前言：中文期刊網精心挑選了文理分科范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
文理分科范文1
2021年河北高考將有四大變化
按照河北省《關于深化考試招生制度改革的實施方案》，2021年河北省高考將有以下四大變化：
一是統一高考科目發生了變化，國家組織實施的統一高考將由現在的“3+X”改為語文、數學、外語，每科分值保持150分不變。
二是外語科目考試次數發生了變化，由過去的只考一次變為提供兩次考試機會，取兩次成績較高者計入考生總成績。
三是錄取依據發生了變化，由過去只依據統一高考成績錄取，變為“兩依據，一參考”，即普通高校招生錄取將采取依據統一高考的3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績，參考高中學生綜合素質評價的錄取方式。
四是錄取批次發生了變化，除了先行合并本科二批和本科三批外，還將根據情況逐步取消高校招生錄取批次。
按照河北省《關于深化考試招生制度改革的實施方案》設定的高考改革時間表和路線圖，河北省將從2018年秋季入學的高一年級學生開始實施高考綜合改革。本著“三年早知道”的原則，河北省高考改革的具體方案將在2018年6月底前報教育部備案后向社會公布。
高中學業水平考試選考科目只能考一次
從2018年秋季入學的高一年級學生開始，河北省實行新的學業水平考試制度。普通高中將不再簡單分為文科、理科，學生按照國家《普通高中課程方案(實驗)》規定學習所有科目，每門課程結束后都要參加相應科目的學業水平考試。參加高校招生的學生可根據高校的要求和自己的興趣愛好及特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中自主選擇3科，將這3科學業水平考試成績計入高校招生錄取總成績。
學業水平考試選考科目成績計入高校招生錄取總成績時，采取按等級賦分的辦法，其他考試科目則屬于合格考試，成績呈現方式只區分“合格”與“不合格”。對于選考科目，普通高中在校學生只有一次參加考試的機會。今后河北省將積極創造條件，為有需要的學生參加同一科目兩次考試及更換已選科目提供機會。
2017年實行新的綜合素質評價制度
為充分發揮綜合素質評價在高中學生畢業和升學中的重要參考作用，河北省定于從2017年秋季入學的高一年級學生開始，在全省實行新的普通高中學生綜合素質評價制度，并在2020年高等職業教育分類考試招生中試行參考普通高中學生綜合素質評價的錄取方式，為2021年推廣至普通高校招生錄取使用奠定基礎。
取消部分地方性加分項目
河北省《關于深化考試招生制度改革的實施方案》明確提出，大幅減少和規范河北省的地方性加分項目。2015年以前河北省3項地方性加分項目中，“僑眷高知子女”和“散居的少數民族考生”兩項加分項目自2015年1月1日起取消，只保留“農村戶口的獨生子女”加分項目，加分分值為10分，并且只適用于河北高校省內招生。
文理分科范文2
關鍵詞: 高中教育文理分科考試制度弊端對策
自從文理分科考試出現到現在已有二十多年的歷史了。其間,為高考該不該分科考試,教育系統及社會各界進行過多次論爭,但結果還是維持現狀,可見這看似簡單的“分”與“合”還真不是想要做就能做的事。
一、相關概念的界定
目前,“我國高中階段的教育,就其性質而言屬于基礎教育,其任務是培養德智體美勞等方面全面發展的公民。所以,高中階段所設置的各門課程都是依照國家制定的教育目標設置的”。[1]
1.高中階段教育。
其性質 是基礎教育,它的任務是培養德智體美勞等方面全面發展的公民。因而高中階段所設置的各門課程,也就是在此基礎上,依照國家的教育目標,遵循教育教學規律,根據學生的發展水平,選擇高中學生必須掌握的某門學科的基礎知識所組成的教學科目。學生通過高中階段的系統學習,能掌握各門學科的有關基礎知識和基本技能,以適應升學和就業的需要,從而保證學生在高中階段能系統地學完國家所規定的各門必修課課程,完成教育教學任務。
2.高中畢業會考制度。
20世紀80年代末、90年代初開始實行的畢業會考制度,要求學生在高中階段必須參加地理、外語、物理、化學、生物、歷史、政治、語文、數學9個學科的考試并取得合格成績,才能畢業、準予參加高考。實施高中畢業會考制度,其目的是為了全面貫徹黨和國家的教育方針,加強教學管理,推動教學改革,大面積提高教學質量,給中學教學以正確的導向,從而促進學生的健康和全面發展。
3.高中文理分科考試制度。
隨著高考的進一步改革,我國實行了文理分科3+2考試制度,即除語文、數學、外語為公共科外,理科加試物理、化學,文科加試政治、歷史。因此,各所含有高中的學校在“高考”這支指揮棒的影響下,紛紛在高二甚至在高一階段便實行文理分科教學。即在高一下學期或高二上學期,按照學生自愿的原則把學生分為文科班和理科班。對文科班多開語文科課時,少開或不開理科課時,側重于語文、數學、英語、政治、歷史的教學;對理科班則多開理科課時,側重語文、數學、英語、物理、化學、生物、體育的教學,忽視了政史的教學。
二、高中教育文理分科考試制度的弊端
1.文理分科使文科生的整體水平下降。
學習理科不能有半點的虛假,嚴密的邏輯思維的要求使理科學生的難度提高?！霸谌珖械闹袑W,幾乎是理科學不下去的人在學習文科。學習文科者并不是出于對文科的興趣和熱愛,而是無奈的選擇”。[2]在這種情況下,學習文科的人本身就成為“二等公民”,選擇文科本身就是一個失敗者的象征。所以,文理分科在一定程度上造成了文科生被輕視,從而,文科生的水平全面下滑。
2.文理分科使民族的整體素質降低。
過早的文理分科,使得理科生不去學習歷史、地理,也不去閱讀經典文學,這樣,他們的知識面狹窄、人文精神薄弱的原因就不言自明了;文科生則遠離物理、化學,對于最基本的自然科學知識一知半解,科學思維與科學精神的訓練大大欠缺。因而,文理分科限制了一個人的全面發展,教育要“促進人的全面發展”只是一個口號、一句空話。
3.文理分科使應試教育的效果加劇。
文理分科造成理科知識越來越難,考試難度越來越大,好像只有這樣才能區分學生的學習水平,突出理科生尊貴的地位。因此,所有的理科生都要開始學習那些他們一輩子根本派不上用場的東西;而對學生一輩子有用的歷史、地理等人文社會科學知識,卻在中學教育中沒什么地位。更為荒唐的是,文理科學生在保送大學時的待遇也是完全不同的:理科生,無論是數學、物理、化學和生物,任何奧林匹克知識競賽的獲獎證書都可以成為優先進入大學的通行證;而文科生水平再高,也沒有保送的資格。在這種情況下,許多在文學方面有優異才能的學生,只有放棄自己的“心愛”選擇理科。
4.文理分科使“人文教育與科學教育分割”。
人文教育與科學教育分割的教育思想使學生從小就接受了文理分家的思想,打上了人文教育與科學教育分割的烙印。有的從事基礎教育工作的同志認為中學應該使學生有特長,所以文理分科就是為了培養學生的特長。我認為中學首先是為了學生打好基礎,同時也應該發揮其個性,使其有特長,但是用文理來分特長并且用文理分班、高考文理分科來導向學生的學習是不符合教育規律、不利于學生全面發展的。
三、針對高中文理分科弊端的對策
1.調整教學計劃,增加人文社科課程的比重。
人文社科課程是培養人文精神的重要載體。在教學內容中應該使其占有一定的比重。目前我國理工科院校的人文社科課程實在是太少了,如果維持現狀,促進人的全面發展只能是奢談。發達國家的做法值得借鑒。當然我國人文素質教育的內容和指導思想與發達國家有本質的不同,但他們把人文素質教育作為基礎和核心內容給予的重視程度是值得我們思考的。如美國,要求每個本科生必須修完人文、藝術、社會科學領域中相關的幾門課程。
2.調整培養目標,培養“通才”基礎上的“專才”。
“新課程體系將全面貫徹國家教育方針,以提高國民素質為宗旨,以德育為靈魂,以培養學生創新精神和實踐能力為重點,以發揚人文和科學精神為基點,努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。[3]我國教育的培養目標,是為了培養全面發展的人,從而提高整個中華民族的素質,培養的是“通才”。我認為,隨著科技的高速發展,我國更需要具有較高專業知識的人才,即“專才”。這個“專才”應該是集文理知識于一身的高度融合的具有復合知識的人才。
3.優化考試制度,提高學生的綜合能力。
目前,高考科目設置的改革,對傳統的中學教學觀念提出了挑戰。文科綜合、理科綜合甚至大綜合的出現,使得各學科教學之間不能再孤軍奮戰,而是必須協同作戰,共同研究教學對象和當今高考改革的方向,從而優化教學過程,提高學生的綜合素質。這就要求各學科教師在日常的教學工作中,首先要立足于本學科的教學,在把本學科的必修知識講好、講透的基礎上,注意聯系實際,使學生首先在學科內做到綜合知識的靈活運用。其次,各學科教師還要拓展自己專業之外的知識,以便應對高考綜合試題。有一些高考綜合題,使得很多教師處于十分尷尬的地位,學生提出的中學知識水平上的跨學科問題,有些教師卻不知怎么作答,更嚴重的是對同一問題不同學科教師不同的答案和理由,使學生無所適從。這顯然不利于提高學生的綜合能力。
4.推進人文教育和科學教育的融合是培養創新人才的關鍵。
目前,我國高等教育培養了大批優秀人才。但是大家都在議論,我國雖然培養了大師級人才,但在世界科學技術和社會領域的頂尖人才很少。周遠清指出:“我作為一個長期在高教戰線上工作的教育工作者,深感我國高等教育長期文理、理工分家,人文教育與科學教育相割裂,給培養的學生帶來了思維方式的缺陷和知識面的偏頗,這樣的人才毛坯要成為大師級、頂尖人才是有先天不足的地方?！盵4]據介紹,理工類的諾貝爾獎金得主很大一部分都在人文、藝術上有很高的修養并且明顯地感到這些為其獲得重大的成就起著重要的作用。
目前我國從中央到地方,都在大力提倡培養創新能力、創新意識、創造能力。周遠清指出: “教育的什么階段能培養創新能力,眾說紛紜。但是我認為,人文教育與科學教育融合,邏輯思維與抽象思維相互結合是培養學生創新能力的重要舉措;改變學校的學科氛圍,拓寬學生的學科視野,改變原有的培養模式,對于培養學生創新思維甚至創新能力將起到重要作用?！盵5]
參考文獻:
[1]錢江晚報,1999,(8).
[2]教育科學研究,2004,(11).
文理分科范文3
一、目前“補課”性質的醫學人文素質教育存在的問題
1.“偏才教育”使我們很難招收全面發展的適合醫學專業的學生
文與理相融則利，相離則弊，相離是違反自然，違反人的本性，則難于大批造就全面發展的人。錢學森認為，“科學和藝術是相通的。我雖然不贊同當下中國要培養出多少大師，但人為地搞文理分科，對培養面向未來的人才，可以說有百害無一利！”高中文理分科人為地分割了科學知識本來相互聯系的鏈條，搞得文不習理，理不學文，學生的知識結構和思維方式都存在明顯不足。單一的課程結構，使學生在體育、音樂、美術等方面的特長得不到發揮，創造、思維、實驗操作等能力得不到施展。再加上忽視個性差異的教學方式和僵化的考試手段，人的全面發展，人的綜合素質的提高，都只是一句空話。
歷史證明，凡是杰出的醫家大多是博學者，醫生精湛的醫術要以淵博的知識為基礎。西方醫學之父希波克拉底指出：醫生“應當具有最優秀哲學家的一切品質”，我國古人要求醫、文、哲為一體方能成為名醫，還有學醫必先學文的說法。孫思邈主張一個醫生要想取得較大成功就必須博覽群書，要集各種知識于一身，否則就是“無目夜游，動致顛殞”。根據進步主義教育協會“八年研究”的結果顯示，參與“不分科目課程”學習的高中生，其在大學的學術與社會活動方面的表現，比傳統“分科課程”所培養的畢業生要好。由于學生的發展方向從高中就基本確定了，大學在招收的時候選擇余地自然就少了。
2.文理分科是造成醫學生人文精神缺失的根源
現代醫學人文精神，是廣大醫學工作者以其職業群體的文明之道普及天下眾生的友善良行，是醫學工作者從事醫學技術事業的精神支柱。“天覆地載，萬物悉備，莫貴于人”；“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此”。這些名言，放射出璀璨的人文精神光芒。但是，近年來醫療機構中出現的不正之風和醫德滑坡現象恰恰反映了醫學人文精神的嚴重缺失。究其原因，文理分科具有不可推卸的責任。首先，文理分科淡化了教育的“人文”意識，造成了文科的失位和旁落，高尚的人文精神隨之迷失。由于文理分科是一種以考試為手段，以分數為標準，以選拔為目的教育模式，學生和家長對課程的態度和選擇本能地帶有功利主義色彩，認為文科是興趣，理科是前途，于是普遍忽視人文課程的學習和對人文精神的崇尚。其次，過分強調教育的工具性和功利性，容易導致學生的價值取向功利化，道德觀念淡漠。過早分科使學生尤其是理工科學生人文知識薄弱和人文修養弱化，當進入神圣的醫學殿堂之后，缺乏奉獻精神和從事醫療工作應有的熱情，不能貫徹好醫學“以人為本”的理念，更不能正確處理好醫患關系以及高科技與人的關系。
3.忽視高中教育的奠基性作用使高等醫學教育難以完成“人文精神重塑”的任務
近年來，社會各界要求醫學回歸人性、恢復“醫乃仁術”的呼聲日益高漲。然而，高中文理分科重理工輕人文，重實用輕素質，大大削弱了文科的水平，造成學生先天性人文素質缺陷，醫學院校在一定程度上不得不變成了學生人文素質的“矯型班”。而醫學人文教育不是一蹴而就的事，人文精神的培養，必須通過長期潛移默化的人文教育和生活感悟、體驗。高中教育，是國家所規定的基礎教育時期，基礎教育承擔著“基本素質教育”的責任和義務，這個基礎打不好，學生的可塑性將大大降低，就不能為高等醫學提供高質量的生源，“人文精神重塑”的任務將難以完成。
4.文理分科不利于培養具有創新能力的合格醫學人才
社會發展和科技進步要求未來醫生同時兼備“臨床角色和社會角色”，分科教育難以實現這個目標。早在20世紀早期，梁思成就撰文《半個人的時代》，指出科技與人文分離的結果，會導致出現兩種畸形人：只懂技術而靈魂蒼白的空心人和不懂科技而奢談人文的邊緣人。過早地文理分科，讓理科學生不再學習歷史、地理，不再閱讀文學經典，導致知識面狹窄，缺少人文精神，有時甚至連基本的文學常識都不懂；文科學生則遠離物理、化學，不熟悉最基本的自然科學知識，科學思維與科學精神的訓練不夠，邏輯思維能力較差。
人文不僅直接關系到人性，關系到做人，而且深刻影響著靈性，影響著創造性，影響著做事。告訴我們，人類思維著的頭腦用以掌握世界的基本方式主要有“科學的”和“藝術的”兩種。榮獲1981年諾貝爾獎的生理學家斯佩里通過大量統計調查證明：有成就的科學家和藝術家，他們的思維都不是單一的，而是左腦和右腦并用，兩者互相補充，整體達到平衡增益?？梢?，創造性思維不是單一的思維過程，在實際運用中，它是各種方法辯證統一的復雜整合。文理分科容易造成兩種思維方式的分離，不利于創新型醫學人才的培養。
二、實施醫學人文素質教育必須取消高中文理分科
1.文理分科是應試教育的產物，又強化了應試教育的負面效應，必須廢除
醫學人文教育的成功在于把“人”的問題作為出發點和歸宿，緊緊抓住“人”這個關鍵詞，突出“以人為本”的思想。而產生于計劃經濟時代的應試教育強調的是教育的社會功利，把人看作是一種工具，追求的實際上是一張能轉化為錢幣的“證書”。這種狹隘的教育觀，曾被馬克思嚴厲地斥責為資產階級的教育：“資產者唯恐其滅亡的那種教育，對絕大多數人來說不過是把人訓練成機器罷了?！蔽睦矸挚普俏覈鴳嚱逃笮衅涞赖漠a物。這種教育并不是以人為本，也不是為了測試學生的認知程度和思維創新，它只是壓制了學生的特長和性格，打擊了學生的自尊和自信。這種教育模式在教育對象上的局限性，在教育內容上的片面性，在教育過程中的表面性，在教育效果上的虛假性，違背了醫學人文教育提升個體生命質量的宗旨，進一步強化了應試教育的負面效應，必須加以廢除。
2.醫學生的人文素質教育必須前移
醫學人文素質教育既是一項系統工程，又是細功夫、軟功夫，其特點是內化和滲透。它不是簡單的傳授知識，而是要將人文知識內化成人格氣質、修養，從而形成一種基本的、相對穩定的文化素質，加強醫學生對人類生命、死亡等的理解，培養的是一種人文關懷精神。從人文知識向人文精神的提升是非常困難的，不能單靠大學階段“畢其功于一役”。如果先天基礎不牢，人文素質教育必將出現后天營養不良的問題。
人文素質教育過程具有不可停歇性。深厚的人文素養有其特定的成長周期，需要若干年的吸收、積累才能形成。人文素質教育不可能一勞永逸，而是永遠處在建設的過程之中，永遠處于不完美的狀態之中。醫學人文教育想取得成功，勢必要爭取較高的起點，將醫學生的人文教育進行前移，盡早加強人文知識的學習和人文精神的熏陶，吸取人文養分，為醫學人文素質教育奠定堅實的先天基礎。
3.醫學人文素質教育要以廢除文理分科為前提
（1）廢除文理分科有利于更新醫學人文素質教育的觀念。人文精神的核心是以人為本，其實質始終肯定人是目的，弘揚人性的價值和尊嚴。文理分科剛好與醫學人文“以人為本”的理念相背離，重教育的社會功能而輕本體功能，重“才”而輕“人”，目中無人，表現出強烈的功利主義色彩。只有將其廢除，人的主體性才能得到維護，人文教育的觀念才能徹底更新。
（2）廢除文理分科有利于充實醫學人文素質教育的內容。要培養醫學生高尚的道德情操和人文精神，必須不斷地向醫學教育注入新的人文內容。包括對生命及個人的尊重，對自然及文化傳統的關懷，對人的整體性的認同，對不同觀念的寬容等。取消高中文理分科，有利于充實醫學人文教育的內容，更有效地鼓勵學生從人文的角度提問、批判或評價醫學范例，引導他們對重要的醫療概念進行深入探討和理性界定，探討醫患關系規律，認識存在于醫學領域的文化、社會等人文因素，健全他們的人格和社會責任感。
（3）廢除文理分科有利于營造醫學人文素質教育的氛圍。醫學人文教育作為一種社會行為，一種心靈的養育，不可避免地要借助一定的環境體系來承載。人文思想的養成需要富含人文精神的良好校風、教風和學風去感染、教化。廢除文理分科，讓醫學生從高中開始接受人文氛圍的熏陶，才能形成一種內在的、穩定的精神力量和責任感，才能自覺地傾其所愛與這個世界的其他生命建立起一種靈性的、人性的關系，才能真正體會到作為醫生的使命，才能喚起他們對人道主義精神的執守，喚起他們給人類帶來幸福和尊嚴的向善動力。
文理分科范文4
[關鍵詞] 普通高中；文理分科；通識教育；高考制度
【中圖分類號】 G639.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-135-1
1977年，我國恢復高考制度，由于國家急需各類建設人才，為實現快出人才、多出專才的目標，我國基本上實行的是文理分科招考，分類選拔人才。文理分科是學習前蘇聯制度的產物，在一定意義上，對培養專業人才曾經起到積極的作用。
一、文理分科制度下的教育缺失
我國高中文理分科主要是為應對高考而設立的，高中文科和理科的教學內容、教學方法都是圍繞高考而安排的，是應試教育設計下的教育形式。文理分科是對學生的一種“強權”。這種“強權”體現在人為地強迫學生在某一時期必須做出文或理的選擇，這種硬性選擇剝奪了學生接受文理公平教育的權利，致使文理分科機制下的教學充滿了功利性。
高中“文理分科”在實施中出現了諸多問題：
（一）文理分科，造成了教育培養目標的割裂。培養全面發展的人是我國教育所一以貫之的基本目標，而文理分科所培養的卻往往是片面發展的人，與教育培養目標大相徑庭。
（二）文理分科，大大削弱了文科的水平?！皩W好數理化，走遍天下都不怕”，這句話仍然影響著一屆又一屆高中生對文理的選擇，很多學生學習文科不是出于興趣、熱愛，而是出于無奈。這樣，學習文科的人就成為“二等公民”，選擇文科本身就是一個失敗者的象征。
（三）文理分科，加劇了應試教育的效果。文理分科的年級一降再降，過早的分科致使學生知識結構單一，知識面越來越狹窄；學生花費大量時間訓練對某幾門科目高考題型的熟練程度，造成學生的整體知識結構失衡，長期在校埋頭苦學，使學生的日常生活經驗支離破碎。
（四）文理分科，致使學生綜合素質的缺失?，F階段所實行的文理分科，割裂了知識結構之間的有機聯結、交叉與融合，在一定程度上導致了學生思維方式單一、機械化，造成了學生綜合素質的缺陷與偏失。
（五）文理分科，不利于與大學接軌。大學教育強調文理綜合的通識教育，高中階段的文理分科如何與大學通識教育相接軌，如果說能夠接軌，只能說大學這種文理綜合的通識教育，是為高中階段文理分科所造成的知識欠缺所進行的“補課教育”。至此，“文理分科”已經完全失去了滿足學生興趣、個性、志向發展需要的初衷，成為單純為高考服務、保證提高考試分數的一項措施。
二、文理分科與通識教育的沖突分析
文理分科使每一個高中生被分裂為多重角色，老師的學生、家長的希望、考試的對象等等，而忽略了高中生最應該成為的是一個“完整的人”。而通識教育的目的恰恰就是培養完整的人，是著眼于整個社會，培養健全完整的公民，強調人的全面發展。
通識教育在高中實施的根本目的在于打破應試教育造成的知識壁壘而進行人性的整合，而它的基本手段便是――“致廣博”，以廣博打通狹隘，重在啟發思考，培養學生自主學習和創新的能力。通識教育的理念須貫穿到基礎教育和中學教育階段?；A教育階段貫徹以人為本的理念，給予學生全面完整的知識教育，促進知識的融合，讓學生具備基本的人文素養和科學文化素養，使人獲得全面發展，同時兼顧學生的興趣和特長，尊重學生的個性和創造力，陶冶學生情操，促進人格養成。
通識教育不應僅局限于高校教育，應將其自然延伸到高校前后階段。向前延伸是中小學的通識教育問題，尤其是高中階段通識教育總的發展情況不理想，各個高中抓應試教育，只重視考試成績，而忽略對人的培養。鑒于文理分科的局限性與人的培養的緊迫性，高中階段實施通識教育迫在眉睫。
三、理性對待文理分科
我國普通高中目前普遍實行文理分科這一教育模式有其存在的合理性，也有一定的弊端?！拔睦矸挚啤辈皇且粋€或“取消”或“保留”的單純選擇題，它作為僅為高考服務的制度設計已經過時，但其中包含著尊重學生差異的精神內核，卻是高中教育改革和發展必須堅持的。我國普通高中文理分科是在綜合教育基礎上的有限分科，而非絕對的分科，是在文理融合基礎上的分科教育模式，讓學生在一定階段學習普通知識，為將來進一步深造和專業發展做好準備。因此，高中文理分科應該超越分與不分的爭論，在理念上從分科施教轉向分類育人。
四、高考制度對實施通識教育制約
高考分科考試是導致文理分科的最直接原因，文理分科是應高考而生的，并不是出于培養的需要。高考作為我國高校的選才制度，學校作為育才之所，兩者之間有著不可分割的聯系。文理分科是中學為了應對高考而采取的較為有效的教學策略，高考制度不改革，文理必然分科。縱然有上級指示，也只是走走過場，做做樣子?，F行的高考制度使中小學校實施通識教育成為一句空話，高中過早的文理分科造成人才知識結構“先天不足”，大學通識教育與后高校階段的通識教育發展后勁也不足。高考制度已成為高中實施通識教育最大的制度障礙。
參考文獻：
[1]朱永新.文理分科：中國教育的毒瘤[J].教育科學研究，2004，（11）.
[2]康翠萍.高中階段不宜實行文理分科[J].教育研究，2009，（4）.
[3]陳建平.通識教育理念下的高考制度改革[J].中國高教研究，2007，（1）.
文理分科范文5
高考文理不分科，雖然所有科目都在考察范圍，但是考察的方式并不相同，計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目成績以等級呈現，其他科目一般以“合格、不合格”呈現。
學生可以在三年時間內可以合理安排考察的科目和數量，各省(區、市)還要創造條件為有需要學生提供第二次考試的機會，以及更換選考科目的機會。
文科包含學科為文學、英語、歷史、政治、地理。
文理分科范文6
面對記者的話筒，劉利民坦承：當前我國考試招生制度的確比較單一，這就倒逼我們要明確梳理出改革的方向，因為只有好的制度才能選拔出全面而有個性的優秀人才。
劉利民說，目前高考招生中存在弊端的大致有三個：第一，考試評價體系單一；第二，考試評價方式單一；第三，選拔人才的渠道單一，其中核心的問題就是一考定終身。
此輪改革不同以往。劉利民強調，最大的不同，它不是單項、局部地改，而是系統性、綜合性地改。包括全社會最為關注的“高考”，也要從整體上與小升初、中考、研究生考試等改革相銜接，在統籌考慮、整體設計的前提下一起改革。在頂層設計的總體方案框架下，招考制度的總體方案包括小升初、高中學業水平考試、中考和高考改革辦法等多個配套實施意見將于今年上半年，有條件的省份開始先行改革試點，目標是到2020年基本形成新的考試招生制度。這里邊有三個層次：一是形成分類考試綜合評價多元錄取的基本模式；二是建立健全考試和招生相對分離，學生多次選擇，學校依法自主招生，專業機構組織實施，政府宏觀管理，社會參與監督的運行機制；三是溝通銜接各級各類教育，認可多種學習成果的人才成長立交橋。
劉利民表示，考什么，學生就學什么；考什么，學校就教什么。所以我們要落實黨的教育方針，讓學生能夠得到德智體全面發展，同時還要展現他們的個性發展，減輕不必要的課業負擔，很關鍵一個就是不僅是高考，而是整個考試招生評價體系都要進行一次全面改革。
高考改革，可謂牽一發而動全身，也最受關注。近年來，高考改革的步伐逐漸加快。但是，綜合素質評價能否客觀真實？自主招生能否做到規范公平？這些質疑聲不絕于耳。高考之路到底走向何方？
劉利民指出，社會最為關注的高考考試評價改革，要通過推行高中學業水平考試和綜合素質評價，為高考科目、內容改革提供空間。未來高校選拔學生將不再只以一張高考成績單為憑據，而要來一次“綜合評價”?？疾斐煽兺ㄟ^等級表達，不采取百分制而避免分分計較，同時學生也根據個性，根據優勢，根據興趣選擇一些科目來參加考試，從而更加客觀的反映學生的特點。為引導學生選擇適合自己興趣、優勢的課程，今后將探索減少高考考試科目、文理不分科、外語社會化考試一年多考。外語考試，采取社會化的辦法給學生一年多考的機會，學生可以選擇自己最優的成績，這樣一來學生就不必在同一個時間高強度的復習來應試。
