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關于愛情的個性句子范文1
2、我不怕等，只怕你最后選擇的不是我。
3、你想觸碰我便要先留下你新鮮的血液，它讓饑渴。
4、是你先說抱歉，還叫我幸福一點。
5、一個人的孤單，一個人的寂寞。習慣了一個人懶懶地聽著那憂傷的旋律，習慣一個人默默地看著那傷感的文字?？傆X得天那么藍，藍的讓人有點憂郁;夜那么靜，靜的讓人有點想哭;生活那么蒼白，蒼白得讓人有點無力。
6、有些話有很多機會說的，卻想著以后再說，要說的時候，已經沒機會了。
7、也許愛情只是因為寂寞。需要找一個人來愛。即使沒有任何結局。表達傷感的句子大全。
8、誰是誰的救世主呢？誰也不是，在錯位的情感里，我們只能各自為各自的那份痛楚買單，痛到極至，也不能埋怨旁人一分。
9、如今的悲傷局面，是我太執著，還是你懦弱？
10、慢慢沒有感覺，自己一個人。
11、誰對我好我看在眼里記在心里，我不吭聲不做動作是我不想鬧不愉快，千萬別把我當傻瓜
12、我像向日葵一樣仰望對我來說太陽一樣的你，但卻是最不起眼的那一朵。
13、我不明白，天空的陰霾，是你的傷懷還是我的悲哀？
14、不管多大多老，不管家人朋友怎幺催，都不要隨便對待婚姻，婚姻不是打牌，重新洗牌要付出巨大代價。
15、我不知道是因為什么愛上，而后也找不到出借口淡忘。
16、你都不知道，你的一言一語，讓我歡喜憂愁。
17、電腦在發達也是人造出來的，而你，我要怎么才可以讀懂。
18、新離別必有新相思，故而總有新情語?？v使七夕是傷感的，但七夕也代表著希望。
19、我還了他自由撤出所有有他的路。
20、如果可以重來，我會讓你徹徹底底的愛上我。
21、你給我一滴眼淚，我就看到了你心中全部的海洋。
22、假如有一天我說要離開，也許只是為了你的挽留！也許我的淚流只是想你幫我擦！也許我的孤單只是為了讓你幫我驅除！也許我的擔憂只是為了得到你的安慰！也許有時真的只想借你肩膀靠靠，也許有時真的只想你給的暖和，也許有時只想聽你的安慰！如果然有那么一天，別讓我遺憾的回身率性的分開好不好？
23、魚沒有水會死，水沒有魚卻會更清澈。
24、忘記，那么冰涼，絕意，卻最相思。
25、從什么時候起你眼中的我已經不復存在了。
關于愛情的個性句子范文2
1、命運的大手撥弄著流年的琴弦，遺落在歷史的河流里，卻彈揍不出完整的曲調。
2、我選擇離開，不是想成全，不是想放棄，只是想你我重新認識。
3、低吟淺唱著你給的寂寞，在那一季似水流年里淺笑嫣然成最美的花朵。
4、我站在風雨中，在雨水與憔悴交織的冷夜回望那一座城。明知你不會看見的，卻依然執著，像虔誠跪倒在佛前的門徒，用心輕貼在蒲團前，用額前的執迷輕叩地面。
5、我們放下個性，放下原則，放下自由，只是因為放不下一個人。
6、這夜仍舊要別離無人望見我輕吻那空氣。
7、我悲痛極了，豆大的淚水從眼眶中漂浮，心中像斷了線的珍珠灑落一地。
8、我想給我的靈魂找一條出路，也許路太遠，沒有歸宿，但我只能前往。
9、忘不掉你多情的目光，忘不掉我們相守的纏綿，忘不掉你瀠瀠的熱淚，更忘不掉我們一起走過的那個冬季。
10、愛情，在指縫間承諾；指縫，在愛情下交纏。
11、我走向塵封的回憶中，在那之中總是，聽得到不愿忘記的細語。
12、模糊不清的情感，讓人錯過彼此，分別后無盡的回憶及思念，成了心中最大的遺憾。
13、對的時間遇見對的人，是一生幸福；對的時間遇見錯的人，是一場心傷；錯的時間遇見對的人，是一段荒唐；錯的時間遇見錯的人是一聲嘆息。
14、我的翅膀被一滴淚燙傷，再也飛不到天堂。
15、時間讓愛情面目全非，是水，流過身體不會留下任何痕跡。
16、我不敢奢求太多，只想把瞬間當成永遠，把現在都變成回憶，一點一滴。
17、很多感情，不需要表達；很多事情，永遠不會提及。
18、結局我早已猜到，但是我還是沒有停下愛你旳腳步。
19、幼稚的人和幼稚的人在一起沒什么問題，成熟的人和成熟的人在一起也沒什么問題，成熟的人和幼稚的人在一起問題就多了。
20、如果婚姻是愛情的墳墓，那模范夫妻充其量，不過是“示范公墓”罷了。
21、似乎是思念猝不及防的襲擊將心房占據，等到醒來的時候，腦海一陣荒蕪落寞。
22、時光荏苒，記憶如風，順著流年的經絡，一些碎音觸動心扉。歲月無痕，思念荼蘼，流過耳畔的歌聲，荒涼了寂寞的靈魂。
23、在心房用鋒利的刀刻出記憶的樣子，記憶的樣子是那樣美，美到我不忍心離去，美到我忘記自己的前世今生來世，美到幾乎忘了時空的間隔。
24、世事消銷，不復明了，唯我清風一笑！
25、我每天都在數著你的笑，可是你連笑的時候，都好寂寞。他們說你的笑容，又漂亮又落拓。
26、讓一個人走進自己的心里，是不知不覺的。
27、愛情就如一杯牛奶，香香地飄在外面，甜甜地浮在表面，酸酸地含在里面，苦苦的沉在下面，模模糊糊把你倒映在里面。
28、為什么幸福總是擦肩而過，偶爾想你的時候，就讓，回憶來陪我。
29、眼淚的存在是為了證明悲傷不是一場幻覺。
30、我的選擇是愛你或更愛你，你的選擇是愛我或不愛我！
31、幸福是照射在臉上的溫暖陽光，瞬間就成了陰影。
32、人的一生也許需要的很少——一杯水，一頓飯，一句我愛你。()但我希望：水是你倒的，飯是你做的，我愛你是你親口對我說的。
33、快樂和幸福那么相似，可是快樂就是幸福嗎？
34、在前生后世的晚韻輕歌里，我看不見屬于自己的故事。
35、原來你帶來的愛一如盤根糾錯的枯藤，即使垂死也這般悲壯，像一首史詩那般的激揚悲壯，亙古不滅。
36、每天都有著一個故事的結束，又有著另一個故事的開始。而我卻一直停留在原地，不曾駐足。
37、細雨纏綿的陽光，帶不走離愁，注定只能在淚眼朦朧中綻放成一地悲歌。
38、一段情，百轉千回，無所歸依；一些人，冥冥注定，不期而遇，注定有一道風景會因你而美麗。
39、可是很可惜，故事的最后，我們還是退回到了朋友的位置。
40、孤單是一個人的狂歡，狂歡是一個人的孤單。
41、旋律依舊，情懷已遠。徒留一縷憂傷，飄散在曾經的眸中。奚落的殘片，拾起關于你的記憶。在夢里那樣熟悉，低頭念吟。一抹陽光，一如既往。
42、我們始終孤獨。只需要陪伴。不需要相愛。
43、花開花又謝，潮起又潮落，點綴了時光，凄美了愛情。如若初見，春暖花開，醉笑陪伊三萬場，不訴離傷，傾情相守。
44、寧愿笑著流淚，也不哭著說后悔。
45、愛情像上癮的毒藥，明明知道有毒，但是卻又不容人拒絕我希望你能懂我的心，我的傷痛。
46、當愛支配一切時，權力就不存在了；當權力主宰一切時，愛就小時了，兩者互為對方的影子。
47、天空灰蒙蒙的，氛圍也變得污濁，嚴寒的風砭骨的鞭撻在民氣上。
48、生命是趟單程旅途，走過了就不可能再回頭。
關于愛情的個性句子范文3
我想以案例“敘述”的形式，談談我的想法。語文閱讀教學的課堂，應該是呈“生態”樣式的課堂：它是生長著的、生生不息的、動態的、“可持續發展”的，它更是靈動的、生活的、生命的……這樣一種課堂，是教師、學生、內容與環境之間的全新整合，是這幾者之間關系的互惠促進，是這幾者之間生長與發展狀態的最優化。
請看下面實錄的《羅密歐與朱麗葉》教學片斷：
師：故事前半部分中，三個主人公都死了。提到死亡，這可是個沉重的話題。那么，在走向死亡的時候，劇中的三個年輕人所表現出的是什么樣的心態呢？
生1：羅密歐覺得能跟心愛的人死在一起是一種幸福。愛情是一棵開花的樹，很美麗，吸引著羅密歐向前去。
師：課文中有表達羅密歐此刻心情的句子嗎？
生1：他在喝毒藥之前說：“為了我的愛人，了這一杯?！蓖ǔ８杀际怯迷诒硎咀８５膱龊系模@說明他在選擇死亡的時候是懷著一種向往之情的，心中充滿了幸福，起碼，他不畏懼死亡。
師：說得真好。
生2：朱麗葉跟羅密歐一樣，她說：“好刀子，你插了進去，讓我死了吧?！迸R死之前，朱麗葉非常果敢，毫不猶豫。
師：這位同學用了“果敢”一詞，非常準確。
生3：還有帕里斯，他在臨死之前說：“你倘有幾分仁慈，就把我放在朱麗葉的身旁吧?！边@讓我們感覺到帕里斯對朱麗葉的愛也是真誠的，很火熱的。他在面對死亡的時候幾乎可以說是義無反顧的。
師：死亡本是可怕的事情，生命對于我們每個人來說只有一次，可是為什么文中的主人公在面對死亡的時候卻義無反顧呢？
生1：因為他們心中有愛，這種愛情純潔而又美好，他們很向往，也在努力地追求。
師：我們能從課文中讀出這種愛情的美好嗎？
生1：可以。羅密歐有這樣一句話：“這是一個燈塔，因為朱麗葉睡在這里，她的美貌使這一個墓窟變成一個充滿光明的歡宴的華堂?！彼€說：“啊，我的愛人，我的妻子，死雖然已經吸去了你呼吸中的芳蜜，卻還沒有力量摧毀你的美貌。你的嘴唇上、面龐上，依然顯著紅潤的美艷，不曾讓灰白的死亡進占?！?/p>
生2：帕里斯也有一段話，很熾熱：“這些鮮花替你鋪蓋新床；慘啊，一朵嬌紅永萎沙塵！我要用沉痛的熱淚淋浪，和著香水澆灌你的芳墳；夜夜到你墓前散花哀泣，這一段相思啊永無消歇！”
師：從這兩位同學深情的朗讀中，我們一起體悟到了愛情的美好，感受到了他們心中那種愛情之火的熾烈！追求美好的愛情本沒有錯，可是，三個年輕人卻為此付出了自己寶貴的生命。是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價？
生：因為他們所屬的家族世代結怨、互相敵視，當時的社會不允許他們跨越這種仇恨去追求自己心中的愛情，他們沒有這個自由。
師：這位同學一下子就找準了悲劇發生的社會原因。很好。除此之外，還有沒有什么原因也導致了悲劇的加速進行？比如說跟我們主人公自身有沒有什么關系？
生1：我覺得帕里斯很暴躁。見到羅密歐的時候，他不由分說就跟羅密歐打了起來，因為他認為羅密歐是害死朱麗葉的兇手，其實不是這樣，如果他聽一聽羅密歐的解釋可能就不會死了。
生2：羅密歐也蠻蠢的。（眾生笑）他那么著急就把毒藥給喝下去了。如果他再等幾分鐘，朱麗葉就醒過來了，他們就可以在一起了。再說了，即使朱麗葉真的死了，他也不應該服毒自盡，因為朱麗葉在天堂如果看見他這樣，會很難過的，他應該好好活下去。
師：看來我們這位同學不太贊同羅密歐的愛情觀。表達愛情不只是殉情一種方式，好好活下去又何嘗不是對愛人的忠誠？從剛才同學們的分析當中我們可以看出，帕里斯和羅密歐的急躁加快了悲劇到來的步伐。這就是造成悲劇的第二個原因――主人公自身的性格弱點。我想問問同學們：除了急躁之外，人性還有哪些弱點？
生搶答并不斷補充：貪婪、自私、自卑、懶惰、自高自大……
師：同學們所指出來的都對！我這里要提出來讓大家思考的是：人性的這些弱點又可能造成哪些悲劇呢？不管是在歷史故事中還是在現實生活中，都會有這樣的實例，同學們能舉出一些例子嗎？
在這段實錄中，教學推進流暢，師生對話、生生對話、師生與文本對話的精彩；學生對“死亡”、對“愛情”有自己的感悟與體驗，對人性、對人性弱點有自己的認識與思考；有老師的引導、學生的平等參與；有對話各方對文本的解讀與領悟……特別是師生的對話中，莎士比亞的人文主義的價值觀，尤其是學生對死亡、對愛情、對人性弱點的探討，不露聲色地彰顯于課堂。這一切，并非教師的完全“預設”；它是在“多重對話”的課堂推進的過程中，靈動地“長”出來的。隨著這一生長的過程，莎士比亞及其《羅密歐與朱麗葉》，也必將靈動地“長”在學生的心坎上。
教師是“生態”課堂構建的引領者。從《羅密歐與朱麗葉》的教學片斷，可以清楚地看到教師引領的作用。思維，本身就是一個不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷明朗的過程。用提問來引領，就是調動和拓展學生的思維。不少教師認為，提問的最大功能，在于把學生的注意力吸引到教師講授的內容上來。兩種不同的提問觀，反映了新舊課程背景下提問價值的分野。
《羅密歐與朱麗葉》教學片斷中老師的三個精彩提問：“在走向死亡的時候，劇中的三個年輕人所表現出的是什么樣的心態？”“為什么文中的主人公在面對死亡的時候卻義無反顧？”“是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價？”三個提問，切合作家與文本，切合學生的閱讀期待，切合課堂教學推進過程的實際，提要鉤弦，回環相扣，聚合著、發散著學生的思維。教師沒有用提問給學生障礙、束縛，沒有“預設”標準答案，而是在引導學生進入文本、解讀文本的過程中，讓學生自己讀出審美體驗。
可以看到，教師的提問、師生的探究、過程的推進中，教師引領的要言不煩、切中肯綮。如，對三個年輕人“走向死亡的時候”所表現出來的心態的探討：教師有“1+1”的提問，第一個提問總領，提起“心態探討”話題，第二個提問（“課文中有表達羅密歐此刻心情的句子嗎？”）逸出，指向文本的詩化的“語言”論據（這一點尤其重要，即引導學生對文本詩化語言的品讀），從而引導學生“探討”時，務須做到與文本切合的有理有據。而對學生的“探究”的評價，“說得真好”“非常準確”“可是為什么文中的主人公在面對死亡的時候卻義無反顧呢？”無不表現出教師的教育機智、教學智慧，了無“預設”痕跡。
教師的引領，是對教師人文素質、教學素養的挑戰！如果教師沒有對莎士比亞的了解，對意大利文藝復興反對封建、高揚人文、倡言個性的探究，就喪失了引領的價值。
學生是課堂推進過程的主體，是“多重對話”平等的參與者。學生參與的價值和意義，在于對學生發展、對學生主體、對學生個性化的真正“確認”！
傳統的語文課堂中，學生是教師“獨白”的聽眾，是教師灌輸的受體，是被動接受知識的“容器”。學生的積極參與，才有效地打破這種被動的、不平等的狀態，使課堂有了主人公參與的互動與靈性。
《羅密歐與朱麗葉》的教學片斷，學生對羅密歐、對朱麗葉、對帕里斯的生死觀、愛情觀的解讀，對他們自身人性弱點的解剖，都是學生自己主動地進入文本后獲得的。但它又不同于學生自己單獨地對《羅密歐與朱麗葉》的“個人”研讀。它有教師引導、有同伴解讀的推進，有互動產生的思想火花、獨到見解的碰撞，這樣形成的一個生機盎然的、動態生長的解讀文本的生動局面。
學生在教師的引領下，詩意地解讀著文本。如，他們解讀令人恐懼的死亡，學生談到，羅密歐“向往”、朱麗葉“果敢”、帕里斯“義無反顧”；解讀愛情的美好，說，“愛情是一棵開花的樹，很美麗”，“純潔而又美好”，“很熾熱”；解讀人性弱點，說，帕里斯“很暴躁”，羅密歐也“蠻蠢”，……無不把自己的體驗，融入到劇中人物之中，與劇中人物同喜怒哀樂。這一種體悟，是學生在新課程的課堂里，主動參與“多重對話”，獲得的關于生死觀念、愛情觀念的新的“生成”。
當然，這里不是沒有問題，問題在于“提問權”還在老師手中，學生是被引領著去“主動”地詮釋老師的提問。如能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，在課堂教學的推進過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，則是教學及“多重對話”的最佳狀態。
內容的選擇是教學資源的有效利用和開發。教育部新頒行的高中《課程方案》，強調了課程內容的時代性、基礎性、選擇性。實際上，就是課程內容的甄別與內容的整合。
《羅密歐與朱麗葉》的教學片斷，幾乎整合了莎士比亞的全部的創作價值。文藝復興時代，莎士比亞的閃耀著人文主義光輝的反對封建主義、張揚人文主義、批判人性弱點的主張，都得以在一個不長的教學片段中得到詮釋，這一詮釋，又不是傳統意義上的說教與“獨白”。這是教師的教育機智、教學智慧、教學素養，在整合莎士比亞教學資源中的充分展示。它具有多元文化、“多重對話”、多種資源整合的解讀背景。而且，是在“一個”教學文本對象上的新的內容的“生成”。
這是極具張力的“生態”課堂的教學！它具有教學主體內部進行的、內隱的、互動問答的特征：問題、對答、文本，教師、學生、作者，都處在一種圓潤的“對接”狀態。從提問，到解讀，從解讀，到文本，從文本，到“知人論世”，隱含的內容得以充分彰顯。師生的對話，并非漫無邊際的“大話西游”，而是緊扣住文本、緊扣住文本中的人物、緊扣住莎士比亞，尤其切合學生的自我體驗，這樣才讀出了真諦、讀出了精髓、讀出了精彩！
關于愛情的個性句子范文4
文末引用的《采蓮賦》和《西洲曲》分別描繪了什么樣的畫面？作者把它們放在本文中，有何用意？
問題提出后，學生討論異常熱烈，思維的火花在相互碰撞。
語文課代表首先發言：“《采蓮賦》描繪的是在風和日麗的初夏，情竇初開的少男少女在一起蕩舟采蓮，不拘禮法地表露愛意。《西洲曲》寫的是一個女子思念情人的痛苦。她盼郎郎不至，‘出門采紅蓮’，由‘過人頭’的蓮花和‘清如水’的蓮子勾起了對情郎無盡的思念”?！胺治龅貌诲e，”我做出肯定后，想引導學生更深入地思考，接著問，“這兩首詩在題材上有共同點嗎？”“有，愛情。”學生異口同聲地回答。“既然是情詩，那和本文有何聯系呢？”我慢慢啟發學生思考引用這兩首詩的用意。
這一問引來了片刻的安靜，自由討論后學生們暢所欲言。有學生說：“有聯系。朱自清用《西洲曲》表達了他對愛情與青春的贊美。不過，這里的愛情、青春不是具體的，而是一種象征，象征的是美好自由的生活?！庇袑W生起來補充：“保加利亞的瓦西列夫曾經說過：‘愛情的實質是精神的自由振奮’，愛情和自由是密切相連的。作者引用《西洲曲》，既包含他對自己當年愛情的回憶，也包含他對美好與自由的無限向往。再說這與第三段里所描寫的自由心態也是遙相呼應，一脈相承?！?/p>
“名人名言脫口而出，不簡單哦?！蔽覍λ猛呶髁蟹虻脑挶硎玖速澷p。這時又有幾位同學發表了顯然是經過了一番思考后的意見。
“《西洲曲》里的少女們風姿綽約，她們蕩舟采蓮嬉戲，無拘無束，無憂無慮；而作者卻是‘這幾天心里頗不寧靜’，不難想像，‘頗不寧靜’的作者對這樣自由自在的生活是多么渴望啊！”
“我發現了很有意思的一點：《采蓮賦》和《西洲曲》同時引用真可謂妙趣橫生。這兩首詩雖然同是情詩，但表達的情感不同，而且還有多處形成鮮明對比：一個活潑風流，洋溢青春氣息，一個則孤寂冷清，包蘊痛苦思念；一個‘熱’，一個‘冷’；一個‘動’，一個‘靜’。在這樣的對比中，作者內心的矛盾和沖突才凸現得更清晰?！?/p>
已經有學生能靈活運用對比的思維方式了，我不禁竊喜。
“兩首詩的過渡也是非常自然的?！@真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了’，作者不得不從熱鬧的采蓮盛況返回灰色的現實，無奈之情溢于言表。‘于是，又記起《西洲曲》里的句子’，這個過渡太精妙了！”
“文章前面描寫的荷塘月色只是缺少人的自然景觀?；顫娒利惖纳倥缮張D則是人文景觀。寧靜與熱鬧，和諧統一，相映成趣。在這樣一個完美的境界中，作者‘頗不寧靜’的心情才得到一絲慰藉?！?/p>
“從文章的構思角度看，引用《采蓮賦》和《西洲曲》也有巧妙之處：寫完荷塘月色以后，作者掉轉筆端，由空間轉向時間，溯歷史長河而上，出其不意地把人們帶入了六朝采蓮的風流季節，帶到了古代‘妖童媛女’蕩舟采蓮的境界，使文章波瀾起伏。”……
激昂的爭論聲仍在回蕩，我望著那一張張興奮的笑臉，一雙雙激動的眼睛，甚感欣慰。不只是因為學生從結構、情感等多個角度為這道題找到了豐富多彩的答案，還因為我真正明白了在課堂上，老師只要正確把握住“興奮點”，師生間的交流、學生的積極思考、良好氛圍的營造都會水到渠成，甚至讓“貴手難抬”的高中生們在課堂慷慨陳詞都顯得不那么困難。
安徽馬鞍山二中 243000
課堂感言――
進入高中后，我們都不愛在課堂上主動回答問題了，也許是因為我們開始“深沉”了，但還有一個重要的原因，就是老師提的問題實在提不起我們的興趣。上《荷塘月色》時，老師在我們很感興趣的“情詩”上做文章，這無疑是非?！皩ξ犊凇钡摹懊髦侵e”，所以討論非常熱烈，許多同學都要求發言。其實，能在課堂上大聲表述自己的觀點，感覺真的很棒！（程灝）
【說課語】
程老師能夠抓住課堂的偶發事件，可見其教學機智，這是優秀教師不可缺少的條件，這就是通常所說的“靈氣”。
在如何引導學生走進文本的問題上，程老師也有高招，就是貼近學生的現實生活，關注學生的情感需要。這個年代的學生并不掩飾自己的情感，由于媒體的影響，很多學生對愛情的認識就是所謂“金童玉女”式的“純情”，或者大富大貴式的揮金如土。影視劇中的愛情，差不多導引著中學生的追求。在課堂上，學生們能夠就《采蓮賦》《西洲曲》這樣的古代作品進行現代的解讀，還能設身處地地分析朱自清引用它們的感受，這是難能可貴的。學生們將自己遇到的《采蓮賦》《西洲曲》的有關愛情的信息直接納入已有的關于愛情的認知圖式中去。學生的思想和行為受到自己認知圖式的支配，對彼時彼地的情景加以分析，使自己以往的認知圖式得到了強化，這個同化的過程不僅是文本的內容、知識層面的東西，還有情感、態度和價值觀層面的東西。在這個過程中，學生們對獲得的關于愛情的文本信息要進行個性化的調整、轉化，使其與個體當前的認知結構相匹配，這就有利于改善個體對信息的加工能力；把《采蓮賦》《西洲曲》納入到自己的認知結構中，擴大了對外部世界的認識范圍，使個體的思想體系得到發展。在分析《采蓮賦》《西洲曲》有關愛情內容的過程中，個體通過不同途徑、不同方式進入同一學習內容，從而獲得對該內容所涵蓋知識的全面而深入的理解，并達到熟練的程度。
關于愛情的個性句子范文5
關鍵詞：蒲松齡；聊齋志異；畫皮Ⅱ；傳統文化
中圖分類號：J905 文獻標識碼：A
蒲松齡才華卓越，與同時代的大多數人一樣，崇尚“學而優則仕”，汲汲于科舉和功名，十九歲便參加“童試”（清代科舉考試分“童試”、“鄉試”、“會試”、“殿試”），考出縣、府、道（相當于今天的省內考試，清代在省以下、縣以上設道、府兩級）三個第一來，獲得了“秀才”身份。一時之間聲名鼎沸。蒲松齡大受鼓舞，便接著去參加“鄉試”，也就是全省規模的考試，卻再也中不了榜了，從二十一歲一直考到六十三歲，清代鄉試每三年舉行一次，他考了十次，卻始終考不上“舉人”，這就意味著他成不了國家在編人員，只能在鄉間給大戶人家教書為業，心里那個煩悶呀，別提了。于是，在教書之余，他創作鬼怪故事，抨擊不合理的科舉制度，以此排解心中的憂憤，用鬼狐變成的美女紅袖添香一下，寫出了一部短篇小說集《聊齋志異》。蒲松齡非常喜歡這本書，可是當時卻并不怎么受認可，這樣的狀況一直持續到七十六歲他老人家去世。沒曾想，后來這部書卻越來越火，無數人傳閱不說，現如今，還被人改編成了各種各樣的新式“玩意兒”，比如說電視、電影、游戲之類。
聽說《畫皮Ⅱ》橫空出世了，基于《畫皮Ⅰ》從傳統文化中挖掘和探索中國電影的新路子的良好印象，我也跑去電影院，隆重觀賞了一下。
故事在一個壯美而宏闊的背景下展開，光怪陸離，亦幻亦真，人、妖、狐、鳥，還有那個蠱惑人眼球的“天狼國”。愛情是主線，公主和侍衛霍心之間的愛情，像一個原本癟著的氣球，因為有了狐妖和天狼國的存在，逐漸膨脹而豐富起來，從幼年結情到心有千千結，到悲觀絕望，再到絕處逢生，再到攜手相隨，既“凄”又“美”，“凄”在愛的一波三折，“美”在團圓的結局，雖然3D是虛擬的世界，但效果確實不錯。
導演在試圖畫一個圓，嘗試著從傳統文化的深厚土壤中找出一條再創作的路子來。表面上看來，他成功了，從傳統文化中汲取了豐厚的營養，加上陳坤、周迅、趙薇的演技不錯，還比較圓滿，比《畫壁》強出許多倍，和《畫皮I》相比也絲毫不遜色，但也存在一些很突出的問題。
其一：沒有一個強有力的主題。當然，主要是主題后面的理念。愛情，這是人類共同的話題，但是在這部片子里仍然是浮光掠影式的表現，既沒有深刻揭示出人類在愛情上的共性，也沒有做出一個中國式的但是又能讓世界接受的強有力的“愛情”揭示，所以它注定成不了經典大片，只能在國內火一把。但這種探索是有益的，正是因為這些探索才使其躋身為國內一線電影的行列，正像俗語中說的那樣：“別人騎馬，我騎驢，后面還有推車滴”。
和《畫皮Ⅱ》相比，國產電影《滿城盡帶黃金甲》、《夜宴》之類更為遜色，無不是“中國人外國心”，《夜宴》簡直是《哈姆雷特》的翻版，只是一群中國人在一起演繹罷了。綜觀大片或是流行的韓劇之類的，無不在強有力地傳遞出他們的理念，如《斯巴達三百勇士》，而這種理念雖然未必適合我們，但又被我們所理解，所認可。
其二：結局不合情理。故事的最后，公主和她心愛的人過起了幸福生活，也就是趙薇扮演的靖公主和陳坤扮演的霍心有情人終成眷屬。這只能是短暫的，因為，從之前天狼國的來勢洶洶和僅僅幾個回合就把邊疆守城將軍擊敗的形勢上看，天狼國只要得到和親公主被搶走的消息，必定會猛烈進攻公主的“祖國”，以靖公主愿為國和親的“前科”，以及影片中所塑造的為國守邊城的霍心將軍的義薄云天的個性一定不會袖手旁觀，他們倆不會像傳說中的范蠡和西施那樣，“小舟從此逝，江海度余生。”
其三：關于片中的插曲?！懂嬈あ瘛返闹黝}曲《畫心》委婉動聽，《畫皮Ⅱ》繼續采用了，但缺乏創新，幾乎原樣照搬。另外一支曲子《知心》雖然是新創作的，但是創作者曲調和歌詞顯然都不夠用心，曲調抄襲自電影《孔子》中王菲唱的那首《幽蘭操》，歌名也和《畫皮I》一樣，都摘自“畫龍畫虎難畫骨，知人知面不知心”這句古語，但“知心”卻沒有“畫心”摘得高妙。而歌詞則是化用《詩經》名句連綴而成，前半部分取自《詩經·小雅·采薇》，后半部分取自《詩經·王風·黍離》，還有一些雜句，也源自《詩經》。在片中，抱著琵琶的狐妖小唯口中這樣唱道：
昔我往矣，楊柳依依；
今我來思，雨雪靡靡。
知我者，謂我心憂；
不知我者，謂我何求！
知我者，謂我心憂；
不知我者，謂我何求！
天地悠悠，我心糾糾；
此生綿綿，再無他求。
求之不得，棄之不舍；
來生他生，無盡無休。
知我者，謂我心憂；
不知我者，謂我何求！
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪靡靡?！笔恰对娊洝ば⊙拧げ赊薄分械慕Y尾，其中，“矣”、“思”為語氣詞，無實際意義。表述的內容像一幅不斷變換的風景畫，生動、形象地反映了古代守邊將士的苦楚，去邊疆之時尚是滿眼綠色，楊柳隨風搖蕩，應該是春夏時節，歸家之時，已然是天降大雪，正值寒冬。數月、一年、甚至是數年都過去了，時光在將士們孤寂的守邊生活和期冀的目光中逐漸被消磨掉，親人分離、愛情缺失、強敵攻伐、征戰之苦，甚至還有功業難成的煩惱，將人折磨得喘不過氣來。這正像范仲淹的《漁家傲》中描繪的那樣“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。”所以，這幾句話用在這里，是合適的，只是缺乏藝術加工。令人遺憾的是，電影里原文照抄，但是沒抄對，把原詩中的“雨雪霏霏（音fei）”錯用為“雨雪靡靡（音mi）”。我不知道是作詞者給記錯了，還是故意的，“雨雪霏霏”是大雪下得紛紛揚揚的意思，不知道這個“雨雪靡靡”是什么意思，大概是作詞者覺著把“霏”改成“靡”比較順口、押韻的緣故吧。
“知我者，謂我心憂。不知我者，謂我何求？”這大概是我國古文獻里最早描寫“故國之思”的詩句了，因為這首詩的開頭就是“彼黍離離，彼稷之苗”，因此又叫“黍離之悲”，表達的是故國情懷。
關于愛情的個性句子范文6
關鍵詞:原聲電影;視聽說;教學;妙用
英語視聽說課程是一門綜合語言技能課。其特點在于輸入手段的多樣性，即通過運用現代化電教設備，借助視聽媒體、融“視”、“聽”、“說”三位為一體，從而激發學生的學習熱情，幫助學生提高學習效果，提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。通過視聽說的結合，以直觀畫面和情節內容開展有針對性的口語訓練，提高學生的聽說技能，以及通過介紹英美風俗和文化特色來擴大學生的知識面。因此，在英語視聽說的教學過程中，原聲電影起著舉足輕重的作用。但是，做任何事情時，“過”和“不及”都是不
好的。如何將原聲電影利用得恰到好處，從而達到教學目的呢?
1影片資料的選取是關鍵
英語影視作品的選取是十分重要的。教師在數量龐大的英語影視作品中挑選出優秀的、適合學生英語水平的影片是將英語影視作品應用于英語聽力“零課時”教學成功的關鍵。如果不加選擇地觀看英語影視作品，不但達不到學習的目的。反而會導致不良的后果。教師選片時應把握以下幾個原則:①根據
學生的實際聽力能力進行挑選;②根據學生的學習興趣進行挑選;③根據我國的道德規范進行挑選。影片中語言的難度不宜過大，情節不宜太復雜。并且，教師一定要清楚，看電影不是上課的目的，它只是一種輔助手段，是給學生提供一個語言環境和平臺，從而達到提高聽
力水平，鍛煉口語的目的。
2用電影進行教學的過程是主體
選擇了合適的影片，如何設計整個教學過程，以實現整個教學目的呢?以影片Titanic為例，教學過程可分為以下幾步:
2.1做好課前準備
在放映影片之前一定要告訴學生:看懂原版電影并不意味著一點一滴完全看懂。只要理解了故事情節，領悟了其中的幽默之處，能完成教師安排的大部分學習活動，就很成功了。提醒學生注意影片中的典型人物如何使用語言，以及他們如何運用語言體現他們的個性特征。因此，看電影之前可先給學生一個話題:Do you think what is true love? 然后引出電影的主人公:杰克和羅絲的愛情。
2.2層層深入，采用多種練習形式
教師在讓學生欣賞電影畫面的同時，一定要巧妙地設計練習，可通過問答、討論、復述、表演等一系列訓練活動，提高英語聽說水平。整個電影長達3h，不可能整個課堂都看電影，這樣就太“過”了。因此，教師要選擇截取合適的片段，給學生看，并加以適當的練習。體現主人公之間經典愛情的片段是杰克跟羅絲告別的那一段，這段對話體現了兩人之間的真摯愛情。因此，可以選出來給學生看，大概10min左右。第一遍讓學生全身心地投入到影片當中，跟主人公同喜同悲。然后把事先準備好的練習發給學生，看完第二遍之后，請學生完成一些聽力練習，即完成單詞和句子的填寫。這是最基本的對影片直觀理解后的機械練習，是遠遠不夠的，因此，教師還應設計一些能力拓寬性練習。比如可以設計一些理解題:
(1)What are those people on the lifeboats trying to do at the beginning of the movie clip?
A、They are trying to tie all the lifeboats together lest one might lose touch with another.
B、They are making more room for the other survivors.
C、They are trying to move all the women into one boat.
D、They are preparing to leave to meet the rescue ship.
(2)What can you infer from the movie clip?
A、Jack is very confident that the lifeboats will come back to save them.
B、Jack believes that the White Star Line should be
轉貼于 responsible for the accident.
C、Rose actually says farewell to Jack when she says“I love you”to him.
D、Jack cannot survive without Rose's promise.
2.3注意培養學生的發散性思維能力
通過一些聽力和理解題目的練習，學生對影片的理解有了一定的深度，因此，這時候就可以進行自由討論，以檢測學生對影片信息捕捉的敏捷性，以及口語表達能力，可通過以下練習完成。
Choose the adjectives which can best describe Jack's character from the words listed below according to the movie clip you have just watched， and give your reasons.
A、courageousB、generous C、humorous
D、considerateE、emotionalF、optimistic
這部分練習的答案是開放式的，學生不僅可以增加詞匯量，還可以利用影片中的信息，各抒己見，在提高應變能力的同時加強對學生適當的教育，從而加深對愛情的理解，以樹立正確的愛情觀。
2.4角色扮演
做完了一些理解性的練習之后，老師可以適當地給學生一些活動的空間，給他們提供一個場景，讓學生進行角色扮演。這個過程能充分發揮學生的主觀能動性和想象力，并且能夠培養語感，有效地利用肢體語言和面部表情，最主要是利用標準的英語進行對話，惟妙惟肖地模仿英文電影中的角色，讓人有猶如身臨其境之感，對培養學生學習英語的興趣有很重要的作用。比如，在Titanic電影教學的最后環節，讓學生2人一組，表演電影中的場景。學生可以借鑒電影中的對白，也可以自主組織語言，將片中兩人生離死別的場面演繹出來，更讓人體會到生命的可貴，愛情的高尚。
3正確引導學生，加強學生的自我控制能力
市面上和網上的很多英語影視作品大部分配有中文字幕。學生不知不覺就會被劇情所吸引而
去看字幕，很容易就放棄了捕捉英語對白的自覺性，從而失去了通過觀看英語影視作品的手段來提高英語聽力水平的目的。在不知不覺中也忽略了英語的學習。所以，要盡量觀看原聲影視作品來達到學習的目的。英語影視作品不同于其他學習材料。它們具有豐富的故事情節，十分吸引人。如果學生缺乏自我控制力，很容易就會陷入影視作品的海洋中，投入大量的時間和金錢，卻走向反面。教師在指導學生學習的時候，要注意這方面的問題，做好提醒、監督的工作。
4結 語
關于通過看英語影視劇能提高英語聽說能力的可行性和有效性是勿庸置疑。利用真實的視聽材料，如原版電影安排教學活動，不僅能給學生提供機會接觸不同語言環境中英語為本族語的語言材料，而且也真實地呈現了異族文化，幫助學生理解中西文化的差異。整個學習過程由此變得生動有趣，激發了學生學習英語的積極性。當然，這樣的教學對任課教師是一種挑戰。為了安排學習活動，教師要花大量的時間反復觀看原片，有時還要查閱有關資料、向外籍教師請教。但這樣的教學對教師的本身業務水平也是一種促進和提高。所以，對于擔任視聽說教學的老師應該結合教學實際，因材施教，巧妙利用原聲電影，讓課堂充滿趣味性，獲得有效性。
參考文獻
1 胡文仲.英語的教與學.北京:外語教學與研究出版社，1989
2 陸 瑛.信息差填補與圖式激活的關聯及教學策略選擇.外語教學，2001
