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機械效率教學設計范文1
在初中物理課堂教學中實施科學探究式教學，這對提高學生的科學素養具有重要的作用.美國《國家科學教育標準》認為，科學探究是指學生用以獲取知識、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動.只有讓學生經歷物理學家類似研究、探索物理規律的過程，才能讓學生體驗和感知其中的物理思想和方法，從中獲得經驗，并能夠更好地理解知識和提高能力.在中國《全日制義務教育物理課程標準》中，對探究過程的七個要素對應的學生科學探究能力提出了具體要求，教師在物理課堂教學中應把科學探究能力目標進一步分解細化，結合教學內容，轉化為具體的教學目標和教學設計.
蘇科版九年級物理第十一章第五節“機械效率”是第十一章“簡單機械和功”的最后一節.機械效率與我們的生活息息相關，已廣泛應用于人們的工作、學習和生活中.本節課的教學設計秉持“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，以科學探究為手段，讓學生經歷有用功、額外功、總功和機械效率概念的形成過程，加深對物理概念內涵的理解；通過學生的科學探究活動，使學生受到思維訓練、領悟物理思想方法、發展創新能力，提高學生學科綜合素質；同時，通過學生小組之間的合作與交流，培養學生的團隊意識，發展學生的學習力.
2教學設計
2.1教學目標
2.1.1知識與技能
(1)結合科學探究活動了解有用功、額外功、總功及它們之間的聯系;
(2)知道機械效率，了解提高機械效率的途徑和意義.
2.1.2過程與方法
(1)通過實驗，體驗使用機械做功的過程，加深對有用功、額外功、總功的理解;
(2)通過參與科學探究活動，使學生學會設計實驗、能根據實驗數據分析歸納簡單的科學規律.
2.1.3情感態度與價值觀
(1)在科學探究活動中，培養學生團隊精神，養成事實求是、尊重實驗結果的科學態度;
(2)通過實驗探究活動，激發學生學習物理的興趣.
2.2重點、難點及教學資源
重點：有用功、總功、額外功及機械效率的概念.
難點：額外功判斷、提高機械效率的途徑.
教學資源：PPT課件；鐵架臺，動滑輪，細繩，鉤碼，彈簧測力計，刻度尺.
2.3教學過程
2.3.1提出問題
教師提出問題：學校買來了一批物理實驗器材，要將實驗器材從一樓運到三樓物理實驗室.請問：你如何較省力地把這些器材運到三樓？
(說明：該設問體現“從生活走向物理”的教學理念)
學生：可用簡單機械，如滑輪組，或杠桿，或斜面，或輪軸.
教師：今天，我們首先從最簡單的動滑輪提升物理實驗器材開始學習討論相關問題(如圖1).
教師提出問題：動滑輪對貨物做功與手通過細繩對機械做功相等嗎？請各位同學猜想，并說出猜想的依據.
2.3.2猜想與假設
學生提出猜想及依據：動滑輪對貨物做功與手對貨物做功不相等，使用機械做功大小可能比手對貨物做功大，因為使用機械做功不僅包括提升貨物所做的功，還包括提動滑輪所做的功及克服繩與滑輪間的摩擦所做的功.
(說明：在科學探究的猜想與假設階段，教師要引導學生依據一定的經驗和事實，或在觀察實驗的基礎上，根據科學原理和科學事實進行理性的思考，利用發散思維對未知的現象及其規律作出科學預見.教師在讓學生提出合理猜想的同時，也要求學生說出猜想的依據，以此教育學生猜想與假設不是異想天開，要有一定的科學依據.)
2.3.3設計實驗
教師：為了驗證猜想是否正確，應通過實驗來驗證.下面我們共同來設計實驗探究方案.請問：這個實驗的實驗目的是什么？ 學生：為了比較使用動滑輪對貨物做功與手對貨物做功是否相等.
教師：需要測量哪些物理量？
學生：需測出物體的重力和物體上升的高度，手對繩端的拉力和繩子末端移動的距離.
教師：需要哪些測量工具？
學生：彈簧測力計，刻度尺.
教師：測量時應注意哪些問題呢？請同學們小組討論后回答.
學生：測量前，彈簧測力計應調零；測手對繩子的拉力時，應勻速豎直向上拉動彈簧測力計；測距離時，刻度尺應豎直放置；為了排除實驗的偶然性，應改變物體的重力，多次采集實驗數據.
教師：實驗數據的記錄表格怎樣設計？表格中應包括哪些物理量？
學生：應包括實驗次數、物體的重力G、物體上升的高度h、手對繩端的拉力F、繩子末端移動的距離S、動滑輪對貨物所做的功W1、手對機械所做的功W2.
教師：請同學們自己設計實驗數據的記錄表格.
實驗次數G/Nh/mF/NS/mW1/JW2/J123(說明：設計實驗探究方案是科學探究的核心環節，教師要讓學生參與方案設計的全過程，發展創新思維，體驗合作的樂趣，鍛煉語言表達和交流能力，形成嚴謹的科學態度，提高自身的科學素養.探究方案的設計過程是學生主動建構、主動思維的過程，教師不能包辦代替，應根據學生的認知特點和思維水平，循序漸進地引導學生完成探究方案的設計.通過全班學生的合作，教師要讓每個學生明確實驗的目的、原理、操作程序和操作技巧，決不能急于求成.)
2.3.4學生小組實驗及物理概念的建構
表格設計好后，學生兩個人一組，進行實驗操作，將實驗數據填入表中，并計算出表格中的W1和W2.
(說明：學生以兩人為一組展開實驗，在提高學生實驗器材使用技能的同時，鍛煉學生的交流與合作能力.教師在巡視中注意指導個別動手能力差的學生進行實驗.)
教師：動滑輪對貨物做功與手對貨物做功相等嗎？想想：什么功對我們有用？什么功對我們沒有用？
學生：兩者不相等.使用動滑輪對貨物做的功對我們是有用的，提動滑輪所做的功和克服繩與滑輪間的摩擦做功對我們是沒有用的.
教師：我們將對人們有用的功稱為有用功；對人們無用但又不得不做的功(如：克服機械自重、克服摩擦力做的功)稱為額外功；動力對機械所做的功稱為總功，即總功為有用功與額外功之和.(教師板書：有用功、額外功、總功及其定義)
教師：為了表示有用功在總功中所占的比值，從而引入機械效率.
機械效率定義：有用功與總功的比值.計算公式：η=W有W總×100%(教師板書)
教師引導學生注意：(1)機械效率一般用百分數表示，沒有單位；(2)由于額外功總是存在的，所以機械效率小于1.
教師：若某起重機的機械效率是60%，是什么意思呢？
學生：使用起重機提升重物時所做的有用功跟總功的比值是60%，也可以說有用功在總功中占有60%，另外的40％是額外功.
教師：小常識介紹：起重機的機械效率一般為40%～60；抽水機的機械效率一般為60%～80%.
2.3.5分析歸納
教師：請同學們算一算剛才所測的動滑輪的機械效率.議議：三次實驗機械效率相等嗎？你認為機械效率大小與什么因素有關？如何提高機械效率？
學生：三次實驗動滑輪機械效率不相等，從實驗數據可知，用同一個動滑輪提升重物時，物體的重力越大，提高相同高度時，有用功越大，動滑輪的機械效率越大.可知，動滑輪的機械效率與物體的重力有關.由此可推知：動滑輪的機械效率還應與動滑輪重力和繩與滑輪間的摩擦有關，即與額外功有關.當有用功一定，動滑輪重力越大、繩與滑輪間的摩擦越大，額外功越大，機械效率越低.因此，為了提高機械效率，可增大有用功和減小額外功(教師板書).
(說明：科學探究中分析與論證環節，要求學生具備較強的分析歸納能力，但初中生的分析歸納能力并不成熟，教師要給以適當的引導和點撥甚至是講解，逐步提升學生的分析歸納能力.)
2.3.6生活物理社會
教師：請同學們再議一議我們課堂教學開始時提出的問題，使用滑輪組搬運學校的物理實驗器材到三樓，如何做到既能省力又有較高的機械效率？
學生：應盡量增大實驗器材的重力，使用輕質的滑輪組提升器材，使用表面光滑且輕質的細繩繞滑輪組.
2.3.7課堂小結
(1)有用功、額外功、總功的定義;
(2)機械效率定義、提高的意義及途徑.
2.3.8課后作業
若用杠桿、斜面或輪軸搬運物理實驗器材，又如何做到既能省力又能提高機械效率呢？哪一種簡單機械效率較高？
機械效率教學設計范文2
關鍵詞：磨課； 教學反思； 實驗探究教學； 高效課堂
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-017-001
蘇霍姆林斯基說過：“用一生，備一節課?！笨梢姡嬲暮谜n是需要“精雕細刻”、“千錘百煉”的。最近這次《機械效率》的賽課活動讓我對這句名言有了深刻的感受，也讓我在教學方面有了不小的收獲。
一、研讀教材，確定思路，發掘問題
在第一次的備課中，首先我仔細的研讀了教材。然而，根據物理課程標準，采用科學探究的物理研究方法，從而加強學生的科學素養，是課改的重要內容之一。對學生來說科學探究既是學習的目標，也是一種重要的、有效的學習方法；而對于教師，它也是一種十分重要的教學方法。起初我的教學設計是沿著教材的明顯線路，讓學生對“手拉繩子做的功等于動滑輪拉重物所做的功嗎？”這一問題猜想，設計實驗，動手探究。結果，所用時間很長，學生幾乎花了25分鐘在測量數據，而且，實驗的效果也很不明顯，有約40%的學生測得兩種功幾乎相等。這樣的課堂，毫無疑問是低效的。課后我分析了低效的原因。首先，實驗目的不夠明確，不少同學在懵懂中聽見老師說要測F、S、G、h卻并沒有理解測量的作用；第二，選擇的實驗器材搭配不當，彈簧測力計的分度值小，動滑輪的自重很小，導致測量時兩個功的大小幾乎相等；第三，對學生的實驗能力分析不夠到位，學生用于測F、G的時間很短，而測s、h的時間很長。
二、分析反省，深入研討，整裝待發
雖然第一節課的效果不如人意，但我沒有放棄，堅持實驗探究教學的決心。我反復思考，與前輩研討，進一步理清了教學思路。這個實驗我所要達到以下效果，一是發現兩種功并不相等，并借此引出使用機械的三種功；二是通過實驗所得的數據可以熟練機械效率的算法；三是可以進一步由實驗數據分析影響動滑輪機械效率的因素，從而知道提高機械效率的方法。
綜上分析，“再探動滑輪”這個學生探究實驗是這節課的靈魂，要確保學生實驗的高效和成功。為此，在第二次上課時，我為這個實驗做了大量的鋪墊。在課前，精心選擇合適的器材，并就每組器材完成一輪實驗，確保了器材的使用效果。同時，還采用了兩種動滑輪，為后面分析如何提高動滑輪的機械效率做鋪墊。在引入部分先回顧做功的兩個必要條件和計算功的公式，并將表達式寫在黑板的右上角。這一環節既是復習知識，又為后面的學習構建知識平臺。新課講授時，先提問：“大家還記得小明是用什么方法將木料運上樓的嗎？”并投影圖片，這是聯系生活實際，充分利用課本資源創設情境，激發學生的求知欲。緊接著采用問題串的形式，逐層深入。采用這樣一組問題串是為了引導學生設計實驗，并且借由提問和表格設計明確實驗的目的是測量兩個功，探究手拉繩做的功與動滑輪對鉤碼做的功之間的關系。為了保證實驗完成得流暢與高效，我在實驗之前又再做了一些提醒。根據我們前面學習的知識，我們知道s與h之間存在什么樣的關系？強調s=2h是為了避免本末倒置，實驗的目的是比較兩種功的大小，s與h的測量與比較在之前學習動滑輪時已有詳細的研究，若學生再將過多的時間用于測量距離上，會浪費課堂的時間，因此只要求學生對應的觀察一下，而不要精確測量。有了這樣的鋪墊后，學生實驗的時間縮短為10分鐘，學生測得的實驗數據基本沒有問題，為下面分析數據引出使用機械的三種功做出了充分的依據，而且也能夠進一步由實驗數據分析影響動滑輪機械效率的因素。整個課堂緊湊，知識點的過渡自然流暢，可以說這一次的實驗探究是比較高效的。
三、精益求精，推敲細節，尋求閃光點
在教學思路精心設計，細節問題反復推敲之后，我參加了一次公開課的評比。在前面的基礎上，公開課的過程中，我又增加了一個小環節，由完成最快的小組介紹“快的秘訣”。這樣設計的目的是將物理聯系生活，不僅僅是機械有效率，做事情、學習也有效率，好的方法可以提高效率。有了這個小環節的鋪墊，當這節課后面要求計算出每組的三次機械效率時，我又再次引導學生，哪組同學算得又快又好呢？這時，有很多組同學開始分工合作，一人算一次實驗數據。我想這樣一節課，不僅教會了學生物理上的機械效率，也從生活上給了他們體會，同時還培養學生交流與合作的精神。這是讓我很欣慰的。
機械效率教學設計范文3
關鍵詞：初中物理；“生本”教學；思考
郭思樂教授說：“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育?！边B云港市教育局頒布的《“‘六模塊’建構式課堂”指要》中也明確闡述了“課堂”的含義：“課堂”是學生學習的場所，是育人的主渠道，我們的課堂始終要以學生的“學”為中心。其實質體現了“生本理念”，即課堂絕大部分時間是要通過學生自主學習來完成的。因此，教師在教學時要充分考慮到學生實際，著重在問題設計上下功夫，使學生能通過自學嘗試找到解決問題的樂趣，激發探究知識的欲望，引導他們能通過繼續研究教材或小組合作解決更多問題，從而培養學生自主學習的主動性和積極性。
但在實際的課堂教學中出現了許多違背這一理念的無效和低效行為，這應引起我們的高度重視。
偽生本之一目標失位。眼中無人
“目標是教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂與核心。合理可行的目標，有助于教師選擇和使用教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引和調控等功能，從而提高教、學的有效性?！钡S多教師在確定教學目標時無視學生物理學習的實際需要。他們很少思考：這個章節的內容有什么特點?它在教材中處于什么位置?它有什么是值得學生去學的?學生能夠從這章內容中學到什么?通過怎樣具體的措施來了解學生對學習的知識的真實反應?如果教師沒有這樣的教學儲備，自然不能展開以生為本的教學。
之所以出現這種現象，是教師沒有充分考慮學生的實際情況。教學目標定位不準，直接影響課堂教學的有效性。因此，在進行教學時，要想方設法將學生最真實的一面挖掘出來，這樣教師就可以對癥下藥。學生會的不用再講，學生不會的，幫助學生在學習的過程中將它解決掉。比如探究平面鏡成像的特點活動中，學生根據生活經驗提出猜想：左右相反、像與物的大小相等、像與物到鏡面的距離相等。在學生提出猜想后，教師只引導學生進行互動，討論實驗方案。并讓學生利用提供的器材實際動手試一試。提醒學生留意實驗中遇到的困難，并嘗試尋找解決方案。在學生動手實驗一段時間后，設置問題：你們現在感到最大的困難是什么?根據課堂教學的實際情況，學生普遍感到最大困難就是不能確定鏡后像的位置。這時可讓學生提出解決的辦法。
偽生本之二重自主，薄主導
“‘六模塊’建構式”課堂最大的特點是把教師的主導作用和學生主體作用進行有機的整合，突出學生的自主學習，強化教師的主導作用。這與生本教育理念完全吻合。
而在實際教學中有的教師一味強調把時間還給學生，上課便叫學生討論，把實驗器材發給學生，少有指導，缺乏提示，也沒有檢查和反饋，學生可以自由交流討論，這樣教學，學生實際上并沒有獲得真正的自主。建構主義學習理論強調要突出學習者的主體作用。但學習者的主體作用不是天生的，它是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構”的方式而獲得的。即在課堂教學中教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。發揮教師的主導作用。比如在解答有一定難度的綜合問題時，教師可以采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。在教學中遇到過這樣一道題“用一動滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺上，所用的力是60N，那么動滑輪的機械效率是多少?”由于剛接觸機械效率的內容，大部分學生沒有思路。我便提醒學生分為3步解題：①求總功、②求有用功、③求機械效率，并引導學生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關系。由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍。
偽生本之三合作重形式。輕實質
合作是“生本教育”的重要特點之一，良好的合作必須擁有互助、交流、促進三大要素，但在實際操作中情況往往不是這樣。
教師片面追求小組合作學習，對小組合作學習的目的、時機及過程并沒有作深入的設想。只要有問題就合作，并不管實際效果，錯誤的認為小組學習就是自主學習。而小組合作的素質并不是學生天生就有的，是要求教師精心策劃和有效指導的。再加上教師留給學生的學習時間短和交流空間小，最終展示的還是教師的“言語霸權”。
而學生方面，從表層上看，都能建構學習小組，課上小組成員討論激烈，許多問題都是在小組長的統一協調下進行有序的探究和交流，乍一看課堂是“活動的課堂、開放的課堂、生活的課堂”。但因為沒有合理引入競爭機制，兼顧到學習小組的每一個成員，小組凝聚力不強，并沒有真正發揮學習小組在“‘六模塊’建構式”課堂中應有的功效。展示活動許多時候變成是好學生炫耀、爭寵的樂園，而后進生只有當陪襯的份，在小組學習中逐步被邊緣化。
偽生本之四課堂民主氣氛缺乏
學生不是“知識的容器”，學生是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體，教師要“無限相信學生的潛能”。美國心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。新課程改革倡導：教師角色應是參與者、組織者、促進者、指導者、動態研究者。但在實際教學中教師沒有提供給學生一種“寬松”的環境，具體表現在學生不敢發表不同意見，教師沒有保護學生的積極性。
參考文獻：
機械效率教學設計范文4
一、更新理念，樹立人文教育意識
教師如果重視人文教育就應該將人文教育的內容納入教學設計中。比如教學目標的設定，不能僅僅只設立知識目標，更要設立人文精神的培養目標。我在進行教學設計時，在確定一節課的知識目標后一定會根據這節課的教學內容設定人文目標，并且設計相應的內容來實現人文目標教育。如在講授《慣性》時設定交通安全中保持車距和嚴禁超載、超速行駛的教育目標；在講《壓強》一節課時，設計一個冰窟救人的場景對學生進行救生知識教育；在講《光的傳播》中日食和月食現象時進行破除迷信、崇尚科學教育；講小孔成像時進行愛國主義教育等等。這些人文目標的確立不僅讓物理教學變得切近生活，也有利于培養學生的學習物理的興趣。
二、博覽群書，明了人文教育的內涵
物理學中的人文內涵不外乎是物理學家的精神，物理學的研究方法以及物理學中體現出的和諧與美等等。這些知識，物理教科書上是沒有的，需要老師自己進行課外積累。如在課堂中我經常會給我的學生講那些淡泊名利、無私奉獻、報效祖國的科學家的故事。例如居里夫人為紀念祖國波蘭而把新發現的元素命名為釙；我國科學家錢學森放棄國外優厚待遇，歷盡艱辛回到祖國參與研制兩彈一星，為我國的航天事業做出了不可磨滅的貢獻。也會講那些為了科學事業孜孜以求、堅持不懈的科學家的故事。如法拉第歷盡十年艱辛，做了無數的實驗，也經歷了無數次的失敗最終發現“電磁感應”現象；丹麥物理學家第谷幾十年如一日對太陽和行星的運動進行觀測記錄，為他的學生開普勒最終提出行星運動的三大定律提供了精確的觀測資料。在教學中我還介紹我國的四大發明以及古代科學家在光、電、磁方面的研究成果，讓學生樹立民族自豪感，同時也要客觀指出我國近現代科技水平與其他西方國家的差距以增強學生的緊迫感和使命感，更要指出我國現代科學家在納米技術、航空航天等方面的成就以增強學生的民族自信心。同時也會教給學生要善于從物理學家失敗的教訓中吸取經驗，如科拉頓由于固守著“穩態電流”而錯失良機；牛頓晚年致力于神學研究，偏離了科學軌道而致晚年無所建樹；而那些致力于永動機研究的人就會由于違背客觀規律，哪怕窮經一生的光陰，最終也會一事無成。這些科學家的故事在對學生進行人文教育的同時，也有助于讓學生形成正確的學習觀和世界觀，有助于培養學生健康向上的人生態度，實事求是的科學精神，進而增強學生的社會責任感和使命感。
三、挖掘教材，抓住人文教育的契機
物理教材是學生學習物理之本，課堂教學也主要圍繞教材展開教與學，離開教材談人文教育是不現實的，只有充分挖掘教材理解其真正的內涵，才能使學生在接受理解知識的同時潛移默化地接受人文教育。例如我在講能源一節時，不僅培養學生節約能源的意識，更要教給學生保護環境的環保意識；講機械效率時，培養學生的經濟意識和效率觀念；講電場和磁場時，對學生進行物質觀的教育等等。這些與學生生活息息相關的物理知識讓學生真切的感受物理來源于生活，也最終走向和指導生活。同時在教學中，我不僅教給學生一些物理結論，更要教會學生物理規律得出的方法和過程，比如伽利略在做自由落體試驗時用的歸繆法、托馬斯·楊在做雙縫干涉實驗時獲取相干光源的“一分為二”法、卡文迪許“扭秤實驗”中體現的將微小量放大法、密立根的油滴實驗，通過引導分析這些大師們實驗設計思想之巧妙、實驗技術之精湛，引導學生投身科學、發明創造。
機械效率教學設計范文5
從系統論的角度看，物理教學構建起合作學習小組，就是構建了一個開放的教學系統，該系統便具備了整體性、關聯性、層次性、環境制約性、動態性等特征。系統論的核心思想是“把事物看成整體，把系統的組成部分看成是整體的組合要素，重視發揮系統的整體功能和效益”。應用系統論指導小組合作學習，具有重要的意義。成功的小組合作探究學習，體現著系統論“整體性”的核心思想。由于全體學生主動參與研究性學習，有利于開發每一位學生的創造潛能，其效果是一種“整體大于部分之和”的教學效果。
教師在應用小組合作學習時，要有“系統”的概念。教師為“主導”，是系統的組建者，學生為“主體”，是系統的主體因素。教師在與學生的教學互動中營造學習環境，控制、調節學習環境在平衡、有序中變化發展。使師生在小組這一平臺上，緊扣課程內容展開學習、討論，從而激發自身潛能達到發展創新的目的。下面以一個教學案例作分析。
教學課題：浮力——阿基米德原理。
教學目標：會測量浮力的大?。粚嶒炋骄扛×Φ拇笮∨c哪些因素有關。
教學方法：自主研學；小組合作探究；實驗。
教學過程：
（1）自主研學，探究環節：導入課題，創設情景
① 將石塊掛在彈簧測力計上，放入水中浸沒，觀察到什么現象？
問：這個現象說明了 。物體在其他液體中是否也一樣？
② 討論： 給你彈簧測力計、水、燒杯、石塊，如何測出石塊浸入水中的浮力？
導學:你能畫出掛在彈簧測力計上的物體受力圖嗎？再把物體浸在水中呢？總結浮力的測量方法。
（2）分組研學，實驗探究（按同質同組原則分組）
學習和討論的內容分A、B、C三個類別，A類小組為較大難度；B類小組為中難度;C類小組為低難度。
A類組討論題：猜想浮力的大小與哪些因素有關?并根據猜想設計實驗驗證。
學習的要點：要求自主設計實驗，包括器材、步驟、數據分析、結論等。
B類組討論題：先進行 小實驗：用大小相同的橡皮泥做船，用石塊作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關？
學習的要點：讓學生從現有的知識水平出發，通過身邊的小實驗，不斷的觀察與思考，引導學生猜想，提出可能影響浮力大小的因素。提出猜想完成實驗探究。
C類組討論題：教師給出實驗器材；阿基米德實驗過程圖解，讓學生對照圖解寫出實驗操作步驟并實驗。
學習的要點：本實驗憑C類學生的現有知識儲備及生活經驗很難想出浮力大小與哪些因素有關，不妨讓C類學生把阿基米德實驗做成驗證性實驗，降低難度，更利于掌握。
（3）反饋，評價
①達標測評：題目略，全班達標小測，保證基礎過關，互評，組長記錄結果。
②完成小組評價記錄表（表略) (包括: 參與合作探究; 研學稿完成;紀律;小測;作業等情況)，根據評價表,每周評選“優秀小組”和“優秀小組長”“進步最大獎” “樂于助人獎”等 。
教學案例分析：
（1）分層設計研學稿，設計多層次的教學目標，就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實施教學，使所有學生在教師的輔導下愉快地學習,加上教師鼓勵競爭，恰當評價及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生內動力。同時，教師一方面重點輔導中下生，為他們學習掃清障礙，學生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進中下生積極向上；教師適當引導優等生，為他們進一步探索知識指明方向，學生覺得自己在不停地向知識的新領域邁進，有利于優等生的不斷進取。
（2）教師構建教學系統用了同質同組的分組方法。依據教學內容、教學目標和學生個體差異的實際，教師把學生分成A、B、C三個類型若干小組。各小組討論學習的內容按易難度分為A、B、C三個類型。從而形成同質同組的系統格局。教師與學生互動時，更多地關注B、C兩類小組，協助各小組長展開活動。A組主要培養其發散思維創造能力，甚至不加以引導，完全靠學生小組合作探究，完成實驗的全過程。達到掌握理解運用知識目的，并能做到發展和創新；B組學生教師通過創設情景，加以啟發引導，從而能根據身邊的小實驗和一些現象做出合理的猜想和假設，并完成實驗設計和探究，達到能理解和運用知識目的；C組學生通過驗證性實驗，達到知道并理解目的。以上教學設計達到了教學效果上的“整體大于部分之和”的效果。
機械效率教學設計范文6
一、營造良好氛圍，培養問題意識
物理學家愛因斯坦曾經說過：“一個問題的提出比解決一個問題更加重要。”問題是通過思維的勞動而提出的，是精神的創造支柱。對于新問題的提出和解決是新課堂中首要的任務，同時也是激發學生思考和反思的動力點。教師必須在課堂上，營造自由氛圍，使學生敢問，教師的態度、表情都會對學生的提問意識產生影響，因此，要讓學生在一種民主、自由平等、和諧的環境中學習，教師在課堂上鼓勵學生大膽提問，對有深度的問題教師應該多加贊許，讓學生對學習更加有信心，增強學生的自尊和自強意識。問題意識的培養還依賴于教師的教學設計，教師通過不同手段展現的情境，往往效果各不相同，盡量激起學生的認知沖突，誘發學生的矛盾焦點，使學生不得不問。例如：在大氣壓教學中的“覆杯實驗”、“小試管在大試管中上升？”等，直觀性強，有一定懸念，在出乎學生意料中積極發問。
二、充分發揮物理實驗的功能
實驗教學是一種課堂直觀教學，它不僅有利于提高課堂效果，還有利于提高學生的實踐能力和思維創新能力。實驗課的利用和發揮程度，對物理課的教學效果，尤其是學生的探究能力，至關重要。
1、收集豐富的實驗資源
在實驗前，要準備豐富的器材、工具和媒體材料，并且事先預做實驗，將實驗中的注意事項以及可能出現的問題做到心中有數，以便對學生進行有計劃、有目的的指導，保證實驗過程順利進行，效果明顯。
2、多做實驗
對于物理課程的學習，就是要盡量多的讓學生多做實驗，因為只有讓學生動手操作，才能讓他們更深刻的感受觀察學習方法，要讓學生在觀察的過程中增強自信息，讓未來的物理課堂變成實驗課，讓課程教育在實驗的環境中進行，更能夠激發學生理性思維的發展。
3、變演示實驗為分組實驗
很多問題，只是單純的依靠教師的講解是很難讓學生接受到知識的真諦，再加上學生的注意力如果不集中，思維活躍度不夠積極，控制能力差，學生對于本節課的內容就可能大打折扣。想要提高教學質量，那還是要從學生身上下手，從學生學習的態度下手，從他們單純的理論學習轉移成自己動手實踐學習。
三、培養良好的觀察能力
對于物理學科的學習，首先是對物理常識的觀察研究，所以對于培養學生的觀察能力，是培養學生學習自然科學、掌握科學知識、完成科學初級研究任務的能力，對學生未來的成長都是非常有益的。通過教育心理學的研究表明，觀察是通過有計劃有目的行為來總結事物發展規律，觀察能力最大的優點是從平凡的事物中發現不一樣的東西，從表面無關聯的事物中發現內在關聯和規律。
在學習過程中，對于知識內容的掌握要做到細致的觀察，在準備之初，要做到有目的、有計劃的進行觀察，對觀察的內容、環節、詳細信息的記錄等分工組合要有合理安排。對于教師，則是要做好引導工作，要根據學生學習的學習情況，結合教學計劃和實驗教學目的來安排引導方向觀察過程要井然有序，可以對觀察事物的布局做一個新的調整，從方向、空間等方面著手，主要還是要根據具體的實驗來操作。注意力的集中要專注和分配相結合?？茖W探究觀察中，需要注意力高度集中，也需要有良好的分配。沒有專注的注意力不可能進行有效的觀察，同樣，沒有適當的注意力分配，則往往會放過某些重要的細節，使一些重要的發現與自己擦肩而過。例如：日內瓦學者科拉頓，再做“磁生電”實驗時，原理和方法與法拉第基本相似，卻由于要跑到另一地點觀察檢流計指針偏轉而與這一偉大發明無緣。
四、交流、合作能力的培養
在學習的過程中通過合作與交流的方式讓學生之間得到更多的知識和觀點，更是一個團隊的合作。例如：在開展滑輪機械效率的實驗中，可以將同學們分成很多個小組，每個小組的成員可以在組長的帶領下分裝滑輪，測量長度，測量作用力，記錄數據等過程，通過學生們之間的分工合作，可以使學生更直接的體驗實驗帶來的教學效果。通過實驗教學可以增加學生之間的信息互通，也可以在不斷擴展成長的過程中逐漸對自己有一個很好的認識，學會為人處事，認識到參與的重要性和尊重他人勞動。
愛因斯坦曾經說過：一切獲得成功的人從他的同胞那里所取得的，總是無可比擬超過它對他們所作的貢獻。所以，合作交流是非常有助于學生們之間團隊精神的培養，競爭意識的培養，也有助于教師因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
五、質疑精神的培養
科學的發展歷程是在不斷的進行自我完善，科學的發展之路是在不斷的批判和改善中逐步成長，批判是科學發展的基礎，如果對事物發展沒有質疑，那么就不會有批判，沒有批判就不會有爭辯，就不會有事物發展前進的步奏。在當前的中學物理課程教學中，對于學生質疑精神的培養是最為關鍵的，通過這種能力的培養可以使學生在對待事物發展規律的認知上有自己獨特的見解，并且是培養和鼓勵學生自我個性形成的良好契機，只有讓學生獨立的具備了這種不畏懼權威，敢于挑戰、標新立異的精神，才能科學的對待知識的獲得，通過自己的獨立思考和摸索，可以明確的辨別是非真偽。
六、作業中體現探究訓練
