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與眾不同的聯想作文范文1
一、改革傳統的作文命題方式
命題作文是傳統的作文訓練形式，運用得好，對于鍛煉學生的構思和想像能力有一定的作用，能引發佳作;但命題作文“這種方式飽含著相當嚴重的毛病，老師所命之題，學生不一定有話說，那就沒話找話，硬‘做’文章”，這是張志公先生年說。他又進一步指出：“傳統的命題作文的辦法，如果運用得不當，里邊就有壞的東西：使寫作神秘化，讓學生視寫作如畏途;另一方面又讓寫作庸俗化，形成學生一種無對象、無目的，為寫作而寫作，視寫作為文字游戲的態度。”
所以要在作文教學中培養學生的創造能力，就必須改變這種傳統的命題方式，變老師命題為學生“找題”。教師不再規定具體的題目，由學生根據老師的指定范圍自己去“找”，以給學生盡可能多的思考余地和獨立創造的空間。
只有改革傳統的作文命題方式，才能給學生留出更多思考的空間、更多想象的余地，也才能最大限度地挖掘學生潛在的創造力。
二、充分發揮學生的個性
1.沖出思想的牢籠
真正有作為的創造者，必須有良好的個性品質，這是創造的動力因素，對創造力的發展有重大影響。因此，創新精神的培養，首先要從敢于發表自己獨到的感受、發現和獨特的主見開始。
要寫出誠實的、自己的話。倘若沒有什么想要表白，沒有什么發生興趣，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。因此，“一定要有所寫才寫”，這可謂是一條帶有根本性的原則。
真正的好作文，要真實坦率和無比誠摯。如果缺乏這樣的精神氣質，文章的生命就會枯萎，哪怕文句十分優美，也不過是絹紙扎成的假花。講真話需要勇氣，要敢于“使思想沖破牢籠”，諸如沖破思維定勢的牢籠、沖破教師權威的牢籠、沖破范文佳作的牢籠等等。在作文教學中，平時訓練學生寫作必須注重“傾吐他們的積蓄”，要鼓勵學生敢于正視現實，大膽發言，干預生活，說出真話。學生中出現與同學、老師的看法不一致時，教師要給予及時的表揚、科學的引導，切勿“一錘定音”，扼殺學生的創造力。例如寫老師，多數同學都是從正面帶著贊美與佩服的感情去寫的，而一個同學寫老師，卻寫出了老師不讓人尊敬的一面，比如偏愛好學生、對差生翻白眼、課堂缺少民主氣氛，并情真意切地向老師提出了合理化建議，寫出了“誠實的、自己的話”。在千人一面的作品中讀著如此富有個性的文章，猶如一股春風，使人耳目一新。沖出思想的牢籠，帶著真情實感的熱情和勇氣走進作文和生活的廣闊天地，我們才能找回失落的自由個性和人格的尊嚴，才能使創新思維和創新品質得到充分的發展。
2.展示自由的個性
有人說，個性是文章的靈魂。此一語道出了個性在文章寫作中的地位。
文章的個性，首先體現在思想感情的獨特性。世上絕不會有兩片完全相同的葉子。哪怕是面對同樣的生活海洋，由于生活閱歷、知識結構、認識水平、興趣愛好等方面的差別，不同的人也會從中獲得不同的東西。只要捕捉住了這“不同的東西”，忠實于自己的心靈和生活，寫出的文章就會與眾不同。
教師的責任，就是在作文教學中引導學生“傾吐他們的積蓄”，使作文成為學生傾訴心曲、自陳思想的天地。這樣，學生面對作文才會做到思想活躍、心游萬刃、精騖八極、獨具匠心。
三、展開隱喻聯想的翅膀
創新離不開隱喻聯想，這種聯想通常是隱喻的、直覺的、跳躍的、模棱兩可的，將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏。隱喻聯想是創造思維中最可貴的成分之一，沒有隱喻聯想就沒有人類對世間萬物的種種聯想和夢想。
與眾不同的聯想作文范文2
寫景，主要是突出景物的特征，寫出此景與他景的不同，向讀者描繪出一幅獨具特色的風景畫。怎樣才能抓住景物的特征呢?
首先要注意觀察。在確定觀察對象以后，要進行長時間、全面、深入地觀察，既要觀察它的整體，又要觀察它的局部，既要觀察它的靜態(顏色、姿態等)，也要觀察它的動態(生長過程、四季變化、刮風下雨等);還要善于從不同角度進行觀察，力求形象、生動、明晰、特點顯著。還要與其他景物進行比較，找出其相同與不同之處。通過比較，把握其與眾不同的地方，才能把握住景物的特征。
另外，寫景要選好觀察點，按一定的順序寫。有的先寫全貌，再寫部分，有的從上到下，有的由內而外，有的自遠及近……總之，要有一個基點，確定觀察的順序。
再有，寫景作文離不開抒情，寫景是手段，抒情才是目的，絕沒有單純為寫景而寫景的文章。通過生動、細致的描寫，把自己的感情表達出來。只有滲透了作者真實的情感，才能更好地表現文章的中心，起到它應有的作用。
與眾不同的聯想作文范文3
關鍵詞： 現代詩歌 教學方法 “讀占鰲頭” 想象 創作
許多教師在教學現代詩時，要么用理性分析的手術刀把它分解得支離破碎，要么干脆應試，不講或簡單處理?，F代詩歌的教學現狀令人憂心。試問，長此以往，中學生還有幾人知道“朦朧詩派”和“新月派”？還有幾人熱愛北島和舒婷？又還有幾人愛讀現代詩和寫現代詩？我們的“唐詩”“宋詞”又將以何為繼呢？
有感于此，我對現代詩歌的教學方法進行了一些探索，受到了學生的歡迎。
一、讓詩歌插上聲音的翅膀
在語文教學中，要防止思維僵化。試想，如果我們教出來的學生在寫作文時就像一位特級教師說的：“寫青松，必須聯想先烈；寫石子，必須聯想默默無聞的普通人；寫太陽、春雨，必須聯想到黨的溫暖、黨的培養、黨的政策；寫長城，必須聯想；寫蠟燭，必須聯想孜孜不倦的教師?！蹦鞘嵌嗝纯杀?。同樣，一首詩，如果我們教出來的學生都只會跟著錄音整齊地讀，那是又多么可怕的事。這種教育也是失敗的。我認為，詩歌“讀占鰲頭”，教師應勇于給詩歌插上聲音的翅膀，尊重學生對詩歌與眾不同的理解，并把這種與眾不同的解讀用與眾不同的聲音表達出來。學生既可高聲朗讀，又可低聲吟誦。搖頭晃腦、自得其樂是一種境界，手舞足蹈、自編自唱也是一種表達。
我教《假如生活欺騙了你》，是用“朗讀創新大比拼”的形式進行的。我要求學生以小組為單位，發揮自己的想象力和創造力，用不同的形式來朗讀這首詩。十三四歲的孩子，正是好勝心極強的時候，為了在朗讀比賽中比個高低，他們很積極地進行了準備。結果，有的小組把它讀成一種深沉的內心獨白。有的小組采用了問答的形式來讀，一人問：“假如生活欺騙了你（怎么辦）？”一人答：“不要悲傷，不要心急……”有學生質疑：“這本來就是一首詩，怎么能分開來讀呢？”這組的同學說：“這首詩表現了作者對一種人生逆境的思考。先是有疑問，然后思考得到答案?！边€有的小組用小品的形式來表現，先有一學生表現自己遭遇了不幸，然后另一學生上場來用這首詩來安慰他。全班鼓掌。這組的同學說：“普希金和我們一樣也會遇到不幸的，這首詩是他用來安慰自己的。所以我們用它來安慰別人?！惫们也还軐W生對詩歌的背景是否了解，但這種能把它拓開去的行為就值得充分肯定。這一課，學生就在他們自己的朗讀創造中學習了這首詩，氣氛非常好。只有這樣，我們的現代詩歌的朗讀教學才能從大一統的集體朗讀的牢籠中解脫出來，培養出新世紀需要的各自具有獨立思考能力的人才。
二、讓詩歌插上想象的翅膀
詩歌是什么？有學者說：“詩是心靈瞬間的顫動，詩是激情火山的噴發詩歌是無聲的音樂，詩歌是無形的圖畫?！边@說明詩歌和其他文體有著明顯的區別。它缺乏條理性，具有的跳躍、空白、多重底蘊等特點。如果教師漠視這些特點，用理性分析的手術刀將其肢解為生字詞、背景、結構、中心思想和藝術特色等幾大塊，那結果必然是“言者諄諄，聽者渺渺”，無法達到預期的教學效果。
我認為，由于詩歌本身具有跳躍、空白、多重底蘊等特點，教師可以引導學生通過想象和聯想填補詩歌的空白，對詩歌進行創造性的解讀，對有情節的詩歌也可以用“遙想……當年……”等小品形式來演繹，還可以結合現代教育的優勢，鼓勵學生通過想象把詩歌制作成Flash電子作品，等等。無論采用何種教學手段，其目的都是要激發學生學詩的熱情，通過學生大膽的想象，從文字符號的背后，去觸摸到詩歌的靈魂，觀賞詩人內心的靈光，與作者的情感達到共鳴。
我在教余光中的《鄉愁》的時候，就采用了通過想象填補空白，對詩歌進行創造性的解讀的教法。在學生多次朗讀后，我把學生分成四組，分別對詩歌的四小節展開大膽的想象，要求他們把想象的畫面口頭上表達出來。有的學生想象：“一個小孩踮起腳把信投入郵箱里，在遠方，一位母親在深情地凝望。”“一個紅衣的新娘站在碼頭，她在向遠去的輪船揮手?！薄耙蛔薮蟮膲災箻淞⒅?，一位男子跪在墳前，淚流滿面。”“一位頭發花白的老人坐在海邊，海風吹動他的頭發，他正沉重地望著遠方?！倍嘭S富的想象力。只要給他們一個思維活動的空間，就會碰撞出許多創新的思想火花，有許多意想不到的收獲。
三、讓詩歌插上創作的翅膀
要想在教學中成功地引導學生創作詩歌，教師必須摒棄應試心理，同時鼓勵學生克服畏難情緒，大膽進行嘗試。要讓學生明白，寫詩并不是他們想象的那么困難，生活中的快樂、成功、美好等固然可以成詩，痛苦、失敗、丑陋等也不例外；自然界的花、鳥、魚、蟲等固然是詩歌的常見內容，風、雨、雪、晴等也是不少見。教師還可以帶頭寫詩，以激起學生的創作熱情。
我在執教《星星變奏曲》的時候，特地設計了朗讀自己的詩作的教學環節。有位女生模仿“如果……如果……”的句式，寫了這樣一首詩：“如果海洋的每個角落都布滿了石頭/誰還需要滑板，誰還會/在海邊徘徊/尋找沖浪的刺激//如果海洋的每個角落都布滿了石頭/誰還需要小舟，誰還會/在碼頭遙望/尋找前進的喜悅?！彼忉屨f，“海洋”就是要闖蕩的天地，“石頭”象征了困難，而“滑板”“小舟”是一種努力。在我的鼓勵下，另一位男生詩興大發，寫下了一首企盼友誼的詩：“如果藍天下的每一寸土地都萌發了友情/誰還需要眼淚，誰還會/以短暫的生命為本錢/流著淚寂寞地尋找知己/誰不愿意/一生/沉浸在友誼的海洋里，仿佛一條快樂的魚兒/誰不愿意/每個時刻都是一首深情的歌/每個歌詞都夾帶著甜蜜/如果藍天下的每一寸土地都萌發了友情/誰還需要眼淚，誰還會/獨自撐著破陋的小舟，在茫茫人海中刻舟求劍/誰愿意/一天又一天/總在夕陽下孤獨地漫步/誰愿意/看著人生的光陰白白流走/仿佛一支無情的箭/留下的只有無盡的悲哀/……”雖說這些詩的韻味和內涵等方面都有一定的欠缺，但對詩歌形式的模仿還是很好的。我給予了表揚。因為我已經看到了他們詩歌創作的翅膀。
綜上所述，我們應關注現代詩歌，關注現代詩歌的教學，讓現代詩歌長出翅膀，載著美好的詩情停留在學生多彩的青春里。
參考文獻：
［1］初中語文課程標準.
［2］葉圣陶.授與和啟發.葉圣陶集，Vol.14.
與眾不同的聯想作文范文4
個性化，顧名思義，就是非一般大眾化的東西。它是指在大眾化基礎上增加獨特、另類、擁有自己特質的因素，打造出一種與眾不同的效果。寫作是一項創造性的過程，而不是無關痛癢的文字的簡單復制粘貼。目前，很多初中生的寫作，只是文本的粘貼，完全彰顯不出學生的個性。學生在自己的作文中描述著別人的故事、說著無關痛癢的話、抒發著所有人的同感……《義務教育語文課程標準》明確出，寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。因此，寫作教學中應該重視學生寫作個性化的培養，提升學生寫作個性化的水平與能力。
寫作個性化的培養是一項漫長的過程，應該縱穿整個學習生涯。但是，根據學生學習發展的特點，在培養的過程中，應該抓住培養的關鍵期，實現寫作個性化培養的質的w躍。初中階段，學生正處于人生發展的第二個關鍵期――青春期。這一階段，學生的自主性得到了一定的發展，其希望得到別人的關注與重視，因此這一時期是培養學生寫作個性化的關鍵時期。初中階段，學生往往喜歡追求個性，向往標新立異，與眾不同。學生為了展示自己的個性，往往在服飾穿著上動心思。雖然目前階段絕大多數學校統一要求穿校服入校，但是學生穿奇裝異服的現象仍有存在。因此，學校經常呼吁學生穿著得體，杜絕標新立異，由此可見學生對于個性化的理解仍有偏差。在初中階段，教師一定要引導學生正確理解個性化，引導學生正確選擇彰顯個性的方式與渠道。
個性化是學生最為鮮明、引人注意的特征，寫作同樣講究個性化。朱紹禹先生在主編的《中學語文與課程論》中明確指出：“作文的個性化即學生有個性地表達，主要體現為學生寫作時力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受與真切體驗。這個獨特，就是自己獨有的，別人沒有的，自己體會到的，別人沒有體會到的。”可見，在寫作中個性化是非常重要的。因此，在初中階段的寫作教學中，培養學生寫作個性化是一項非常重要的任務。
學生寫作個性化不是一蹴而就的，而應該在逐步訓練的基礎上循序漸進地培養。下面，筆者將闡述初中階段學生寫作個性化培養的幾點策略。
一、引導學生觀察和思考
劉淼在《當代語文教育學》中明確指出，“寫作是一種綜合能力，包括作文的一般能力和作文的專門能力”。觀察力就是作文的一般能力。觀察是學生寫作的前提。學生通過觀察可以獲得各種寫作素材，觀察是作文的基礎，觀察的目的是豐富寫作的素材，但光觀察還遠遠不夠，還有有所得，觀察與思考并行。因此，教師應該引導學生多觀察，在觀察的過程中，認真思考，做到觀察與思考并行，在寫作中抒發自己的獨特感悟。感悟應該是真切的、個性化的，而不是所有人的感悟都如出一轍。在寫作的過程中，觀察是學生寫作素材的直接來源。個性化的寫作不是學生為了凸顯個性而進行的隨意妄想，而是學生在觀察的基礎上運用個性化的表達手法，抒發內心具有個性的感悟的這樣一個寫作過程。在寫作教學過程中，首先，教師應該從培養學生的樂于觀察的習慣開始。在培養學生樂于觀察習慣的過程中，教師應該為學生創設觀察的客觀條件。初中階段寫作應該是學生自我感悟的一個表達。在教學的過程中，教師應該充分利用學校及社會中的各種有利于激發學生感悟的場所，引導其進行觀察。其次，培養學生樂于思考的習慣。觀察到的直接素材在寫作的過程不能直接運用，學生應該對于材料進行加工，實現材料為人所用，通過材料表達出自己內心的情感。
二、加強學生閱讀和練筆
首先，在培養學生寫作個性化的過程中，應該重視閱讀。我國古人在閱讀與寫作的關系上就做出了明確的說明，“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀與寫作有著密切的關系，閱讀是學生寫作個性化的前提。學生通過閱讀可以獲取知識與經驗、豐富情感體驗等，為學生的個性化寫作奠定基礎。因此，培養學生寫作個性化的過程中，必須首先從培養學生閱讀開始。寫作與閱讀是不可分割的關系。寫作是一項實踐過程，學生在實踐的過程中同時需要從優秀的讀物中汲取營養，不斷地開闊自己的思路，實現寫作的個性化。因此，在初中階段，教師應該為學生推薦大量書籍進行閱讀，增加學生的閱讀量，尤其是一些對于寫作個性化有啟發的文章等。其次，寫作個性化不是一蹴而就的，在培養學生寫作個性化的過程中，應該積極增加學生的練筆次數。練筆是寫作過程中必須重視的一個提升學生寫作個性化的訓練項目。學生通過練筆能夠實現在寫作中自由地表達自己的個性，逐步提高寫作個性化的水平與能力。寫作個性化是通過文字展示出來的，個性化需要依托文字表達。因此，在寫作個性化的訓練中，學生應該多多練筆，提升語言表達能力，實現寫作的個性化。
三、激發學生聯想和想象
聯想和想象是賦予作文獨特個性的又一有力武器，豐富的聯想、創造性的想象，無疑會使文章增色不少。在寫作教學過程中，教師應該激發學生聯想與想象，使學生認識到想象與聯想的本質。董小玉和劉海濤在《現作教程》中明確指出：“想象以觀察為前提，以表象為前提，以知識和經驗為跳板，以情感為動力……遨游于現實的和非現實的領域，積極地補充思維鏈條中的空缺，把不同的事物神奇地聯結起來……聯想是從一已知事物想到與此有關的其他事物的思維方式。”因此，在激發學生聯想與想象的過程中，教師應該引導學生分別進行訓練，最終實現學生寫作的個性化。首先，在激發學生想象方面，教師應該從培養學生觀察力入手，觀察力是學生展開想象的前提條件。觀察力不是從初中階段開始培養的，而應該是小學階段就養成良好的習慣，使學生樂于觀察周圍事物，并能將其表達出來。激發學生進行想象僅僅依靠觀察是不夠的，同時需要學生積累知識和經驗，豐富情感體驗。知識和經驗是想象的支撐，豐富的情感體驗有利于激發學生想象。其次，在培養學生進行聯想方面，善于引導學生進行聯想主要是教師在教學的過程中應該重視跨越式思維的培養，引導學生善于將不同的事物聯系起來。教師在教學過程中要反復地、耐心地引導，逐步使學生養成善于聯想的習慣。學生聯想的過程其實是思維不斷發散的過程。在培養學生聯想方面，教師可以將聯想與發散性思維的培養結合起來。寫作具有個性化就是因為學生在想象與聯想方面的不同。
四、提高寫作個性化興趣
初中階段，學生對于寫作已經產生興趣，希望通過寫作記錄自己的見聞、表達真情實感。但是，學生在這一階段的寫作往往缺乏個性化，初中階段又是培養學生寫作個性化的關鍵時期。個性化寫作是初中階段學生彰顯個性的一個重要手段。因此，初中階段應該提高學生對于個性化寫作的興趣。在提高學生寫作個性化興趣的過程中，教師應該從學生的心理入手，遵循學生的心理發展特點進行培養。初中階段的學生在個性化的理解存在誤解。正處于青春期的初中學生，追求個性，希望展示個性，其可以通過寫作展示自己的個性。因此，在初中階段，教師應該根據學生非常想要展示自己的個性，贏得同學、老師關注的特點，使學生對于寫作個性化產生興趣。在提高學生個性化寫作興趣的過程中，班級應該形成競爭機制，這樣可以不斷提高學生對于寫作個性化的重視。
與眾不同的聯想作文范文5
信息技術的發展給傳統的作文教學注入了新鮮活力。運用多媒體信息技術進行作文教學，學生構思作文的過程不再是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程。下面筆者以《人性的光輝——寫人要凸顯個性》為例說一說信息技術在作文教學中的運用。
一、教前計劃
學情分析：《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文教材必修1“表達與交流”的內容。高一學生對于寫人物的記敘文的寫作已經有了一定的基礎，也掌握了一些表現人物的方法和技巧，但大多數學生寫作存在塑造人物模式化、臉譜化、平面化，缺乏真實感，表達方式單調，只有平板的敘述，讀來索然無味等問題。
教材分析：指導學生學會分析文學作品中描寫人物的方法，掌握塑造人物的技巧，寫出栩栩如生而富有個性的人物，是課堂教學設計的著力環節。
在課堂教學中，恰當利用信息技術資源，將書本基礎知識與課外拓展知識相結合，文字知識與網絡多媒體資源相結合，加強寫作教學。通過知識點講解，文段討論鑒賞、寫作實踐等途徑，提高學生觀察人物個性，進而寫出有血有肉，飽滿生動的人物形象的能力。因此確定以下教學目標：
1．運用與教學內容相關的視頻、圖片、文字資料，制作多媒體課件，增加課堂容量，產生形象直觀的效果。
2．運用網絡資源，通過講練結合，讓學生掌握選擇典型事例，對人物進行語言、行動、肖像等方面的個性化描寫，運用生動的細節，多角度刻畫人物的方法。
二、課前準備
教師
1．廣泛收集資料：人物描寫的方法及技巧，人物塑造的典型視頻，經典文學中人物描寫的片段，相關圖片。
2．制作課件
學生
1．自學課文《人性的光輝——寫人要凸顯個性》，掌握文中要點。
2.從網絡上了解人物描寫方法及技巧的知識。
三、實施過程
（一）課前播放小品《家有老爸》視頻，激趣導入
（解說：對作文的畏難情緒，會影響學生寫作的積極性和主動性。根據人物塑造的特點，選擇恰當的影視作品來渲染氣氛，創設鮮活情境，激發學生的興趣和創作熱情。宋小寶作為一位小品演員，其富有個性化的表演得到觀眾的喜愛。上課前播放他的小品《家有老爸》的視頻，容易引發學生的興趣。)
上課后提出問題：許多觀眾都會對演員宋小寶有深刻的印象，大家說一說，他的那些表演最讓你印象深刻呢？
學生說出自己的感受之后，教師引導：宋小寶能夠在眾多的演員中脫穎而出，關鍵在于他塑造了一個與眾不同的富有個性化的人物形象。宋小寶能做到的，我們也能做到。要讓人物活靈活現地出現在我們的文章中，關鍵在于要寫出人物與眾不同之處，也就是——寫人要凸顯個性。
PPT顯示課題《人性的光輝——寫人要凸顯個性》。
（二）學習“寫人凸顯個性”的方法
提出問題：宋小寶是通過什么方法來表演一個個性化人物形象的呢？
（解說：展示宋小寶的劇照，利用圖片帶來的感官刺激，誘發學生記憶，打開思維的空間。）
師生通過討論，明確宋小寶通過夸張的表情、語言、動作表演來塑造個性化的人物。“他山之石可以攻玉”，在人物描寫中也可以借助肖像、語言、動作等描寫，來顯示人物的獨特個性。
（解說：帶領學生走進教材文本，走進文學大師，研究他們是如何運用多種描寫方法展現人物個性的，引導學生學習“寫人凸顯個性”的方法。）
結合本課特點選取人物塑造的三個經典片段，PPT展示：
梁實秋《記梁任公先生的一次演講》文字片段；
司馬遷《史記?項羽本紀》“鴻門宴”中關于樊噲的文字片段；
魯迅《記劉和珍君》關于劉和珍神態的細節描寫的文字片段。
（解說：用PPT展示課文片段，內容更加突出，形式更加直觀，利于學生抓住文本的重點，打開思維。）
學生圍繞三部分文字討論、交流，教師進行點撥，歸納出“寫人凸顯個性”的多種方法，PPT展示：
肖像描寫：寫出風度、氣質和神韻。
行動描寫：精選動詞，生動描摹。
語言描寫：揣摩語氣、語態，展示性格特征。
細節描寫：惟妙惟肖。
選取典型事例，彰顯立體形象
（解說：該部分內容的展示，可以幫助學生理清思路，了解每種描寫的不同特點。教師做課件時要考慮到預設和生成，設計成可以隨著課堂變化靈活點擊使用的課件，可以運用PPT中的“動作設置”或者flash動畫來完成。）
（三）課堂練筆
PPT展示寫作要求：“父親”和“母親”都是永恒而神圣的話題。請以“父親”或“母親”為話題，寫一個片段，注意寫出“我”的“父親”或“母親”的個性。
（解說：利用PPT直觀展示“課堂練筆”的要求，使學生直觀明確地了解寫作要求，快速調動思維，進入寫作狀態。）
使用視頻展示臺隨機展示學生完成的作品，及時進行生生評議和師生評議，及時進行修改。
（解說：課堂使用視頻展示臺即時展示、評議、修改，更能激發學生興趣，引導學生調動多種感官參與活動，學生分析、運用寫作材料的能力就不斷增強，作文教學質量就會不斷提高。）
（四）布置作業
寫身邊一個真實的人物，要寫出他（她）的個性，題目自擬，800字左右。
（解說：PPT展示課后作業，讓學生直觀地了解作業的要求，綜合運用課堂學習的凸顯人物個性的方法，學以致用，完成整篇作文。）
四、教學效果及反思
整個課堂教學中，信息技術拉近了學生與文本之間的距離，創設情境，拓展了教學空間，激發了學生的興趣，使學生主動參與探索知識的過程，品嘗到了學習成功的樂趣。
學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的尷尬局面，掌握寫作技巧，這是一場緊張的智力勞動。要讓學生在心理上徹底地放松，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理是不能奏效的。實踐證明，運用信息技術進行作文課堂教學有著無與倫比的優勢：
（一）點燃創作熱情，拓展寫作思路
現代教育信息技術輔助作文教學，能把圖象、聲音、文字等教學材料融合，運用直觀、形象、新穎、有感染力、可視性強的多媒體激活思維，調動學生觀察、思維和聯想等智力因素，以及動機、興趣、情感等非智力因素都參與習作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，促使學生視寫作為樂事，充分調動學生學習的積極性和創造性，提高學生思維能力、分析能力。
（二）打破文本限制，促進學以致用
在作文教學中合理運用多媒體再現教材經典作品的片段，實現教材的優化整合，打破了原有文本篇章的格局，指導學生系統地掌握寫作技巧。借助教材中篇章片段，降低了理解難度，消除了畏難心理，讓學生有“路”可循，有“法”可依，促使他們學會遷移，更好地學以致用。
（三）直觀互動評改，優化評改途徑
評改，是作文訓練的重要環節。利用多媒體的直觀性和共享性，采用多種靈活方式或教師示范改，或師生評議自己改，或學生評議互改等等。直觀互動的評改方式，能夠促使學生獲得分享的自豪和滿足，從而增強自信，激發寫作熱情。在評改過程中，學生的自我評改能力不斷得到提高，在互相學習中既培養了自己表達、分析、判斷的能力，又養成了自覺修改作文的習慣。信息技術讓作文評改事半功倍。
值得強調的是，在作文教學中運用信息技術，教師要正確處理課堂預設與生成的關系。教師要依據學情和教材，充分考慮預設和生成，制作出能夠靈活使用的多媒體課件，方便在課堂上根據實際情況機智靈活地、有取舍地進行操作。
與眾不同的聯想作文范文6
關鍵詞：啟發；引導；鼓勵；作文教學；創造性思維
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-069-01
培養學生的創新意識和創新能力，是語文教學的重要目標和基本任務之一。作文能力是一種綜合能力，因此教師在作文教學中應該找準訓練點，在訓練中發展學生你的創造性思維。
一、啟發多向審題，開拓創造性思維
審題是命題作文的第一項基本功，也是培養學生分析問題和解決問題的能力，掌握正確思維方法的一種基礎訓練。作文課上教師除了結合學生習作的訓練，傳授審題知識外，還要指點審題訣竅，讓學生逐步掌握審題的主動性和積極性，并在討論中開拓學生的創造性思維。如指導寫《我的老師》一文，大多數學生在審題時認為這是寫教過自己的老師，可以是幼兒園的老師，也可以是小學老師，后來通過老師的引導啟發，學生明白了職業雖不是當老師，但只要是對自己有教育和啟迪的人也可以寫，也是“老師”。這一啟發馬上撞擊學生思維的火花，有的學生說：我不寫人，我要寫字典，因為字典是我不會說話的“老師”……經這樣啟發，學生的創新思維就在討論中不斷拓展。
二、引導求異取材，發展創造性思維
材料是文章的血肉，取材是寫作關鍵的環節，要在這個環節中發展學生的創造性思維，必須注重引導學生從不同角度選取材料，提出與眾不同的組材結構方式。
例如，我在指導學生課外練筆寫《牙膏》一文時，除引導學生觀察牙膏的外形，啟發學生想象牙膏像“白白胖胖的娃娃”外，還引導學生從牙膏的特性出發，從多角度進行思考。有的學生想到牙膏真像一個“吝嗇鬼”，自己有東西不肯獻出給別人，非要別人擠了才肯拿一點。有的學生想到牙膏無私心，為了別人幸福，把一切都獻給別人，為了別人即使自己消瘦，甚至身子干癟了，也毫不嘆惜。又如寫《童年趣事》這篇文章時，就有選取自己小時候當小老師時怎樣面對“課堂”上偶然發生的事件而束手無策的；有選取年幼時自己隨媽媽出外旅游，搔菩薩癢癢，面對菩薩不以為然的神色百思不解的；也有選取兒時做黃豆發芽的小實驗，見“豆寶寶”三四天不動彈而急不可待地把豆子掰開看個究竟的……
經過這種多角度求異取材訓練，學生寫出的文章立意高了，而且文章的主題得到擴展和深化，同時也培養了學生從角度選取新穎材料的好習慣。在每次講評時，我總是把取材是否有新意作為講評的一個重要內容，這樣就能不斷延續學生“求異”思維的興趣，發展學生的創新能力。
三、鼓勵廣開聯想，訓練創造性思維
在作文中，教師要發揮主導作用，對同一習作情境多角度地提出問題，讓學生廣開思路展開聯想，在聯想中訓練學生的創造性思維。
如在一次作文課上我設計了這樣的情境：房間外面是陽臺，打開門就可以站在陽臺上，外面有樹，樹上有鳥，夕陽西下，有點風，幾根電線擦樹而過。然后對學生說：“假如這是你的家。傍晚放學后你在家做作業，遇到一道難題，經過艱苦地思考，終于把難題做出來了。你推開門，站在陽臺上這時請你描寫一下出現在你眼前的景物?！?/p>
經過一番討論，學生眼里的景物都是美好的：樹是“綠油油的”，鳥兒“在縱情歌唱”，電線“像五線譜一樣”，風兒“在演奏著美好的樂章”，夕陽“像慈祥的老爺爺，用手輕輕地撫摸著我的臉蛋” ……
當學生們學沉醉在這美好的景物之中時。老師又提出了一種假設性情節：“如果這道題你沒有做出來，心里很煩，不想再做了，而這時你照樣站在陽臺上，眼前的景物又如何呢？”經過討論，學生一致傾向于外面的景色是帶著一種譏諷性的：樹“向我失望地搖了搖頭”，鳥兒“昂著頭在無情地嘲笑我”，“太陽公公的臉替我羞得通紅”，電線也“像媽媽臉上著急時添加的皺紋” ……
這時老師并不就此而止，而是又進一步假設情節：“如果你只是想在陽臺上呼吸一下新鮮空氣，然后再繼續解答難題，你眼前的景色又該如何描寫呢？”學生們都知道，這種情況下最需要的是鼓勵，是力量。于是，學生眼里的景物也就充滿了鼓勵的聲音：樹兒“不住地向我點頭，好像喊著：加油加油！”，小鳥對著我嘰嘰喳喳，好像對我說：“別泄氣，堅持下去，一定會勝利?！碧柟孟癫辉鸽x開我，微笑著說：“孩子，別心急，用心努力，成功一定屬于你?！薄拔寰€譜似的電線也奏出奮進的樂曲?！薄?/p>
在作文教學中創設同樣的情景，激發學生展開聯想和想象，將有效地訓練學生的創造性思維。
除上述方法外，教師平時還可注意結合教學講些立意、開頭、結尾、過渡、安排材料等關于寫作的知識和方法，使學生的創造性思維得以有效培養。
參考文獻：
[1] 《讀寫算》
[2] 《新課標》
