前言：中文期刊網精心挑選了清平樂辛棄疾范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
清平樂辛棄疾范文1
未教已會背，那我還需要教學生學這首詞嗎？或者說，我還有什么值得教的？學生還會有什么不懂的需要老師來課堂引導、提升的呢？我想，得好好再備課了。
以前，教這首詞是很常規的流程：先正音，讀通、讀順詩句；再圖文結合，讀懂詞句；最后整體串連，明白這是一首描寫農村生活閑適風光的詞作，大體也就完成教學了。
現在，我細讀文本，尤其是聯系詞人經歷來看后，留意到一個很明顯的不和諧：為什么以豪放派著稱的辛棄疾會寫這么小清新的《村居》？主戰派的他被迫隱居江西上饒后也是郁郁不得志的吧，怎么寫出的仍是明快的《村居》？他真的放下了？寄情于山水？縱觀他的生平，一輩子都從未放棄過抗金夢想，顯然不是如此。
再有，我查閱的資料中，有說辛棄疾在江西閑居二十年之久，長期居住農村，對農村生活有了更多的了解，對農民也有較多的接觸。所以在《稼軒詞》中有一部分作品是反映農村生活的。這首《清平樂》，就是一幅著色的農村風俗畫。但也有說這首詞是從農村的一個非勞動環境中看到一些非勞動成員的生活剪影，反映出他的主觀感情，并非只在純客觀地作素描，詞人是自“醉”于其中。我認為，沒有生活中真實的觀察，辛棄疾臆造不出這樣的田園詩畫，類似詞作還有《西江月夜行黃沙道中》，皆取自典型的農家生活風景。而詞作是情感的流露，景入詞人眼，詞抒心中情。
于是，我思考著，有了些想法。稍作整理后，我去上課了，希望能帶給孩子們一些沒有注意過的新東西。
課堂一開始的導入，我先向同學們介紹辛棄疾：一位文武雙全的傳奇人物，論武，他勇冠三軍，馳騁沙場，是英勇抗金的將領；論文，他留下詞作六百多首，引一時文壇追捧，是豪放派代表人物。接著，轉入今天要學習的詞作。我連找了幾名學生讀，再示范讀，一步步引導讀出節奏和停頓后，我問：這詞豪放嗎？學生當然答不！我說，是呀，它更像一幅畫卷徐徐展開，而這幅畫卷的題目就叫“村居”。我要求學生們看圖，理解了村居就是農村生活。在學生們七嘴八舌說看到的圖上內容時，再加上我的相機指引理解，漸漸就拼湊出了詞句的意思。
這時我回到先前的問題：這詞根本不豪放，描寫的也是簡單的農村生活，怎么卻讓從南征北戰的沙場上退下來的辛棄疾覺得怦然心動，充滿詩意呢？全班靜默。我讓學生帶著問題再靜下心去讀，結合老師講的辛棄疾的傳奇經歷去想。稍候，仍不解。我請學生讀一句停一句，我追問一句，“茅檐低小，溪上青青草”――又矮又小的茅草屋落在戰場歸來的將軍辛棄疾眼里，卻不嫌簡陋，反而倍感親切、溫馨，想：為什么？詩意在何處？（茅屋雖小，卻是遮風避雨的家）我立即板書“家”字?！白砝飬且粝嗝暮茫装l誰家翁媼”――親親熱熱把酒聊天的原來是一對白發蒼蒼的老夫妻，這幅畫面美嗎？詩意在何處？（白頭偕老；心滿意足；我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老，坐著搖椅慢慢聊……）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠?！报D―這畫面洋溢著濃濃的（）氣息？（勞動、生活、耕作）是呀，勤勞又懂事。“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”――這畫面讓人忍不住要――笑！笑小兒的――頑皮可愛。
瞧，這首詞就是描寫了一家五口人的生活，簡靜的農村生活。作為一個旁觀者，辛棄疾喜歡這種平靜的農村生活嗎？學生說，當然喜歡呀。因為喜歡，才把這幅畫面描寫下來嘛。我肯定學生們說得對，追問：那他看到這樣的畫面，心里平靜嗎？（此時問題回到了先前沒能解答的原點，為什么這幅畫面會令辛棄疾怦然心動，提筆寫詞）我這時再提及寫作背景：金兵一直對南宋虎視眈眈，戰火不斷，朝廷求和，作者志不得申，閑居上饒。學生開始議論，很多人說那時不會平靜，牽掛前線戰事。立刻有人反對，可這兒是平靜的呀，他喜歡的呀。我再次問回：那你認為，辛棄疾為什么要寫這《清平樂村居》呢？學生這時不冷場了，想法也比開始成熟多了，有的說他珍惜這和平生活，要寫下來；有的說他感到與戰場反差很大，完全不同的農村風光，要寫下來。我又給他們下了一劑猛藥：辛棄疾一輩子主張抗金，他到底想不想要這樣的寧靜的農村生活？至此，學生一愣后，似乎模糊地明白了“戰爭”與“和平”的關系。說辛棄疾正是要主張抗金，才能讓老百姓都過上寧靜的生活。說作者恰恰因為非常想要這樣的生活，才必須主張抗金，前方將士浴血沙場，就是為保后方安寧。我指著黑板上的“家”字，夸贊他們真正明白辛棄疾了：見眼前一家五口的村居生活，而能想到千家萬戶的幸福生活，從而更加堅定抗金信念：只有前方的將士們舍生忘死，保家衛國，后方的人民方才能生活安寧，能靠自己的辛勤勞作養家糊口，這就叫“國泰民安”！作者希望大宋處處都是這樣的景象――國泰民安，人們安居樂業。這就是辛棄疾畢生追求的理想！
清平樂辛棄疾范文2
一次偶然的機會，我聽了《清平樂村居》一課教學。課快結束時，教
師 引導學 生 體會詞人的心情——
【課例1】
師 文中有一個詞能反映此時作者的心情，你能找到嗎？（學生找到了“喜”字。）
師 那么辛棄疾喜歡什么呢？
生 我覺得辛棄疾喜歡這美麗的環境。
師 你從哪里得知的？
生 從“茅檐低小，溪上青青草”中可知。
生 我也覺得辛棄疾很喜歡那個小兒子，從“最喜”中就能發現。
生 我覺得辛棄疾的心情是很難受的，“醉”字告訴我們，詞人喝了很多酒，而我們經常看到“借酒澆愁”一詞，說明辛棄疾當時是不快樂的。
師 那辛棄疾到底是快樂還是難受呢？有沒有誰再來說說？（學生沉默，無人舉手。）
師 我贊同第一個同學的觀點，詞人當時是快樂的，因為這美麗的景色、夫妻的和睦、兩兒的勤勞和小兒的無賴都讓作者非常喜歡?，F在，讓我們帶著喜悅的心情朗讀這首詞。此時，我仔細觀察了那位表達不同意見的學生 ，他皺著雙眉，滿臉疑惑。正巧我帶的也是五年級，于是，我在自己班上進行了一次試上。課上，我引出了同樣的話題——
【課例2】
師 同學們，我們明白了詞意，你能聯系全詞說說“醉”的意思嗎？
生 “醉”就是“陶醉”，陶醉在美景中了。
生 “醉”就是指詞人喝醉了酒，看到這個美麗的景色。
師 此處的“醉”到底是“喝醉”還是“陶醉”呢？
生 我覺得兩個意思都有。既有多喝了，也有辛棄疾被眼前的美景深深吸引，陶醉其中了。
生 我覺得應該偏向于“陶醉”。因為我們剛才學習的幾幅畫面中，都表達出了詞人喜悅的心情。
生 我覺得詞人當時是很快樂的。你想啊，他品著美酒，賞著美景，怎么能不醉呢？早就“酒不醉人人自醉”了。
生 我也同意這個觀點，因為后文中還出現了“喜”這個字，老師經常說“要學會聯系上下文理解課文”。（掌聲。）
師 是的，辛棄疾的作品真實地反映了他的情感。在他的作品中，也多次出現了“醉”的畫面。（課件出示《破陣子》）請認真朗讀，看看你從這首詞中，能讀出怎樣的“醉”。（學生或大聲朗讀，或輕聲討論。）
生 我讀出了辛棄疾為不能報效祖國，不能上戰場殺敵而醉。（這位學生說完后，頗有感情地朗讀了一遍。）
師 （課件出示反映辛棄疾晚年生活狀況的資料）是的，請大家看看這段資料。辛棄疾的一生，經歷了力主抗擊外族侵略的金戈鐵馬的激昂歲月，也經歷了被貶鄉村、陶醉物外的沉淪。詞的風格也迥然不同。希望同學們更多地了解辛棄疾，了解辛棄疾詞中或壯懷激烈、或恬靜淡然的情感。高年級的詩詞教學，除了要引導學生感受詩詞的節奏和韻律、品味詩詞的語言之外，還要帶領學生進入作品意境，進而準確把握作者所要表達的情感。這樣的意境及情感由學生自己體會，才能更為深刻。教學中，要把握如下兩點：
其一，扣住“詩眼”“詞眼”教詩詞。
詩人、詞人往往將自己的情感濃縮于作品的方寸之中，讀起來令人神思激蕩。“詩眼”“詞眼”是指詩詞中最精彩的關鍵性字眼。欣賞詩詞時，我們應該抓住其中的“詩眼”“詞眼”，如此，才能深刻體味到詩詞的意境。這首只有46個字的《清平樂村居》，稍加品味，詞人無比喜悅的心情便可以悟得，也能找出詞眼——“醉”。
在此基礎上，通過體會詞人不同作品中不同的“醉”，引導學生進行對比，體會其意境的不同及詞人心境的不同。《清平樂村居》中的“醉”是快樂的、盡興的，全詞洋溢著眼前的美好的生活和美景都讓詞人陶醉；《破陣子》中也出現了“醉”字，這里的“醉”卻是愁、悲的直接表達，詞人本想借酒澆愁，卻是“愁更愁”，與《清平樂村居》-詞中的“醉”形成了鮮明的對比。課例2中，教師緊扣“醉”字，由淺人深，層層引導，讓學生把握詞意、想象意境、體會情感，收效明顯。
其二，不要輕易放棄課堂生成。
清平樂辛棄疾范文3
聽詩詞
故事是幼兒喜聞樂見的一種文字形式，其優美的語言、典型的人物形象、生動的故事講述，使幼兒深受感染。以聽故事的形式導入古詩詞教學，幼兒聽得認真，學得主動，也會對將要學習的古詩詞內容有一個初步了解。例如：在學習唐詩《池上》時，我先把詩句內容編成一個故事，講給幼兒聽：“從前，有一個小孩，他很頑皮，有一天，他一個人悄悄地撐著小船到池塘中去，偷偷地采摘了一些……”在學習辛棄疾的《清平樂?村居》時，我以故事的形式向幼兒講述著：“有一對老夫妻，他們住在一個美麗的地方：低矮的茅草屋，附近有一條清澈的小溪，小溪里長滿了又大又嫩的蓮蓬，小溪邊長有青青的小草。他們家有三個兒子：大兒子很勤勞，在小溪東邊的莊稼地里鋤豆；二兒子也很能干，坐在家門口編織雞籠；只有最小的三兒子很頑皮，他正趴在小溪邊剝著蓮蓬呢！”幼兒聽得津津有味。教師講述的語氣、表情和動作，都有助于幼兒進一步理解古詩詞。
背詩詞
組織幼兒學習古詩詞，盡量不要讓他們死記硬背，我一般采用以下幾種背誦方法：
據意背 教師說句子的意思讓幼兒猜出相應的詩句。比如教師說：“小的時候離開了家鄉，到年老的時候才回來，雖然家鄉的口音沒有變，但須發已經變少變白了，小朋友們見了都不認識，笑著問這位客人是從哪里來的？”幼兒聽后便迅速背出了賀知章的《回鄉偶書》。教師在說句意時，幼兒都能認真傾聽，且反應很快，思維敏捷。
表演背 教師做動作，也可請幼兒做動作，然后大家猜句子。例如：我做出使勁劃船的動作且表情夸張，接著又請許多小朋友學水鳥飛。此時，幼兒便輕松地背出李清照《如夢令?常記溪亭日暮》中的“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”；請一名幼兒上來做邊走邊害羞的動作，走到門前倚門回頭看，再做嗅一嗅的動作，幼兒便能輕松背出李清照《點絳唇?蹴罷秋千》中的“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”。
據畫背 教師任意出示一張圖畫，請幼兒根據畫面內容猜出是哪首唐詩或宋詞。例如：我出示了由大樹、明月、喜鵲、知子、青蛙、稻子、星星、雨點等物體組成的畫面，幼兒便迅速背出辛棄疾《西江月?夜行黃沙道中》；出示一張圖畫，上面畫有凋零的、枯萎的荷花、橘子樹、茅草屋、竹籬笆等，幼兒便立即背出蘇軾《浣溪沙?詠橘》。另外，我還將幼兒平時畫的詩詞畫進行收集和整理，然后選出一些特征明顯的優秀作品裝訂起來，逐一翻看，讓幼兒看畫面背出相應的詩詞。
問答背 教師說上一句，幼兒對下一句，同時說出這首詩詞的名稱及作者。例如：我說“燕子來時新社”，幼兒接著說“梨花落后清明，是晏殊的《破陣子?燕子來時新社》”；我說“外湖蓮子長參差”。幼兒接著說“霽山青處鷗飛，是張先的《畫堂春?外湖蓮子長參差》”。此外，還有接龍背、分組背等方法，形式靈活而富有變化，讓幼兒巧背、想背、樂背。
改詩詞
在幼兒已經能熟練背誦所學詩詞的基礎上，教師可以將詩詞中的人物改掉。此時，幼兒的興趣更濃，親切感倍增。但須注意：宋詞字數有規定，不能隨意增減；且講究平仄押韻，所以押韻處也不宜改動。例如：在復習辛棄疾《清平樂?檢校山園書所見》時，我把“兒童偷把長竿，莫遣旁人驚去，老夫靜處閑看”中的兒童改成班內任意一名幼兒的名字，把老夫改為老師，這樣一改，一首現代版的《清平樂》就完成了；在復習唐詩《池上》時，我將詩中的小娃改為班里任意一名幼兒的名字，他們聽后覺得很親切，猶如身臨其境；在復習辛棄疾《清平樂?村居》時，我將詞中的大兒、二兒和小兒改成班內幼兒的名字，八百多年前的詞一轉眼成了身邊的事，令他們興趣勃發，教學效果很好。
唱詩詞
詩源于歌，歌促成詩，宋詞也是如此。但時代久遠，古譜多已失傳，且僅有的那些音律唱腔也太老了。這就需要教師大膽突破，可以用幼兒熟悉的兒童歌曲取而代之。例如：在唱李清照《如夢令?常記溪亭日暮》時，我選用了歌曲《小格?！返囊魳?，其節奏合拍，字數相差不多，音樂風格與詞內容所表達的感情也基本吻合“歡快、愉悅”，幼兒唱得投入，學得輕松；唱秦觀《行香子?樹繞村莊》一詞時，我選用了《柳樹姑娘》的曲調，詞中美景被優美的曲調詮釋得淋漓盡致。只要在日常教學中善于動腦，選一些符合幼兒年齡特點并能讓之接受的歌曲去唱古詩詞，將會收到較為理想的效果。
清平樂辛棄疾范文4
1、竹喧歸浣女，蓮動下漁舟——唐·王維《山居秋暝》
2、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅——宋·楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》
3、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬——宋·辛棄疾《清平樂·村居》
4、江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北——漢·《江南》
（來源：文章屋網 ）
清平樂辛棄疾范文5
2、原文
《清平樂·村居》朝代：宋代
作者：辛棄疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？
清平樂辛棄疾范文6
東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華，煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。
重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。
2、《江南》兩漢·佚名
江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。
魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
3、《清平樂·村居》宋代:辛棄疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？