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教師節專題范文1
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教師節專題范文2
——教師專業發展共同體工作總結
我校是新建校，19位教師中有15位是90后，面對這群曾被社會貼上“個性張揚”標簽的90后，遼小就是他們專業生涯的起點，也是他們專業發展的關鍵階段。
“一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。”為了充分發揮這群90后的結伴、協同、互通、互助作用，建立一支思想穩定、結構合理、業務過硬的新教師隊伍，我校將具有共同愿景和共同發展需要的教師組建成“教師專業發展共同體”，以促進新教師快速、健康成長。
一、多元學習，調動教師內驅力
1.心靈寧靜，愛崗敬業，筑牢精神樂園
教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出；“大力提高教師隊伍整體素質，特別要加強師德建設?！标柟?、活力、創新是這群90后獨具的時代特色，但面對復雜的教育現象尤其是繁雜的教學任務、調皮好動難以管理的學困生等問題時，這群90后往往會浮躁、缺乏耐心甚至難以應對。所以學校采取多種方式（入職后的首次宣誓、師德活動月系列活動、觀看優秀影片、過好第一個教師節等）對他們進行師德教育，使他們在繼承和發揚職業傳統美德的同時，讓自己的學識、能力、儀表，特別是教育觀念上不斷實現自我更新，在育人的同時，不斷地“自育”，重塑21世紀教師新形象，筑牢各自的精神樂園。
2.博覽群書，以書為友，提升素養促內涵
讀書是每個人成長的最佳途徑，除了統一必讀書目《教育文摘》《給教師的一百條建議》外，我們根據90后的個體獨特性，改變以往統一書目、統一閱讀的舊習慣，讓老師們自己提出閱讀書目，書目種類繁多：有提升專業水平的、有勵志的、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等等。然后開展自由組合式的讀書雜談活動，建立個人文集，每月進行好書推薦和觀點分享。
3.對話專家，思想碰撞，拓寬思路亮心燈
專家的引領一直以來被認為是促進教師成長的有效途徑。與專家對話是我校校本培訓工作的特色，通過專家對教育理念的前瞻認識，對教師的教學進行診斷和評價，進一步幫助教師構建屬于自己的理論內涵和教學思想。學校先后聘請華師大戚業國教授、劉啟輝、高衛星、周莉、王莉莉、區市教研員、區督導室等各級專家來校講學、指導。
4.教師合作，多彩學習，資源共享齊發展
“他山之石，可以攻玉”，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年齡、不同經驗、不同班級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力，從而使各學科、各年級的教育教學工作有機融合，相互促進。學校開展多種形式的引領、交流、合作學習（青藍工程、名師引領工程、雙導師制、外出學習匯報、骨干教師經驗交流、基本功練習等），幫助年輕教師不斷學習別人的先進經驗，反思自己的思維方式，使教師在各自的發展領域上更加明晰方向。
二、強化研修，激發教師成長力
校本研修是學校立足自身發展實際，通過實踐、反思、研究、再實踐為特征的研修活動，是一種教師之間相互交流的學校文化環境。
1.潛心研究，勤于寫作。學期初，學校要求每位教師制定了個人三年發展規劃、個人學期重點工作計劃、個人學期小課題研究計劃，并組織老師基于校情、學情、班情等開展校本研修（語數英音體美均有學科課題）。學期末教師要梳理、總結自己在這一過程獲得的感悟、收獲以及存在問題，記錄寶貴的數據和各種影像資料，形成第一手文字資料，促進教師研究素養和綜合能力的提升。一年來，有兩位老師的文章在國家級、區級刊物發表。
2.勇于實踐，善于積累。小講臺呼喚大教師，教師的真功夫永遠在課堂。學校規定每位老師每學期聽課節數不少于20節，并通過推門課、亮相課、成長匯報課、視頻案例反思課、一人一精品課、骨干教師示范課、名師引領課、模擬課堂等多種形式，豐富和開放課堂教學。既研究教師又琢磨學生，師生共同觸摸教育，促使教師審視自己的課堂教學，使其大量的積淀由“內化”轉變成含有更多精彩的“外顯”，有朝一日，紅日噴薄。一年來，有1位教師獲得省、市“一師一優課”一等獎、有3位教師獲得區優質課比賽一等獎、有10人次的教師獲得區公研課，截止到目前新校啟用后分配的八位新教師，有7位已經取得區研究課資格。
3.善于反思，再登新高。回顧是最好的反思，交流是最好的學習。為了強化教師的反思意識和反思習慣，隨時記錄在教育教學實際中的所思、所感，“教師專業發展共同體”每學期末都會進行期末工作總結交流會，全面回顧一學期以來的各項工作，通過總結成績、審視不足，為各自發展、學校工作再上新臺階而砥礪前行。
每學期的總結，既是對共同體工作進行回顧與總結，也是對下學期工作做成部署與安排，理清了思路，凝聚了共識。在今后的教研教學實踐中也將不斷鍛造自己，不負韶華，筑夢前行。
三、精彩展示，擴大教師影響力
教師節專題范文3
關鍵詞:預制拼裝箱梁;濕接縫;施工工藝;體系轉換
1 工程概況
廈門市快速公交(BRT)一期工程一號線島內段QA標段線路起止樁號為:K0+050～K5+228.6(10#～183#墩),總長為5178.6米。其中先簡支后連續預應力混凝土箱梁共計34聯105孔,采用膠接縫施工,包括26聯3×30m、3聯4×30m、2聯25m+30m+25m、1聯30m+32m+30m 、1聯3×25m、1聯27.5m+30m+27.5m預應力混凝土連續箱梁。
墩頂濕接縫及封端混凝土采用C55微膨脹混凝土現澆,共計139個接頭,其中中墩現澆段71處,封端68處。
2 施工工藝
根據全橋體系轉換的要求,濕接縫施工流程如下:
準備工作綁扎鋼筋連接波紋管并穿鋼束搭設模板澆筑濕接縫養護灌注支座調平層張拉負彎距鋼束并壓漿澆筑封端濕接縫混凝土拆除一聯內臨時支座,完成體系轉換。
任一道濕接縫開始澆筑混凝土之前都必須報現場監理批準并得到監理工程師書面通知后,方可進行下道工序施工。
2.1 準備工作
2.1.1 鑿毛:在箱梁拆模以后,立即組織人員對梁頭及翼板外緣進行鑿毛,鑿除混凝土表面的水泥砂漿和松弱層,并用水沖洗干凈。
2.1.2 測量高程:為保證箱梁線型和高程符合設計要求,濕接縫鋼筋綁扎之前,測量人員必須復核簡支跨坐標和高程,并經過線型監控單位復核批準后,方可進行濕接縫施工。當發現有偏差大于要求時,應先調整梁跨,直至合格后方可繼續施工。
2.1.3 施工平臺搭設:濕接縫施工平臺采用鋼管架抱墩搭設,在鋼管架上鋪設木板形成平臺。
2.2 鋼筋加工安裝
鋼筋在使用前必須按《鐵路橋涵施工技術規范》驗收,分批做好原材料及焊接試驗,試驗合格后方可使用。
2.2.1 配料:鋼筋預先在鋼筋加工場地配料,彎制后運到現場一次綁扎成型。制作鋼筋骨架應選擇在地勢平坦地面上進行,以保證鋼筋清潔。鋼筋應無灰塵,無銹蝕、松散銹皮、油漆、油脂、油或其它外來物質,無有害的缺陷。鋼筋制作及安裝嚴格按施工圖紙及技術規范進行,確保焊接質量。
2.2.2 鋼筋綁扎與安裝:鋼筋在現場綁扎結合成型時,鋼筋應嚴格按圖紙要求進行布置。綁扎鋼筋時應符合下列要求:
鋼筋的所有交叉點均應綁扎,必要時,亦可用點焊焊牢。以避免在澆筑砼時移位,不允許在澆筑混凝土以后再安設或插入鋼筋。①箍筋應與主筋垂直,箍筋轉角處,應與主鋼筋的交接點扎牢。②箍筋的接頭在梁中應沿縱向軸線方向交叉布置。③綁扎用的鐵絲要向里彎,不得伸向保護層內。綁扎好的鋼筋應有足夠的剛度和穩定性。已綁扎好的鋼筋上不得踐踏或堆放重物。
為保證保護層厚度,應在鋼筋與模板間設置水泥砂漿墊塊,墊塊應與鋼筋扎緊,且互相錯開,呈梅花型布置。在連接連續處梁頭預留鋼筋時,因本著施工方便,梁頭鋼筋預留比較短,因此在采用搭接焊連接時,若長度未滿足10d的焊接長度時將采用5d的雙面焊接。
從保護模板的角度出發,在鋼筋綁扎完畢后進行模板安裝作業,已防止雜物和焊渣掉入模板無法清除。因濕接縫鋼筋較為密集,焊接工作量較大,同時連接用波紋管采用塑料波紋管,為不使鋼筋在焊接過程中破壞波紋管,可在波紋管表面刷水泥漿進行適度隔離。
鋼筋綁扎自檢合格,經現場監理工程師驗收認可后,方可進行下道工序施工。
2.3 連接波紋管并穿鋼束
2.3.1 波紋管安裝
本工程所采用的波紋管為PE波紋管。波紋管安裝前應充分熟悉圖紙,明確每聯箱梁的孔道的位置。根據圖紙孔道的線型位置采用Ф10鋼筋先在鋼筋骨架上焊好定位鋼筋,再放置波紋管。因梁段澆注與濕接縫采用同一型號波紋管,在梁段澆注后,應對濕接縫連接梁段的預應力孔適當擴寬,保證波紋管能夠穿入。在波紋管安放中應特別注意波紋管的接頭,要安裝緊密,采用砂漿封堵空隙,保證不漏漿。如發現有主筋與波紋管的位置相碰時,以保證波紋管的位置,適當調整鋼筋為準。
波紋管的位置嚴格按設計圖紙安裝,并在砼澆注前要多次進行波紋管的孔洞檢查,防止波紋管漏漿。對波紋管的布設要采用定位鋼筋牢固定位,嚴格按照施工圖中所示的鋼束大樣設置定位鋼筋,在直線段定位鋼筋的縱向間距不大于100cm,在曲線段定位鋼筋的縱向間距不大于50cm,定位鋼筋間距要根據需要加密,每定位點的坐標安裝偏差不得大于1cm位。在鋼筋點焊和固定波紋管時要采用保護措施防止波紋管被損傷出現孔洞。
2.3.2 穿束
穿鋼鉸線時,應隨時觀察和調整預先插在孔道中的波紋管的位置,以避免鋼鉸線端部將波紋管拉壞。
根據所列的圖紙每道鋼束的根數進行下料,為了提高穿鋼絞線的效率,采用人工和機械牽引相結合的方式穿鋼鉸線。即較短的鋼絞線用人工穿束,較長的鋼絞線先用人工在各張拉孔道中穿上“引線”,再將一個孔道中所要穿放的全部鋼鉸線幫焊在引線周圍而成為一整束,用3t卷揚機將整束鋼鉸線通過引線牽引穿入各張拉孔道。在穿完成后就檢查鋼束的線型是否正確,如不正確需立即調整。
鋼絞線穿束與鋼筋綁扎從梁底往梁頂依次進行,因屬于不同的施工班組,應合理安排工序銜接,保證施工質量和進度。
鋼絞線的下料不得使用電焊或氧弧切割,采用圓盤鋸冷割,并使鋼絞線的切割面為一平面,以便在張拉時檢查斷絲。
2.4 搭設模板
2.4.1 鋪設底模板
濕接縫采用竹膠板作為底模的方式。根據橋墩墊石、抗震擋塊、臨時鋼支座的位置,確定底模分三塊安裝。鋪設底模后,在底板與方木之間加墊5cm厚的三角木契,一是為了調整底板的標高,另一方面是為了在落架時將木楔敲掉,上面的底板靠自重作用下落,方便拆卸底模。中墩處梁底調平層與濕接縫一同澆注,底模需在此位置處開孔。
濕接縫底板采用竹膠板制成,用8#槽鋼做筐,以加強竹膠板的承載能力,并用Φ20的螺栓將底板懸吊在頂面槽鋼上。拆模時松開螺栓,底板就自然下落,拆卸都十分方便。
2.4.2 安裝側模
濕接縫側模采用鋼模,模板表面保持光潔,無變形,接縫嚴密,在底模與側模之間貼海綿條,模板一勒緊,海綿受壓縮,即可防止漏漿。為了防止模板變形、跑位,保證構件尺寸,各模板之間采用對拉螺桿拉緊,防止澆筑混凝土時脹模。模板表面在除銹后刷脫模漆,以利于脫模方便并使濕接縫混凝土更加美觀。模板安裝完畢后,應保持位置正確。澆筑時,發現模板有超過允許偏差變形值的可能時,應及時糾正。
2.4.3 安裝端模
各聯封端設計留有8cm的梁縫,因此在封端處有端模。端模采用竹膠板加訂4cm厚方木,方木成豎向布置,相鄰兩塊端模方木交錯布置,在端模安裝后,在其四周打入木楔,防止端模在振搗時跑位。
2.5 澆筑混凝土
2.5.1 材料:濕接縫混凝土采用C55微膨混凝土,實驗室已做出配合比。
2.5.2 澆筑:混凝土采用商品混凝土,用泵車進行澆注入模。澆筑采用分層斜坡式澆筑,插入式振搗器振搗。使用插入式振動器時,移動間距不超過振動器作用半徑的1.5倍,與側模保持50~100mm的距離,要插入下層混凝土50~100mm,每一處振動完畢后應邊振動邊徐徐提出振動棒,避免碰撞模板、鋼筋及其它預埋件。對每一振動部位,必須振動到該部位混凝土密實為止。密實的標志是混凝土停止下沉,不再冒出氣泡,表面呈現平坦、泛漿。混凝土澆筑時要留好試塊,并做好記錄。對于濕接縫澆筑要注意盡量避免振動棒碰撞底板。
2.6 養護
由于廈門1～4月氣溫在5攝氏度以上且海風對砼影響較大,因此砼澆筑后采取先保濕再灑水的方法養護。即砼收水、拉毛完成后,馬上在砼上覆蓋塑料薄膜,以達到保濕要求,待砼具有一定強度后采用麻布覆蓋并進行灑水養護。
砼澆筑完畢后在12小時以內用麻布遮蓋,經常灑水,保持砼濕潤狀態。若遇氣溫高或太陽暴曬時,則應在砼初凝后即先用麻布覆蓋防止砼失水產生干裂。澆注后應切實加強混凝土的養護工作和施工縫的處理,確保砼在達到強度前不受暴曬和外加荷載的影響。
2.7 灌注支座頂板調平層
邊墩支座調平層采用環氧砂漿重力式注漿,在支好模板后,從梁頂預留中孔倒入拌好的環氧砂漿,在與支座錨栓孔相通的四個孔均流出砂漿后停止灌注。
2.8 張拉鋼束并壓漿
在濕接縫混凝土達到設計強度的95%后,按T1B1B2T2T3T4T5順序張拉剩余鋼束,并及時壓漿。
2.9 澆筑封端混凝土
在整聯鋼束張拉并壓漿后,按扎筋、立模、澆筑砼先后順序依次完成封端混凝土的施工工作,完成整聯梁的主體工程。
2.10 拆除一聯內臨時支座,完成體系轉換
在一聯內濕接縫各工序完成以后,用氧氣切割斷臨時鋼支座調整部分,使臨時鋼支座與梁體脫離,讓永久支座充分受力,完成由簡支向連續的體系轉換。
在濕接縫澆注和環氧砂漿灌注后,墩頂各支座已與梁底充分接觸,在拆除臨時鋼支座后,永久支座能夠平穩的承載梁體自重,完成體系轉換。臨時支座拆除可從中墩向邊墩進行。
3 結束語
先簡支后連續梁橋的濕接縫現澆段工程量雖小,但工序繁瑣且專業性強,每道工序都會影響整座橋梁的質量,因而應組織專業隊伍施工,嚴格控制施工質量,同時考慮該部分的經濟效益。
參考文獻
教師節專題范文4
細細深入研究，我們發現小學生在解決實際問題的過程中，要經歷兩個環節。第一個環節是從紛亂的實際問題中獲取有用的信息，抽象成數學問題；第二個環節是分析其間的數量關系，用數學方法求解，并在實際中檢驗。以往老教材中的應用題只要學生完成第二個環節，至于第一個環節就由教科書代勞了。而現在的新教材，比較注重第一個環節，經常提供生活具體情境，讓學生選擇，整理"你能提出哪些數學問題"，這是長處；但在第二個環節時，往往一帶而過，顯得十分單薄，甚至認為學生了解了生活情境，就自然而然的會列式解題，不需要解析其中的數量關系。因此，有些學生遇到問題往往束手無策，不知從何處入手。那么怎樣轉變學習方式，引導學生進行兩環節的學習，切實提高教學實效呢？可從以下幾點入手：
一、引導學生從數學的角度看問題，順利進行第一環節的學習
1.培養學生從數學角度看問題的能力
課程標準要求學生面對不同的現象時，能嘗試"從數學的角度提出問題"。要具備這種能力，學生首先必須會從數學的角度看問題。同樣一幅圖畫展現在學生面前，不同的學生會有不同的理解。如出現一幅情景圖，圖中借助各種物體蘊含大量信息，畫面上沒有提出問題，而是鼓勵學生從畫面上收集信息和數據，自己提出問題并解答。教師出示情境圖后，讓學生說說從圖中看到了什么。有學生：看到白雪公主和小矮人，還有房屋和大樹。也有學生說：看到1位白雪公主和7個小矮；3個提籃子，5個沒有提籃子；左邊有4棵樹，右邊有5棵樹；草地上有3朵黃花，6朵紅花......面對學生的這兩種回答，我們應該表揚第二位。因為他關注了畫面中各種物體的數量，這就是從數學角度看問題。如果在教學中能堅持這樣引導，久而久之，給學生一個具體情境，學生就會自覺地找出與數學相關的內容，養成從數學角度看問題的習慣，為"從數學角度提出問題"打好基礎，同時也為識別有用信息能力的培養作好鋪墊。
2.培養學生識別有用信息的能力
新課程中的"解決問題"不同于以往的應用題，呈現的信息是開放的，就像生活中的問題一樣，要解決它，沒有現成的條件，需要在很多的信息中選擇地去提取。教材的主題圖往往包含很多信息，有本質的，有非本質的；有解決問題需要的，也有解決問題不需要的，就看學生會不會設別，會不會有選擇的提取。如："果園內有5行桃樹，7行梨樹，9行李樹，桃樹每行8棵，李樹每行7棵，桃樹和李樹分別有多少棵"由于題中的條件較多，教師要引導學生找出這些條件的對應關系，然后根據題中的問題，找出相應的信息整理成表格。
這種識別有用信息的能力不是一蹴而就的，需要我們從一年級開始就要有意識的培養。
二、突出數量關系分析，順利進行第二環節的學習
1.培養學生分析數量關系的能力
解析應用題的核心是分析數量關系。我們經常發現有些數學能力強的同學學習，當他們讀完一道應用題后，就能立刻看到題目的"骨架"，這個"骨架"就是數量關系。分析數量關系，在原來的應用題教學時被特別強調。有些教師認為新課程的解決問題可以不講數量關系，其實不然，試想一下，一個搞不清數量之間關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，應該利用情境培養學生分析數量關系的能力，并逐步提高要求，形成數學模型。
比如以前我們教學相差關系應用題："花貓12只，白貓8只，花貓比白貓多幾只？"學生列出算12-8=4（只）后，一定要讓學生說出算式中每個數表示的意思："12"表示12只花貓，"8"表示和8只白貓同樣多的花貓，"4"表示多出的白貓。現在我們教學的時候，不需要讓學生說出這么復雜、這么拗口的理由，但是我們還是要讓學生通過擺學具、畫圖等一一對應的方式，明白花貓比白貓多4只是通過比較得到的。
2.掌握切實有效的解決問題策略
教師節專題范文5
10月23日至25日，阜陽經濟技術開發區管委會組織全區黨員干部50余人赴河南省蘭考縣焦裕祿干部學院，開展“學習焦裕祿精神、踐行‘三嚴三實’專題教育活動”，學習和弘揚焦裕祿“親民愛民、艱苦奮斗、科學求實、迎難而上、無私奉獻”精神。
焦裕祿干部學院以現場教學、專題講座、觀看專題教育片等形式，向開發區全區黨員干部干部詮釋了焦裕祿精神和學習焦裕祿精神在踐行“三嚴三實”專題教育中的意義。
在焦裕祿烈士紀念館，開發區全區黨員干部一行瞻仰了焦裕祿烈士紀念碑，向焦裕祿烈士墓敬獻花籃，聆聽了焦裕祿同志的感人事跡。一件件珍貴遺物，一幅幅歷史圖片、一個個感人故事，生動再現了焦裕祿同志當年訪貧問苦、帶領蘭考人民治理“三害”的動人場景。
在東壩頭村、張莊村和焦桐廣場現場教學點，大家通過實地參觀和講解員的介紹，詳細了解了焦裕祿帶領干部群眾治理風沙、內澇、鹽堿“三害”的感人故事，切身感受了焦裕祿親民愛民、艱苦奮斗、無私奉獻的精神和優秀縣委書記的光輝形象。
通過學習參觀，大家紛紛表示：要大力弘揚焦裕祿精神，深入踐行“三嚴三實”，把弘揚焦裕祿精神貫穿到工作和生活中去，努力為推進開發區加速轉型升級、跨越發展貢獻力量。
教師節專題范文6
【關鍵詞】職教體系內涵；專本銜接；銜接要素
一、職業教育體系的內涵與功能
（一）職業教育體系的內涵
國家統籌制定了現代職業教育體系、它準確反映當代社會經濟發展水平對人的需求、以及各級別的職業技術教育和其他教育之間相互銜接和相互聯系的制度體系?，F代職業教育體系以國家制度形式體現，它具有調整各方權利義務、保障其正常運行的功能，因此?，F代職業教育體系必需要通過國家的一系列政策和相關法律規章給予保障。其次，不同類別與層次之間的職業技術教育及其相互聯系與銜接之間的關系可由現代職業教育體系調整。
（二）現代職業教育體系的功能
中國進入21世紀之后的第一個全國教育改革和發展的綱領性文件：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20l0一2020年)》指出：“到本世紀2020年，現代職業教育體系必需要適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、在教育體系中必須要體現并落實好對人的終身教育、要協調發展好中等及高等職業教育”?，F代職業教育體系在功能上會主動適應并促進經濟發展方式的轉變。改革開放近40年的中國，經濟一直處于高速增長，2017年，中國的GDP僅次于美國，達到12.2萬億美元。我國經濟高增長雖然已經持續了近四十年，但實體經濟增長率普遍明顯下降，尤其是近五年的下降幅度較大。一個國家要發展經濟主要靠“科技進步、提高勞動者綜合素質、創新管理”?，F代職業教育培養人才的手段與方法，必須與國家經濟發展相匹配，適應經濟發展方式?，F代職業教育體系內在功能本身就是具有連續培養技術技能型人才。技術技能型人才從不知到知再到技能專家是一個逐步培養過程，是一個長期的過程。毋庸置疑，能夠具有培養高端技術技能型人才功能的只有現代職業教育體系。通常情況下，技術技能型人才的成長可以通過以下三種有效途徑進行培養。一是自學成才的崗位自我鍛煉型的培養途徑；第二種通過在崗位成才，也叫拜師學藝即師傅帶徒弟型的；三是通過在學校接受一定的教育、接受一系列規范培訓后再去崗位實踐訓練成長起來。時間長、花費精力多是第一種方式，最終成為高端技術技能型人才的可能性不大。人才成長速度較慢第二種方式。第三種方式學校培養人才方式是最理想的，通過學校正規教學培養，可以較為有效地培養出國家需要的高端技術技能型人才。學校培養人才模式必須要連續不能中斷，如中專畢業后就要讀?？疲瑢？飘厴I后就要讀本科，以及研究生教育的連續培養便可實現。當然，在教學過程中必須遵守理論到實踐，實踐到理論的原則。讓理論來源于實踐并高實踐，同時能嫻熟運用理論知識解決職業崗位中的實際問題。
二、現代職技體系中的專本銜接模式
通常情況下，專本科的銜接模式分為專升本、合作培養和專本一體化共三種銜接模式。
（一）專升本模式
專升本模式通常情況下是指：?？茖W生通過參加本科院校在規定時間組織的選拔考試，或者符合省教育廳規定的免試條件的學生進入本科學校學習的一種高職與本科銜接的模式。目前，專本銜接模式的學制為五年，以前四年的學制現已廢除。學生在高職院校學習三年，本科高校學年。實際上專升本模式在我國已實行有20多年，只是剛開始只允許?？圃盒５膶W生。從1999年開始，教育部《面向2l世紀教育振興行動計劃》才提出：“允許職業技術學院的較為優秀畢業生畢業后，可接受全日制本科學歷教育”。此后，高職院校的專升本才逐漸開始。我國目前的專升本考試統一由省教育廳的高教處規定考試時間和科目?？荚嚳颇恳话惆慈T課執行：計算機、外語、數學或一門專業課。專業課的考綱由各本科院校自行制訂，基礎課的考綱由省級教育行政主管部門制訂。專升本的考試試題命題工作由本科院校自行負責。專升本工作剛開始啟動時，各類本科院校均可招生。當時新建本科高校、老本科高校、211、985高校均可接收各?？茖W校的專升本學生。專升本工作開展了一段時間后，國家規定重點本科院校不允許招收專升本學生，主要是為了保證重點本科院校的辦學質量。包括后來新建的名辦院校國家也不允許招收專升本學生，這個是對學生負責，保證專升本的學生在一個較好的環境中接受高一級別的教育。專升本實際是學生成才的一個立交橋。職業教育的“斷頭教育”通過專升本的立交橋打通了并實現了人才連續培養的功能。專升本模式具有一定選擇性優點。?？茖W生所在學?？筛鶕拘W生的特點自由選擇學校及相對應的專業。但在實際工作中，專升本模式對現代職教體系的美譽度還是有所損害因專升本模式，實質上還是達不到連續培養技術技能型人才和高端技術技能型人才的功能。所以專升本模式實質上還是給現代職教體系的聲譽有一定影響，影響主要表現在：第一，人才培養目標不一致導致脫節。高職與本科在“人才培養目標上實際是錯位的。雖然?？圃盒Ｔ谶x擇本科院校上有一定的選擇權，盡量根據學校情況選擇本科院校，但也解決不了根本上存在的問題。這樣也就導致了專本高校人才培養脫節。在新職教背景下，高職院校在平時的教學中注重深化產教融合，創新人才培養，將企業要素引入教學管理的各個環節，最終培養的是真正符合文化產業發展需要的實用人才。實際高職院校培養的目標是，一線優秀的產業大軍，他們不僅要具有高質量的再現能力，還要有高質量的再創能力，有一定的技術革新、改良與應用能力。培養的一線大軍就是要適應新經濟、新產業、新業態、新技術的需求。在新職教背景下的本科高校培養的則是如何應對新經濟的高端工程技術人才，是工程型、研究型人才。顯然，本科院校的人才培養目標，不適應高職院校人才培養目標，本?？迫瞬排囵B目標如果要一致，專本銜接最終失敗。第二，?？婆c本科的人才培養方案沒有形成統一體系。學生在專升本前，高職院校與本科院校人才培養自成體系，沒有統一標準。造成專升本學生在本科段的課程缺失或重復。第三，教學標準差異。高職院校的公共基礎課、理論課比本科高校要求低，而本科高校的技能要求比高職院校低。這就導致優秀的高職生在本科高校在學習上產生極大障礙，成了典型的“學困生”。
（二）合作培養模式
專本銜接的第二種合作模式是：具有本科學籍學生的由高職與本科院校共同培養。具有本科學籍的學生在選擇上比較靈活，分別在高職院校與本科院校接受共四年學制教育?？梢赃x擇2+2，即高職、本科各學習兩年。也可以是l+1+l+l，即?？埔荒瓯究埔荒暝賹？埔荒瓯究埔荒?。專本銜接顯多余。第二，本科高校的招生指標被占用，本科院校不是很積極。第三，家長和學生都不能理解接受。本科院校的學生到?？圃盒W習，家長和學生在心里都無法接受，持反對態度。這種合作模式沒有推廣的價值，生命力是短暫的，在現代職教體系的建立中不能起到積極作用。
（三）專本一體化模式
專本一體化模式下，合作的院校共同制定人才培養方案，分別完成各自的教學任務。學生在高職院校學習的成績最終通過本科院校審定，成績審定合格的學生轉入本科高校學習的一種操作模式。高職院校與本科院校要實現一體化就必須在簽訂協議的前提下進行。本科院校把高職高專批次錄取的學生作為培養對象，把學生在專科階段的學業成績認定或學分認定作為升學的主要方式，有時會把整個班的學生同時轉為本科學籍，把學生在?？齐A段不合格的科目不認定相應學分，進入本科后再補修合格的一種合作模式，學制可以為四至五年，前三年在高職學習，后二年在本科高校學習。這種合作模式下學生可以同時獲得高職和本科畢業證，能比較理想地實現連續培養功能、高端人才培養功能、職業教育資源整合功能。
三、主要影響專本銜接的因素
通過以上具體分析，具有比較明顯的優勢是專本一體化模式。通過專科與本科有效溝通后，在人才培養方式上達到一致意見后再銜接，本質上體現了現代職業教育體系較理想的一種合作方法。目前這種專科與本科建立的良好銜接，最有助于實現高端技術技能型人才的培養。
（一）組織管理要素
中高職銜接的好與差與管理密不可分。從五年中專高職銜接的情況可明確看出，凡是組織管理得好的效果就好，反之，效果就差。專本銜接的管理是需要從決策層、管理層和執行層加強，省級教育行政管理層面審核，審核并公開各校銜接情況。調控合作院校的專本銜接辦學資格、招生數量、培養質量，調整本區域專本銜接政策、規模及未來發展方向。目前，專本院校更應加強深度有效的銜接。把加強學生的道德品質、職業精神的教育放在首位，此項工作當然也是任重而道遠。
