號：0922040025）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0040-03
一、引言
高職院校學生綜合素質測評是高職教育體系中一項重要內容，目前絕大多數高職院校均在開展形式多樣的學生綜合素質測評工作，并通過測評功能的發揮有效推進高職教育人才培養工作的不斷深化。然后，各高職院校的學生綜合素質測評在理念支撐和實際運作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類教育資源、理清素質測評與培養關系的完善思路下，提出科學開展學生綜合素質測評工作的幾點措施。
二、高職院校學生綜合素質測評運作模式的現狀分析
（一）原則缺失
1.現實困境。目前，高職院校學生綜合素質測評的運作機制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運行規范的體系。一是綜合素質測評的運作沒有既定的原則和邏輯，實際上受人為需求影響較大，少有制度化運作；二是由于當前高校擴招、高等教育產業化等戰略實施過程中，相關配套措施還沒有合理結合，從而造成在實際工作中，學生綜合素質測評被加入學生管理的功能，甚至成為記錄紀律情況的工具；三是學生綜合素質測評受當前價值取向單一的評價模式所困，主要以評優為核心目標，在制度設計之初難以基于測評考慮引導和教育功能。
2.理念脫節。高職院校學生綜合素質測評受現實多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒有形成起統領作用的原則和理念體系，造成現實中高職院校學生綜合素質測評孤立存在，意義甚微?，F實是，高職院校學生綜合素質測評沒有與現代教育機制接軌，沒有與社會實際需要接軌，沒有與個人發展要求接軌?，F代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學生素質均衡、個性化發展，弱化高低優劣差別，而目前高職院校學生綜合素質測評往往與這一理念背道而馳，且測評往往無直接的引導和教育功能。
3.內涵缺失。前已述及，高職院校學生綜合素質測評在運作中存在理念脫節的現實，然而更深層次的問題在于，整個測評運作模式需要一顆核心進行統領和規劃，進而實現系統中各層次和部門的目標一致。然而在現實中，我們在各高校綜合素質測評運作體系中很難發現某種或某類核心的內涵，作為測評體系運作的出發點和支撐點。因此，測評運作模式的內涵不清問題，實質上其根源又關聯于高職院校綜合素質教育和培養工作的內涵不明。
（二）機制單一
1.機構單一：以院系主導。當前，高職院校學生綜合素質測評的實施主體以學生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質測評或評價，包括通常的德育測評、文化素質測評等內容。從現實情況看，極少學校有專門設置的綜合素質測評機構，學生綜合素質測評是在評優需求的作用下進行，由于各類評優的申報主體多為院系，則綜合素質測評也成了院系的工作，具體操作者多為輔導員為主的學生工作團隊。
2.內容單一：以課程和測試結論為主。學生綜合素質測評的有效架構，得益于合理的指標體系。目前，高職院校進行綜合素質測評，指標以課程成績和相關測試結果為主，主要為校方的客觀結論性評價，部分嘗試進行改革的學校，也多通過開設綜合素質系列選修課實現綜合素質培養和測評的合理化。但以課程成績作為對學生素質的綜合反映是零亂且欠科學的，以課程成績組成的綜合素質測評指標體系沒有嚴謹的結構劃分，建立在教學目標基礎上的學分體系和以“全人”為目標的綜合素質指標體系不能實現合理對接，且選修課程的數量和權重在現有體制中都處于明顯劣勢。
3.目標單一：以評優為基礎。通常，高職院校對學生的評價分類以課程為標準，除課程評價之外，主要是以評優為目的建立的素質評價機制，作為獎學金等校內外評優的指標來源。由于評優選拔的條件以指標為基礎，除課程成績外，對其他素質指標評價的起因即為評優，則在此基礎上的綜合素質測評僅僅是一種脫離了“內容”的“形式”，沒有自身功能可言。
（三）實施錯位
1.學校重視，學生漠視。從我們的調查來看，高職院校大都非常重視學生綜合素質培養及測評，且努力在內容和形式上有所創新和突破，以求在服務學生提升綜合素質方面取得更好的成效。然而由于傳統體制和模式長期運作的影響，以及學生綜合素質培養與測評涉及學校育人機制的整個體系，短期內建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實現。加之當前現實社會環境的種種因素，如熟人社會、關系文化、后門意識等客觀存在，也給學生綜合素質培養和測評帶來重重阻力，從而造成學生漠視大學教育和綜合素質養成。
2.主觀期望高，實際效果差。高職院校在推進學生綜合素質測評的過程中，均希望以此作為提升學生綜合素質的高效方式，并借此作為學校素質教育內容和形式不斷創新的基礎和助推器。通常，高職院校通過課程考試、相關測試和評價對學生綜合素質加以考察，以期合理引導和促進學生綜合發展。然而現實情況卻是，由于各學校少有合格的測評結論（定量與定性）與發展指引的對應機制，很大程度上造成前期測評工作的結論不能最大化地轉化為對學生進行科學的發展指引。
3.學校熱推，社會慎認。對于以學校為主體的學生綜合素質測評數據，包括綜合成績、各種素質測試數據，其實質上是對學生在校期間綜合素質的各類表達和記錄。由于我國尚未將大學，包括高職院校作為特殊主體納入社會綜合體進行整合，學校的相關制度和運行難以與社會大體系無縫接軌，從而也造成學校熱推的學生綜合素質測評結論，并不絕對或順利地為社會相關主體所認可。
（四）綜合素質教育的觀念誤區
1.學生綜合素質教育只是學生工作部門的職責。學生綜合素質教育是一個系統功能，絕不能孤立地對待和處理，應建立全局性的素質教育新機制，素質教育不僅僅是某一部門、某一些人的事情，而是以某些部門、某些主要教育工作者的工作為主體和重點、所有教師與學校所有部門參與的整體工作，從而在學校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。
2.學生綜合素質教育是由活動累積而成。當前，關于素質教育的實施方式，部分高職院校希望通過大量學生活動的累積進而實現提升學生綜合素質的目標。當然，參加一定的專業、創新、文體類活動對提升學生綜合素質的必要性無可厚非，但學生活動是否能夠代表素質教育的全部，答案顯然是否定的。學校實施綜合素質教育的形式應當多元化，包括課程教學、校園文化建設、學生活動、個性特長、創新工程等諸多部分。
3.學生綜合素質教育只是第二課堂。第二課堂是相對第一課堂而言的，所謂第一課堂即現有的課堂教學活動，第二課堂指課堂教學活動之外的校園文化活動。第二課堂是進行素質教育的重要陣地，但其絕不能簡單地等同于素質教育。當前，有觀點認為僅僅通過第二課堂就能全面提高學生的素質，這是一種誤解。前文已述，素質教育是一個系統工程，包括不同層次和部門，需要全方位運作。
三、高職院校學生綜合素質測評運作模式的完善措施
（一）高職院校學生綜合素質測評運作模式的完善思路
1.高職院校學生綜合素質測評的教育資源整合戰略。高職院校學生綜合素質測評作為學校教育工作的一個環節，在當前大學生素質教育工程縱深發展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構建科學的高職院校學生綜合素質測評運作體系，絕不是規則加上幾個部門和老師就能實現，需要學校全員參與，全方位運作，傾全校之力整合各種資源，是學校全方位的教學、管理改革工程。高職院校學生綜合素質測評是一個系統工程，但我們還必須承認，高職院校學生綜合素質測評也是學校教育體系中的獨立環節。系統工程和獨立環節都是對高職院校學生綜合素質測評的正確表達，并不是說一個高職院校學生綜合素質測評就能包括高職教育的全部，而是我們應當以此為契機，順應教育發展趨勢，積極探索在新形勢下教育資源整合的戰略定位和實施步驟。
2.高職院校學生綜合素質測評的功能定位。高職院校學生綜合素質測評的功能應當具有兩個層次，最終目的即是幫助學生提升綜合素質。同時，我們看到，綜合素質測評所關注的，不再是測評的結果，且測評報告也不應是能夠區分優劣的定性或定量結論，測評結論所提供的，應當是對學生發展的有效指引。同時，基于綜合素質測評的數據信度和時效性，學生綜合素質測評應當淡化考評參照功能，我們認為，嚴格意義上的綜合素質測評不應兼有考評功能，應當與評優評獎相排斥。從此種意義上說，測評報告和結果的去功利化，也更容易讓學生所接受和認可，從而內化為綜合素質發展的有利因素。
3.高職院校學生綜合素質測評與培養的一體論說。傳統的學生綜合素質測評是被動接受的，這一現狀并非不能變革。培養和教育指向的“學習”沒有被動與主動之說，從古至今應該未曾有過“被學習”一說，可見學生綜合素質提升應當是以學生主動為基礎。如圖所示，讓綜合素質測評由被動變主動，讓學生在測評過程中成為積極能動的主體，有利于促進測評與培養形成有機關系。在理清了測評的功能基礎上，才有將測評和培養放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠實現雙方面功能的機制。高等職業教育要在統一規劃的前提下，建立高職院校學生綜合素質測評與培養的聯動機制。同時必須看到，測評有為綜合素質培養提供服務和依據的功能，但必須以測評作為一個獨立有機體系的觀點來進行設計和規劃，只有這樣，我們才能系統地對高職院校學生綜合素質測評這一課題加以深入研究。
（二）高職院校學生綜合素質測評運作模式完善的具體措施
1.主觀與客觀、自評與他評、主動與被動的結合。高職院校學生綜合素質測評的功能在于為學生發展提供科學的指引，其實現的條件之一即是為學生所認可。首先，在測評方式的設置上，要避免傳統測評中單純以分值構成的測評模式，更應當拋棄將不同的測評指標人為地設置權重并加權為總的排名方式。為了更好地實現測評的功能，應當建立主觀與客觀、自評與他評、主動與被動相結合的測評機制。在測評中，除了各項指標中的客觀因素，如課程成績、工作業績、身心測評數據等，還應當有學生個人、其他測評機構的主觀評價，且發展指引也應當以在規范描述基礎上的主觀評價為主。其次，傳統素質測評中往往以他評為主，建立在一系列客觀指標基礎上，這一特征也阻礙了測評功能的實現，新形勢下應當強化自評的比重和功能，將自評和他評有機結合起來，這也是實現測評為學生認同的途徑之一。同時，我們應當將測評轉變為主動的驅動，實現以學生本人啟動測評為主、被動測評為輔的科學機制，逐步使學生認識到測評功能的實效性，主動參與到測評中來。
2.測評數據的產生、驗證和查詢。高職院校學生綜合素質測評部分建立在學生自主啟動的基礎上，學生綜合素質測評數據庫的基礎數據應當由學校相關數據庫直接導入。數據中心應協調各分中心建立相應數據庫和數據交換機制，并根據各指標的屬性設置數據輸入、驗證、查詢、變更的權限。對于主觀數據，數據庫中應設置規范的主觀數據儲存、輸出模式。關于數據庫更新的周期，建議以學期為標準，但數據輸入應當是隨時均能實現，要求相關驗證主體每學期對主客觀數據進行驗證，并根據學校信用管理規范實現對虛假輸入數據情況進行聯網登記，從而保障數據輸入的真實性。同時，對于已驗證信息的修改，應建立由學生本人申請、測評中心審批的機制。在數據庫中的所有數據，無論是否已經驗證，學生個人可隨時查詢，其他機構和個人需查詢應當經測評中心批準。建議在學?，F有電子數據庫和網絡資源情況的基礎上，編制相對應的程序、電子數據交換流程、網絡操作平臺，將上述流程和數據全部通過電子形式和網絡平臺實現。
3.測評報告的形式與適用。根據高職院校的特征，測評報告應以學年為周期，每年形成一份。關于測評報告的作出機制，可根據學校的實際情況，確定主動或學生申請的方式。即使是綜合各種因素考慮后決定以主動方式對全體學生作出報告，我們認為，基于綜合素質測評的功能和學生綜合素質發展的需要，也應當逐步轉化為測評報告一律由申請而作出。由于測評報告的權威性和指導性，測評報告全部使用經驗證的數據。關于測評報告的結構，應以前面提出的一級指標劃分，并在對每一指標綜合評價后，設置發展建議部分，按照經過嚴格科學論證的模板和測評中心主觀意見，供學生個人參考。測評報告作出后，著作權歸測評中心，學生個人有使用權，未經學生個人同意，測評中心不得將數據開放給其他機構和個人。
綜合素質測評范文6
【關鍵詞】 高校教學管理 網絡 數據庫技術
1 引言
隨著素質教育的不斷推進和發展，現代教育中，從兒童到高等教育，已經對在校學生的綜合素質的培養逐漸重視起來。為促進高校全面落實素質教育改革方案，切實加強高校學生的綜合素質能力的培養力度，為社會輸送更多、更優秀的畢業生。本文通過建立高校在校生數據庫，對高校在校生的受教育過程、成長過程進行信息數據收集、存儲、分析，以此提高對高校在校生的培養針對性，達到事半功倍的效果。
2 應用技術及平臺
2.1 選用技術
要實現對高校在校生的綜合素質評定，光是憑借傳統的人為手工記錄是不行的。本文通過采用Microsoft Visual Studio 2008 C#.NET平臺架構、Microsoft SQL Server 2005數據庫、基于XML標準的數據接口的技術和基于業務基礎平臺構建高校在校生綜合素質評定系統。
2.2 運行平臺
光有開發技術，系統還不能正常運作。其服務器采用的操作系統是Windows Server 2003、中間件選用IIS6.0服務、網絡選用傳輸速率為10Mb/s的校園局域網、客戶端選用Windows系列操作系統。
3 綜合素質評定系統設計
為促進高校在校生的全面和有個性的發展，按照促進學生全面發展的素質教育要求，通過自評與他評相結合，過程性評價與終結性評價相統一，全面落實教育部提出的“道德品質”、“學習能力”、“公民素養”、“交流與合作”、“運動與健康”、“特長與表現”六個評價內容。結合不同學校的實際情況，自定義額外評定指標。通過多元化的評價方式，全面反映學生的綜合素質狀況和個性特長，更好地促進學生自主全面發展，推動高校學生素質教育深入、全面地實施[1，2]。
3.1 系統功能設計
系統主要分為管理員、任課教師、學生、輔導員四個用戶角色，分別完成不同的工作，最終得出學生綜合素質評價的結果。
管理員主要完成：“任課教師管理”、“學生管理”、“輔導員管理”、“班級管理”、“評價周期”、“評定等級”、“總評管理”、“評價管理”等工作。
任課教師用戶具備“綜合素質評價”以及查看所負責班級學生的評價結果權限，管理員具有任課教師用戶的權限，同時在“用戶管理”功能上管理員和任課教師用戶又有所不同，任課教師用戶是由管理員手動添加的，管理員可以查看任課教師的用戶名和密碼 而任課教師則無法看到管理員的用戶名和密碼。
學生用戶主要完成的工作是“自我介紹”、“綜合素質評價”中的“學生自評”和“學生互評”工作。而輔導員負責“綜合素質評價”的部分評價，并給予信息反饋。
總評管理：步驟一是管理員開啟所有班級或部分班級評價；步驟二是評價開啟后，針對各個班級的學生、任課教師、輔導員、同學、學生本人就可以開始進行評價打分，具體評價類型依據設置為準。步驟三是管理員可以在評價開啟之后查看評價的錄入情況，監控的錄入情況，以保證評價錄入的公正和進度。步驟四是全部錄入結束之后便可以關閉評價，系統生成一系列的評價結果。步驟五是評價關閉后，相應院校班級學生可以登錄系統查看自己的評價結果，具有權限的用戶可以對評價結果進查詢。最后，可以對已經結束的評價進行階段性匯總，按院校、班級、學生名稱查詢評價結果。
評價管理：功能可以對開啟的評價進行全面的管理，包括評價狀態控制，查看評價錄入情況。并可實現對每個學生或班級的評價信息從查看、修改、刪除等操作，防止惡性評價。
3.2 評價等級比例設置
設置評價周期名稱、評價周期次數及時間段、評價周期占總周期（6個評價周期）的比例、并把不同的評價周期匹配到不同班級（每個班級只能對應一個評價周期名稱）。
參照高考綜合素質評價的有關規定，設置評價等級比例實行總量控制，可增加多個評價等級，每個評價等級默認A等比率為30%，B等40%，其余基本為C等，D等默認為0。設置好的等級比列應用到維護好的班級中。
4 綜述
在進行高校在校生綜合素質評定系統的設計過程中，采用面向對象技術、數據庫技術和數據挖掘技術，充分考慮隨著高校發展帶來的問題。設計“任課教師管理”，實現維護學校任課教師的信息、登錄賬號、角色分配等功能。設計“班級管理”，實現維護學校的班級及班主任等信息。設計“學生管理”，實現班級維護學生信息、登錄賬號、密碼設置等。設計“輔導員管理”，實現根據學生信息，維護學生的輔導員信息等。設計“角色管理”，實現管理人員可按照不同用戶進行權限管理。通過以上功能設計，可以對高校在校生進行綜合素質評定，實現對高校在校生進行全面管理[3，4]。
參考文獻：
[1]朱林華.學生綜合素質評價體系的構建與實施[J].教育教學論壇.2010，20.
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