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核工記閱讀答案范文1
一、快速閱讀和文章整體認知能力的培養
考場上，由于時間緊迫、心理緊張，很容易使學生不可能像平時那樣從容地去對文章的每個細節詳加揣摩。而實踐證明，“帶著問題讀文章”的方法又常常導致對文章理解得不全面、不準確、不深刻，甚至會是誤解，這是閱讀的大忌?！凹訌娢谋鹃喿x的整體性綜合”已成為中考命題的明確趨勢，培養這種能力更成為提高解題水平的基本前提。怎樣提高這種能力呢？
1.概括文章內容。閱讀記敘文首先要弄清楚記敘的要素，以把握文章的主體內容，形成對文章的整體認知，即作品什么時間、什么地點、什么人物、發生了什么事，事情的經過、結果如何，表達了什么感情，如何評價這些人（或事）等。這樣才能清楚事情的來龍去脈，明確要表達的中心。弄清了這一點，選文的中心事件就很容易掌握了。格式：此文記敘了（描寫了、說明了）……，表現了（贊美了、揭示了）……。
2.梳理作者的情感脈絡和把握文章的內容主旨。（1）快速把握作品中的主要人物。考生要明白，作者著力刻畫主要人物的目的，往往是在人物身上體現出自己的思想傾向，而這思想傾向往往就是作品的中心思想。把握住主要人物的各種不同的描寫，才能體現出這個人物的性格特征、思想感情或精神品質。（2）要找出關鍵性的句子。關鍵句子主要包括這樣幾個方面：①點明題旨的句子；②議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④引用的句子；⑤起承轉合的句子；⑥深化主旨的句子。圍繞中心做題是解決散文閱讀最主要的方法。
二、篩選信息與轉換整合語言的能力
信息篩選能力是閱讀的核心能力。 從本質上說，現在中考閱讀所考查的其實就是一種實用閱讀能力，而實用閱讀都是以篩選信息為根本目的的?！昂Y選”的過程也就是一個對閱讀區間局部精讀、提煉的過程。要提高這一能力就要注意做好以下幾個方面的工作：
1.弄清楚信息間的各種關系。這些關系主要包括解證關系、總分關系、因果關系、本原與轉折關系、前后照應關系、替代與被替代關系等。明確了信息間的彼此關系，我們才可能分清主次，準確把握主要信息，從而進行正確的篩選。
2.有一些詞語，如首先、其次及其各種關聯詞，在文中成為一些信息的標志。注意這些標志性詞語，對提煉信息有很大的幫助。
語言轉換和整合能力，是指在篩選信息的基礎上，對主要信息進行深加工的一種能力，也即用自己的標準語言表達自己內心想法的能力。那么，怎樣將作者的意思用自己的語言表達出來呢？這就需要一種更高層面的語言組織能力。要提高語言的組織能力，一定要注意如下幾個方面：
1.緊扣題意，選用恰當的句式、適宜的角度作答，即如何問就如何答，使“答”與“問”有直接的關聯性?，F在的考題一般應該緊扣題干要求，對準文中的有效信息，將題干要求與文中的已知信息重新進行組合，使之成為全面、凝練、流暢、契合要求的標準答案。
2.有效利用文中的重要詞句。一般來說，答案要點中的關鍵詞語和主要意思就在原文中，我們應牢牢將其抓住，進行有效的提取、剪接、重組。
3.需要高度概括的題，要把握好角度，對文章主旨形成清晰明確的認識。對文章的前后關聯要做到心中有數，對相關信息在文中的地位和作用要清楚明確。有了這幾個前提，才能準確答題。
三、解題過程中的一些技巧
1.留心分值的設置。一般來說，每題賦分都在4分以上，這也決定了每個題目的答案要點一般不可能只是一點。一般情況4分題答案至少應有兩點，6分題答案至少應有三點。如果命題人在作答處已標明（1）、（2）之類的序號，則按序號答夠要點；如果未標明序號，考生也應該心中有數，不可只答一點了事。
2.審讀題干的語言。中考試卷命題者可謂嘔心瀝血設計題目，所以題干語是明確的、科學的。考生做題首先要讀懂題干語。下面我們來看這個題目：“……用簡潔的語言概括她的‘善良、真誠’在全文中的表現：（1）熱情招呼不買書的顧客；（2）_____；（3）______；（4）_____”。讓我們來理清題干語的內容：A.“全文”意思是提醒考生根據全文來考慮；B.“表現”意思要具體回答文中相關具體的內容，不能籠統或抽象地答題；C.題目要求回答三個表現，那一定是全文中最為典型的三處；D.題目中出現的第1個答案是為考生提供了回答問題的角度與基本樣式，是示范答案，幫助考生從內容和形式上理解和答題。所以審讀題干的語言，就是要抓住題目中的關鍵詞，而且有些問題的答案可以從題目中尋找到蛛絲馬跡。
核工記閱讀答案范文2
關鍵詞：初中數學 新課改 銜接 創新
一、認真解決好過渡性教學
初中代數的開頭課，對于教學內容、教學方法、學習方法、解決問題的思考方法等問題都在一定程度上有別于小學的數學。小學生學習是以聽講為主，現在要從有興趣自學到習慣自學，需要一段時間，分三步完成，不能操之過急。1.思想動員，明確自學的重要意義。開學初由學校領導與實驗班教師向學生、向家長講清培養自學能力的目的在于增長才智，自學是時代的要求、四化的需要，使學生愿意自學，讓家長支持自學。
2.指導讀書，開始指導具體一點，逐步提高自學要求，使學生懂得自學。
3.啟發誘導，加強輔導，特別是對中、下層次學生的輔導，以培養興趣、增強信心、激發動機，使學生熱愛自學。
二、做好課堂環節性教學
常規環節為：組織教學啟發講解，布置學生內容指導學生閱讀、練習，著重輔導差生觀察檢查學習效果及時強化認識布置課后學習任務。也就是“啟”(啟發引導)、“讀”(閱讀課文)、“練”(做練習)、“知”(當時知道結果，及時反饋，及時強化)、“結”(小結講解)，教師有針對性的輔導貫穿全過程。
基本做法是：上課后復習舊課，引入新課，視新課的難易給予較詳細或簡略的啟發，并出示閱讀提綱，布置學習任務，引導學生閱讀教材，為學生順利地進行自學創造條件。要求學生先粗、細、精地閱讀教材，搞懂教材上的基本內容后再做練習，然后核對答案、改正錯題。這時教師巡回輔導，個別答疑，著重幫助差生，在學生獨立活動時，教師一般不打斷學生的思路讓學生停下來講解，以免影響學生思維，在下課前十分鐘左右，再對學生自學中存在的問題進行有針對性的、畫龍點睛的重點講解。最后布置課外學習任務，有閱讀教材、做讀書筆記，也有繼續完成少數練習。
三、狠抓開始階段的實驗性教學
1.逐步教會學生使用實驗課本，適應自學實驗課本的程序。
首先明確要求，了解實驗教材編排體系及使用方法，對比統編課本，介紹實驗教材的特色。
然后，進一步使學生明確什么叫粗、細、精讀教材，逐步養成三讀教材的良好習慣?？赏ㄟ^具體例子教會學生怎樣閱讀、理解、掌握教材。
接著，讓學生掌握做題和核對答案的工作，指出做習題時應注意的事項及核對答案應做到的幾點。
2.擬好讀書提綱，指導好學生自學
在自學的開始階段，我認為，教師給學生擬好讀書提綱是培養學生良好自學習慣的好方法。有了讀書提綱，學生就會帶著問題去閱讀教材、理解教材，從而使學生去掌握教材；有了讀書提綱，學生就能夠明確一節課的重點、關鍵所在，從而把握住一節課的內容；有了讀書提綱，學生為了搞懂教材內容，就不會走馬觀花地閱讀教材，可培養學生優良的學習習慣和品質。
3.狠抓學生讀書筆記的訓練
開始階段要嚴格要求學生寫好讀書筆記。最初要求學生簡要地把所學內容概括起來，寫出要點，能抓住教材的要點和中心；逐漸對閱讀教材中自己容易出錯的地方，應注意的問題，自己的新發現、新想法、收獲、體會，練習情況和學習態度等，都要有所反映。
4.認真做好課堂小結
一般采用以下方式總結：
（1）按讀書提綱進行總結，概要地講解說明或啟發學生理解、掌握讀書提綱上提出的問題，可讓學生先議一議，再總結。
（2）根據學生在自學中出現的、提出的問題進行總結，如在閱讀教材中多數學生感到困難的內容和學生感到困難的習題，注意引導、分析。
（3）就一堂課的某一重點問題進行總結，先啟發學生討論，讓學生各抒己見，然后老師再畫龍點睛地講解。
（4）引伸性的總結，即把教材內容加以引伸，提出一些有難度的問題讓學生解決，還可作適當提示。
5.教學中注意對學法的研究、指導
核工記閱讀答案范文3
關鍵詞：九年級；散文閱讀；講評；參與度
一、背景與意義
九年級語文復習階段，有相當部分的教學內容涉及練習和試卷的評講。那么，如何提高評講的有效性？如何使學生的答案呈現得更科學？呈現和評議學生的答案，指出其解答失誤的根源，授予其正確規范的解答技巧，點撥其相關的學科背景知識，這些都是教師評講過程的基本構成要素。
本人在九年級語文散文閱讀復習課中，發現學生散文語段閱讀學習效率不高，很難達到既定的教學目標。本人經過回顧復習教學過程、反復仔細分析這一過程，發現出現這一結果的重要原因之一，就在于對語文散文閱讀的練習評講過程中學生答案的呈現方式的選擇和運用不得當。
語文散文閱讀練習評講的過程中，呈現學生答案我們往往都只停留在口頭上，僅限于對話而已。因此一節課下來，很是熱鬧，但熱鬧過后，緊接著的或許就是一片空白，最多也只是有一點雪泥鴻爪式的殘存。
這種答案的呈現方式造成了學生對答題技巧的掌握只停留在認識層面。操作層面的答題規范，答題術語等掌握得很差。再加上我們城郊初中的學生學習程度參差不齊，有將近一半的學生是外來務工人員的孩子，他們的基礎相對來說薄弱一點。特別是散文語段閱讀題，答案的呈現存在很多問題，如在我校第一次階段性考試中出現了以下一些問題：一是描寫對象把握不準，復述內容較多；二是表述程式不清，不夠嚴密；三是篩選辨別、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用現象較普遍，未能對所截取的信息進行整合加工；四是閱讀視野狹窄，速讀能力不強，遺漏較多；五是分析角度把握不準，答題不夠規范；六是沒有原文意識，憑生活經驗答題，對文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文語段平均得分率只有7.8分（滿分為16分），比城區其他學校得分率要低得多了。
二、基本概念
答案呈現策略：答案呈現策略倡導教師與閱讀材料、學生與閱讀材料、學生與教師之間多元的信息交互與思維的共振。從答案的呈現形式看，強調對照，如不同層次學生的答案呈現，正與誤的對照、優與劣的相形、學生答案與標準答案（或教師答案）的比較、不同角度的答案差異等等。從學生答案呈現的載體看，一是無形呈現，即讓學生口述答案，以聽覺為媒介。即口頭呈現，可以讓學生口述，講清楚每個選項正確的原因和錯誤的原因，還可以請其他同學進行補充或改正；二是有形呈現，即讓學生上板書寫或用幻燈片或實物投影呈現答案，以視覺為媒介。
《義務教育語文課程標準》提出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”因此，本人認為，九年級散文閱讀復習課上，學生答案的呈現以后者為主，采用合理編組，課中隨機生成的呈現恰當，選擇時機，化整為零，來激發學生的興趣，使他們獲得動力。而且教師本著精講精練的原則，進行適度拓展，引導學生舉一反三，實現知識的遷移、技能的熟練。并通過板書呈現、實物投影呈現、幻燈投影呈現、紙質呈現等途徑，將學生在散文閱讀練習過程中存在的典型問題，依托媒介、學生互助、高效講評等策略來解決。
三、主要策略與實踐
1.合理編組選擇時機適度拓展
（1）對照組合多角度探究歸納解題思路
單一的答案呈現由于缺少關聯性，從而使信息反饋過于單純。因此，答案的呈現，應考慮它合理的編組策略。就當前語文中考模式下的主觀類試題，學生的解答是一個紛繁的對話場景。這個對話過程的結果以書面文字的形式固定下來，它必然地反映了解答者（讀者）對閱讀材料、命題者設問的理解程度與認知層次。編組時，我們可以采用對照組合，體現其優與劣的梯度，讓平時保守的答案與創新具有挑戰性趨向的答案組合呈現，讓合乎情理的誤讀與不合情理的錯讀相對照，這樣有利于澄明是非。還有一種情況，就是呈現學生多種關于開放性、探究性試題的合理答案，旨在明示解讀的多種途徑與鑒賞的多個角度，有利于學生歸類整理，從而構建起相對清晰的分析問題與解決問題的策略。
案例1：《指尖上的溫柔》試卷練習講評課上，第一小題是“指出下列句子中畫線詞語在文中指代的具體內容”：①這時一股無名的沖動牽引著我。第二小題是“下列句子描寫生動形象，富有表現力，請加以賞析”：①一向沉默的父親不止一次地對我嘮叨：“這回哭鼻子的地方也沒有了?！倍幌驉蹏Z叨的母親卻一反常態地少言寡語，默默幫我收拾行裝，一樣又一樣地做我喜歡吃的菜。
這里，我把指代內容題和語言賞析題歸在一起，讓學生通過練習，先請中等偏下的學生尋找解題規律，再請優秀生補充，最后師生共同總結出解答這兩類題都要回到原文中，聯系上下文和主題查找。所不同的是指代題要先分析這個詞的結構，答案基本可以從上下文中的詞句中去尋找，而賞析題卻要考慮怎么寫（修辭和描寫方法等）、寫什么（句子表層意思）和為什么寫（句子深層意思），答案就不僅僅是直接抄，還要聯系文章主題和作者的情感等多角度去探究、去感悟和歸納，從而提高閱讀得分率。
運用這樣的合理組編，通過“比較閱讀”，可以調動學生閱讀的積極性和主動性，使他們更加深刻地理解文本，異中求同，同中求異，通過歸納概括、分析鑒別，逐步提高欣賞能力和思辨能力。從而讓學生自己總結出一定的解題思路，在今后的散文閱讀中看到這一類題目時，能有據可循，而不是盲目答題。
（2）選擇時機，討論點評，提高解題能力
經過課前預設呈現，這有助于促進評講課的教學內容集約和教學節奏明快，減少枝節，提高教學單位時間內的利用效率。課中隨機生成的呈現更符合閱讀鑒賞活動的真實狀態，也更有利于教師直接地與學生對話（學生的現場解讀結論往往是引爆多元對話的火線）；當然也由于這樣做的對話趨向具有更大的不確定性，對教師課堂調控的應變能力也提出了更高的要求。前者多用于大的階段性或單元性的測驗之后的講評，而后者則一般多用于日常的松散的、零碎的片斷性質的習題或試題評講。平日，我會讓學生在規定時間內完成一個語段，并請幾名學生上黑板板演，及時發現解題問題，和大家一起進行修改，使答題更規范從而提高得分率。
案例2：《溫暖的記憶》試卷練習講評課上，我規定時間叫學生當堂完成這個語段，當做了10分鐘后，我根據巡視的情況，叫兩位優秀生和兩位中等生，分別上黑板板書第11題“第二段中寫焰火和飛雪，其作用是什么？”和12題“請對‘蹬三輪車婦女’這一人物形象作賞析”。時間到后，請其他學生點評并給出得分，然后說說你給出這個分數的理由，再進行全班交流、點評補充。其中有學生點評道：板演11題的同學沒有考慮到環境描寫這一點，她僅僅寫了本段內容方面的作用，而12題在賞析時同學又出現了概括不全和沒有結合材料去分析等問題。通過這樣的討論和修改，從而完善了答案，接著再請學生對照已修改過的板書點評自己的答案，是否也和他們一樣漏寫了內容，以此促進答題規范。
板書呈現，能更真實地反映出其思維狀態，從解答角度、文字書寫、標點運用等各方面看，都更直觀，更有利于師生的共同檢視與評判。通過這樣的講評和板書對照，及時地把握運用答案呈現的時機，同時讓學生去嘗試當批卷老師，評點并修正答案。這樣的評價活動比教師的講解更有效果，使他們在交流閱讀體會中，在爭鳴中思想得到升華。不但提高了解題正確率，而且還引導學生關注閱讀材料的主題，讓閱讀語段中的素材成為同學們討論的話題。
（3）遷移拓展，提高嘗試，自主解讀
要提高語文復習講評課教學的效率，就應該本著精講精練的原則，有效地運用答案呈現的拓展策略來引導學生舉一反三，實現知識的遷移、技能的熟練。就語文閱讀鑒賞類的習題講評而言，在呈現某一問題的答案之后，還可以讓學生重讀文本或者另外提供新的同類型的文本閱讀，仿照著某一問題的命題角度（諸如散文標題的含義與表達效果、散文的線索等）仿設提問，來嘗試訓練自主解讀。
案例3.《溫暖的記憶》試卷講評課上，我在講完了這個語段時，讓學生再重讀文本，要求參照《杭州市各類高中招生文化考試命題實施細則（語文）》來嘗試提問覺得上文在哪些點上還可以命題，請嘗試并作答，并請學生展示自己的命題和答案，其他學生和教師點評。
以此來考查學生是否明白了現代文散文閱讀的考點，是不是具備按照題目要求組織答案的能力。同時采用適度拓展來激活課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，對學生的思維發展和創新能力的培養也起到較好的作用。讓學生真正地動起來，這樣比老師自己概括總結、學生被動接受的效果會更好。“授之于魚，不如授之于漁”。
2.依托媒介，學生互助高效講評
答案呈現需要依靠特定媒介，或者聽覺，或者視覺（包括板演和幻燈投影）等。對于不同的題型，考慮到題目答案的長短，以及課堂時間的掌控，采用投影呈現答案，會更快捷、更直觀。
（1）紙質呈現典型錯誤以作警示
紙質呈現，這種呈現方式是把學生作業當中的答案復印，選取具有代表性的錯誤類型，剪貼到一張白紙上，然后印發給每位學生一份?？梢宰寣W生給每個答案打分，或評議。還可以讓學生加以討論，充分地交流思想。
每次在批閱練習后進行分類，找出一些帶有普遍性錯誤的答卷，在講解中呈現出來，如把這些試卷掩蓋住學生的相關信息，然后把這些試卷分發到各個學習小組，要求他們進行同桌討論或前后四人小組討論，說說這些錯誤為什么會出現，怎樣才能避免出錯，提高得分率，并呈現完整參考答案及得分情況以幫助理解。
案例1：龍應臺的《目送》這個語段，第一題是“閱讀第10至第15段，分點簡要概括‘我’目送父親的情景”，分值是3分。教師將得分為0至2分的答案記錄下來，反饋給學生，并請學生分析失分原因和提分策略，培養學生規范答題的意識。學生通過紙質呈現同桌討論后，教師最后投影失分原因和提分策略。
失分原因一：審題有失誤，篩選辨別能力弱，用詞不準確
現場答案：①“我”很落寞，很孤獨。②“我”感到悲涼，舍不得離開父親，父女分別的悲涼情景。③“我”悲傷痛苦，女兒告別父親的悲傷情景。
答案得分：0分
增分指導：題目要求概括“我”目送父親的情景，而答案卻寫成“我”的心理感受。
失分原因二：概括太抽象，照抄原文較多，截取信息未能進行整合加工
現場答案：①“我”靜靜地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送著他。
答案得分：1分
增分指導：應具體答出“我”在哪里，怎樣目送父親的情景。
失分原因三：角度把握不準，要點不齊全，答案有遺漏不規范
現場答案：①父親的小貨車駛出巷口，留下一團黑煙。②“我”拎起包看著輪椅的背影。③“我”掠開雨濕了前額的頭發，深深地凝望。
答案得分：2分
增分指導：缺少“特定場合”這一要點，且概括不全。
修正答案：先寫在特定場合，再寫“我”目送父親的具體情景。
通過這樣的紙質呈現，本人在練習評講的過程中，把參考答案印發人手一份，且呈現出參考答案的采分點、給分點，讓學生自己結合題目去理解出題人的意圖、考查的考點。然后分小組進行討論，討論其中失分的錯誤之處，錯在哪里，這樣學生明白該怎樣答題才能踩到得分點上，減少失誤。而且課后，本人也問了一部分失分較多的學生，這樣的練習講解對你今后的散文語段閱讀提高得分率有幫助嗎？學生一致認為，經過這樣的練習，不會再感到無從下手了。
（2）幻燈投影呈現優劣答案以作對照
幻燈投影呈現，教師可以在課前把學生作業當中的答案分類，打到電腦上，然后在課堂上呈現各類型性質的答案，還可給出“解題思路”“知識點、能力點說明”“誤區提醒”“評分細則”等與答案有密切關聯的知識內容，促進學生的知識鞏固與技能的生成。
在講解中，還可以將兩份不同類別的（往往是較優秀的與較差的）答案，通過投影儀同時呈現，讓學生利用小組合作，在討論和對比中有所取舍。
案例2：《指尖上的溫柔》試卷練習講評課上，教師用多媒體出示第11題第六段中“我哭了，我清楚地感到淚水的沉重，開始是那么熱，后來竟那么涼?！薄皽I水”為什么會“沉重”？又為什么會先“熱”后“涼”？這個題目的答案（較優秀的與較差的），學生核對答案。核對完，請學生自行思考錯答的原因，特別是得分較低，為何會失分，今后回答此類題目還需要注意什么。
學生先和同桌討論交流，然后請小組得分最高的學生代表，談談自己在做題時是如何組織答案的，最后請得分較低的學生說說回答題目中出現的問題，自己的思維障礙有哪些。教師順勢進行點撥，指導解題的思路和方法：無論怎樣的出題，回答題目時，一定要從題目要求出發，力求絲絲入扣，特別是第11題一類的題目，一定要聯系上下文和文章主題。教師而且把典型錯誤答案以無記名的方式摘錄投影出來，師生一起歸納出錯原因：知識的缺漏、審題不仔細、文章理解不到位、答題不完整規范、沒有規范書寫等。重溫有關的知識。
常見的習題講評課教學模式：教師“一言堂”，按順序逐題進行講解，每題都一樣，沒有側重點，沒有學生參與，只要求學生認真對答案、記筆記。這樣教師講得很累、很辛苦，但收效甚微。而本節課學生自行思考答題錯誤原因、分組進行發言、教師給予點撥，讓學生通過比較自己的答案和正確答案之間的差異，去發現解題時的思維障礙。事實也證明，只要教師充分地相信學生，把學生看成是有主動性、創造性、可發展的人，把課堂的自還給學生，充分發揮學生的積極性，讓學生自主學習、敢于探索、勇于發現，就會有意想不到的效果。
（3）實物投影呈現優秀答案以作示范
實物投影呈現，對于作業的講評，采用實物投影呈現答案會更快捷。不管是當堂練習還是作業講評，實物投影更能給人一種視覺沖擊，有的同學字寫得不清楚，答案組織得不規范，都會在實物投影中被放大好幾倍，讓其他同學對錯誤點一目了然。
批閱試卷和練習的同時，找出一些相對優秀學生的答卷，把這些試卷練習的答案直接用實物投影呈現，讓學生各抒己見，找出試卷中的優點、突出點，讓學生自己對照優秀答案，查找自己失分原因，通過分析，以作示范。
案例3：第一次階段性考中龍應臺的《目送》試卷分析講解課。第9～12題的得分率我校很低，平均分為7.8分。于是我將現代文閱讀（包括社會科學類、自然科學類、文學作品類）考點呈現給學生，讓學生對考查內容心中有數。并結合這次考試，請學生具體分析9～12題題干中的“考點信息”和“限制信息”。再根據實物投影上優秀學生的答案，請學生從審題角度討論評價答案：
列舉《目送》第11題的題目：第（2）（3）段具體敘寫“我”目送華安上學的情景，其作用是什么？（3分）審題考點信息：敘寫“我”目送華安上學的情景的作用。
限制信息：第2、3自然段中
優秀答案：①寫出了一個母親對年幼孩子的牽掛、擔憂之情；②寫出了孩子初涉世時的膽怯和對母親的依戀；③為下文他長大后內心鎖閉、漸行漸遠作鋪墊。
《目送》12題結合全文，請談談你對“他用背影默默告訴你：不必追”這句話的理解。（6分）
審題：①必須結合作品全文②談談你對這句話的理解，關鍵詞是“不必追”。
這是一堂目的性閱讀訓練試卷講評課，教學目的指向明確――根據學生的優秀答案，學會審題。因前不久剛考過的第12題，有的小組學生幾乎“全軍覆沒”，而看到這些學生能拿滿分，讓他們意識到審題的重要性；接著，請學生從審題角度評價這些優秀學生的閱讀題的答案，和自己為何得不到滿分進行思考討論，這樣使他們更加有了評價的依據，因此積極性也更高，參與面更廣，從而提高了他們回答的正確率。而教師卻不需要花太多的力氣，學生就能明確答題方向。
這個環節也是由正確審題到規范答題的過渡。它啟示我們：訓練不能只有學生做、教師評這樣的一種形式，還可以讓學生來當老師，評點并修正答案。而且在吸引學生注意力的方面，學生的評價活動比教師的講解更加有效果。如果教師能從原有的訓練課的模式中解放出來，圍繞問題，設計一些能讓學生展示才能的活動，這將會使學生的注意力更為持久和集中，從而收到良好的教學效果。
四、收獲與反思
1.樹立新的教育理念――以學定教
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！苯逃皇墙處熃塘耸裁?，而是學生學了什么。如何使教師真正樹立以學生為主的教育理念？呈現學生答案方式的研究，能夠更好地讓老師了解學生現有水平，抓住錯誤點，解決增分點。然后課堂中通過學生討論、探索答案中遇到的問題，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會。
2.探索新的教學模式――先學后教
通過有形呈現學生答案，暴露錯誤；再通過呈現參考答案，讓學生評一評，歸納錯誤原因。由老師概括答題步驟轉變為學生自己總結答題步驟。在九年級語文散文閱讀復習教學中由老師提出課堂教學新范式。目的是讓學生動起來，在練習中掌握解題，在呈現答案中糾錯，在糾錯中進步。呈現答案策略的實踐，能夠更好地貫徹“先學后教”的新課程理念。
3.有效提高課堂的參與度――師生共進
參與式教學強調要通過學生主動參與、自主建構，而不是靠教師教給他現成的知識。通過對學生答案呈現策略的實踐，能夠讓學生在參與教學的過程中更科學地在原有知識經驗的基礎上，自己構建新的知識。比如學生對同學答案中錯誤點的認識，是解題思路出錯還是答題不規范，有了一定的思維參與，就可以提高自己的解題能力。
當然，我們還應該看到，答案的呈現要充分考慮學生的自尊心和虛榮心。優秀的學生不妨放大其優點，張揚其名，滿足其成就感；差的學生則對事不對人，保護其自尊心。另外，還需注意的是這種答案的“有形呈現”并不是目的，它只是一種形式和手段，其目的是通過這種形式和手段來提高語文散文閱讀復習的效率，培養學生解答語文主觀題的實際能力，規范學生語文散文閱讀題的答題模式，揣摩命題者的意圖，以便更好地應對新課改下的中考。
城郊初中九年級學生散文閱讀講評課答案呈現策略與實踐，使我們深切體會到只有更新教學理念，優化教學過程，不斷摸索和總結有效的教學組織形式，這樣才能改變復習課重負低效的現象，構建有效的復習課堂。
參考文獻：
核工記閱讀答案范文4
關鍵詞: 閱讀理解試題 考查內容 能力培養 解題技巧
一
目前,隨著我國高考改革的不斷推進,英語新課程標準的廣泛實施及高效課堂提倡落實,學生閱讀能力的培養愈加顯得重要,并且英語閱讀理解在整套高考試卷中所占比重越來越大。研究分析近幾年的高考試卷,我們不難發現,閱讀理解的閱讀量和難度在不斷加大,分量越來越重。
閱讀理解所選文章大都包括敘述、議論、說明等文體,且具有閱讀量和信息量較大,文章中相當多的句子多為并列句、復合句結構較復雜,題型多樣化,文字難度加大,趨向貼近生活的文章明顯增多等特點。
近幾年閱讀理解試題主要考查內容包括三個方面。
1.考查文章細節信息。此類試題重點是對考生就文章某一細節重要信息進行辨認與理解考查。
2.考查文章主旨、中心思想和寫作意圖的理解判斷。此類題目一般包括以下幾點:短文主題、中心思想、段落大意和寫作目的等。
3.考查對文章內容的推理判斷。根據作者所描述的細節、事實及運用的措辭,找出能夠表達作者思想趨向和情感色彩的詞語,然后利用自己在短文中已獲得的信息背景等相關內容進行推理判斷,從而得出符合邏輯的結論。
把握了解閱讀理解的命題趨勢和特點之后,接著就應該有計劃、有目的性地進行有效科學的的強化訓練。
二
我認為應從以下幾個方面抓起。
1.一定要搞好教材中的課文閱讀教學。個別老師和有些學生認為課文與閱讀能力的培養關系不大,經常忽略對課文內容的整體把握,不去分析作者的寫作思路和文章的來龍去脈,把大部分時間花在語言點的分析講解、背誦記憶和鞏固練習上。這樣學生平時常常接觸的是枯燥無味的知識點、語言點的詳細羅列。在這樣本末倒置與新課程標準的理念相悖的教學模式下,學生的英語學習興趣蕩然無存,更無學習英語的積極性可言,學習效率低下,英語學習成了一種累贅。根據現行英語教材編寫的目的意圖,教師應該在課文學習中注重培養學生的閱讀理解技巧,引導學生了解課文整體概念核心思想、主要的線索、存在的事實、敘述上時空的順序安排等,根據上下文理解作者的意圖和觀點,并根據已知的事實與信息推斷出文章中未直接寫明但所蘊含的意思。
總而言之,只有使學生快速提高閱讀理解的技巧和能力才是英語教師指導學生學習課文的宗旨與目的。
2.增加學生課外閱讀材料的總量。除教材外,課外閱讀量還應累計達到37萬詞以上,必須確保有足額的閱讀素材,且這種范讀材料的選擇一定要保證其難易度適中,語言地道標準,最好是英美國家報刊雜志上原汁原味的短文,內容要有趣味性,關鍵使學生獲得大量的信息,拓寬知識面,感到閱讀的快樂,既能在各種各樣的語言材料中復習鞏固已學的知識,預習了解新知識,又能在不知不覺中提高閱讀能力。
3.注重閱讀訓練的科學性、合理性。一定要避免題海戰術,題海戰術永遠達不到汲取知識掌握運用解題技巧的理想效果,只能使學生常常體驗不到成功感,反而會產生厭煩反感情緒。所以,在閱讀訓練中,要做好以下幾個方面的工作。
(1)精選材料。所選材料一定要語言地道、規范,最好是英語原文,且難易度合理。
(2)詞匯量應適度擴大。一般說來,閱讀效果在很大程度上與詞匯量有著直接的關系,不掌握相當的詞匯,閱讀速度就沒法提高,閱讀速度上不去,就不能順利地輸入有效信息,運用英語就無從談起,提高解題正確率更無可能。因此,平時我們千萬要注意多積累英語詞匯。
(3)應注意限時閱讀訓練。在平時進行閱讀訓練中,不限時定量地去閱讀,只是隨意地去看文章,效率是可想而知的。所以,限時閱讀是快速提高閱讀速度和解題技巧極為重要的一種閱讀方法。同時,要將單篇閱讀訓練與多篇長時間閱讀訓練相結合。有些學生做單篇閱讀的效果較好,但在進行長時間多篇閱讀訓練的時候卻缺乏耐心和毅力。因此,平時應注意閱讀理解的練習形式。
(4)養成良好的閱讀習慣。在閱讀時,禁止朗讀,以默讀為宜。一定要把注意力集中在閱讀內容上,運用心讀、喉讀等形式,保持注意力,杜絕指讀、復讀或回讀等不良習慣,要及時捕捉關鍵詞,巧運用連貫閱讀法,從一個句子快速掃視到另一個句子。
三
在培養學生養成規范的閱讀習慣的同時,還應引導學生學會做閱讀理解的試題時應該掌握的幾種解題技巧。
1.依題序解題。考生首先快速通讀閱讀全文,了解文章的大意和重要情節,然后仔細閱讀每個題干和所設選項,再復讀一遍短文,最后確定最佳答案。
2.反向做題?？忌谧鲩喿x理解題的過程中,首先瀏覽文章后面的試題,帶著問題進行閱讀,弄清其設問的要點,做到有的放矢地、有針對性地閱讀短文,對相關信息快速查找,然后進行整合、判斷、分析、對比,排除干擾項,最終選出正確答案。
3.解主旨大意題。解答這類題目時,最有效的辦法就是快速瀏覽全文,特別是重點閱讀段落和文章的首句即每一段的主題句,有時可能是末尾,此句大體概括各段落的中心思想。
4.猜測詞義題。解題時,考生可采取“替代法”,效果非常好。就是將所設答案一一代替劃線部分內容,比較一下哪一個答案與句子的意思相符合,并與上下文的內容一致,本選項應該就是最佳答案。
5.解事實細節題?？忌陂喿x文章時,不僅要把握文章的核心思想外,而且要弄清楚文中的一些重要事實及關鍵詞語,它們是考生得出結論的不可或缺的依據。
6.推理判斷題。解此類型題,考生可依據已獲取的知識及經驗進行推理判斷,如人文、地理、天文、歷史、藝術、體育、文學、醫學、科技等多種科學知識。考生還可根據常識來推理判斷,如生活常識、時事政治、典故、傳說故事、名勝景點、風土人情等?？忌挚筛鶕适虑楣潄硗评砼袛唷３浞掷镁渥咏Y構各種關系如時序關系、讓步關系、對比關系等。
7.句子理解題?？忌诮膺@類題目時,對一些重要句子認真斟酌,從上下文提供的隱含信息入手,對相關答案進行反復對比,然后作出正確的判斷。
另外,做題時還要詳細檢查。對于難度不大的、有把握的、一目了然的題,可采取直接選取法確定答案,可排除其余三個答案以便節省時間。對于難度較大的題,應復讀短文,運用排除法、對比法、推理判斷法選出最佳答案。做完題后,要認真復查,再結合題目快速通讀全文,力求做到萬無一失。
同時,答題有四忌:
一忌答題心理緊張。要克服不必要的緊張感,務必保持沉著冷靜的心理狀態,對自己要充滿百倍的信心,相信自己,積極應戰,一定要保持頭腦清,這是取勝的極為重要的關鍵第一步。
二忌僅憑主觀印象和常識答題。做題時要嚴格按照文章的內容來答題,禁止與短文內容不相干的不著邊際的發揮,不能只憑常識和經驗來判斷答案。
三忌不帶問題閱讀。考生解題時,對于有一定難度,而且句子較長極為復雜的文章,應先了解問題再去閱讀。一定不要盲目閱讀,無重點,無目的,那樣會白白浪費時間,結果是事倍功半。
核工記閱讀答案范文5
一、答題前注意事項
1.考生領到答題紙后，須仔細核對答題紙是否有錯印、漏印、紙張破損、印刷不清、字跡模糊、行列歪斜等問題，如發現上述問題，須立即向監考員反映，在開考前更換答題紙。
2.考生領到條形碼紙后，須仔細核對條形碼紙上考生姓名、報名號和考試科目信息是否與本人信息相符，如有問題立即向監考老師反映?？忌氃诖痤}紙指定位置粘貼條形碼，條形碼須在條碼框內橫向粘貼?？忌坏脤l形碼進行裁剪、涂改。
3.考生答題前須仔細閱讀答題紙上的注意事項，選擇題部分必須使用2B鉛筆填涂，填涂方法查看填涂樣例。如需對答案進行修改，應使用橡皮擦除干凈后再重新填涂；非選擇題部分使用黑色字跡的鋼筆、水筆或圓珠筆書寫，字體工整、筆記清楚；作圖使用2B鉛筆。
4.答題前，考生先將自己的姓名、報名號、考場號、座位號填寫清楚。
二、答題時注意事項
1.保持答題紙面清潔，答題紙不折疊，不破損。
2.禁止使用涂改液和修正帶修改答案。
3.考生須按照題號順序在各題目的答題區域內作答，超出答題區域書寫的答案無效；在試卷、草稿紙或非題號對應的答題區域內答題無效。擅自修改題號作答，答案無效。
核工記閱讀答案范文6
關鍵詞：思維導圖；初中英語閱讀教學
一、初中英語閱讀教學存在的主要障礙
1.學生對文章中的大量詞匯有恐懼感，沒有耐心認真閱讀，沒有學會利用文章大意猜詞。對于閱讀理解語篇中的題目，也只是隨便選個答案了事。
2.教師對閱讀課的教授還停留在傳統的講解知識點上，學生把時間和精力放在解釋生詞及語法等方面，忽視了閱讀內容本身，學習積極性不高，對閱讀沒有興趣。
二、思維導圖概述
思維導圖（Mind Map）是由英國心理學家托尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的，又稱為心智圖、概念圖。它依據中心主題將特定的關聯展開分支，把放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。它充分利用了右腦的圖像記憶優勢，為思維導圖在閱讀教學中的運用提供了堅實的理論基礎。
三、思維導圖在英語閱讀過程中起到的作用
1.幫助學生快速了解整篇閱讀材料的大意
思維導圖能使復習的問題簡單化，把文章的大意以圖文并茂的方式畫在一張紙上，使人一目了然，并可以對問題加以拓展和延伸。
2.幫助學生深刻了解閱讀材料
思維導圖能幫助學生把他們本來看不見、摸不著的知識在紙上呈現，學生在制作的過程中，對自己的思維過程和知識結構能不斷進行反思和總結。
3.幫助學生激活思維
學生通過思考及研究思維導圖，與原來所學的知識相聯系，分析他們的異同之處，能起到“溫故知新”的作用。
4.幫助學生培養發散性思維和創造性思維
思維導圖可以提升學生的思考技巧，增強學生的記憶力、組織力與創造力，幫助他們逐漸成為能夠進行自主探究的學習者。
四、思維導圖在英語閱讀教學中的實踐
1.對于篇幅較短、容易理解的文章，學習的過程以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主，教師起到點撥的作用。活動應包括3個層次，下面以新目標八年級下冊UNIT 3 Section A 3a的閱讀文章為例進行說明：
（1）制作Mind Map前的準備工作
由于文章內容較短，學生能夠做到自主閱讀，老師指導學生以小組為單位，閱讀文章后提出問題，為Mind Map的制作搭建支架。
如：1.What was Ted doing at around ten o’clock？
2.Where did the UFO land？
3.What did Ted do after the alien got out？
4.Why was Ted surprised？
（2）篩選問題，共同制作Mind Map
小組成員提出自己的觀點，在組內展開分享和交流活動，并根據討論的問題來共同制作Mind Map，這個過程也就是語言輸出的過程。為了增加趣味性，可以采用小組競賽的方式進行，比比看哪個小組制作的Mind Map最精美。
（3）復習鞏固，輸出語言
學生以小組為單位，根據自己的思維導圖復述課文，并把復述的內容寫在作業本上，達到訓練寫作的目的。
2.對于篇幅較長、內容復雜的文章，教師可以先呈現思維導圖，幫助學生整體理解文章。然后，根據中心主題提出問題，學生帶著問題分層次閱讀。閱讀后，教師利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點。最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。
現以人教版新目標八年級下第九單元的reading：“Have you ever been to Singapore”為例展示思維導圖的運用。
Pre-reading：
課前討論的目的，一方面在于提出問題激發學生的閱讀欲望，另一方面則為學生提供閱讀的詞匯儲備。例如，“Have you ever been to Singapore？”這篇文章介紹的是新加坡這座城市的情況。老師在閱讀文章前，先向學生提問：“When you travel a new city， what would you like to know about the city？”引出諸如“language， food， temperature， traffic， places of interest”等詞匯，以這些詞匯作為中心詞進行拓展，形成一個詞匯圈，并將其表現在思維導圖上，幫助學生降低閱讀難度，為下一步的閱讀打下基礎。
while-reading：
首先，閱讀時教師先讓學生找出文章的核心詞Singapore，學生通過fast reading為文章的每個段落找一個中心詞，分別是：language， food， zoo， temperature。這幾個詞就是本文思維導圖的中心詞匯，也是老師為學生提供的第一個支架，給學生的后續閱讀降低了難度。
接著，老師讓學生重新閱讀文章，并分別就各段落向學生提出問題，為這篇文章的Mind Map增添新的支架，逐漸豐富思維導圖的分支。
Post-reading：
學生閱讀完文章后，利用思維導圖對課文內容進行復述。這個過程既能讓學生掌握文章大意，又能使學生把詞匯與短語放入一個語境之中，幫助學生形成一個記憶網絡，建立系統化的知識體系。
五、結語
實踐證明，思維導圖在初中英語閱讀教學過程中為學生提供了一種簡單而有效的思考與記憶模式，學生通過Mind Map去建構一些簡單易懂的語言支架，提高了學生的閱讀能力和閱讀效率。用Mind Map指導教學，能使學生的思維活動呈現出一種由淺及深的狀態，使教師的教學過程具有了層次性，激發了學生學習的積極性，切實有效地提高學生的英語學習能力。
參考文獻：
1.程曉堂，鄭敏.英語學習策略.中小學信息技術教育，2005（12）：13-15.
