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冬雪的詩句范文1
我們對五年級部分出錯的學生進行了訪談，整理后可以將錯因歸為兩類：（1）由于題中兩個問題非常相似，學生分不清哪個是求具體數量，哪個是求部分與整體的關系，要么都當成量，要么都當成率，或者思維混亂，分不清誰除以誰。也就是老師常說的“量”“率”不分。（2）學生受到思維定勢的影響。低年級求份數時，總數大于份數并且能夠被份數整除。但到了五、六年級，學生的思維還停留在原來的水平上，遇到份數比總數大或結果不能用整數表示時，感覺無從下手，憑感覺行事。
讀懂了學生的錯誤，教學研究就能有的放矢。老師們圍繞“區分量和率，學生的困難在哪里？”“針對學生的困難如何改進教學？”進行了研討。首先從學習內容本身來分析，分數既可以表示實際數量，還可以表示部分與整體的關系，這是分數所具有的“量”和“率”的雙重功能，與學生之前熟悉的整數、小數都不同，學生在建構上會存在困難。其次，從教材編排順序來分析，學生在三年級初步認識分數時，只理解到分數表示部分與整體的關系，即“率”；四年級結合小數的認識，教材中出現了帶單位的分數；五年級再次學習分數的意義時，結合分數與除法的關系讓學生理解用分數表示的具體量。因此，在五年級學習分數的時候，學生會受到“先入為主”的負遷移影響，習慣性地把分數都看作“率”。第三，在學完“分數的意義”后，學生做“每份是總數的幾分之幾”這類題時，正確率很高；在學完“分數與除法的關系”后，學生做“每份是多少”這類題目正確率也很高，但當兩個問題綜合在一起時就出現大量的錯誤。這說明學生對如何根據題意區分兩類問題缺少方法。教師在教學時往往只關注了本節課的重點，忽視了知識之間的聯系，不重視指導學生從整體上把握知識結構。隨著知識難度的增加，題目綜合性的增強，原本隱藏的問題就會逐漸暴露出來。
如何改進教學呢？我們認為可以從以下三個方面分階段解決。第一階段，克服思維定勢，重視對分數具體量的認識，幫助學生將其納入知識結構中。在學完分數與除法的關系后，可以設計這樣的題組練習：
8米長的繩子平均分成4段，每段是多少米？
8米長的繩子平均分成5段，每段是多少米？
8米長的繩子平均分成9段，每段是多少米？
讓學生通過比較發現：三個問題的數量關系是一樣的，但是有的結果是整數，有的結果不是整數，這時可以用小數或分數來表示。因為除不盡時，用分數表示既準確又方便。這樣設計有利于溝通整數、小數、分數之間的聯系，讓學生領悟到：分數和整數、小數一樣可以帶上單位表示具體數量；在解決具體量的問題時，分數和整數、小數的數量關系是一樣的。
第二階段，重視在變化和比較中使學生抽象出分數的本質。在后續練習課中可以設計如下練習：
把3米長的鐵絲平均分成4份，每份占全長的幾分之幾？
先變換總量，再變換份數，然后提出問題：什么變了？什么沒有變？你發現了什么？讓學生歸納概括：求“每份占全長的幾分之幾”，不管總量是多少都看作單位“1”，只需看“平均分成了多少份”。列式：“1”÷份數。
第三階段，加強對比練習，指導學生區分問題。可以設計如下練習：
把3米長的鐵絲平均分成4份，每份長（ ）米，每份占全長的（ ）。
量、率出現在同一題中，可以變換前后位置，著重引導學生從敘述方式上區分兩個問題，并比較解題方法的異同：兩個問題都要用除法計算；“求每份占總量的幾分之一”只需把單位“1”平均分了多少份，和具體數量無關；而“求每份的數量”必須用具體的總數量除以份數。
為使學生熟練掌握，在后續練習課中可以多次出現，靈活進行變式，以加深理解，鞏固解題方法。如，量、率出現在同一題中，敘述方式發生變化：每份占（ ），每份長（ ）或其中2份占全長的（ ）等；還可以增強綜合性，如，對折再對折，每份占全長的（ ）。
教師在實施改進措施后，隨堂測試統計，錯誤率下降至13.8%。
綜上所述，學生的學習過程就是一個不斷出錯和改錯的過程，教師要善于讀懂學生的錯誤，養成深度反思的習慣，及時做出合理有效的教學改進。
參考文獻：
[1]冷鳳義.淺談小學數學的簡單應用題教學[J].好家長，2015（37）.
[2]高麗.分數應用題教學中數學基本思想的滲透[J].江西教育，2015（9）.
冬雪的詩句范文2
關鍵詞：移動學習；兩面觀；3G網絡；掌上電腦；智能手機
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
隨著移動計算技術和無線通信技術快速發展，一種新的學習方式――移動學習正逐漸走進人們的視野，成為目前教育技術領域研究的一個熱點。在此基于兩面觀的視角，對移動學習談一點管見。
一、數字化學習與移動技術的融合：催生移動學習新模式
（一）移動學習的起源與發展
移動學習研究始于1994年美國卡耐基―梅隆大學的WirelessAndrew研究項目。此項目是全球范圍內第一個移動學習研究項目，隨后全球性的移動學習研究就此展開。如2001年歐洲“下一代學習”項目、2002年非洲農村移動學習研究項目等，目前移動學習在國外的研究與應用主要集中在歐洲和北美的部分經濟發達國家。
2000年，愛爾蘭基更博士在上海電視大學建校40周年的學術會議上，做了題為《從遠程學習到電子學習再到移動學習》的報告,從此“移動學習”的概念傳入中國。國內移動學習的項目始于2001年北京大學的“移動教育理論與實踐”，時至今日已有10年。
（二）移動學習的內涵與特征
移動學習作為一個新生事物，至今還沒有一個統一的定義，有的從技術的角度去理解，有的從學習的角度去看待，有的從傳播學的角度來解釋。雖眾說紛紜，但有一個共同點，就是都承認：移動學習是借助于移動技術和移動設備，使學習者能在任何時間、任何地點、以任何方式學習任何內容的一種新型學習形式，它的基礎是移動技術和移動設備，本質卻是一種學習方式。
移動學習作為一種新型的學習方式，有許多鮮明的特征：
一是學習形式的移動性。這是移動學習最重要的特征。學習場所、學習工具、學習資源、學習支持者和學習者都是可以移動的。
二是學習設備的無線性。在移動學習過程中，學習者基于無限上網的學習設備，自由、方便且有效地實現學習資料的傳送。
三是學習的泛在性。任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）都可以學習任何信息（Anything）。
四是學習的碎片性。一是學習的時間較傳統的課堂、圖書館等整塊時間不同，主要是利用坐車、等待、睡覺前等零散的時間進行閱讀、學習，屬于零碎時間的充分利用；二是閱讀行為上，以一點一滴的零散攝入為特征，區別于深入閱讀、專業學習。
五是學習過程的交互性。移動學習的技術實現基礎是網絡通信技術和移動計算技術，數字化學習信息、資源和服務的傳輸都可以利用這些技術實現雙向交流。
六是靈活性。無論從學習時間還是學習資源的角度來看，移動學習都具有其他學習方式無法媲美的靈活性。
（三）移動學習的優勢與局限
移動學習的特點決定了移動學習和傳統教育相比具有獨特的優勢，主要表現在：
一是可以隨時隨地學習。學習者能在任何地點、 任何時間、以任何方式學習所需要的內容，這種獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線”的學習需求，這也奠定了移動學習在未來學習中的重要地位。
二是可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完整的知識拼圖一樣。
三是滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時雙向流通，有利于培養學習者的交流溝通能力，激發學習者的學習熱情，發展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。
四是可以消除心理負擔。從心理學角度看，對于一些性格內向的學習者來說，移動學習能夠彌補傳統課堂和面對面學習中遇到的一些尷尬的場面，驅除交流的膽怯心理，從而輕松地學習和交流。
正如硬幣都有兩面一樣，移動學習強調移動性，強調技術對教育的驅動，這同時也決定了其局限性。這種局限性集中體現在：第一，移動學習情景的隨意性和休閑性會分散學習者學習的注意力。在移動學習情境下，學習環境是復雜多樣的，可能站在嘈雜的大街上，也可能坐在公交車上，還可能在咖啡館等地，學習者周圍存在多種干擾因素，這樣學習者就無法像在教室中一樣完全沉浸于學習當中，也很難保持較長時間及較高的注意力。第二，移動學習所建立的學習環境是一個完全的自主學習環境，這只能保證為學習者提供一套優質的教育基礎設施，但不能保證提供的是優質的教育，更不能保證學習者一定能夠最大限度的接受到優質教育。第三，技術在驅動移動學習發展的同時也困擾著移動學習的推廣和普及。比如，移動設備雖然便攜，但是信息處理能力相對較低，手持設備屏幕普遍偏小、屏幕的分辨率低、運算能力偏弱，移動學習中技術帶來的復雜操作對學習者紙質學習養成的無需頻繁操作便能輕松學習的習慣也是一大挑戰。第四，移動學習更多的時候是人―機對話，使原本學習中所追求的情感體驗和人與人之間的情感交流越來越貧乏，帶來情感交流的缺失。第五，移動學習受限于移動通信信號的強弱，如有些地方移動信號弱，上網速度慢或無法上網，就會影響移動學習的效果。
（四）移動學習前景廣闊
移動學習盡管有諸多的局限，但它對今天教育所面臨的危機提供了一種極具希望的解決方案。在信息化時代，人們既不可能全部掌握所有歷史上產生的知識，也不可能全部掌握成長和生活中所產生的新知識。他們面對工作中的問題時，解決問題所需要的知識，經常是他們沒有學習過的，解決問題需要新的知識，這是傳統教育體制所提供的知識傳授系統不可能承擔的任務，而移動學習恰恰為解決這一危機帶來了曙光。作為知識媒體的一種，手機、PDA等移動設備，提供了一種前所未有的、大大擴展人的知識存儲和傳播能力的媒體工具。未來的教育系統將注定是基于移動設備的一種系統，人們無需把必須的知識全部背誦記憶在大腦中，而是存儲在移動設備中，人們無需全部自己完成工作，而是通過移動設備聯結專家，通過專家的協助來解決問題，而我們的教育和學習形態將基于這種改變而發生變革，因此，隨著科技信息化的進一步發展，移動學習必將對教育領域帶來巨大影響，它有著廣闊的發展前景。
二、硬件基礎與軟件配套皆弱：制約移動學習發展的瓶頸
移動學習雖然前景廣闊，但目前并未對傳統的教育教學產生革命性的影響，甚至沒有實現預期的價值，這也是不爭的事實，那么是什么因素影響了移動學習價值的最大化發揮？影響移動學習發展的因素無非是認識和實踐兩個方面。
從認識層面看，人們對移動學習的局限性認識不足，大多持一種樂觀的態度，審慎態度和理性思考不夠，稱贊多反思少，設計多評估少，對移動學習時代的學習觀的研究沒有完全跟上等，都制約著移動學習的發展。
從實踐層面看，影響移動學習發展的因素主要有硬件和軟件兩個方面。硬件基礎主要包括：通信基礎設施的建設，3G網絡的構建，微型化、個性化、多媒化、便攜式移動終端的開發。軟件配套主要包括：如何更好地激發并維持學習者的學習興趣，滿足學習者的需求；如何建設豐富多樣的微型學習資源；如何更為有效合理地進行移動學習的教學設計，以使內容的呈現更為有趣等。硬件基礎與軟件配套兩者皆弱已成為制約移動學習發展的瓶頸，具體表現為：第一，設備應用難普及。國外移動學習設備品種較多，涉及手機、PDA、UMPC（便捷移動電腦）等，但受經濟條件制約，國內電子詞典、學習機、手機應用廣泛，而PDA、UMPC等設備普及范圍較??；而且各種設備在應用的時候資費比較高，比如，用手機瀏覽一個普通WAP頁面，雖然GPRS資費不斷下調但仍顯昂貴。 第二，是學習資源少、學習效果難跟蹤問題突出。由于移動學習本身設備的局限性使資源開發難度較大，目前有針對性的資源設計和開發除了英語教學外，其他方面資源相對缺乏，已有的大部分也還是效仿已有的網絡資源和課堂資源，而這些資源和內容并非都適合用于移動學習，且難于跟蹤學習效果。第三，標準化建設欠缺，平臺標準不統一。在移動學習領域，由于本身存在終端、開發技術、應用平臺、資源形式等多樣性，標準化研究尤為重要。目前我國教育信息化技術標準研制工作正在進行并已經陸續頒布了一些標準，但移動學習系統的標準化還沒有出臺，影響了移動學習的蓬勃發展。第四，可持續發展的高效產業鏈尚未形成。目前雖然有一定數量學校、企業、政府間合作項目，但多是基于一個項目或課題的形式完成，尚未利用三者優勢形成設計、研發、應用、評價等一條完整的產業鏈。第五，地域的不平衡性。對于西部偏遠貧困地區來說，由于師資力量薄弱，學習條件差，最需要通過移動學習的方式普及優質的教育技術，但由于移動學習設備普遍較貴，一般學習者無力購買，再者移動上網費也讓他們難以承擔，影響移動學習在西部地區的普及。
三、理論研究與實踐探索齊頭并進：發揮移動學習價值的路徑
移動學習要發揮出其應有的教育價值，必須在借鑒國際研究經驗的基礎上，結合我國基本國情，從加強理論研究和實踐應用兩個方面雙管齊下。
（一）全面認識移動學習的優勢和局限
認清移動學習的優勢和局限才能準確定位移動學習在諸多中學習方式中的位置。移動學習作為一種有先進的技術做支持的新型學習模式，它的優勢是顯而易見的，但也必須看到，其學習理念與現行的學習制度、學習模式依然有著較多的沖突與矛盾，技術方面也還有諸多的限制，雖然它有著廣闊的發展前景，但不能夸大它的作用，它能否真正革新傳統學習，還需實踐檢驗。
（二）深化移動學習時代的學習觀研究
移動學習時代的學習成效如何，取決于我們如何認識它和利用它，亦即樹立適應移動學習時代要求的學習觀。學習觀是要解釋人類學習的發生機制，是對學習活動本質屬性的看法，它決定著教師教學方式和學生學習方式的選用，并最終影響著教學的效果和人才培養質量。在移動學習時代，教育者和學習者需要對“學習是什么”和“學習為什么”進行全面的認識和理解，也就是對移動學習時代的本質進行全面認識，要認真研究移動環境中教學四要素：教師、學生、教學內容與教學媒體的特點相互之間的關系，以及移動環境中的教學模式、教學方法和教學設計等理論問題，對這些基本理論問題的深入研究是充分發揮移動學習教育價值的前提。
（三）進一步規范移動學習的標準
美國國防部1997年啟動的“高級分布式學習”(ADL)研究項目所提出的“可共享內容對象參照模型”，是目前使用范圍最廣、應用性最強的規范，我們應該在借鑒的基礎上，從我國實際出發，加強移動學習的標準化研究，在目前已頒布的一些標準的基礎上，將移動學習系統的標準化研究納入教育信息化技術標準體系之中，從而促進移動學習各個方面研究的規范發展。
（四）加強信息資源建設
創建足夠可以利用的學習內容與資源，激發人們對移動學習參與和運用的積極性。目前，計算機軟件和數字學習資源基本上是針對臺式電腦、筆記本電腦等設備的，它們與移動終端設備有著很大的差別，因此把現有的數字學習資源轉變為適合于無線與移動設備的學習資源，開發適用于無線與移動設備的學習內容和學習軟件，都應成為未來移動學習的研究與實踐的一個重要方面。
（五）充分利用PDA、移動電話、智能手機的功能
PDA是一種理想的移動學習工具，它可以為學生創設出一個舒適、令人愉快的學習環境，學生們在PDA上已經能夠學習完整的課程，學生可以在火車、地鐵、汽車、機場等任何可以移動的地方進行學習。最新款的移動電話和智能手機也都具備移動學習的功能，移動學習可以針對其特點，開發篇幅簡短的課程、考試總結、課程重點以及補充信息等學習材料，然后把它們發送到智能手機和移動電話上，利用它們的功能為移動學習者服務。
參考文獻
[1]方海光,王紅云,黃榮懷.移動學習的系統環境路線圖[J].現代教育技術,2011,(1).
冬雪的詩句范文3
一、 研究對象及方法
本研究以江西省D鎮1所中心小學、14所村小學及10個村教學點為研究對象。為方便調研，本研究選取該鎮唯一的一所中心小學為樣本，對原有村小學及教學點撤并后進入該中心小學就讀的部分學生家長進行了無記名問卷調查，問卷的設計參考了范先佐等著的《中國中西部地區農村中小學合理布局結構研究》[1]中的有關內容。共發放問卷150份，回收126份，回收率為84%，實際有效問卷121份，問卷有效率為96.3%，問卷調查的目的在于從家長的角度了解當地農村小學布局調整中存在的問題及對學生和家庭所產生的影響等，以利于把握農村小學布局調整的真實動態。問卷調查的數據經過SPSS19.0統計處理。同時，本研究還與該中心小學的副校長、教務主任及個別任課教師、學生進行了深度訪談，以從學校層面了解農村小學布局調整的現狀、存在的問題等；與縣教育局個別領導也進行了深入交流，以從政策層面對當地農村小學布局調整的實施有宏觀的把握，為本文探討農村小學布局調整的未來走勢奠定了基礎。
二、 研究結果及分析
1.農村小學布局調整的動因
每一項政策的出臺必有其預期目標，農村中小學校撤點并校政策的根本目的在于整合農村教育資源，優化學校布局，提高農村中小學校的教育質量和效益。在與調研地相關人員深入交流之后，筆者認為以下幾方面的動因推動著政府不遺余力地推進當地農村小學的布局調整。
（1）緩解財政壓力，提高教育規模效益
在農村稅費改革之前，農村中小學校教育投入主要來源于鄉鎮，即教育附加費、教育集資和縣鄉財政撥款。由于縣鄉財力薄弱，教育附加費和教育集資是教育經費的主要來源。2001年我國開始實行“以縣為主”的教育財政和管理體制。[2]“以縣為主”的教育財政體制將農村義務教育的責任由鄉鎮級上移至縣級政府，這一改革給許多縣級政府及教育部門帶來了很大壓力，尤其是那些財力薄弱的縣。本調研地D鎮所在的縣原為國家貧困縣，縣財政壓力一直較大。據相關領導表示，每至年底，縣里經常向臨縣財政借款，否則教師及很多公務員的工資都難以下發。在此情形下，試圖通過壓縮縣內農村小學校的布點，進行集中辦學和管理，以實現教育的規模效益與教育資源的優化配置，同時緩解財政壓力，就成了當地政府進行農村小學布局調整的初始動力。
（2）出于方便教育管理的需要
在“以縣為主”的教育財政和管理體制下，縣級教育管理的難度和成本均大大增加。面對數量龐大卻又布局分散的農村小學和教學點，特別是大量交通不便、地處偏遠的小學和教學點，縣級政府和教育管理部門的管理難度可想而知。從這個角度來說，對部分學齡人口偏少的農村小學和教學點撤并，進行集中管理，客觀上減輕了地方教育行政管理部門的壓力，提高了管理效率。
（3）提高教育質量，實現均衡發展
由于原有農村小學及教學點布局分散，散落在各個村莊，規模大小不一，教學設施簡陋，師資力量薄弱，因此嚴重制約了當地小學教育質量的提高。從調研中不難發現，當地政府積極推動農村小學布局調整的最終目標在于提高當地小學的教育質量，并實現教育的均衡發展。
由此可見，不管是出于現實困境的考慮，還是發展教育的內在要求，當地政府積極開展農村小學布局調整工作的動因都很明確。
2.農村小學布局調整中存在的問題
農村小學布局調整的初衷與現實之間是否存在差距？撤點并校的政策能否經得起現實的拷問？這才是公眾關注的焦點，亦是本研究的重點任務。根據調查及整理的數據，本文將D鎮農村小學布局調整中存在的問題呈現如下。
（1）學生上學的安全問題
原本可在本村就近上學的學生，在撤點并校后需到臨村小學就讀，但這并不一定能實現真正意義上的就近入學。中心學校的服務半徑過大，有些家住偏遠地區的孩子上學單程要走10公里以上，這對于低齡的小學生而言無疑增加了安全隱患。調查顯示，有72%的家長認為撤點并校后孩子上學不方便，為了方便孩子上學他們不得不在學校附近買房或租房居住。面對孩子要進入新的學習環境，家長們存在各種顧慮，但最擔心的還是孩子的安全問題，這一比例高達44%。其次是孩子的學習、生活及家庭的經濟狀況等問題。
（2）學生的受教育成本上升
撤點并校后，由于上學距離的增加，給居住分散的農村學生帶來不便。因此，有的家庭只能讓小孩寄宿學校，但住宿費和生活費陡增，給一些低收入家庭帶來了較重的經濟負擔。有的家庭為了孩子上學安全，同時也為了方便照顧孩子的生活，選擇在學校附近購房或租房居住，這無疑大大增加了家庭的生活成本。學生受教育成本的上升讓有些困難家庭生活無以為繼，兒童輟學率較以往增加，輟學率的上升也是農村中小學布局調整受非議的地方。問卷調查表明，與原來的就讀學校相比，有68%的家長認為花在子女教育上的費用增加了。此外，有34%的家長感到負擔孩子上學的住宿費和生活費有困難。同時，在原來的村小學或教學點撤并后，為了方便孩子上學，有40%的家長在孩子就讀學校附近租過房，還有22%的家長選擇了就近買房。這是去鎮中心小學上學的孩子家長采取的措施，可預知，諸如其他去臨村小學就讀的學生家庭，買房或租房的可能性會小很多，但寄宿學生數量則會增加。
（3）原有的校舍資產處置不當
農村小學的廣泛撤并必然帶來被撤并學校校舍資產的處理問題。從調查的結果來看，D鎮被撤并小學或教學點對于校舍資產的處理較為靈活，既有作為村文化活動中心的，也有出租或繼續作為教育場所，或是拆除以作他用的。但令人擔憂的是，閑置的校舍數量更為龐大，調查顯示，多達52%的校舍處于閑置或荒廢狀態，僅有2%用作教育場所。政府在力圖通過撤點并校實現教育資源優化整合過程中，對原有校舍資產的不當處理又造成了教育資源的另一種巨大浪費，因此應當引起當地政府和教育主管部門的重視。
（4）村民對撤并的不支持態度
農村小學布局調整涉及每個就學兒童的切身利益，地方政府在開展撤點并校工作時，應積極地宣傳動員，充分考慮民眾的意見和當地的實際情況，而不能單純以政策壓人，強制開展工作。對于這個問題，筆者在調查中發現，有86%的家長認為當地在進行小學撤并過程中并沒有征求過他們的意見，只有少數干部或者教師身份的家長知曉此事。強制政策也引來了家長的不滿，有高達58%的家長表示不支持本地小學或教學點被撤并，為此，32%的家長對恢復當地小學或教學點的設想持支持態度。因此，在小學布局調整過程中如何取得家長的支持與配合也是需要考慮的問題。
（5）中心學校面臨的壓力較大
由于村落小學及教學點的被撤并，中心學校的班額陡增，原來村小學或教學點的班額少則十幾人，多則三十幾人，教師的管理較為簡便，而今中心學校的平均班額超過45人，明顯增加了教師的工作負擔。據D鎮中心小學的教學管理人員和老師反映，接收被撤并村小學的學生，使得中心小學的住宿條件、后勤設施、教學設備、財政經費等一時難以跟上步伐。寄宿學生的增加使得中心學校的管理難度加大，編內教師數量不足，只能讓教師們既對學生的學習負責，又要承擔起管理學生和保障學生人身安全的重要責任，無疑增加了教師的壓力和工作負擔，也在一定程度上影響了學校的教學質量。
三、 討論與建議
1.目前政策的可著力點
農村小學布局優化和調整的初衷毋庸置疑，但據本研究的調查顯示，這一政策在推行過程中與預期的政策目標尚有距離，并凸顯出了一些問題。本文認為，各級地方政府及教育管理部門可從以下幾方面著力，努力彌補撤點并校帶來的“后遺癥”。
（1）合理確定學校的服務半徑
2012年9月份，國務院辦公廳印發《關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》【（2012）48號】要求各地根據不同年齡段學生的體力特征、道路條件、距離遠近、自然環境等因素，合理確定學校服務半徑，盡量縮短學生上下學路途時間。那學校的服務半徑多大才合適呢？調研中家長們大多認為當地農村小學生上學距離以不超過2公里為宜。否則，無論學生走讀或寄宿家長都不放心，讓家長接送則極大增加了其負擔，而且對于一些偏遠山區的家庭來說，也不具備條件每天接送孩子上下學。在被問及“您認為解決孩子上學路程過遠問題的最好辦法是什么”時，有30%的家長贊成恢復原有的教學點，有28%的家長選擇自己接送孩子，還有些家長選擇讓學生住校或者學校教師、班車接送等。因此，當地政府可深入各村了解實情，據此確定學校的服務半徑，有必要在一些交通不便的偏遠山區恢復小規模學校，切實保障山村孩子的受教育權益。
（2）努力增加教育投入，提高對困難學生的補助
盡管公共財政對義務教育的投入在不斷增加，但在“以縣為主”的教育財政體制下，縣級教育財政的現實壓力仍然很大。地方政府應充分鼓勵社會力量投資、捐資辦學，努力拓寬教育經費的來源與渠道，增加教育投入，保障各地小學的基本教育經費，同時擴大對經濟困難學生的補助范圍，加大補助力度。調研中，有48%的家長認為目前農村小學布局調整最迫切需要解決的問題是“配好各門課程的教師并提高教師水平”，有24%的家長認為應該“增加對困難家庭學生的補助”，此外還有18%的家長認為要“改善學生的住宿條件”。這些訴求的實現都要求當地政府有足夠的教育財力投入，因此，如何設法增加教育投入是目前當地政府急需著力解決的問題。
（3）加強對被撤并學校校舍資產的規劃利用
被撤并學校校舍資產的大量閑置相對于原本就緊張的教育資源來說更是一種浪費。對于這些資產，各級政府可靈活處理：對于狀況良好的教室可直接改為村委會、文化活動中心或作為幼兒園等教育場所；出租或出售給村民經營；比較破舊、不宜使用的可拆除，用以修建農村基礎設施等。對于各類所得可作為保留教學點或其他學校的教育經費，這就提高了原有教育資源的利用效益。
2.農村小學布局調整的未來走勢
農村小學布局調整是農村小學學齡人口減少的客觀要求，是農村稅費改革后的自然選擇，也是城鎮化的必然結果，因此，在中央政策的引導下，各級政府紛紛響應，積極推進。如今，盡管中央政府要求各地重新審視農村中小學布局調整的過程，并叫停盲目撤并農村義務學校，嚴格規范撤并程序和行為，有些地區也積極做出調整。但本文謹慎地認為，在中央政策的號召下，各地農村小學布局調整的推進措施將趨于理性與合理，停止撤并或恢復學校及教學點或將只是一陣風潮，最終撤并的發展趨勢將難以逆轉。具體原因如下：
（1）學齡人口減少的客觀趨勢
隨著計劃生育政策在農村的落實，農村人口出生率逐年下降，加之城鎮化的發展，農村小學學齡人口下降已成為普遍現象，有些村落小學或教學點總在校生也只有幾十人。在這種現實面前，效率和公平博弈的結果通常是“效率優先，兼顧公平”。為了提高教育資源的使用效率，一些就學兒童數量過少的村小學或教學點被撤并就成大勢所趨。
（2）城鎮化趨勢的不可逆轉
在我國，由于城鎮化的快速發展，小城鎮大量涌現，城市化率大幅度提高，農村向城市發展成為不可逆轉的趨勢，村辦小學也必然受到這種趨勢的沖擊。若按行政村辦小學，則有很多地方的適齡人口根本不足以辦一所完整的學校，因此，按人口規模和轉移的趨勢重新規劃學校布局是必然的選擇。 [2]
（3）“以縣為主”的教育財政體制
“以縣為主”的教育財政體制改革給縣級政府及教育部門不僅造成了較大的財政壓力，也增加了教育管理的難度，提高了管理成本。因此，壓縮校點，集中辦學和管理，提高教育規模效益是一種自然選擇。
參考文獻
冬雪的詩句范文4
1.立遠志。
告別那天真爛漫的童年,當我們步入中學時,一定要將自己的人生未來定位,樹立遠大的志向,并努力為之奮斗,“有志者事竟成”。
2.重學識。
中學時代,優異成績的取得才是硬道理,重視學習,用知識武裝自己,講究學習效率與方法,學識是你手中的利劍,有了它,才會披荊斬棘,所向披靡,進而達到登峰造極。
3.寬心胸。
胸懷寬廣,此是大丈夫所為,一定要有寬闊的胸懷,“宰相肚里能撐船”,說的就是這個道理,未來想成就大事,定要虛懷若谷,心胸寬闊。
4.禮謙讓。
有禮貌,懂謙讓,謙遜,禮讓,是一個人自身素質的表現,“良言一句三冬暖,惡語一句六月寒”以禮待人,謙讓他人,同時也是尊重自己,給自己尊嚴。
5.勿驕傲。
自古“驕兵必敗”,驕傲是摧毀你的心魔,他會使你膨脹到爆炸,最終傷了你,“虛心使人進步,驕傲使人落后”是永遠實用的真理。
6.慎言行。
舉手投足,一言一行,反應著一個人的方方面面,因此言行之前要學會思考,一言一行要誠實可信,有理有據,不可言過其實,空話連篇,“言多必失”,無用的言論會降低自己。
7.勇拼搏。
人生的旅途,不總是晴空,還會有風雨,面對諸多困難與挑戰,要勇于拼搏,與風雨搏擊才會贏得晴空萬里,向困境挑戰才會開辟一片新的天地,不斷地拼搏,向上,才會享受“天外天”的愜意。
8.要感恩。
學會感恩,才不會忘本,感謝那些幫助你的人,感謝那些激勵你的人,感謝那些給你困難讓你拼搏挑戰的人,是他們磨礪了你的人生,讓你變得成熟沉穩,“寶劍鋒從磨礪出”,感恩他們。
9.樂助人。
助人乃快樂之本,不要斤斤計較,猥瑣渺小,幫助別人也是在幫助自己,“君子坦蕩蕩,小人常戚戚”,助人乃君子所為也。
冬雪的詩句范文5
關鍵詞：數學教學；學具；教具；實踐活動
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0055-01
數學知識很多時候都是通過符號和公式的形式進行表達的，在表達形式上有很強的抽象性。因此，在數學教學中，為了讓學生清晰明了地理解數學中比較抽象的知識，教師可以利用學具教具進行輔助教學，把課堂立體化，讓學生能進行立體思考，進而掌握數學知識，提高數學思維能力。下面，從三個方面論述如何在數學教學中運用學具教具進行教學。
一、圍繞課堂重點，合理使用數學學具教具
在利用學具教具輔助教學的過程中，教師要注意使用學具教具的時機和方法。數學學具教具在教學過程中扮演的是一個輔助教學的角色，教師使用學具教具能讓學生對比較抽象的知識進行具體化理解。因此，教師要注意使用學具教具的時機，搞清教學主體與學具教具之間的關系，明確學具教具的使用目的，引導學生關注課堂重點知識。例如，在教學“三角形特性”的時候，教師要讓學生重點觀察三角形，通過對三角形的觀察發現其主要特性，從而更好地理解三角形。教師可以讓學生仔細觀察三角板的特性，并把書本知識與三角板的實例進行結合，深化學生的認識。教師也可以讓學生根據書中有關三角形的介紹，對三角形的特性進行驗證。比如，“三角形中任意兩邊之和大于第三邊以及任意兩邊之差小于第三邊”這個定理，教師可以讓學生通過畫三角形進行自主驗證。這種簡單的學具教具，可以幫助學生更好地理解三角形的特性，培養學生動手實踐的習慣，從而提高學生的學習能力。
二、激發學習興趣，合理使用數學學具教具
在數學教學過程中，教師要加強對學生數學學習興趣的培養。學生若對數學學習產生興趣，就能在課堂上聚精會神地聽老師講課，并與老師熱情地交流。因此，教師可以利用學生對新鮮事物的好奇心理，通過合理使用數學學具教具，讓學生在玩樂中自然而然地學習數學知識，成為數學課堂的主人。教師利用學具教具進行輔助教學，可以激發學生的好奇心理，促使學生把對學具教具的興趣轉移到數學知識本身，幫助學生進行探究學習。在使用學具教具的過程中，教師還可以考慮結合一些有趣的教學技巧，比如以小游戲、比賽的方式進行教學，以使學生在數學課堂上保持較高的注意力，高效完成課堂學習任務。例如，在教學倍數的知識時，教師可以利用小木條進行輔助教學。教師發給學生一定數量的小木條，然后讓學生自由拿出一定數量的小木條擺成簡單的圖形如正方形，之后讓學生通過游戲的方式，探討如何將此圖形放大一倍、兩倍。教師還可以讓學生思考如何將上一個同學展示的圖形放大一倍、兩倍。這樣，教師通過營造輕松活潑的課堂氣氛，使得學生在互動中積極開動腦筋，倍數的學習取得事半功倍的效果。而學生在學習數學知識的同時，也能提高動手操作能力。需要注意的是，教要注意學具教具的使用時間，要保證學生有充足的時間進行課堂知識的消化與理解，把學會課堂知識放在第一位。
三、拓展教具形式，合理使用數學學具教具
隨著多媒體網絡技術的快速發展，運用多媒體網絡技術進行輔助教學已經越來越受到廣大教師的重視。在數學教學過程中，教師也要進行學具教具的更新，不僅可以利用一些物體進行輔助教學，還可以利用互聯網教輔資源進行輔助教學。針對數學教學內容，教師可以在課堂上給學生播放集文字、動畫、聲音、圖片、圖像等于一體的多媒體教輔資源，讓學生更加直觀地了解抽象的數學知識，并對其中較難理解的知識點進行仔細觀察，從而提高課堂教學效率。例如，學生學習有關射線的知識時，可能對“射線從一個點出發向一個方向無限延展”不太理解。這時，教師就可以利用互聯網資源，給學生播放有關射線形成過程的動畫，從而激發學生的想象力，促使學生深化對“無限延伸”的理解。在數學課堂上，有時受環境限制，很多數學知識不能在課堂上進行展示。但利用多媒體教學資源，教師就可以讓學生比較直觀地了解書本內容。比如，教學多邊形的時候，教師就可以用電腦播放PPT中的演示圖形，引導學生更好地認識多邊形。
四、結束語
總而言之，在數學教學過程中，教師要把幫助學生深刻理解數學知識當作首要教學目標。教師利用學具教具可以幫助學生把一些難以理解的抽象數學定理公式具象化，以便學生在聽課的過程中結合具體實例進行記憶與理解。無論是利用教具還是學具，教師都要把握好時間，讓學生在學習數學的過程中體會到求知的樂趣，并把重點放在數學知識本身，從而提高課堂教學效率，培養學生的數學思維能力。
參考文獻：
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冬雪的詩句范文6
黨的十七大做出了深入貫徹落實科學發展觀，統籌城鄉發展，走中國特色農業現代化道路的重大戰略部署，明確了今后一段時期內黨的主要任務是奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗。全面建設小康社會，最艱巨的任務在農村，重點和難點也在農村、在農民。這既為農機化發展提供了新的機遇，又對農機化發展提出了更高的要求，為新階段我們做好農機化工作提供了行動指南。推進滕州農機化在新的起點上實現又好又快發展，就要進一步增強科學發展的自覺性，堅定不移地繼續解放思想，著力研究解決影響和制約農機化科學發展的突出問題，著力探索創新我市農機化發展的道路和機制。
1、抓住發展第一要義，提高農機化水平。黨的十七大提出，科學發展觀的第一要義是發展。全面落實科學發展觀的要求，就要把加快推進農機化又好又快發展作為一項首要任務來抓。2007年我市被國家農業部命名為全國首批100家農機示范縣，農機化工作在促進全市農民增收、農業增產上發揮了應有的作用。新形勢下，農機部門要堅持以科學發展觀統領農機化工作全局，實施好購機補貼等惠農政策，促進動力機械和配套機具保有量持續協調增長。重點是在玉米機械化生產上實現新突破。目前，制約全市農機化發展的“瓶頸”是玉米生產機械化程度仍然不高。大力推進玉米機械化收獲，既是提高糧食綜合生產能力的重要措施，也是解決玉米秸稈焚燒問題的迫切需要。堅持以農機補貼資金為引導，積極爭取上級補貼資金，不斷擴大農機補貼范圍，增加玉米收獲機的保有量。將玉米機收率納入鎮街年度考核目標，予以量化，努力減少秸稈焚燒現象發生。
2、發展農機服務業，提高農機利用率。黨的十七大提出，要著力提高發展的質量和效益。共同利用農機是提高農機化發展質量和效益的根本途徑之一，也是中國農機化發展的特色。我國農村人多地少的基本國情，決定了發展農機化不能照搬發達國家的模式。在現有人多地少的基本國情和保持農村基本經營體制長期不變的條件下，發展農機化主要解決的是大農機與小生產的矛盾問題。隨著我市經濟社會的持續快速發展，農村勞動力轉移步伐加快，從事農業生產的勞動力呈現結構性矛盾，對農機服務提出了更為現實迫切的需求。要大力組織開展農機跨區作業。進一步鞏固發展農機跨區作業的成果，不斷拓展農機跨區作業的范圍、領域和季節.
3、發展農機合作組織，提高農民收入。黨的十七大提出，要探索集體經濟有效實現形式，發展農民專業合作組織。大力培育發展多種形式共存的農機服務組織，是農機化發展的基礎和前提，也是貫徹落實科學發展觀、走中國特色的農機化發展道路的基本要求。隨著農村經濟社會的持續快速發展，村級集體經濟實力進一步增強，為農機化事業的發展提供了堅實的經濟基礎，許多村已經具備了發揮集體經濟作用發展農機化的條件。引導和動員通過集體經濟發展農機化，既推進了農機化發展，又對發展集體經濟有效實現形式、壯大集體經濟實力、強化集體經濟功能、提高集體經濟影響力和控制力產生重要影響。近年來，我市已把加強新型農民農機合作服務組織建設放在重要位置，農機部門也組建了農機協會等農民農機合作服務組織，今后要繼續把引導鼓勵發展農民農機合作服務組織建設作為一項重要任務來抓，大力培育和發展農機協會、農民農機作業合作社、農機中介服務組織、農機專業大戶、農機大戶等農民農機合作服務組織。積極探索集體經濟發展農機化的有效實現形式，鼓勵和扶持建立集體經濟獨資、控股、參股等多種形式的村級農機合作服務組織，形成多種發展形式和諧共存、繁榮促進農機化發展的新局面。