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狼教案范文1
義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）六年級第四單元《鹿和狼的故事》。
二 心中的困惑
新課程下的語文課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式。這要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者。教學必須堅持個性化表達，激發創造精神。如何讓學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，這就成了筆者和同事們經常談論的話題。但一直沒有一個滿意的答案，成為我們的困惑。
三 筆者的探究
進行新課程改革已有幾個年頭了，有關“自主、合作、探究”的學習方式，筆者也做了不斷的嘗試。筆者認為應該讓學生放得開、想得活、說得實，在自主思索中感悟事物的內涵，在交流合作中表達心中所得。這樣，既可充分發揮學生的個性，又可在具體的合作中體驗傳承文明的氣息。這是一種設想，這種氛圍的形成，還需要科學的引導，嚴密的組織和不斷的探索。筆者于2011年10月份參加了教育局召開的“畢業班工作會”，局長的一句“教育就要改革，不要害怕失敗”讓筆者思緒萬千?；仡欉@幾年的教學歷程，沒有幾節課讓筆者真正感覺到課堂完全還給了學生，總是擔心學生學不好，害怕成績考不好，害怕失敗，一直不敢放手?，F在，校長又要求教師們放開手腳，大膽創新，本學期課改要邁出一大步，重擔壓在了我們身上。
四 成功的示范課
學校要筆者準備一節示范課，為此筆者精心準備了一節優質課《用心靈去傾聽》。借此，想嘗試一下所追求的教學意境——“放得開、想得活、說得真，能觸動學生的心靈”。課堂上，氣氛活躍，就連學困生都踴躍地舉手回答問題。整個課堂，學生順著筆者的教學思路，用同事的話說配合簡直是“沒的說”。課后評課大家都認為是一節優質的示范課教學。筆者也比較滿意，但心里總覺得缺點什么，又說不出來。
五 筆者想要的課堂
第二天，在教學《鹿和狼的故事》時，筆者就想做到真正的“放得開，能觸動學生的心靈”，嘗試著找回那點說不清的缺失。
教案改了幾次。筆者對這堂課仍沒有多少把握。伴隨著上課鈴聲，筆者提起精神走進了課堂。教室里，同學們正在讀書，看來課前準備得還挺充分，心中一陣暗喜。筆者走到講臺前，將昨天的示范課聽課老師的評價講給同學們聽，又有意夸張地點了幾個平時不愛發言的同學的名，說某某老師夸她聰明，某某老師說他愛思考，看到他們驕傲的神情，就采用激將法問：“今天誰能表現得更好？”同學們爭先恐后地喊道：“我”“我能”。
開始上課了，筆者在黑板上寫了一個“鹿”字和一個“狼”字，給全班提了一個問題：“你們認識這兩個動物嗎？說說看？”一石激起千層浪，這問題一提出，教室里不安靜了，孩子們急著表現，搶著說出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都認為狼是兇狠的，鹿是善良的。接著筆者讓學生學習課文1～6自然段，看看鹿和狼之間發生了什么故事。通過合作學習，很快完成了這部分的教學。
接著又提問：“同學們都說得很好，面對現在嚴峻的問題，過多的鹿成了毀滅森林的罪魁禍首，怎么辦？大家有何高見？”學生們七嘴八舌地小聲議論著，有的觀點離教學目標越來越遠，這勢頭讓筆者感覺有些不妙。果然，在讓一兩個學生發言后，還有好多學生不肯“罷手”。這必然會打亂筆者的教學安排，浪費課堂時間。為了貫徹“放得開、想得活、說得真”的宗旨，不得不聽他們講述自己的高見?！痢琳f：“我們人類可以植樹造林，給鹿治病?！彼麆傉f完，吳××沒來得及舉手就站起來說：“不行，肯定不行，鹿太多，植被還沒長上來，又被鹿吃了，再說咋給鹿治病呀？”“是呀，不行的?！蓖瑢W們又開始議論了。筆者微笑著點點頭，給他鼓勵。此刻，孩子們也不再那么拘束。朱××同學不甘示弱，站起來說：“我們可以把凱巴伯森林中的動物遷到另一座森林中，再植樹造林！”話音剛落，陳××同學站起來說：“怎么遷，那么多動物，森林里不僅有鹿，還有小鳥吧！”××同學有條不紊地說：“不現實，先不說怎么遷，即使遷到另一座森林，超過了森林的承載量，也會有同樣的結果?！苯淌依镉忠魂嚭鍋y?？吹竭@情景，筆者心中焦急萬分，再不剎車就沒救了，但又不好破壞他們的興趣。就在這時，盧××同學舉手了（他是一個連自己名字都寫不正確的學生，上課總是傻傻地望著別人），“盧××同學”，全班同學的目光一齊投向了盧××?！胺?，放狼?！苯淌依镆魂嚭逍?，筆者帶頭鼓起了掌，同學們也跟著鼓起了掌。筆者知道，他們的哄笑是無意識的，根本沒有經過思考答案如何，而是因為是盧××回答的。也許是掌聲觸動了他們，“是呀，老師可以放狼?！眳恰痢梁傲艘痪洹Ｍ瑢W們有的點頭，有的陷入了思考，又議論開了。教室里又一次炸開了鍋，同學們爭著搶著談開了：“放狼可以使生物之間保持平衡狀態?！薄胺爬堑脑?，狼不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標是要保護鹿的呀！”“不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但吃的大多是病鹿?！薄笆茄?，健康的鹿跑得快，狼難追上，吃掉病鹿，減少了疾病對鹿群的威脅。”“鹿少了，就不會對森林造成危害了?！薄袄且月?，鹿就要趕緊或拼命跑，身體就會健壯?！薄粋€孩子的回答，一個最至誠的答案，竟然幫筆者將學生拉回了課堂。筆者高興，因為筆者看到了孩子們獨立思考，積極探究的熱情；筆者快樂，筆者看到了自己的課堂觸動了孩子們的心靈；筆者興奮，這就是自己想要的課堂。整個教學在孩子們的探討中完成了，學生總結概括了本堂課的教學。
最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。
狼教案范文2
讀書是教師專業成長的有效途徑。教師精神成長，需要豐富的閱讀滋養；教師專業發展，需要經典的教育專著引領。為了全面提升我校教師隊伍整體素質和教育教學技能，營造教師讀書氛圍，使每一位教師在閱讀中開闊視野，增長知識，豐富內涵，提高教書育人的能力，特制定本次活動方案。
一、活動目的
1.營造讀書氛圍，讓每一位教師從優秀作品中汲取營養，開闊視野，從而提高自身的文化底蘊和文化修養，使自己成為“有思想的教育者”。
2.豐富教師業余生活，讓生命在閱讀中更加精彩。
3.搭建青年教師交流平臺，我校開辟了“教師朗讀者”這一交流平臺，并借此平臺開展教師讀書展示系列活動
4.創建學習型組織，以教師的讀書行為引領學生形成良好的讀書習慣。
二、活動主題：
詩音繞梁墨香四溢
三、活動時間：
2020年X月X日
四、活動地點：
教師書吧
五、參賽要求：
1.所選比賽內容要健康向上，富有文采，古體、現代均可。要求充分展現教師的良好精神風貌，可進行原創。
2.參賽選手需儀表大方，著裝整齊，符合詩歌表現內容。
3.參賽選手必須使用普通話進行朗誦，發音標準，感情充沛，富有表現力。
4.參賽采取抽簽為序。
5.每個作品朗誦控制在3-5分鐘以內。
六、人員分工及安排：
1.參賽人員報名登記及抽簽：
2．攝像、拍照、材料歸檔：
3.比賽現場安排：
主持人：
評委：
4.服裝租借、獎品準備：
六、活動流程：
1. 準備工作：
（1）比賽前宣讀活動方案，確保每位老師知曉。
（2）參賽者需自行提供朗誦詩稿（A4紙打印版）
2. 比賽流程：
（1）主持人致辭。
（2）由評委組代表宣讀評分標準。
（3）參賽選手進行簡單的自我介紹并進行朗誦。
（4）現代詩書寫，參賽選手自選一首或一段詩歌進行書寫。
（5）由評委組打分，并對選手表現進行點評。
（6）由記分員統計分數并由主持人宣布結果。
（7）頒獎儀式。
七、點評標準
點評者可參考以下點評標準進行點評:
1.服裝整潔得體，精神飽滿，儀表大方。
2.作品主題鮮明突出，內容健康向上。
3.朗誦熟練，音質音色富有美感和滲透力。
4.吐字清晰，普通話標準，能很好把握朗誦節奏。
5.正確把握誦讀內容，聲情并茂，朗誦富有韻味和表現力，能引起觀眾共鳴。
6.誦讀形式富有創意，整體呈現生動，富有表現力（如配以適當樂曲或以其他富有創意形式的朗誦），能給人耳目一新的感覺。
八、評委
采用組內互評制。如:3號評1號，4號評2號……1號評11號，2號評12號，點評者和被評者中間相隔一人，以此類推。
請大家提前做好充分準備，預?；顒訄A滿成功！
狼教案范文3
教學目標
認知：
l．知道有關節儉的格言、故事。
2．能辨析節儉和浪費的現象。
情感
以節儉為榮，以浪費為恥。
行為：
1．自覺愛惜勞動成果。
2．生活節儉，不浪費錢物。
教學建議
教材分析
本課是根據課程標準三至五年級“勤勞節儉”德目中的有關要求編寫的。本課著重進行節儉教育，幫助學生正確認識和理解節儉與浪費的關系，要求學生能辨析節儉和浪費的現象，并懂得節儉光榮、浪費可恥的道理。在日常的學習、生活中能夠自覺愛惜勞動成果，不比吃穿，不浪費錢物。
不論是從學生養成教育需要出發，還是從我國國情教育出發，讓學生繼承和發揚中華民族勤勞節儉的優良傳統和美德，從小懂得珍惜勞動成果，培養勤儉節約的習慣，都是十分必要的。
本課以焦裕祿生活節儉的事例，說明節儉光榮、浪費可恥的道理，教育學生在日常生活中要珍惜勞動成果，養成節儉習慣，做到不比吃穿，不浪費錢物。
本課的教學重點是要求學生能辨析節儉和浪費的現象，懂得節儉光榮，浪費可恥。
隨著生活水平的不斷提高和生活條件的日益改善，大手大腳的現象也越來越普遍。在五六十年代，人們出于對子女的關心和愛護，曾經有過“再苦也不能苦孩子”的心理。那時候，大人們自己舍不得吃，舍不得穿，能省則省。整個社會通行“新三年，舊三年，縫縫補補又三年?！睂Υ?，現在的小學生是很難理解和接受的。如何讓在蜜罐子里泡大的一代又一代新人從小養成生活節儉的習慣，是思想品德課教學的難題，也是本課教學的難點。現在雖然有人理智地提出“再富也要苦孩子”，但身體力行的時候，和困難重重。很多家長在孩子提出生活上的過高要求的時候，常常會以下不為例來放縱孩子。有的家長顯然收入不高，怕自己沒面子，也常常用花錢大手大腳來打腫臉充胖子。因此，本課教學必須找準本班學生的活思想。
從日常生活中人們對闊氣、大方與吝嗇、小氣的理解入手，把問題開門見山地擺在學生面前，讓學生作出判斷和說明。學生對這個問題會有很多看法。
教法建議
1．課文時節儉的含義作了一個界定，“節儉是指不該花的錢不花，不該扔的東西不扔”。為了表明這個定義的相對性，在這個定義前面，附加了“我們所說的節儉”。教學時要注意分寸，不能把節儉的含義說得太絕對。因為節儉的含義是相對的，其中的“該”與“不該”，因人、因時、因地而異。倘若說得太絕對，學生一旦找到反面例證，教師便會作繭自縛。
2．浪費的對象是人、財、物以及時間。由于篇幅的限制，本課課文及練習只涉及了財和物，沒有涉及人力、時間的浪費。是否補充及如何補充，教師可以根據本地實際酌情處理。本套教材有專門的惜時教育，教學時要注意把它們有機聯系起來。
3．本課以明理為主，而激情是明理的前提。為了讓學生對“節儉光榮、浪費可恥”產生情感共鳴，可以把練習“寫一寫”提前進行。學生搜集、贈送有關節儉的格言、諺語、警句的過程，也是學生接受教育的過程。具體安排、指導學生搜集時，可把學生按“古、今、中、外”或按“人、財、物、時”分成若干小組，一個組有一個側重點。指導學生贈送格言、諺語、警句時，可以讓學生先說出所送格言、諺語、警句的意思，再提出自己對同學的希望，然后贈送。
4．如前所述，本課的教學重點是要求學生能辨析節儉和浪費的現象，懂得節儉光榮、浪費可恥。在道理上，學生都能夠說，問題在于口服心不服，或者是口服“行”不付。因此，教師要把本班學生在節儉、浪費上的實際狀況看得明明白白，在教學本課的過程中或在教學本課之后，指導學生制訂出本班的“節儉公約”，成為學生的行為準則。
教學設計示例
第九課節儉光榮浪費可恥
教學目標
認知：
1．知道有關節儉的格言、故事。
2．懂得節儉光榮，浪費可恥，要珍惜勞動成果。
情感：
以節儉為榮，以浪費為恥。
行為：
能自覺愛惜勞動成果，生活節儉，不浪費錢物。
教學準備
多媒體課件。
教學過程
一、啟發談話，導入新課
師：同學們，老師對前段時間看到的一則消息感觸非常深，我想讓同學們看看這則消息，聽聽同學們的意見。（課件播放：一則消息。）
消息：2001年6月23日星期六某晚報
嶄新毛巾當作“一次性”抹桌布
小學生“瀟灑”為哪般？
本報訊幾塊錢一張的新毛巾，卻被一些小學生當作了一次性抹桌布，在擦完了自己的課桌后當作垃圾扔掉了……如此情景，讓本想鍛煉其生活自理能力的班主任大跌眼鏡。
據某小學四（3）班班主任介紹，為了鍛煉學生的生活自理能力，他要求每個學生從家里自帶一塊抹桌布，在6月20日大掃除時，將各自的課桌徹底擦洗干凈，而后分別打分評比。不想，有5名學生帶來的竟是嶄新的長方毛巾，每塊價值幾元錢，在勞動結束后，它們都被扔進了教室一角的紙簍中。對自己此種浪費行為，5個孩子覺得“沒什么大不了的”。
生：我認為用新毛巾當作一次性抹桌布的行為是不對的。這樣做太浪費了。
師：可我們身邊的許多人和這5位小學生一樣，有著同樣的想法，他們認為花錢大手大腳，就是闊氣、大方。你對這個問題怎么看？
生：一塊毛巾也需要許多的制作工序，隨意浪費掉的行為是不對的。
師：歸納學生的看法，揭示課題，板書：節儉光榮浪費可恥
二、合作學習，明白道理
師：先聽課文錄音，然后，我們采用小組合作學習的方式深入學習課文，討論交流學習情況，解決以下問題：
1．課文向我們介紹了焦裕祿的哪些事？
2．焦裕祿為什么要這么節儉？從中你懂得了什么？
師：口述合作學習的步驟：
（1）小組合作學習課文。
（2）組內發表意見。
（3）小組代表匯報學習情況。
（4）組員補充說明。
師：同學們都談得很好。黨的好干部，人民的好兒子—焦裕祿，生活上嚴以律己，勤儉節約，為我們作出了表率。讓我們再聽聽他是怎樣看待節儉與浪費的吧。（課件播放：“在焦裕祿看來，生活節儉并不丟人，是珍惜勞動成果的表現，是光榮的；而浪費財物，不該花的錢花了，不該扔的東西扔了，則是敗家子的行為，是可恥的。”）
師：我曾記得說過一句話：“沒條件講究的時候不講究，這一條好做到，有條件講究的時候不講究，這一條難做到?！睈蹏A僑陳嘉庚先生擁有巨額資產，在我們看來，他的生活一定很奢華，但事實并非如此。請結合陳嘉庚的事跡，談談你對他說的“應該用的錢，千萬百萬也不能吝惜，不應該用的錢，一分一厘也不要浪費”這句話的理解。
3．課件出示：陳嘉庚的相片及他說的話。
師（學生回答后）：無論是焦裕祿還是陳嘉庚，在他們身上都具有了節儉的美德；無論在生活困難時期，還是在經濟富裕的今天，我們都要養成節儉的習慣。讓我們記住這句話吧。
課件出示：課文第八自然段的部分內容。（“因為任何一種財物，無論它是國家的、集體的，還是個人的，都是勞動人民辛勤勞動的成果，都是來之不易的。隨意浪費就是不尊重勞動人民的勞動，這不僅不是大方，而且是犯罪，是非常可恥的?！保?/p>
板書：珍惜勞動成果培養節儉習慣
三、聯系實際，自我教育
1．師：請談一談你對下面三件事的看法。
課件播放：根據課后的“議一議”“評一評”拍攝的小品。
小品1：小麗常常浪費紙，一張紙才寫幾個字就扔掉了。小英批評她，她說：“一張紙才幾分錢，用完了再買?！?/p>
小品2：小全與媽媽到飯店吃飯。飯后，媽媽要把剩菜帶回家。小全說：“別這樣！讓同學知道了，會笑話我們的?！?/p>
小品3：小明與小剛給同學過生日，小明送的是自己做的小禮品，小剛卻叫爸爸花錢買貴重的禮品。學生充分發表自己的看法。
師：同學們都談得非常好，小麗、小全、小剛他們的做法都是錯的。在日常生活中，我們應該向焦裕祿、陳嘉庚學習，生活節儉，不浪費財物，把錢用在應該用的地方。
2．師：學習完課文，讓我們靜下來，回顧一下過去，以前，我在勤儉節約方面做的怎么樣？再展望一下未來，今后，我該怎樣做？（每組的小記者抽取一道題，現場采訪同學。）
師口述采訪步驟：
（1）每組的小記者根據老師提供的題目采訪本組的同學。
（2）小記者收集采訪意見。
（3）小記者匯報采訪情況。
采訪題目如下：
①你有沒有浪費過電或看見過浪費電的現象？如果有以上情況，你覺得今后該怎樣做？
②你有沒有浪費學習用品或看到浪費學習用品的現象。如果有以上情況，你覺得今后該怎樣做？
狼教案范文4
在光學及大學物理中關于夫瑯禾費單縫衍射是一個重要的教學內容，而且是說明光波具有波動性的重要證據。在討論夫瑯和費單縫衍射的光強分布時可以有不同的方法，本文就這兩種方法在教學中的優略進行比較。
一、夫瑯和費單縫衍射的現象
如圖1。
1.實驗裝置及現象。置于透鏡L1焦平面上的縫光源S（光均勻照射）所發光束通過L1后成為平行光束，照射到狹縫BB′（寬為b，很窄）上，透過狹縫的光束經透鏡L2后會聚在置于L2焦平面上的光屏F上，形成衍射花樣。
2.衍射花樣特點。花樣為一組平行于狹縫的明暗相間的直線狀條紋；中央條紋很明亮，兩側對稱地排列著強度較小的亮條紋；兩相鄰亮條紋間有一條暗條紋；中央條紋的寬度是其他亮條紋寬度的兩倍，強度較小的亮條紋是等寬的。
二、夫瑯和費單縫衍射光強的計算方法
1.如圖2。
2.用惠更斯-菲涅耳原理來計算。
入射方向和傳播方向成θ角，該角成為衍射角。要計算光屏上某點的光強需考慮透過L2的各個次波的相位關系，由各個窄帶到P點的光程來決定。若作平面BD垂直于衍射方向，由于BD面上各個點的相位分布情況即可確定在P點相遇的各個次波的相位關系。而透鏡不會產生附加的光程差，即從BD面上各點到光屏上的光程是相等的，只需要考慮BB′到平面BD的各個平行直線段之間的光程差即可。如圖2所示，MN為衍射角等于θ的任一光線。若BM=x，則MN=xsinθ，即為分別從M和B兩點發出的次波沿與MN平行的方向到達平面BD時的光程差。由惠更斯-菲涅耳原理表達式：
狼教案范文5
下面先看兩個教學案例。
(一)
引導學生閱讀課文《狼和小羊》(小學第三冊)結尾時，我微笑地問學生：“狼齜著牙，向小羊撲去，結果怎么樣?”
“狼向小羊撲去，用力太猛，碰到石頭撞死了?！?/p>
“狼向前撲去的時候，小羊一閃，狼掉到溪里淹死了。”
“正在危急時刻，趕來了一個獵人。他開槍把狼打死了?！?/p>
——想不到學生有這么多奇思怪想，可我的教案里寫著：“小羊被狼吃了?！?/p>
看到還有學生舉手要求發言，下課的時間又快到了，我便趕緊把自己的答案說出來，讓學生用筆記下。
課后，我反復思考，似乎覺得這樣處理不妥。
(二)
對課文《宋定伯捉鬼》(初中第一冊)的主題討論幾分鐘后，學生的意見大體一致，但我還是再鼓勵有不同意見的學生大膽發言。這時，一位學生站起來，他說：“文中的鬼，憨頭憨腦，自始至終沒有一絲一毫加害宋定伯的意思。宋定伯說什么他都信，沒有心眼，老實巴交。而宋定伯，從一開始就打定了要捉鬼賣鬼的主意，一路上使盡了欺詐的手段?！?/p>
——我不禁一怔，課本里“閱讀提示”寫著“一個人用智謀制服鬼的故事”，《教師教學用書》也說這個故事“寄寓著人能戰勝邪惡的思想”。我想結合文章的寫作背景否定這位學生的意見，但又覺得過于武斷、輕率；要么對他的說法加以贊賞，又似乎一時拿不準。不過，有思考總比沒思考好。于是，我先提議全班學生為他鼓掌，接著說道：“這位同學敢于思考的品質值得大家學習。他的見解，非常獨特，我也得再想想，等課后查找資料，下節課來與同學們交流，好嗎?”但學生的目光還是流露出些許遺憾。
一下課，我就急忙走向資料室。
這兩個案例，引發了筆者對課程改革要作更深的思考，對課程標準有了更多的理解。
首先，教師要更新教育觀念。不能把學生當作灌輸的容器，或者預先設置一個個圈套(問題)，讓學生往里鉆；而應該還學生以學習和發展的主體地位。閱讀教學中，不能用所謂正確的、標準的答案來取代學生的感受，統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，以致阻礙、窒息了學生的創造?！端味ú焦怼返闹黝}，教參早有“定論”，但第二個案例中學生的看法不無道理；尤其是他那不唯書、不唯師的勇氣，那新穎的看問題的視角，那逆向思維產生的獨到見解，確實難能可貴。
《全日制義務教育·語文課程標準》(實驗稿)強調：“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！逼渲小罢湟暋倍址至亢苤兀N涵了這次課程改革“以學生的發展為本”的教育思想，體現了課程標準對學生“獨特的”感受、體驗、理解的重視程度?！罢湟暋?，即珍惜重視，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能簡單地用預定的“標準”答案去匡正學生的不同意見；“獨特”，即獨有的、特別的，具有個性的，包含著學生個體的生活經驗、知識積累和價值取向。接受美學、建構主義心理學認為，作品的意義是由讀者和作者共同創造的。課文的意義是學生以已有的知識和經驗為基礎生成的，教師萬萬不可用自己(包括教參)的分析、結論來代替學生的閱讀體驗，剝奪學生閱讀的主體地位。
上述第一個案例中，學生課堂交流的時間不足，其主體地位則動搖、喪失了。再者，學生想象出的種種美好結局，飽含了孩子們同情弱小、揚善除惡的善良愿望(雖然與全文的故事情節及寓意不大相符)，可惜教師未能充分地加以肯定，而是匆忙地把教案里的“答案”交給學生，取代了他們鮮活的“感受、體驗和理解”。如果這樣日復一日，學生將漸漸變得懶惰、麻木，失卻了思考的能力和習慣：因為經驗告訴我們，只有老師的答案是對的，只要記住老師的答案就行了。長此以往，何談閱讀能力的提高?何談學生學習的自主性?何談人的發展?
近年來，在中小學教育界談論著報刊上的一則消息：“冰化了是什么?”一位學生回答：“春天?！薄嗝锤挥徐`性和詩意啊!可是就因為它與教師教案里的“正確”答案(“水”)不一致，而被老師用紅筆打“”了?！孀屓颂湫苑?這個紅紅的“”不僅僅畫在學生的作業簿上，而且刻在學生幼小、稚嫩的心靈里；它不僅僅錯判了一個出色的答案，而且可能扼殺了孩子創造的天性。
課堂上，即使學生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去；而應當熱情地鼓勵、引導，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，同時針對其認知結構和思維過程的缺陷、不足，開展積極、有效的幫助。這樣，教師不僅在教學生學，而且，向學生展示了一種虛心誠懇、民主寬容的人格風范。這對學生的影響將是深遠的、終身的。
其次，學生說出獨特的、與教案不同的理解，對教師的教育理念、教學方式和文化積淀無疑是一個挑戰。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力；一旦“開放”，一個頭腦怎能應對50個頭腦?對此，第二個案例的作者李濤老師(廈門市后溪中學)深有感觸：“現在，我覺得比過去更累了，課前得想許多問題，看許多資料，以備學生‘刁鉆’的提問、回答；但無論怎樣準備，上課還是難免有卡殼的時候?！本汀端味ú焦怼芬晃?，可能絕大多數教師備課時都未曾想到為“鬼”翻案，但課堂上突然冒出這么一個尖銳的、與眾不同的觀點，的確難為了年輕的李老師。這也是對教師專業功底、教育理念和教學機智的考驗。它喚起了教師的危機感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學方式和習慣受到了沖擊。學生“遺憾”的眼睛，仿佛還在盯著站在講臺前的我們，深深地烙在我們的腦海里，逼迫我們不敢松懈，必須繼續讀書，終身學習，不斷地發展、充實、提高自己。
讓學生充分發表不同意見，師生平等對話，有利于創設寬松愉悅的學習環境，有利于構建師生之間的交往互動關系、學習伙伴關系。第二個案例里學生與教案的不同看法，促動教師進一步鉆研課文、理解課文，實現了教學相長?！吨袑W語文教學參考》(陜西師范大學)2001年第10期上的文章《〈宋定伯捉鬼〉析疑》，其觀點與那位學生的見解大致相同。這再一次提醒我們不可低估學生的潛力與見識，不要有意無意地摧殘了學生創新的萌芽。
再次，過去學生一般采用接受式的學習方式，教師把學習內容以定論的形式(現成答案)呈現出來，學生只是知識的被動接受者。本次課程改革的具體目標之一，就是要改變學生單純的接受學習，加強學生在學習過程中發現、探究、研究等認識活動。因此，隨著學生學習方式的改變，教師的角色也在轉變，成為學習活動的組織者、引導者和平等中的首席，教師的教學方式也隨之發生變化，教案的地位、作用和寫法應該重新審視。
備課時，編寫教案須明確教學的大體方向，確定一個或幾個流程，既要強調共性的東西，又要兼顧學生個體的差異。教學中不能把課堂教學變成教案的翻版，上課即上演“教案劇”，一言不差，一句不落，學生的回答與教案里預定的“正確”答案不相同便算錯誤；而應當面對50個活潑的生命，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“提倡多角度的、有創意的閱讀”(《語文課程標準》)，視他們的具體學習情況，相機改動教案。因為“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”(布盧姆)；而且，課堂教學首要關注的是學生的發展，而不是教案。
狼教案范文6
一、案例描述
[案例]這是我校教師執教的一節四年級復習課，這節課通過有趣的故事情節，幫助學生復習已學詞匯(場所、交通工具、食品飲料、室內物品及餐具)和日常交際用語(“邀請別人外出”、“表達自己對食品的喜好”、“參觀場所”、“確定位置”等。)
1.教學內容：4B Unit 10 Review and check
2.教學過程：
（一）熱身
課前播放《喜羊羊和灰太狼》的主題曲
（二）復習鞏固
(1)T: I have a new friend. She is Mei Yangyang. Where can we see her?
S1: 幫助學生回答We can see her in a sheep village.
T: What?蒺s in the village?
S2: There?蒺s a library.
S3：…
學生用There be 句型回答，并復習有關場所類單詞。
(2)Do Part B
(3)T: Tell me more words about places.
教師補充town, village。
Mei Yangyang and her friends are playing “hide and seek” in the sheep village. Where is Mei Yangyang?
S1：She is in the box.
T: Where are her friends?
S2: They?蒺re…
在滾動的圖片中反復出現Where is/are…?句型，有效地復習了Part D的內容，并適當拓展了方位介詞under的用法。
(4)T: Where is my friend Mei Yangyang now?課件出現灰太狼的圖片并播放聲音Help! Help! 師接著說Oh， she?蒺s in danger. Would you like to help her? 學生表示愿意，老師告訴學生：要救美羊羊得過兩關：
?誗Level 1 看圖說句子（課件呈現圖片）
①What?蒺s in Picture 1/2/3/4? There?蒺s/There?蒺re…in/on/near…
②There?蒺s/There?蒺re…in/on/near…/There?蒺s no…in/on/near…
③There be 用法小結（練習并由學生自己歸納）
?誗Level 2 看圖說對話
A: Let?蒺s go to…
B: OK. But how do we go there?
A: Shall we go to…by…?
B: OK/Good/Great.
A: Excuse me. Is this…for…?
B: Yes, it is./No, it isn?蒺t. (同伴相互問答)
(5)T: My friend Mei Yangyang is safe. She wants to invite us to her home to have a party. Do you want to go?出示一些食物圖片，編演對話，可以使用以下句子：What would you like? Something to eat/drink? Anything else? Some…, please.
(6)諺語：A friend in need is a friend indeed. (患難見真情。)
課后學生的反饋表明：本節復習課充分調動了學生學習的積極性，學生在緊張而有意義的故事情節中使用了大量的單詞和句型，提高了學生的語言運用能力。本節課中該教師設計的活動從機械操練到意義操練，再進行拓展，循序漸進，課的形式也讓學生有耳目一新的感覺。
二、復習課的幾點思考
1.注重整合教學內容
要上好一節復習課，教師必須對課型的設計有總體的構思。復習課不是對舊知識的簡單堆砌和機械重復，教師應利用教學智慧對復習內容進行二度開發，引導學生對學過的內容進行綜合、歸類，找到它們的聯系，從而提高運用所學語言的能力。
在案例中授課教師根據本單元的內容，創編了一個學生熟知的故事情節，把本單元的詞匯和句型融入故事中，注重語言知識的復習、積累和靈活運用，同時還拓展了danger， safe等單詞。
2.符合學生年齡特點，立足課堂實際
機械單調的讀或背以及“題海戰術”往往會使課堂變得枯燥乏味，使小學生失去學習英語的興趣。筆者認為，復習課應結合小學生的身心特點，符合學生的認知規律，立足課堂實際。
在案例中授課教師以美羊羊和灰太狼的故事為學生創設了熟悉而又感興趣的語境，故事中所涉及的語言符合學生的認知水平，教學環節設計從易到難，學生在幫助別人的同時復習了已學知識。
3.合理選用復習課形式，精心設計教案
