前言：中文期刊網精心挑選了大青樹下的小學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大青樹下的小學范文1
學飛 浙江省桐鄉市 桐鄉市烏鎮植材小學五（2） 董杰 每當我看到天上的小鳥在自由自在地飛翔，總是十分羨慕。我想：什么時候，我也能像鳥兒一樣能夠上天飛行呢？
今天上午，我和表妹在奶奶家的院子里玩，看見幾只麻雀在樹上嘰嘰喳喳地叫。我在樹下拍了一下手。麻雀們就呼啦啦地扇起翅膀飛走了。我學著它們的樣子，張開胳膊上下擺動，蹦蹦跳跳地跑來跑去。沒有用，一點也沒有用，我的身子太重了，一點兒也飛不起來。突然，我想起飛機在起飛時前面的螺旋槳越轉越快，然后，“呼”的一聲飛機就飛上了天空。我也按照飛機上天的方法，不就也能夠飛上天了嗎？
我來到一棵大樹下，圍著那棵大樹一圈又一圈地轉。越轉越快，這時，我有點頭昏眼花，分不清東南西北。我想可能要起飛了，得堅持?。】墒?，我轉了半天，腳還在地上。對了，我沒有松手，怎么能夠起飛呢？我馬上松開手，心想自己一定會立刻飛起來了。誰知我剛一松手，就“啪”地一聲仰面摔在地上。我眼冒金星，疼得直叫。好半天，我才爬起來，回到家里。媽媽看見我頭上起了個大青包，心疼地問我：“小杰，你怎么了？”我把事情的經過說了一遍。媽媽聽了情不自禁地哈哈大笑起來……
指導教師：馮永康
[推薦給朋友] [顯示打印]
大青樹下的小學范文2
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0266-01
在當前許多學校都存在一種教學條件跟不上教學改革的現象，教學改革要求學生要通過視覺、聽覺同時感知課文內容，而現在書本上講到的地方，并不是每個孩子都去看過或者從其它途徑事先了解過（特別是山區的孩子）。有條件的地方可以在課堂上用課件展示，沒有條件的農村學校呢？他們怎么讓孩子感受到當時的場景？所以使得許多語文課堂變成老師的說教，沒有真正讓孩子感受到當時的場景。如何讓山村的語文課變得豐富多彩呢？我認為想象是一個有效途徑，也許有老師會認不想象不見得真能起到如此大的作用，那么你不防試試我用過的方法：
1 合理引導，剌激想象
在教學人教版，義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第五組課文《開天地》時，我讓學生觀察頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象當時戰天斗地的情形，而沒有引導學生該從哪方面展開想象。于是有同學想到了要穿多大的衣服；有同學想到了當時的想法：一定要把天地分開；還有的同學想到了睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯？等一些與主題不符的，表面的東西。后來，我說：“同學們，開天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經所遇到的困難相似?！庇谑峭瑢W們驚“哦”一聲，展開豐富的想象；想到了只手空拳打敗南疆欲神；一口氣把前來阻止分分開天地的靈火神雀吹到很遠很遠的地方，從此再也不敢來搗亂；一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸；還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗，等一系列對強惡決不手軟；對弱小舍身相救的感人故事。也展現出戰天斗地的勇氣和誰與爭鋒的英勇氣概。
2 創造機會、多讓學生想象
在平時的教學中，要有機會就讓學生想像，只有在學生經常想像的環境下，一但讓學生展開想象，就會有你意想不到的好的效果。
在本學期，我所教學的小學三年級語文來講，由于是山村小學，不可能有現代教學條件，我總是多方位創設情景，讓學生根據課文意思，想象出了許多我沒有料到的，天真無邪的畫面，比如《我們的民族小學》一課，學生想出了民族小學的學生在大青樹下做游戲的場面并做畫《校園一角》，展現出了民族小學學生的豐富的課外活動。在教學完《風箏》一課后，學生展開想象或繪圖畫，或小組談話的方式把自己溶入課文之中，與課文中的孩子一起讓心在原野上奔跑，跟他們一起高興，一起瘋狂、一起懊喪、一起希望。有了前面的隨時培養，在后面的教學，學生展開想象就好像家常便飯，在教學《美國的小興安嶺》一課時，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天采摘著山葡萄、木耳；挖參的人群在深山中尋找著寶貴的人參。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真爛漫的畫面從而加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓小讀者更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。
大青樹下的小學范文3
【關鍵詞】詞語；句子；篇章
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
一、在句中填寫“新名詞”
首先，利用文本中的基本句式，從增加內容，變換地點，使用不同標點符號等方面讓學生進行填寫“新名詞”的訓練。如《要下雨了》中有“他一邊跑一邊喊。”句式，我們可以讓學生在“（ ）一邊（ ），一邊（ ）”里填上合適的詞語。孩子們一下子說出了“（我）一邊（聽），一邊（想）?！薄埃▼寢專┮贿叄犚魳罚贿叄椕拢?。”等很多句子，為了不斷豐富語言，教師可以進一步提示學生試用優美的詞語和詞匯來修飾豐富句子。如“動物園里，猴子一邊歡快地蹦跳，一邊向我問好?！薄瓣柟庀拢液托」芬贿厱裉?，一邊開心地玩耍?！逼浯危Y合文本具體內容，指導學生靈活運用“新名詞”。如《我們的民族小學》（三上）中寫道：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥……在這里可以喚起孩子的生活經驗，讓學生仿照“跳孔雀舞、摔跤、做游戲”變化其動賓短語，豐富文本內容，如改寫成“下課了，大家在大青樹下捉迷藏 跳皮筋 唱童謠……”這樣的訓練不僅能讓學生悟到這類“新名詞”（動詞+名詞）的特點，還讓學生體悟到課文也是可以改寫的，只要改得合理、得法。再次，根據文本內容，指導學生抓住文本主要內容填寫“新名詞”。根據課文《我是什么》一文可以將它簡述成“我會變，太陽一曬，我會變成（汽）；升到空中，我化作（云）；遇到冷風，我就變成（水珠落下來）或變成（冰雹打下來）；冬天，我還會變成（雪花飄下來）?！边@樣的練習設計既理清了課文內容，又鞏固并運用了新學的詞語，較好地培養了學生的說話寫話能力。
二、在句中添加修飾語
低年級學生對新事物總充滿好奇，喜歡觀察具體事物，容易接受感性知識。因此我們可以有意識、有計劃地指導學生觀察身邊的事物，引導學生邊觀察邊思考，觀察后交流，讓學生“看看填填”。如看物填詞，即讓學生觀察水果、植物、動物、食物等物的顏色、形狀、大小、味道等，再設計較豐富的填話練習。如“秋天到了，果園里枝頭上掛滿了各種各樣的果子，有 （顏色）梨， （顏色）柿， （顏色）的棗……其中，我最愛吃的是 （大?。棧?（形狀），還沒熟透的棗是 （顏色），成熟的棗是 （顏色），摘下一顆，放進嘴里一嚼， （味道），真好吃！”再如看語境填詞，根據文本提供的情境來想象文中未描述或說明到的部分。學習《棉花姑娘》中燕子飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”教師隨即出示：棉花姑娘 （心情）說：“請你幫我捉蟲吧！”讓學生聯系個人生活實際，憑借語境，展開聯想，說出了表示不同心情的詞，這既幫助學生理解了課文內容，又進行了語言文字訓練。事實上，教材文本中有很多這樣靈動的語句，它們猶如散落在文本中的一顆顆耀眼閃亮的珍珠。閱讀課上，教師要敏銳地捕捉住這些閃光之處去細細品味，使學生感到語言的精妙之后再適度進行有效遷移，一定能滋養其語言儲存，使其語言的積累和運用逐漸得以提升。
三、給定若干詞語組成句子
低段學生對句的概念非常模糊，通過用正確的標點符號組詞成句的游戲活動，使學生動態生成句子概念，建立句子書寫格式的正確表象。由教師在課堂上提供各種寫著詞語的卡片，讓學生以游戲的方式尋找詞語的正確位置，組成一個完整的句子。也可讓學生分成幾個小組，開展“找朋友”的活動，每個學生分得一張卡片，通過合作組成一個完整的句子。這樣的游戲能使學生在沒有心理負擔的情況下，興趣盎然地掌握句子的概念，為以后正式寫話提供書面語感的心理支撐。比如給出寫有“沒有 完全 他說的話 錯”五張卡片，讓五位學生拿著進行排隊游戲，不一會兒，學生就列出了兩個句子“他說的話沒有完全錯?！薄八f的話完全沒有錯?！痹谶@個簡單的詞語組成句子的過程中，語感不太敏感的學生往往會錯置詞序而毫無察覺。但成句后，即使不給他們提供過多的解釋，孩子們也會在比較中提高。
四、給定若干詞語組成段落
學生產生寫作障礙的一個主要原因就是積累的詞句太少?！靶夭厝f壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！毙責o壑，筆無力，又怎能任憑吞吐翕張呢？教師可以利用“識字課”，進行連詞成段訓練。小學低段語文教材中有二十四個識字課，這些識字課的編排獨具匠心主題鮮明，內容豐富且有十分貼近生活。教師可以在組織學習新課文詞語時，從中挑選出若干個詞，讓學生根據自己的生活實際發揮想象，創造性地寫一段話。教師也可以給學生創設一個特定的語境，要求學生盡可能多地運用詞語去表述這個語境，盡可能寫得長一些。比如學習完語文第二冊“識字1”中有關春天的成語時，引導學生一一觀察插圖中所畫的春景：“春風 柳樹 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂”學生在圖文兼美的情境里通過教師引導就會寫出這樣優美的小散文：“春天來了，我和小伙伴迎著溫暖的春風來到野外。小柳樹呀，醒了，她一邊高興地梳著細細的小辮，一邊有禮貌地與空中的燕子、布谷打著招呼。地上的小草已經長出了鮮亮的嫩芽，小花就趁機躲在他們中間快樂地捉起了迷藏。我喜愛這美麗的春天?！卞X鐘書說得好：“撮合語言，配成眷屬。愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙?！边B詞成句或成段的拓展性寫話是一種動態的思維與語言訓練，是一個充滿嘗試和知識內化遷移的生動過程與知情統一的知識獲取過程。它不僅是對知識進行認知、積累和加工，而且讓學生的情感、態度、價值觀等都參與其中，因此具有一種張力和召喚力。
五、領會文意抓關鍵詞寫話
古人云：“言有盡而意無窮?！遍喿x文本，既要看到紙頁上的字句，更要借助想象，從無字句處讀書，挖掘文本的內涵，甚至賦予文本新的意蘊。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短、精煉的詞句帶過，具體情節由讀者在讀中領會。在教學這樣的文章時，可以引導學生扣住關鍵詞，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整。這既是培養學生深度理解文本的能力，也是通過豐富文本、創新文本提高學生寫話能力的有效措施之一。比如抓住《掌聲》中“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”的“猶豫”一詞剖析人物心理：此時，英子在猶豫什么？從“慢吞吞”，“眼圈紅紅的”這些詞語中你體會到當時英子的心情是怎樣的？學生能夠根據一、二自然段的內容，梳理出英子矛盾、痛苦的心情：我腿有殘疾，不想讓同學們看到我走路的姿勢，更不想同學笑話我；可是老師要我上講臺講故事，我不能違抗老師的旨意呀。上還是不上？最后英子還是非常不情愿地站了起來，但心里十分痛苦、難過，所以她“慢吞吞地”“眼圈紅紅的”。再如抓住《自己去吧》中的“過了幾天”這個關鍵詞，讓學生來展現小鴨和小鷹學游泳、飛翔的具體行為，教師可用“這幾天里，他們到底怎么學的呢？”這一問為打開學生自由想象的空間，讓學生通過想象講述主人公學會本領的具體經過。學生就在編故事的同時，化抽象為形象，無須教師過多宣講，就自己領會了課文的主旨。
六、給出若干關鍵詞拓展句子
給出幾個相同的關鍵詞，出示一個半成品句子，讓學生補充完成，這樣的訓練設計在低段教學中是常見的。如給出幾個相同的關鍵詞，寫同一個事物的某個方面，在《和時間賽跑》中就有“以后我常做這樣的游戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風比賽，有時一個暑假的作業，我十天就做完了。”對于這樣句式，可有效地引導學生把同一事物的某個方面（特點）寫得更加具體、生動。又如給出幾個相同的關鍵詞，寫同一個事物的多個方面，《珍珠泉》中“水是那么綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那么深，又那么清，清得能看見潭底的沙粒和已經發黑的樹葉?！边@句話寫出了水的不同特點，把這種描寫教給孩子就是教他們如何把同一事物的多個方面寫好。再如給出幾個不同的關鍵詞，寫清做好一件事的先后順序，教學中我們經常讓學生說出或寫出做事情或玩游戲的過程，此時教師可以指導學生用上“先……接著（再）……然后……最后”表示順序詞，這樣學生就容易有條理地把事情記述下來。
七、提供文本范式仿寫句段
語言學家張志公曾說：“模仿是學習的必經之路?！蹦７聝炐阕髌愤M行寫作不僅可以提高自己的語文素養，還可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力。在教學實踐中，教師常用的是以下兩種仿寫模式：一是“對照模仿式”，即直接從模仿對象處學習某一方面或幾方面的特點，依樣在自己的寫話中使用的一種方式。《秋天的雨》中有一句：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子、好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住?！弊髡卟捎孟雀爬ê缶唧w描述的總分式方法使文本條理十分清晰。教學時，讓學生學著這種表達方式，說一說“春天的風”，然后再寫下來。就這樣，從仿說到仿寫，由課內到課外，步步深入，雖然大部分作品語句還不夠優美，但還是能夠看到學生已在不知不覺中基本掌握了這種表達方式了。二是“借題發揮式”，即在對更多對象認識感悟的基礎上，把其中印象深刻之處巧妙地應用在自己的作文中，在新的語言環境中賦予它全新意義的一種方式。如從杭州野生動物園游玩看了馬戲表演歸來后，隨即學習選讀課文《精彩的馬戲》，學生自然地明白課文介紹“猴子爬竿”這個節目時，是從“節目名稱怎樣表演觀眾反應”三方面寫的。學了這種寫作方法后，播放馬戲表演中“老虎鉆火圈”錄像片斷，讓學生用所學的方法把“老虎鉆火圈”寫具體。
八、設置故事情境想象續寫
低年級的學生喜歡聽故事、講故事，根據這一特征低段教材中編排了很多童話故事， 可是有些課文雖然已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學時，引導學生通過想象去補白，以原文的終點處、省略處、設疑處等為寫話的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理想象去續寫。如教學《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》兩篇課文時，可以利用已有的故事情景引導學生在結尾處續編續寫。又如《風娃娃》最后一句：“我幫人們做好事，為什么他們還責怪我呢？”與文中泡泡正好連接起來，以此作為學生寫話的突破口，孩子們不但能對課文進行總結，還能由他人之行為及自身之表現，寫話自然水到渠成。
九、根據故事情境抒寫感受
寫感受，既能體現一個人對客觀世界的認識、體驗，又能鮮活地促進學生的自我成長。教學中，教師要引導學生不僅擁有一雙敏銳的眼睛，一個思考的頭腦，更要擁有一顆敏感的心，去體會作品中的點點滴滴。如《我不是最弱小的》一文是根據蘇霍姆林斯基作品改寫。短短的一個故事，卻引人深思。在學習的過程中，和學生一同感受了薩沙的可敬行為、認識到原來我們也能保護比自己更弱小的。之后，讓學生想一想自己生活中有沒有做過這樣的事情，說一說再寫一寫。這也是學生走進了人物的內心世界，在文本情境中產生了情感體驗的必然結果。所以，在文本情境中練習寫話，將會取得事半功倍的效果。再如《清澈的湖水》最后寫道：忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。基于這句話孩子們的意見不一，我讓他們寫下自己的想法。他們有的說：“她眼睛一亮，是因為看到了垃圾桶，所以飛快地向前跑去，把面包紙丟進去?！边€有的說：“因為看到了那個丟香蕉皮的小孩，所以她眼睛一亮，飛快地向前跑去是想告訴那么小孩，他不應該亂丟垃圾、污染湖水。”仔細推敲，我覺得他們的說法各有道理，珍視學生獨特的情感體驗，抒發自己對“大自然”的保護之意。
十、展示圖片情境編寫故事
大青樹下的小學范文4
1 想法引導，激發學生想象
在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第五組課文《開天地》時，我讓學生觀察頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象當時戰天斗地的情形，而沒有引導學生該從哪方面展開想象。于是有同學想到了要穿多大的衣服；有同學想到了當時的想法：一定要把天地分開；還有的同學想到了睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯？等一些與主題不符的、表面的東西。后來，我說：“同學們，開天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經所遇到的困難相似?！庇谑峭瑢W們驚“哦”一聲，展開豐富的想象：想到了只手空拳打敗南疆欲神；一口氣把前來阻止分分開天地的靈火神雀吹到很遠很遠的地方，從此再也不敢來搗亂；一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸；還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗等一系列對強惡決不手軟，對弱小舍身相救的感人故事。也展現出戰天斗地的勇氣和誰與爭鋒的英勇氣概。
2 創造機會、多讓學生想象
在平時的教學中，要有機會就讓學生想象，只有在學生經常想象的環境下，一但讓學生展開想象，就會有你意想不到的好效果。
在本學期我所教學的小學三年級語文來講，由于是山村小學，不可能有現代教學條件，我總是多方位創設情景，讓學生根據課文意思，想象出了許多我沒有料到的、天真無邪的畫面。比如《我們的民族小學》一課，學生想出了民族小學的學生在大青樹下做游戲的場面并作畫《校園一角》，展現出了民族小學學生豐富的課外活動。在教學完《風箏》一課后，學生展開想象或繪圖畫，或小組談話的方式把自己溶入課文之中，與課文中的孩子一起讓心在原野上奔跑，跟他們一起高興、一起瘋狂、一起懊喪、一起希望。有了前面的隨時培養，在后面的教學中，學生展開想象就好像家常便飯。在教學《美國的小興安嶺》一課時，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面。比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天采摘著山葡萄、木耳；挖參的人群在深山中尋找著寶貴的人參；小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗等一些天真爛漫的畫面，從而加深了對小興安嶺美麗景色的渲染，讓小讀者更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。
3 鼓勵創新，升華想象
大青樹下的小學范文5
《畢業那天，霪雨霏霏》
四年中，只記得畢業的那天霪雨霏霏。而這個熟悉又陌生的城市在那一天里忽然變得象遠方霧中連綿起伏的山巒般虛無而又縹緲。而這四年中的人呢？或是離開?；蚴橇粝?。那長長的列車給空間撕開了一道或許永遠不會在愈合的傷口。疼痛令時間飲泣。
寢室中的那盞燈還在霪雨中孤獨的亮著。只不過照亮的只有自己。墻上那把最老式的紅棉吉他，寂寞的渴望著那雙殘留煙味的手的撫摸，如同墻壁在渴望著吉他聲或深或淺的撞擊。床頭上哪個曾經在懵懂中山盟海誓的一直陪伴自己胡須漸漸長出的家鄉女孩的照片，已經褪色，而那個照片上女孩的胸脯還是平坦如初。四周死水般寂靜。就像曾經無數個熄燈的夜晚。只不過再也沒有的某個人和某個人的竊竊私語。再也沒有了某個人在睡夢中輕呼某個女孩名字時輕柔的聲音。只有那最后的關門聲，象一輛年輕的跑車遇到障礙時緊急剎車時的刺耳。或許之后的一個月，這個房間里的寂靜近乎于真空?；蛟S之后的二個月，還會有八個孤獨、浮躁卻又興奮的人來打破這種寂靜。只不過他們想象不出曾經的八個前輩在這個房間的發生的故事。或許，他們根本不會去想……
終于可以大醉了。終于可以在醉后旁若無人、肆無忌憚的國罵和講那種比街邊電線桿上的廣告更具療效的笑話了，然而，在端起和放下交替無數次之后，卻還是清醒的。清醒的近乎于歇斯底里的哽咽和沉默。原來，酒中不知道是誰摻了36度的雨……畢業的那天，好像、應該、也必須是霪雨霏霏……
《畢業季》
我們不懂為何在這樣傷感的日子里為和天格外的藍，白云格外的多姿，難道上蒼本無情？終于，我們緩慢地邁著艱難的腳步，一步一步，一步一步，走出學校的大門，這里，在這一刻已經不再屬于我們，我們成為了歷史，成為過去。離開的路是艱難的，曾經的我們還覺得有些漫長，這條路我們走了三年，整整三年，就這么輕易的離開，我們又怎么會舍得？
畢業了，在上學的路上一遍遍告訴自己我不能哭，我是男子漢，怎能輕易地流下眼淚？
可真的要走的那一刻，同學相互贈言時，她忍不住哭了，我清楚地看到老大的眼眶里盈滿了淚水。同學們抑制不住的情緒如同洪水般決堤，有幾個小女生甚至還趴在桌子上哭，雖然我表面上在嗤笑她們這些女生的矯情，但我卻忘記了，自己的眼眶里淚水也在打轉，我是在無聲的流淚。剎那間教室里沒有了聲音，變得好安靜，只有無法遏止的抽泣聲。我們是真的舍不得！
我們是幸運的。從進入初中以來我們遇到了最好的老大，他沒有多么偉岸高大，但他卻風趣幽默，盡職盡責；我們遇到了兩位最好的數學老師，一位漂亮溫柔，一位教學經驗豐富；我們遇到了最好的英語老師，她不漂亮，她言辭犀利，甚至句句帶刺，但她卻是刀子嘴豆腐心，她肯為了我們跪在講臺時，讓我們從她的身上爬過；我們遇到了最好的物理老師，她講課細致入微，不愿放棄任何一位同學；我們遇到了最好的化學老師，她做事毫不猶豫，作業說扔就扔，但卻不會把我們的錯誤告訴老大；我們遇到了最好的兩位歷史老師，一位時尚優雅，一位會放縱我們的胡鬧，去不會讓我們的成績落下分毫；我們遇到了最好的兩位政治老師，一位和我們談天論地，一位從來不說正確答案，只讓我們自己思考。我們在最好的母校里遇到了最好的老師，我們會用最好的成績成就我們最好的人生。
我們都曾信誓旦旦的說永遠，其實我們都知道在這悲傷逆流成河的畢業季，沒有什么可以是永遠，我們也都忘了，那在風中許下的承諾最容易流失，又怎會隨著時間流轉？
離開的路上，一步三回首，轉身的瞬間，突然發現，學校真的好美，淚水模糊了雙眼，但我們不會忘記老師們的容顏，也被不會忘記這自己一天罵八遍卻不準別人罵一句的母校。淚水不會改變我們前行的方向，不會放緩我們前進的腳步，也無法感動狠心的上蒼，讓那些美好的日子重來，這或許就是宿命，這或許就是人生。離開的那一刻，我們便如同今年盛夏盛開的蒲公英，風起紛飛，身不由己，畢業了，真的要走了，但至少回憶是美好的。
《畢業，揮手作別》
還記得，兒時的我們在母校的榕樹下玩耍。那時的我們無憂無慮，我們一起說笑，一起談話，一起學習……
學校的操場上有著我們的汗水，那一陣陣歡呼聲似乎還在回蕩。教室里有著我們的成長腳印，墻上還貼著我們共同努力而換來的獎狀，在這個教室曾經書聲瑯瑯。而現在只有安靜，偶爾有幾只鳥兒在窗外嘰喳地叫。
畢業的那一天，我們拿著各自的成績單坐在座位上，聽著老師對我們的囑咐。老師哭了，我們圍上去安慰，可是大家也哭了起來。那一天，以前男女作對的事情就如一場虛偽的夢。我們一起回憶往事，以前我們笑著，現在我們哭著。因為這個校園里有著我們的哭笑，有著我們成長的印記。同學們交換聯系方式，給對方留下畢業贈言，老師微笑地看著我們。
在炎熱的正午，我們最后一次戴上了紅領巾，我最后一次作為母校的護旗手，我們最后一次一起唱國歌，看著那鮮艷的紅旗慢慢上升，看著它在空中飄揚。過了許久，我們才不舍地放下了高舉在上頭的手。校長在講臺上宣布，我們已是畢業生。我們慢慢地脫下了紅領巾，在紅領巾上面寫上自己的名字，遞給了老師。
畢業典禮結束了，我們背上自己的書包，然后踏出了校門。在校門外，我們停下了腳步，我們回頭望了望那親愛的母校，然后互相望了望，大家一起默契的說："我是XX小學的六（5）班的學生。老師，再見！"然后大家揮手再見，各奔東西，然后踏上了自己夢想的路。
那一天，老師并沒有來送我們，我感到疑惑。直到一次我與老師再遇，她告訴我，那一天，她在樓上看著我們離開，她不舍得這個團體，她不希望讓大家擔心。我對她說，我們不曾忘記過，因為這個團體不可以缺少任何一個人。
畢業了，今天的我坐在窗前，翻開日記，第一頁仍是那張團體照。我陷入了回憶的漩渦，直到我發現了照片上大家都紅腫的眼。
《畢業了，明天何去何從》
時間的流逝，終于，所有的豪情或稱得上豪情的東西都灰飛煙滅！曾經，大學生活在我心目中是那么神圣和向往?，F在，我要走了！這其中的酸甜苦辣就只有自己知道！也只有自己能體會。就這么短短的幾年！留下的回憶足夠我一輩子去回味！相信大家也有都有同樣的感覺不管是好的壞的！都已經過去了！我們再也回不去了！時間不會因為我們的流戀而倒流！那些我們所謂的青春的鑒證隨著一紙畢業證書都過去了！
每個人！對于感情都有不同的態度！我喜歡把它藏在心底，自己去體味！有人說，距離產生美！而我認為美不是由距離產生其本的，而是由思念產生的！時間一長！距離就發生其本質的作用！疏遠！所以！我選擇思念！我要把你們：我親愛的同學們，留在心底去思念。我們是悲傷的！因為所有的悲傷，都來自我們內心僅存的善良！所以，我們是善良的，即將要走出校園！踏入社會了！祝福大家！希望我們永遠保留內心的善良！無論我們從事什么行業。
