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小學生字謎范文1
一、發現規律，勤于實踐
小學識字教學，應該引導學生認識漢字的規律，教學時可以由簡入繁，讓學生認識到雖然漢語有簡有繁，但是字體的構成都是有其規律與方法可循的。學生學習了一段時間后，記憶了一些簡單的漢字，這些簡單的漢字就可以成為繼續學習繁難漢字的基礎。學生的識字就會象滾雪球一樣擴大，識字積累越多，就會對識字產生興趣，形成一種良性循環狀態。教師要營造寬松的教學環境，鼓勵學生自己想辦法識記生字，發現新的漢字，可以和熟字相結合，加強識記。久而久之，學生就會發現原來漢字都是在熟字的基礎上經過加加減減而構成的。面對新字能夠自然與學過的生字進行聯系與想象，擴大識字量。在教學獨體字時，可以引導學生從筆順上去認識，較繁難的漢字可以利用多種方法識記，要么從字形入手進行記憶，要么對照學過的熟字加以比較，通過不斷檢驗，強化識字。放手讓學生去發現識字的方法，學生就會按照自身的記憶特點采取簡單有效的方法識記生字，提升識字效率。
二、編“識字訣”，快樂識字
所謂“識字訣”，就是在識字教學中為了增強趣味性、強化學生記憶而根據字形或者字義編寫的順口溜。傳統模式下的小學識字教學，教師在黑板上范寫，學生機械訓練，使識字教學的過程枯燥乏味，了無生趣，學生的識字效率自然就低。編“識字訣”能夠加深學生的記憶與激發學生的識字興趣，符合學生的年齡特點。例如，“美”這個字，學生容易對筆劃產生模糊的感覺，在書寫時部分同學會多寫一橫或者少寫一橫。針對學生這種問題，教師總結了一個“識字訣”：“羊字無尾巴，大字在底下”，通過這個“識字訣”學生明確了美的筆劃與筆順，自然寫起來順手、記起來容易，關鍵是通過識字訣能夠讓學生感受到識字過程的快樂與有趣，消除了識字過程的枯燥感。所以，小學識字教學，教師可以根據生字的特點與含義等編寫能夠引發學生記憶興趣的“識字訣”，讓學生在快樂中提高識字效率。
三、角色扮演，激發興趣
小學生活潑好動，他們喜歡在動態的氛圍中學習新知識，在識字教學中可以結合學生的特點，因材施教，運用角色扮演的形式，讓小學生在學習過程中動起來，提升識字教學的質量與效率。例如，漢字教學中經常遇到形近字，這些形近字因為字形相近，給小學生的識記帶來了難度。因此，教師可以采取學生喜歡的方式進行教學，加深學生對形近字的認識。例如，漢字抱、跑、泡、飽、袍、炮，這些字的特點是都有相同的部分“包”，在教學時，可以采取角色扮演的形式，讓學生加強記憶。如拿著“抱”字的同學，可以邊舞邊說：抱東西要用手，所以提手旁；拿著“跑”字的同學，可以邊舞邊說：跑步要用腳，所以足字旁；拿著“泡”字的同學邊舞邊說：泡與水有關，所以泡字是三點水旁……這種角色扮演學生樂于參與，在輕松的氛圍中強化了記憶，也品嘗到記憶的樂趣。
四、創編字謎，強化記憶
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一、猜字謎識字
低年級的孩子表現欲強，希望得到老師的表揚，教師用猜字謎的方法能激發學生的學習熱情，使他們在對字謎的分析中牢牢地記住了字形的特點。如教“匯”時，我給他們出了字謎：一堵大圍墻，墻外水汪汪，水從左邊來，沖走右邊墻。（匯）又如：牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫。（牽）橫山上面三根草。（當）三人日下去春游。（春）一口咬掉牛尾巴。（告）……像這樣的字謎還有很多很多，學生通過分析字謎牢牢地記住了字形，謎語猜出來了，字也認識了，一舉兩得。這樣，孩子們能沒有成就感嗎？
二、游戲識字
低年級孩子喜歡玩耍、喜歡游戲，根據低年級孩子的認知心理特點，創設情境，以活動為載體，更能激發起孩子們的識字熱情和欲望。例如為了檢查全班同學的識字情況，調動全班同學的積極性，我經常帶領孩子們做開火車識字游戲。我出示生字詞卡，從第一位開始，讓學生一個接一個地認讀，形成一列認讀小火車，哪位同學讀錯了，列車出現了故障，馬上停車，讓其他同學幫助修理，修好后讓列車繼續運行并告訴他們，如果列車能高速運行，不出故障，自習課上就獎勵他們看10分鐘動畫片。這樣一來，孩子們都全身心地投入到識字過程中，不敢有一點疏忽，識字效果非常好。再如我把一些生字拆分成幾部分，讓每個同學手里都拿著生字的一部分，讓全班同學圍成一個圈，請學生輪流拍手唱《找朋友》歌，找到朋友組成新字大家一起認讀。學生在快樂的氛圍中既認識了漢字又增加了友誼。我還經常創設果園的情境，組織孩子們做“摘蘋果”的游戲。我先把生字或帶有生字的詞語寫在蘋果形的卡片上，貼在畫在黑板上的大樹上，讓學生上臺摘，摘下一個讀一個，讀對了同學們給以熱烈的掌聲，再把卡片放在自己的籃子里，比一比看誰摘得多。
三、巧妙運用多媒體課件
我在識字教學的課堂經常創造性地運用錄音、錄像、計算機等現代技術手段，把抽象的識字教學融入情境、融入生活，使學生的視覺、聽覺等多方面感官都受到刺激，寓教于樂、寓情于景，使學生在不知不覺中進入積極的學習狀態。如“溪”字，好多學生容易受“小溪”中的“小”字影響，將右半部下面的“大”寫成“小”。我在教學時，運用課件出示一幅畫面：一條條小溪匯合成一條大河，小溪里的水緩緩流向大河里。然后問：“小溪里的水都流到哪里去了？”小朋友回答：“小溪里的水都流到大河里去了?！薄霸S多條小溪的水匯合成一條大河。因此‘溪’字右半部下面應該是個‘大’字?！边@樣教，我相信學生就記住了“溪”字的字形
四、把識字主動權交給學生，讓他們自主識字
在識字教學中，我盡量調動孩子們的識字積累，放手讓他們自我發現、自主識字，增加識字教學的趣味性。如在執教《要下雨了》一課時，我先出示了生字，學生自學生字，然后師生互動。我問：用什么辦法記住了這些生字？生：用比一比的辦法記住了“陣”，用加一加的辦法記住了“坡”“消”，用猜謎語的辦法記住了“伸”，用減一減的辦法記住了“蟲”等。還可以讓孩子自己制作生字卡片，字卡的形狀可以多種多樣，可以按照學生的心愿和想象而定，正面書寫生字，反面寫詞語。還可以給字卡涂上自己喜歡的顏色讓他們展示自主認字的成果。這樣，孩子們在識字的過程中就完全成了識字的主人。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼?，在識字教學中，我們千萬不要包辦代替，而要鼓勵孩子們發現并掌握識字規律和方法，讓他們在識字中成為一名發現者，在“發現”中體會到成功的喜悅。
另外，在識字課堂上我經常獨具匠心地使用寓于童心童趣的語言，親切地提示學生一步步去看、去說、去聽、去交流，這樣不僅拉近與學生的心理距離，而且使課堂充滿了人文氣息。
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一、立足于興趣
識字對于低年級的小學生來說，無疑是一項枯燥而艱巨的任務，如果不激起學生的興趣來開展教學活動，就會使到我們的教學活動舉步維艱、事倍功半。如果立足于一個“趣”字，當課堂充滿生動活潑的氣氛時，學生就會精神飽滿，心情愉快，思想活躍，知識就會像涓涓細流流進學生的心田，潛入他們的記憶，化為他們的能力和良好的學習品質。因此，每次識字課我都盡量采取不同的方式來進行教學。如我在教學“乖”字時，為了讓學生記住它與“乘”字的區分，我出了一個謎語讓學生猜：乘人不備（打一字），結果學生很輕易就記住并且區分出了這兩個生字。
此外，我還通過做游戲、小比賽等方式進行識字教學，給課堂帶來一個個精彩的亮點。這精彩來源于學生的興趣，激發學生主動探究的興趣是教學成功的關鍵，也是一堂課始終要做到的事情，教師靈活、創新的教學風格也得到充分的體現。
二、立足于方法
1. 教會熟字加偏旁識漢字方法
如教學“胡”字的時候，在學生記住這個字的基礎上，我再讓學生試著給“胡”字加上偏旁，使它變成新的字，分別變成了“湖”、“蝴”、“葫”、“糊”、“猢”等新的字。我再提問學生：怎樣才能又快又對地記住這幾個生字？學生紛紛舉手發言：有水才能成“湖”，所以“湖水”的“湖”是“氵”；蝴蝶是昆蟲，所以“蝴蝶”的“蝴”是“蟲”旁；葫蘆是一種藤蔓植物，所以“葫蘆”的“葫”是“艸”頭的……這樣學生就能輻射狀地學習更多的生字。
2. 教會編兒歌識漢字方法
對于一些指事、會意或者是字形特別的漢字，我先讓學生觀察它的字形結構特點，再把它們編成兒歌讓學生讀，或者讓學生自己編兒歌來讀，幫助識記。如“小土塵、不正歪、不好孬、”、“雙口呂，雙人從、雙木林、雙日昌”、“雙人十四一心就是德，十月十日就是朝……”學生邊讀兒歌邊做律動，邊玩邊學，其樂無窮。
3. 教會編字謎識漢字方法
小學低年級識字任務重，再加上小孩子學得快，忘得快，編字謎更能促使學生動手、動腦，培養學生分析、理解、想象和語言表達能力，發展學生創新思維，激發學習興趣。課堂上我說出一個字謎：“圍墻不透風，十字在當中”，讓學生猜，這是已經學過的“田”字，學生猜出后，我又寫出“目、國、曲、圖”等同類形的字讓學生編，很多學生仿例編出字謎，但“曲”有困難，我啟發學生想象“曲”字中間兩豎像房子的什么？引導學生編出：“兩層樓、六間房，兩根天線在中央”，并鼓勵學生如何把字謎編順口、動聽，也不一定按同一模式編。如“國” 可編 ：“四面都有墻，玉字里面藏”，也可編為：“大王被困掉了一滴淚”。
除此之外，我還通過熟字去偏旁法、故事法、聯想法等方法指導學生學習漢字，不僅能鞏固識字，增長知識，而且培養了學生的多種能力，又激發了學生學習興趣，使小學低年級學生識字教學達到事半功倍之效。
三、立足于習慣
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關鍵詞：識字 認字 預習 興趣
一、借助圖畫，學習識字
第一單元《字與畫》中要認識的十七個字全部都是象形字，所以在教學中，可提前在黑板上用簡筆畫畫出課文插圖，再引導學生觀察圖，在對“字與畫”的關系有了一定的感知后，放手讓學生認字。為了降低難度，可采用小組合作的學習方式。在新時期下，很多孩子通過看電視、讀幼兒園、管護人的管教等渠道懂得了認字的技巧和能力。然而，在小學生授教認字過程中，學生學習積極性較高，學生識字能力強，接收能力強，給小學生上課也比較容易。
二、預習課文，學會聽讀識字
識字的方式很多，預習也是一種識字的重要方法，可以為學習新知識作準備。為提高小學一年級學生的識字效率，在上新課前，首先要求學生在家長的幫助下，閱讀課文。小學生年齡比較小，對事物比較好奇、比較敏感，易記也易忘，熟能生巧才是加深學生對文字記憶力的重要方式方法。閱讀課文，讓學生在課堂上很快就能熟練地課文內容和文字，可以間接提高了學生對文字認識和知識學習的興趣，興趣是最好的老師。因此，預習是最好的識字方式，也是最好的學習導師。但是，對于一年級學生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學生就能認識課文中的每一個字。一年級的學生往往表現為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來卻不認識。所以，應讓學生看課文中的每一個生字，并要求他們從課文中圈出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。比如：學習《我的家》一課時，學生在熟練地讀課文后，教師貼出生字“有”，學生不認識，這時教師引導學生指讀課文，并注意找找“有”的位置。這樣，當學生讀出“我有一個幸福的家”時，就會很快說出“有”字的讀音。經過這樣的反復練習，學習生字時，學生會很自然地運用聽讀識字這一方法進行識字。并且還可以教學生一首兒歌：“聽讀識字真正好，小朋友們要記牢，先把課文讀熟練，再把生字圈一圈，你幫我來我幫你，合作學習妙妙妙！”
三、注意觀察，在生活中識字
我們的生活環境中有許多東西值得學生去發現、去了解。例如，滿街的廣告語中常用字很多，這無疑又是一個學生學習漢字的機會。因此在一年級開學初就可布置學生每人準備一個集字本，把平時在大街上、超市里、報紙上等地方認識的生字寫在或貼在這個本子上，兩個星期搞個認字積累競賽，看看誰認識的字多，就評為班上的“識字大王”。這不僅能激發學生的識字興趣，而且通過這樣的活動能讓學生在平時的生活中多觀察，多留心，培養學生接觸社會，觀察生活的能力。經調查，有的家長還告訴老師：“這樣的活動非常好，自從開展了這樣的競賽，孩子只要看到不認識的字就會問我們，在不知不覺孩子又認識了很多漢字。”
四、做做演演，在活動中識字
運用多種感官參與學習活動，這樣學生才會記得更牢。如在學“看”字時老師把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣看較遠的地方，并請學生也和老師一起來做一做。這樣學生就會牢牢地記住看上面是手，下面是目。像“搖、推、擺”這些可通過動作表演來理解字義的，就盡可能讓學生上臺動手做一做，這樣不但讓學生記清了字形而且弄懂了字義，學起來也不費力。
五、比比記記，抓住特點識字
漢字中的形近字特別多，如果在識字時不加以區分，學生會很容易混淆。如在學習“渴”和“喝”這兩個字時，因為這兩個字只是左邊偏旁不同，右邊完全相同，很多學生都分不清楚，因此老師可利用形聲字形旁表義的特點引導學生來區分。請學生討論：為什么“渴”是三點水旁，“喝”是口字旁？在學生討論之后，可帶著學生一起編一句順口溜：“口渴要喝水渴是三點水，喝水要用口喝是口字旁?！?/p>
六、編編猜猜，在趣味中識字
小學生字謎范文5
【關鍵詞】識字 閱讀 寫作
小學低年級語文教學中識字教學占了較大的比重。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，如何激發學生學習識字的欲望，讓學生變被動為主動識字呢？我們常說：興趣是最好的老師。如果對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。下面我結合自己這幾個月的教學實踐，談談如何激發學生的興趣，讓孩子快樂地識字。
一、巧設情境，激發興趣
低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”“朋友”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二、運用多種教學方法
（一）猜字謎，編順口溜
為了讓學生形象而又有趣地識記字的形、義，我對常用字和易混淆的字編順口溜，或字謎。如在教學“從”字時，我告訴學生“兩個小人，一個走一個跟著”是什么字呢？謎題剛剛出口，學生就會搶著回答：這個字是“從”。又如在教學“秋”字時，我對學生說道：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻。同學們，你們說說，這是什么字呢？”學生群情踴躍，一會兒便齊答道“秋”。這樣他們就牢牢記住了“秋”字。又如在教學“力”字時我編字謎：“撇不出頭便是刀，看不見它摸不著，大小不同人人有，勤勞動都離不了?！逼渲小扒趧趧印比齻€字中都包含有“力”字。幾句簡單的字謎，幫助了學生記住字形，同時又區別“力”和“刀”。這樣既能加深了學生的記憶，又避免了今后的錯別字。通過這樣引導學生編順口溜，猜字謎，讓學生在饒有興趣地識記字的音、形、義，培養了學生的思維能力和創新精神。
（二）根據字的自身特點進行教學
在低年級語文的識字教學中，有大多數的字都屬于形聲字。形聲字是由形旁和聲旁組成的。例如“躲”就是把身體藏起來，不讓人發現，所以“躲”就是“身”字旁；“驚慌”與心情有關，所以都是“心”字底。在教師的啟發下，他們都能歸納出：什么是形聲字，加上去的部首起表義的作用，是形旁。
利用這種方法，還可以區分形近字。例如“晴、情”聲旁都是“青”，但形旁不同，分別是“日、忄”?！扒纭钡男闻耘c太陽有關，有陽光的那天叫“晴天”。所以用“日”字旁?！扒椤钡男闻允秦Q心旁，與心理活動有關，所以用“忄”。還有一種比較聲旁。如“松、柏、楊”字，這些字的共同點是形旁都是木字旁，跟樹木有關，它們的讀音都由聲旁決定，與聲旁相近或相同。
（三）運用實物，動作的演示進行教學
教學中，抓住學生的注意力容易被一些新鮮事物吸引的特點，可以利用實物、動作教學提高學習興趣。如教學 “竹”字時，我拿出熊貓吃竹子的相片，如果條件允許，也可以帶學生到有竹子的地方去觀察竹子，引導學生發現“竹”字與實物有什么相像的地方，經過仔細觀察，學生能說出“竹”的撇捺像參差不齊的竹葉；“豎”和“豎鉤”像竹的莖。通過這一教學，學生很快掌握了“竹”字的形、義。又如教學 “扔、打、踢、蹦、跳”等字，老師作示范動作。這樣學生對一些動作的字容易認識、理解。
（四）運用故事法進行識字
低年級小學生特別喜歡聽故事。在教學中就可以運用一些簡短的故事來闡明字理。如學習 “日”字時，我先讓學生觀察這個字的字形結構，然后我再給學生講講《后羿射日》的故事，學生聽得興致盎然。當然也就記住了“日”字。
（五）小組合作識字
人類都有合作的需要，給小學生劃分適合他們的小組成員，讓他們在互相討論中獲得一些認識生字的途徑和方法。孩子們的學習方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點，讓學生多活躍一點。在小組活動中，孩子們表現的積極而投入，就好像誰先學會了沒有學過的生字知識，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助于良好性格的形成，而且培養了交際能力。
三、在寫字中進行識字教學
小學生字謎范文6
識字教學是小學低段語文教學中的一項重要內容，識字的多少直接影響學生的閱讀和寫作能力。《語文新課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！睘榱俗寣W生多識字、輕松識字、愿意識字，我在教學中進行了如下嘗試：
1.抓住漢字的形體結構特點，聯系學生的生活實際，采取眼觀、手畫、心想的辦法，使學生獲得深刻的漢字印象。在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生聯想，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，因為圖畫言簡意賅、形象生動而且內蘊豐富，給人以極大的聯想空間，所以在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動作”，如教學蹦、跳、扔、打、舉、抬、拍、掃、洗、刷、端等生字時，學生運用想象，給生字配上身體動作，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”能使學生在圖畫與文字的巧妙聯系中拓展思維，使他們生動地識字，有效地提高學習效率。另外，教給學生利用形聲字的特點來識字的方法也很重要。形聲字分兩部分，一部分表意，一部分表聲，主要有以下幾種常見的類型：左形右聲，如請、情、清、晴、蜻；左聲右形如功、領、戰、期、郵；上形下聲如霧、荷、芽、竿；下形上聲如盛、愿、背、婆。這樣歸類后，使學生加深對形聲字構字規律的認識，大大提高他們識記生字的效率。
2.激發識字興趣，在游戲中識字。興趣是激發兒童學習的直接動力，而激發小學生興趣的有效方式就是游戲。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。為此，教師在教學中要根據他們的這一特點，利用游戲的形式調動其學習文字的興趣，如猜字謎、找朋友等。在二年下學習“包”字時，我就自編了一個字謎串串燒：“用手抱、用足跑。三點水，起泡泡。有草帽開花苞，雨字頭下冰雹，遇到火字放鞭炮，見到衣字穿旗袍，碰到月字是同胞?！蓖ㄟ^這個字謎，學生輕松地認識了八個和“包”有關的字。通過這樣的方式學習漢字，學生在課堂上感受到了識字游戲的樂趣，自然愿意識字。
總之，教師要充分發揮課堂的主渠道作用，結合低段學生的思維特點，調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，教給學生識字的方法，識字教學自然和諧高效。
