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過小孤山大孤山范文1
1、棲是一個漢語漢字，讀音有qī、xī兩種，有停留、居住、寄托、隱居等意思。宋·陸游《過小孤山大孤山》等均有相關記載。
2、形聲。字從木，從西，西亦聲?！拔鳌敝浮疤枤w西”、“太陽下山”。“木”指“樹木”?！澳尽迸c“西”聯合起來表示“太陽下山的時候，鳥兒回到樹上的巢里”。本義：鳥類歇息。說明：本字并非簡化字，而是一個古代就有的獨立漢字，列在《漢語大字典》第537頁。本字與從木從妻的“木妻”字同義。在“木妻”這個字中，“妻”代表“妻室”，即“家”，指雄鳥回到有雌鳥孵蛋的窩里。
（來源：文章屋網 ）
過小孤山大孤山范文2
高中語文是教學內容極為豐富、美育因素較多的一門學科?！墩Z文課程標準》明確了指出“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養和科文化素養”，可是在考試壓力的逼迫下，以及我們一些教師在上課過程中片面追求學生的實際應用能力，而將高中語文
教學中的審美要求擱置在一邊。
傳統的語文教學壓抑了學生的審美個性，德國哲學家康德曾說“我們要經常懷著無限的贊美和敬畏心來看待世界”，此話正說明了審美意識在人們心目中的地位以及在人類生活中的重要性。新課程標準也指出：“培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！笨梢?，高中語文教學與美育教育是相輔相成的。為此，我們應該在重視美育工作與語文教學改革同步協調發展，使美育精神重新回歸到課堂當中。
第一，重視“讀”，激發學生的個性審美。
要讓學生感受語文材料的美，這就要實施葉圣陶先生所說的“美讀”，通過讀，調動學生視覺、聽覺等感覺經驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進入作品美的意境。每個學生的語言能力不同，教師指導學生用自己的語言去感受文章尤其重要。要根據不同的文體，圍繞審美目標，在各個教學環節上施以不同的閱讀形式。朗讀，可以把文章美的思想感情，"原法原味"的美的聲韻傳達出來，把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清語）。教師通過朗讀，可以創設情境，營造氣氛，讓學生身臨其境，耳濡其情，領著學生從整體上把握文章的脈搏與靈魂，如學習朱自清的《荷塘月色》，不同的學生會將無聲的文字符號所描寫的情和景轉化為不一樣的藝術氛圍，有的學生讀荷塘美景那段時語言輕松飄逸，使其余同學都沉醉在如煙如霧的美景中，而換另一個學生讀，略帶滄桑的嗓音讓大家領略到的不單是單純的景色美，還是家事國事下的壓抑與惆悵?？傊?，激發不同學生的審美個性，能使學生獲得一種妙不可言的美、獨一無二的享受。
第二，關注學生獨特的心理感受，帶領學生感悟文學之美。
自然的美是一種現實的美，它以其可感的形象，最能激發青少年的審美興趣，不同的學生對自然的感悟也不同，在語文教學中，教師要注意引導學生認真閱讀，結合自己的經驗，去理解課文所描繪的景觀，感受日月星辰，山川河流的壯麗雄渾美，茂林修竹，綠草鮮花的生機勃發美，珍禽異獸的獨特美，讓學生在美的體驗中，激發起對祖國河山的愛，激發創造美好生活的熱情，提高發現美，感受美的能力。如學陸游《過小孤山大孤山》時，我引導學生從中感受到祖國山川的壯美雄奇，清幽秀麗。一幅幅畫面搖曳多姿，清新俊雅，讓人著實感受到大自然的純凈美好，為現代自然環境所不及，并且在課堂上我讓不同的學生結合自己的游覽經驗用自己個性的語言描繪自己心目中的圖像。學生反應很熱烈，而且不同學生帶給了我們不一樣的感受，這對學生以后的作文寫作幫助也很大。最重要的是能使學生的人格氣質得到發展和完善，在現實生活中追求更高層次的美。
第三，指導學生對名著經典的不同審美。
過小孤山大孤山范文3
很多老師都會有這種想法：第一輪復習時回歸教材是最輕松了。其實他們從骨子里沒有認識到教材回歸的重要性，回歸變成一種簡單的“回放”：完全依賴課件，一堂課將上百張的PPT展示完了就算完成對本篇課本的復習。學生只是機械地看，機械地記，書本其實被打入了“冷宮”，教材的資源根本就沒有挖掘出來。另外一些教師把教材的回歸當做“雞肋”。他們也清楚回歸教材不僅僅是“重復昨天的故事”，但他們搜集試題、整理資料、歸納要點的工作明顯做得不夠，不能提高課本習題的復習價值，也不能拓寬教材的既有內涵，不能使教材資源得到最大化的利用。還有一些教師過于強調教材的作用，把教材當做“教主”，總是以教材中的例題、習題與資料中的題型對照，強調回歸教材的重要性。致使一學期中至少有三個月以上的時間用來回歸課本，涉及文言文的時候還逐字逐句的翻譯，恨不得把所有的知識點都給學生講解一遍，恨不得把所有的內容都塞給學生。結果學生只是成了一臺儲存知識的機器。多數學生不會活用教材，不能舉一反三，翻開教材好像什么都懂，動手做題時卻沒了思路。
再從學生的角度看。學生對回歸教材都有輕視之感，他們認為花時間看教材根本就沒有什么收獲，純粹是浪費時間。臺上老師聲嘶力竭，臺下學生“不給力”。大部分學生認為回歸課本復習還不如利用時間去做做“高考仿真題”類的東西。聽課“不給力”，其實就是對教材的漠視。這勢必造成學生基礎不扎實，知識框架不完整，書本的知識體系不清晰，回答問題片面，整體能力缺乏，無法及時將知識點遷移到題目。
很多學生錯誤地認為在高考語文復習中花太多工夫在課本上不值得，因為語文高考很少直接將課本內容作為考題。因而他們除了死記硬背一些名篇名句外，根本不愿意用心去復習課本知識，課本所提供的很好的例習題完全被忽視，他們只是離開課本大談解題技巧和方法。結果真的遇上難度較高的題目，就無法審題，無法合理分配做題時間，無法組織語言表述。
復習課都是在“重復昨天的故事”：復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性?？菰锓ξ兜恼n堂，走馬觀花式的教學，讓學生對語文學習的熱情大減，甚至個別學生表現出消極的心理。機械的復習課堂，既不能鞏固知識，又不能強化記憶，復習效率低，復習效果差。一堂課下來后，除了疲憊不堪，大家內心都是空落落的。
一、統一思想，提高認識
教材是依據新課程編寫的，體現課程標準的基本要求，是學生學習的重要資源。復習課堂，無論教師還是學生，都要認識到回歸教材的重要性，要和教材開展積極的對話，重力強調課文的重要性。要充分利用教材的資源優勢，培養學生創造性學習的能力。統一思想，提高認識——教材是個例子，要回歸語文教材，回歸語文能力本位。
近年來，高考對課本的依托越來越明顯。如默寫6分均出自考綱中規定的必背篇目，來自課本，可以看出對課本的重視。再看文言文閱讀考點的設置。
對下列加點詞的解釋，不正確的一項是（3分）（2012年語文福建高考第2小題）
A.杳無窮極 杳：深遠
B.修篁干霄 干：沖
C.延坐后堂 延：延請
D.履蒼莽中 履：鞋子
本題考查理解常見文言實詞和虛詞在文中含義的能力，其字詞均出自課本?！拌谩弊郑浩吣昙壪聝浴端挽`澈上人》“杳杳鐘聲晚”；《阿房宮賦》“杳不知其所之也”；“干”字，《過小孤山大孤山》“碧峰巉然孤起，上干云霄”；“延”字，八年級《語文》上冊《桃花源記》“余人各復延至其家”，必修3《過秦論》“秦人開關延敵”；“履”字，八年級上冊《觀潮》“如履平地”，《論語·泰伯》“如臨深淵，如履薄冰”?？梢娢难晕脑囶}與教材聯系是密切的。
二、革新教學方式
復習課是對所學知識的復現，同樣的內容重復兩次甚至多次，學生就會感到索然無味，失去學習興趣。既然學習內容上的重復是不可避免的，那我們就應該盡量減少在教學方式上的重復。通過多種渠道豐富課堂教學資源，充分利用學生資源，課本資源及多媒體資源，培養學生復習課本的興趣。
1.開展適當的語文競賽活動
高三的語文復習課堂，經常會出現“一潭死水”的現象。語文課“波瀾不驚”，學生昏昏欲睡。如果我們將一種競爭機制偶爾引進我們的課堂，就會激發學生的興奮點，讓課堂魅力四射。
課堂競賽活動有很多，我們可以開展古詩詞的誦讀比賽，高考規定篇目的背誦、默寫比賽，文言文復習比賽。像文言文復習比賽，我們要求學生在規定的時間內去給某篇課文的文言實虛詞，文言句式等進行整理歸納，歸納越系統，思維越嚴密的為勝者。在自己整理知識的過程中，學生的知識相對系統化，加強對知識的理解、鞏固與提高，彌補知識的缺陷，使基本技能進一步熟練。
2.用故事激發興趣
語文課應該是洋溢一種獨特的迷人氛圍和魅力的。教師要充分發揮其主導作用，要吃透教材。一個教師在課堂上如果能收放自如，旁征博引，研究、了解很多和作品有關聯的內容，使之成為學生理解復習課文的有機信息，拓展他們的知識面，讓學生能舉一隅而以三隅反。
比如復習《鴻門宴》，我們完全可以和《三國演義》的一些故事，知識點穿插在一起?！按宋嶂臃恳玻 薄白诱嫖嶂畤堃?！”三國的謀士和勇士有很多的看點；劉邦赴鴻門宴，劉備也赴鴻門宴；項羽有四面楚歌，呂蒙用的也不賴；項莊舞劍意在沛公而魏延舞劍意在劉璋……學生困倦時，不妨用一兩個小故事來驅散他們的疲勞。如復習語言題諧音時，我就用網上時興的“閱卷不悅”來給他們開心一笑：“考試給學生扣分是違法的，刑法規定：利用他人無知造成他人損失的行為就是欺詐罪！”“寒假作業，其實就是你寫一個月，老師寫一個‘閱’！閱讀不悅！”講到理解語義雙關時，“我不敢娶”的故事更是讓學生一掃第四節課的疲勞。相傳李鴻章有個遠方親戚，不學無術，大比之年，去參加考試。試卷到手，一個字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾寫上自己是李鴻章的親戚。無奈“戚”字不會寫，寫成了“我是中堂大人的親妻”。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶”。
穿插小故事可以讓專題復習課擁有情趣。消除其他課程的延續的疲憊，消除心理雜念的干擾，集中注意力，興致盎然地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。
3.轉變教師角色，培養學生個性化的空間
許多語文教師上課有一種“慣習”，喜歡將一個問題講透；喜歡直接把自己對文本的理解灌輸給學生；喜歡把一個詞的意思講得很明白；喜歡將答案的來龍去脈解釋清楚；喜歡學生很聽話的記住某些自認為的“標準答案”。認為自己這樣就可以很好體現了教師的真實水平。其實，喜歡“講透”的教師恰好限制學生對文本的解讀，學生的個性無法得到釋放和張揚，不能成為學習的真正主人。
說：“教育者不宜將自己的意思壓到學生身上?！薄拔覀兘虝⒉幌褡⑷胨恳粯?，注滿了就算完事。最重要的是引起學生讀書的興味?！苯處煈鹬貙W生，只扮演教練或導演角色。復習課堂，同樣應該要有一種“自主、探究、合作”的學習方式，尊重學生的主體地位，多一點互動，多一點平等的對話，引導學生質疑，培育學生思維；多給學生探究、活動和體驗的機會。如文言單元的復習，教師要立足于文本的拓展，可以先給學生明確教學大綱的要求，講明獲取這一知識的方法和途徑，讓學生和文本作者進行對話，讓學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力。